ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACION DE

LA EDUCACIÓN

Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en estudiantes de la

institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

AUTORA:
Br. Orit Iglesias Cervantes
(ORCID: 0000-0001-5685-9605)

ASESORA:
Dra. Mildred Jénica Ledesma Cuadros
(ORCID: 0000-0001-63668778)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa

LIMA - PERÚ

2020
ii
 Dedicatoria
La presente investigación está dedicada en
primera instancia a Dios, luego a mi madre por su
amor, a mi esposo por su apoyo incondicional y a
mis tres hijos que son mi motor de esfuerzo.

iii
 Agradecimiento
A nuestro Dios todo poderoso por
darme la vida y salud.
A mi familia por su incondicional
apoyo para logra terminar mi estudio
a mis maestros de la maestría por sus
enseñanzas.

iv
v
 Presentación

Señores miembros del Jurado de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo,

Filial Lima Este, pongo a vuestra disposición la Tesis titulada: “Gestión de residuos sólidos
y conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez
Arteaga, Lima este, 2019.”, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo; a fin de optar el grado de: Maestra en Educación con mención
en Educación.

La finalidad de la presente investigación fue determinar la relación entre la gestión

de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. Se buscó demostrar la relevancia de la
gestión de residuos sólidos en la adquisición dela conciencia ambiental, sustentado bajo
antecedentes, fundamentos teóricos y metodológicos, con la finalidad de que sirva para un
adecuado manejo de los residuos sólidos y de esta forma mejorar el aprendizaje la formación
de la conciencia ambiental de los estudiantes del idioma inglés, siendo este vital y esencial
para mejorar la calidad de vida de los seres vivos y cuidar el medio ambiente y gozar de un
ambiente adecuado.

Este estudio se compone de seis capítulos siguiendo el protocolo propuesto por la

Universidad César Vallejo.

En el primer capítulo se presentan la realidad problemática, los antecedentes de

investigación, la fundamentación científica de las dos variables, las teorías y/o enfoques bajo
las que se sustentan, sus dimensiones, indicadores, la justificación, el planteamiento del
problema, los objetivos y las hipótesis. En el segundo capítulo se presentan el tipo y diseño
de investigación, la operacionalización de variables, población y muestra, técnicas e
instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad, procedimiento, el método de
análisis de datos y aspectos éticos. En el tercer capítulo se presenta el resultado descriptivo
y el tratamiento de hipótesis. El cuarto capítulo está dedicado a la discusión de resultados.
En el quinto capítulo se exponen las conclusiones de la investigación. En el sexto capítulo
se formulan las recomendaciones y por último se presentan las referencias bibliográficas y
los anexos correspondientes.

La autora

vi
 Índice

Pág.
Carátula i
Página del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Resumen xi
Abstract xii
l. Introducción 13
II. Método 40
2.1 Tipo y diseño de investigación 40

2.2 Operacionalización de variables 41

2.3 Población, muestra y muestreo 42

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y 43

confiabilidad

2.5 Procedimientos 48

2.6 Método de análisis de datos 48

2.7 Aspectos éticos. 49

III. Resultados 48
IV. Discusión 61
V. Conclusiones 63
VI. Recomendaciones 64
VII. Referencias Bibliográficas 65
Referencias
Anexos: 71
Anexo 1: Matriz de Consistencia 72

vii
Anexo 2: Instrumentos de gestión de residuos sólidos 74
Anexo 3: Instrumentos de la conciencia ambiental 76
Anexo 4: Base de datos de los instrumentos de gestión de residuos sólidos 78
Anexo 5: Base de datos de la conciencia ambiental 81
Anexo 6: Base de datos de la prueba piloto 84
Anexo 7: Certificado de validez del instrumento que mide: Gestión de 85
residuos sólidos
Anexo 8: Certificado de validez del instrumento que mide: conciencia
88
ambiental
Anexo 9: Carta de presentación
112
Anexo 10: Articulo científico
113

viii
 Índices de tablas
Tabla 1 Operacionalización de la variable gestión de residuos sólidos. 41
Tabla 2 Operacionalización de la variable conciencia ambiental. 42
Tabla 3 Población de estudio 2019. Colegio Alejandro Sánchez Arteaga – Lima Este 42

Tabla 4 Relación de Validadores 46

Tabla 5 Estadística de fiabilidad dela variable gestión de residuos solidos 46
Tabla 6 Estadística de fiabilidad de la variable conciencia ambiental 47
Tabla 7 Niel de Confiabilidad 47
Tabla 8 50
Niveles sobre la gestión de residuos sólidos en estudiantes de la IE. Alejandro
Sánchez Arteaga
Tabla 9 57
Niveles sobre la conciencia ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro
Sánchez Arteaga
Tabla 10 58
Niveles sobre la conciencia cognitiva en estudiantes de la IE. Alejandro
Sánchez Arteaga
Tabla 11 59
Niveles sobre la conciencia afectiva en estudiantes de la IE. Alejandro
Sánchez Arteaga
Tabla 12 60
Niveles sobre la conciencia conativa en estudiantes de la IE. Alejandro
Sánchez Arteaga
Tabla 13 61
Niveles sobre la conciencia activa en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez
Arteaga
Tabla 14 Prueba de normalidad en las variables 62
Tabla 15 Correlaciones entre gestión de residuos sólidos conciencia ambiental 63
Tabla 16 Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia cognitiva 64
Tabla 17 Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia afectiva 65
Tabla 18 Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia conativa 66
Tabla 19 Correlaciones entre gestión de residuos y la conciencia activa 67

ix
 Índices de figuras

Pág.
Figura 1 Diagrama de frecuencias sobre niveles de gestión de residuos solidos 50
Figura 2 Diagrama de frecuencias sobre niveles sobre diagnostico en 51
estudiantes
Figura 3 Diagrama de niveles sobre la minimización 52
Figura 4 Diagrama niveles sobre la segregación en estudiantes 53
Figura 5 Diagrama niveles sobre almacenamiento de residuos en estudiantes 54
Figura 6 Diagrama niveles sobre aprovechamiento de residuos sólidos en 55
estudiantes
Figura 7 Diagrama niveles sobre entrega de residuos sólidos en estudiantes 56
Figura 8 Diagrama niveles sobre la conciencia ambiental en estudiantes 57
Figura 9 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia cognitiva en estudiantes 58
Figura 10 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia afectiva en estudiantes 59
Figura 11 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia conativa en estudiantes 60
Figura 12 Diagrama niveles sobre sobre la conciencia activa en estudiantes 61

x
 Resumen

La presente tesis de maestría titulada: “Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental

en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019” tiene
como objetivo general determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos y la
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019. La investigación fue de tipo básica, descriptiva y correlacional con un
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y transversal y un método hipotético deductivo.
En dicha investigación la población fue de 100 estudiantes, y la muestra estuvo constituida
por toda la población que es de 100 estudiantes de 3° de secundaria A, B, C a quienes se les
encuestó mediante un cuestionario para medir la relación entre las variables gestión de
residuos sólidos y la conciencia ambiental con sus dimensiones cognitiva, afectiva, conativa,
activa, la aplicación de los instrumentos fue de forma colectiva. Estos instrumentos fueron
validados por expertos conocedores del tema. Luego de realizar el análisis estadístico
adecuado, los resultados arrojaron que la gestión de residuos sólidos está relacionada
directamente con la conciencia ambiental según el coeficiente de correlación Tau_b de
Kendall de 0.625, el cual indicó que existe relación positiva moderada entre las variables.

Palabras clave: gestión de residuos sólidos, conciencia ambiental, diagnostico,

minimización, segregación, almacenamiento, aprovechamiento, entrega.

xi
 Abstract

This master's thesis entitled: "Solid waste management and environmental awareness in
students of the Alejandro Sánchez Arteaga educational institution, East Lima, 2019" has the
general objective of determining the relationship between solid waste management and
environmental awareness in students of Alejandro Sánchez Arteaga educational institution,
East Lima, 2019. The research was of a basic, descriptive and correlational type with a
quantitative approach, non-experimental and transversal design and a deductive hypothetical
method. In this research, the population was 100 students, and the sample consisted of the
entire population that is 100 students from 3rd grade of secondary school A, B, C who were
surveyed using a questionnaire to measure the relationship between the management
variables of solid waste and environmental awareness with its cognitive, affective, conative,
active dimensions, the application of the instruments was collectively. These instruments
were validated by experts familiar with the subject. After performing the appropriate
statistical analysis, the results showed that solid waste management is directly related to
environmental awareness according to the Kendall Tau_b correlation coefficient of 0.625,
which indicated that there is a moderate positive relationship between the variables.

Keywords: solid waste management, environmental awareness, diagnosis, minimization,

segregation, storage, utilization, delivery.

xii
I.- Introducción
A nivel general el servicio de residuos sólidos es una idea inmensamente transcendental
que los gobiernos de diferentes países han impulsados políticas de gobiernos con el objetivo
proteger y cuidar el entorno a través de la reutilización de la cosas, segregación de residuo,
y el reciclaje ya que existen problemas drásticos de contaminación ambiental a esto influye
el avance tecnológico, los presidentes de cada país se preocupan en mejorar la calidad de un
ambiente limpio y saludable, países como la Finlandia, india, Singapur priorizan su inversión
en proyectos de investigación que ayuden a mejorar el cuidado del medio ambiente. Pues
esto implica perfeccionar la conciencia ambiental de los humanos en general promoviendo
la gestión de residuos aplicando que nos ayude a cuidar el planeta. Es así que los finlandeses
lanzan un producto novedoso que viene hacer la creación de energía natural de esta manera
proteger y cuidar a la naturaleza. “Aplicación de una reciente tecnología para originar
corriente eléctrica con cimiento en las rompientes del mar, perfeccionado por AW-Energy,
que se estaba experimentando en las costas de Portugal” (Oppenheimer, 2010).

Esta realidad no es ajeno en el Perú, sus autoridades han visto por conveniente
implementar un política de gobierno en donde ataque el problema desde sus ministerios, es
así que el ministerio del ambiente por medio del plan nacional de educación ambiental 2017-
2020 nos menciona que “Dirección de residuos sólidos en las establecimientos educativos
(MARES).- Rastrea originar en los y las discípulos una crítica reflexión del impacto que
tiene la realización de residuos sólidos en la tierra y como se puede mitigar, estimulando las
3 R (reciclar, reducir y reusar) y la toma de sabiduría sobre los tipos de creación y utilización
de la comunidad y el planeta.” (Ministerio del ambiente, 2016)

Se observa a nivel nacional se ha elevado la contaminación ambiental por diversos

factores, por la excesiva migración de las personas del campo a las ciudades, esto ha
provocado que en las ciudades se generen toneladas y toneladas de basuras orgánicas e
inorgánicas, ya que no se da una correcta gestión de residuos sólidos sea por el
desconocimiento para reciclar o reutilizar nuevamente las cosas. Por ende, es necesario que
se impartan en las escuelas temas con relación al sostenimiento, perpetuación y cuidados
ambientales a través de la segregación de desperdicios concretos así dejar de herencia un
ambiente saludable para nuestras futuras generaciones los recursos naturales que ellos
puedan gozar, El artículo No 113 de la ley de ambiente menciona que:

13
Es una finalidad de la tarea ambiental la importancia de la eficacia ambiental: a.
Salvaguardar, atesorar, optimizar y restituir, como debe ser, la naturaleza de los suelos, el
aire, el agua y como distintos elementos del espacio, controlando e identificando los
principios de riesgo que la afecte. (Ministerio del ambiente, 2005).

Lima no es extraño a esta verdad es la región más contaminada ya que sus avenidas
encontramos montículos de basura orgánicas e inorgánicas esto implica que no hay una
adecuado uso de residuos sólidos y los ciudadanos nada o poco hacen para revertir esta
acción, es necesario unir esfuerzos con las entidades como son los municipios, ministerio de
educación , UGELES, instituciones educativas y los docentes para que la población
reflexionen en cuanto a la reserva de los recursos naturales, el reciclaje, reutilizar
nuevamente las cosas y generar menos basura. En la ley del medio ambiente en el artículo
No 113 menciona que: “El ser humano natural, pública o privada, posee el compromiso de
asistir a advertir, inspeccionar y rescatar la eficacia del ambiente y de sus unidades”.
(Ministerio del ambiente, 2005).

A nivel local las entidades de la jurisdicción de Lima Este- SJL los que corresponden
a la UGEL 05 la gestión educativa no está bien dirigida ya que los directivos poco o nada
realizan por realizar un adecuado manejo de residuos de basura para generar conciencia
ambiental en los educandos, maestros y padres los cuales influyen en la deficiencia de la
calidad de la educación.
A nivel institucional el problema se ve reflejado en la carencia de encargarse de los restos
resistentes para aumentar la conciencia ecológica ya que no cuenta con una adecuada
limpieza de aulas, con tachos recicladores para cada residuo sólido que se genere en los
centros educativos, como el mantenimiento de áreas verdes, lo cual incide en ejercicio
deficiente del director en la conducción de la dirección educativa. Así mismo Calderón y
otros nos menciona:

Cooperar a la consolidación de educar ambientalmente para el desarrollo razonable

y dirección de aplicar un enfoque ambiental en las entidades y locales que permita
repotenciar la conciencia y cultura ambiental para el adestramiento pleno de la ciudadanía y
aportar al crecimiento de la Región Huánuco y del Perú. (Chumpitaz, Campos y Calderón,
Sumarán 2014) Es necesario aplicar el enfoque ambiental en los centros de aprendizajes y

14
trabajar la misión de residuos sólidos de esa forma generar conciencia ambiental en los
escolares.
La presente tesis considero investigaciones relacionadas a la variable 1 gestión de residuos
sólidos a nivel internacional, como lo realizado por:

Unchupaico (2017) en su tesis titulado Actitud y comportamiento hacia la

clasificación y reciclaje de residuos sólidos en estudiantes de ingeniería de una universidad
agrícola, el objetivo de la indagación fue establecer que los estudiantes tengan actitudes y
comportamientos favorables para hacer la clasificación de residuos concretos, este estudio
fue de carácter descriptivo y correlacional es no experimental, cuenta con una población 176
estudiantes, las resultas de la indagación revelaron que para clasificar los residuos físicos
evidenciaron cualidades favorables y comportamientos inadecuados, la investigación
concluye que en la escuela de ingeniería agrícola Panamericano Zamorano los estudiantes
poseen actitudes favorables y positivas para seleccionar los residuos, pero estas modos no se
traducen en positivos comportamientos. La existencia de otros de factores sociales y
afectivos que predisponen el comportamiento son que presiden esto en las personas.

Sandoval (2017) En su tesis titulado Diagnóstico del proceso de recolección

tratamiento y disposición final de desechos de los servicios de salud del hospital IESS
Machala, el objetivo de la investigación fue diagnosticar el manejo y disposición final de
desechos de los servicios de salud, la metodología es cuantitativa, con estudio descriptivo
correlacional, su población de 50 personas que realizan el manejo y disposición intermedia
de los desechos sólidos, el resultado de la investigación demuestra que no hay un via de
salida para los desechos del hospital, utilizan medios químicos para realizar un tratamiento
dentro del hospital y utilizan carros de tracción para movilizarlos, no existen horarios
establecidos para su transporte, la investigación concluye que las características en el manejo
de desechos hospitalarios IESS Machala no existe ruta de salida de los desechos del hospital,
el tratamiento que realizan al interior de la institución por medio químico. Manejan vehiculos
de tracción para activar. Los horarios no son determinados para su exportación como ni un
terreno para el almacenamiento.

Otero ( 2015 ) en su tesis titulado propuesta metodológica para el seguimiento y control del
plan de gestión integral de residuos sólidos (PGIRS), del municipio de Usiacurí en el

15
departamento del Atlántico el tipo de investigación descriptivo no experimental,
cuantitativa, longitudinal, su población fue la población del municipio de Usiacurí, su
muestra de la investigación es los Habitantes mayores de edad entre los 18 y 60 años, la
investigación concluye en que el municipio de Usiacuri se implementó la revisión de PGIRS
donde se observó la carencia de correlacion entre metas e indicadores en los planes
acordados. Revela que no se hizo un estudio adecuado de lo que se esperaba cumplir con la
formulación e implementación de los planes. En la presenta tesis se presenta investigaciones
internacionales de la variable 2 conciencia ambiental como lo realizado por:

Gonzales (2017) en su tesis titulada estudio sobre la conciencia ambiental en niños

de educación primaria en un entorno rural, su objetivo fue conocer el grado de cuantitativo,
una metodología exploratoria, muestra total de 41 alumnos, los resultados indican que en los
ítems los participantes alcanzan un nivel “Las seres humanos debemos cuidar mejor los
animales y vegetales” , “Las personas necesitamos el oxígeno para vivir” y “Los árboles y
son indispensables ya que el pulmón universal” los más valorado, la investigación concluye
que la escuela puede ser un facilitador de experiencias los debe influir en la formación de
percepciones, conductas ambientales. Este trabajo, considera que los docentes son los
encargados de fomentar experiencias de aprendizaje, que faciliten ese contacto natural
inmediato a fin de establecer una conciencia ambiental favorable.

Velásquez ( 2017) presentó su tesis la educación ambiental, una reflexión en torno a

la relación entre comunidad educativa y medio ambiente, desde los ficticios colectivos y
sitios de la institución educativa playa rica, en el municipio el tambo-cauca, su objetivo fue
efectuar una diseño de los supuestos que poseen torno a la educación ecológica, para así
generar una reflexión de contexto en cuanto a la educación ambiental, la investigación
presenta un enfoque descriptivo, su diseño no experimental, la investigación conto con una
población de 135 estudiantes, seis docentes oferentes en sus sedes y ocho docentes en la
sede principal, sus resultados de la investigación es que se logró en términos de este trabajo
generar una propuesta pedagógica enfocada a generar ajustes en lo relativo a la instrucción
ambiental y al desarrollo sostenible de la práctica pedagógica y los planes de estudio de la
institución, la investigación concluye Se evidenció la importancia de las propuestas
desarrolladas, debido a que constituyen herramientas que responden a mejorar el proceso de
la enseñanza-aprendizaje y la inclusión de la educación ambiental, así como una mejor

16
cultura y valoración del medio ambiente por parte de los educandos y colectividad en
general.

Vacío (2017) presentó su tesis titulado “Análisis de la cultura ambiental en el sector

educativo del municipio de la paz, Baja california Sur: Implicaciones y recomendaciones
Para el desarrollo sustentable de los recursos naturales, con su objetivo analizar el
nivel de cultura ambiental en estudiantes, la investigación es descriptivo, la población es de
31 174 y la muestra es de 825, resultados indican que no se encuentran diferencias
significativas en cuanto al género y las actitudes, conocimientos comportamientos, concluye
los escolar muestran una cualidad ambiental admisible, en oposición con sus sapiencias y
comportamientos ambientales los niveles están por debajo de los niveles deseados. La
investigación también considero investigaciones nacionales de la variable 1 gestión de
residuos sólidos como lo realizado por

Rojas ( 2018) en su tesis titulada La gestión de residuos sólidos y el cuidado del

medio ambiente ,El objetivo general es precisar significatividad bilateral entre la GRS y el
Cuidado del Medio Ambiente, El estudio empleado fue correlacional, no experimental,
transversal, La población conforma 537.000 habitantes, con una muestra de 176 familias,
sus resultados indican que existe correspondencia expresiva entre la Gestión de Residuos
Sólidos y el Cuidado del Medio, la investigación concluye que existe un enlace específica
entre la Gestión de Residuos Sólidos y el Cuidado del Medio Ambiente.

Rojas (2018) Gestión de residuos sólidos en la Municipalidad Distrital de Pacaraos,

Se hizo el diseño descriptivo, con la finalidad de observar y evaluar la gestión que está
realizando el actual Alcalde, investigación fue deductivo, el tipo es no experimental, cuenta
con una población 490 habitantes, los resultados de la investigación nos dice que el 83.33%
presenta una gestión media, una gestión alta alcanzaron 16.67% , la investigación concluye
que no se cuenta con implementación que cumpla estándares requeridos pero si hay una
gestión de residuos sólidos, quedándose a mitad del proceso.

Zarpan y Caro ( 2018) en su tesis titulada la gestión de residuos sólidos para mermar
la polución ambiental de la institución educativa, su objetivo fue Proponer un programa de
gestión de residuos sólidos para disminuir la contaminación ambiental, presenta un enfoque

17
descriptivo no experimental, su población y muestra fue de 73 personas, los efectos de la
investigación es que hay contaminación por la mala gestión y requiere inmediata atención,
la investigación concluye que la ciudad primariamente agraria del aldea Munana, ejemplar
pasividad respecto a la problemática de la contaminación por RR.SS. Existen reservas por
vías, chacras, rocosas y canales de riego. Manejan un solo contenedor, que es un cilindro de
latón, el cual es poco y el recolector realiza su trabajo dos veces por semana. La escuela se
barre, como en la generalidad de hogares, pero los RR.SS. se desisten visibles a la espera del
recolector, o se acarrean a un depósito que es para todo el caserío, lo cual genera la
desintegración de los residuos, aparición de malos olores. Así mismo también se consideró
investigaciones nacionales de la variable 2 conciencia ambiental como lo realizo por.

Tirado (2019) En su programa centro saludable y su influencia en la conciencia

ambiental de los colegiales, con el objetivo Proponer estrategias para el progreso de la
calidad de vida, promoviendo el esquema de colegio saludable para aumentar la conciencia
ambiental de los alumnos, la investigación es de tipo no experimental, se trabajó población
muestral de 30 estudiantes de ambos sexos, los resultados de la investigación indican que
demuestran que los estudiantes de segundo grado carecen de una conciencia ambiental frente
la atención y subsistencia del medio ambiente, lo que repercute en la sociedad en general.,
la investigación concluye que el programa Colegio Sano permitió mejorar significativamente
el nivel de conciencia ambiental que presentan los estudiantes.

Valera (2018) presentó su tesis titulado conciencia ambiental y logros de aprendizaje

en ciencia, tecnología y ambiente en estudiantes, con el objetivo de establecer la relación
existente entre la conciencia ambiental y logros de aprendizaje en CTA en estudiantes, la
investigación es de tipo descriptivo correlacional, cuenta con 100 estudiantes como muestra
poblacional, resultados de la investigación instituyen relación directa y altamente
significativa la conciencia ambiental y logros de aprendizaje en CTA en estudiantes, la
investigación concluye la conciencia ambiental los logros de enseñanza de CTA en
educandos que se estableció que existe relación directa y altamente significativa (0.802).

Cabana (2017) presentó tesis titulada conciencia ambiental, valores y ecoeficiencia

en la Gerencia de Servicios a la Ciudad y Medio Ambiente objetivo general determinar la
incidente de la Conciencia Ambiental y los Valores frente a la Ecoeficiencia en la Gerencia

18
de Servicios a la Ciudad y Medio Ambiente, la investigación es, no experimental de tipo
correlacional, su población es de 30 trabajadores administrativos se consideró una muestra
igual a la población, los resultados de la investigación indica que la mayoría de los obreros
administrativos de la Administración de Bienes a la Ciudad y Medio Ambiente encuestados
sobre conciencia ambiental, el 16.7% tienen bajo nivel de conciencia ambiental,56.7%
medio y 26.7% alto. , la presente investigación concluye que los valores y la conciencia
ambiental inciden significativamente frente a la Ecoeficiencia en la Gerencia de Servicios a
la Ciudad y Medio Ambiente.

Aquije (2019) presentó tesis titulada “Conciencia ambiental y agotamiento

responsable en discípulos de una universidad privada de Los Olivos”, tuvo su objetivo
determinar la relación cierta entre conciencia ambiental y consumo responsable en discípulos
de una universidad privada de Los Olivos, la metodología, esta investigación es cuantitativo,
correlacional no experimental de corte transversal, La población de 200 estudiantes, y la
muestra 132 y de tipo no probabilístico, los resultados de la investigación muestra se tiene
que el 3.03% de los estudiantes presentan un regular nivel en la conciencia ambiental
mientras que el 77.27% evidencia una buena de conciencia ambiental y el 19.70% de los
estudiantes presentan muy buen nivel de conciencia ambiental de una universidad privada
de Los Olivos, la investigación da conclusiones de que la consciencia ambiental se conecta
significativamente con el consumo responsable en estudiantes de una universidad de Los
Olivos la correlación de Rho de Spearman de 0.710; es decir, existe una alta relación en
ambas variables

En conclusión, podemos observar investigaciones que van a afianzan y respaldar que

el empleo de residuos consistentes, van a encaminar la instruccion de conciencia ambiental
en todas las personas los cuales anima, motiva y estimula la preservación de medio ambiente,
obteniendo como resultado una buena calidad de vida en diferentes aspectos, esto implica
que los partícipes de esta acción tendrán la capacidad cuidar su habitad y disminuir la
contaminación de su propio hogar. Asimismo, se inicia un pensamiento analítico de los
estudiantes, impulsados desde las escuelas, ya que la formación de ellos implica que
intervengan en el proceso de multiplicación de ideas de cómo mantener y cuidar su planeta.
Es importante usar los recursos virtuales para difundir el manejo de las basuras concretas y
esta forma generar la conciencia ambiental.

19
 La presente indagación se basa en teorías que trata sobre los residuos sólidos y los
entes más representativos es el ministerio del ambiente, en el que abarca temas de residuos
orgánicos y cómo recuperarlos para que la sociedad lo vuelva a usa.

En ese sentido Comisión para la Cooperación Ambiental, (2017), aseveró que los
residuos orgánicos es todo aquel material que proviene de especies vegetales o animales y
es susceptible de descomposición por microorganismos, o bien consiste en restos, sobras o
productos de desecho de cualquier organismo. En lo mencionado con el autor los residuos
orgánicos provienen de los vegetales y animales como el ovino, aves, cerdos, las cuales se
pueden descomponer por las bacterias, hongos y las lombrices de tierra. También estos
residuos se pueden utilizar como fertilizante para las plantas para un desarrollo óptimo.

Wenchao. y Mmereki. (2019) nos menciona, los plásticos han ido aumentando la
cantidad de residuos plásticos se debe al uso cada vez mayor de productos de plástico en el
mercado en Monrovia. (Por ejemplo, bolsas de plástico con agua, botellas de tereftalato de
polietileno (PET) y bolsas de plástico). Helelo, Senbeta, y Anshebo, (2019) mencionaron,
que existe un gran potencial de recuperación de residuos orgánicos de las universidades y
las escuelas, si los residuos se segregados en dicho lugar. De acuerdo con los estudios en
otros los campus universitarios descubrieron que la mayoría de los desechos sólidos son
orgánico y de estos se pueden elaborar una adecuada producción de compost y generación
de biogás. Chávez y Rodríguez (2016) mencionaron que los residuos son aquellos sólidos
que se ocasionan caseramente durante el ciclo vital, a resultado de las funciones fisiológicas
y/o pervivencia de seres activos como los animales y plantas estos son orgánicos.
Estoy de acuerdo con el autor ya que los residuos orgánicos son originados por la naturaleza
no se ve la intervención de la mano del hombre, también podemos decir que son producto
de diferentes funciones que cumplen los seres vivos como la función de digestiva, la
respiración, la excreción las cuales originan desechos que se puede reutilizar en un bien
común y generar formas de vida en un ecosistema.

Segregación
Es muy importan la selección de residuos sólidos que entre ellas van estar los
residuos que son de fácil descomposición y los inorgánicos, si se realiza la separación

20
correcta de los desechos están se podrán aprovecharlas. Según el Ministerio del Ambiente
(2016) nos dice que, el hecho de juntar definitivos elementos materiales de los residuos
sólidos y ser manipulados de modo singular.

Por otro lado, el ministerio del Ambiente la segregación de despojos es juntar

residuos de acuerdo a su composición para luego poder utilizarlo nuevamente en la vida
cotidiana, así poder disminuir la contaminación ambiental y preservar nuestro ambiente para
futuras generaciones. Según el Ministerio del Ambiente (2016) nos menciona que, al apartar,
dividir los residuos para hacer un uso nuevo sea éste el mercadeo, el reciclaje, revalorización
o el compostaje.

Para el Diario Oficial El Peruano (2017) la división de los residuos sólidos de acuerdo
a sus cualidades biológicas y físicas, químicas, con el objeto de proveer su valorización y/o
disposición final. En lo publicado por el diario el peruano también se menciona que el
apartamiento es la clasificación de residuos según la propiedad que contenga cada una de
ellas. Sus propiedades pueden físicas, químicas y bilógicas y de acuerdo a estas
características podemos seleccionar y darle una tasación y reutilizar.

A continuación, se detallará el marco teórico y conceptual de la variable 1 gestión de

residuos sólidos. Lo mencionado anteriormente es un tema de vital importancia para la
población en general por lo tanto se debe incluir en el plan de los gobiernos centrales,
regionales, municipales y de la UGEL y trabajar la pedagogía orientada a favorecer manejar
los residuos sólidos que es una necesidad de los estudiantes para la sucesión del aprendizaje,
con el designio de mejorar las cogniciones ambientales.

Ministerio de educación (2018) definió la GRS, el tema ambiental son significativos

de nuestra sociedad, ya que está relacionado, de forma directa, con la eficacia de vida de la
ciudad (salud, bienestar, descanso y armonía). Por ello, se hace necesario impulsar políticas
que favorezcan la educación y la participación de la ciudadanía, promoviendo el mando
adecuado de los residuos macizos en los distintos establecimientos educativos.

La administración de residuos sólidos en nuestra patria es crítica ya que la personas

no somos conscientes en la selección de basuras, por eso necesario impulsar una educación

21
en donde se enseñe a los estudiantes la segregación de residuos, además de iniciar el
consenso de la población en el uso de las basuras en los colegios, cuidando así el ambiente
en donde viven

Además el Organismo de evaluación y fiscalización ambiental (2014) mencionó, las

brozas sólidos no causen huellas nocivos en el ambiente, deben adecuadamente gestionarse
antes de emanar a su disposición final, acuerdo con lo mencionado con el autor el mal
administración de los residuos concretos ocasiona consecuencia graves para nuestro habitad
en donde vivimos, para evitar esto, debemos realizar correctamente la segregación de los
residuos utilizando los tachos adecuados en donde almacenar por un tiempo corto la basura
prever la disposición final de estos desechos

Nuestro país el presente promueve la gestión de residuos sólidos desde el gabinete

ambiente y el ministerio de educación donde explica que toda persona está en la obligación
de cuidar y proteger el lugar donde viven realizando el reciclaje, la reutilización, la
segregación de desechos y de generar menos basura con estas acciones preservaremos
nuestros recursos naturales. Según el decreto supremo nº 057-2004-PCM menciona que el
manejar dichos residuos es lo que realiza toda persona, correspondería ser evacuatorio y en
un lugar adecuado donde que se pueda informar efectos negativos y asegurar la defensa de
la salud; con unión a los lineamientos de política establecidos en el artículo 4 de la Ley del
medio ambiente.

Garita. y Rojas. Mencionan (2016) es necesario recurrir a métodos y técnicas que

accedan aprovechar los residuos orgánicos con el fin menguar el impacto en el ambiente y
impedir la generación de gases efecto invernadero, reintegrar los nutrientes y la fertilidad al
suelo, la segregación de desechos es de inestimable importancia para los seres vivos, ya que
podemos aprovechar nuevamente los recursos ya utilizados y de esa forma cuidar, proteger
el ambiente. Los desechos sólidos expuestos en la naturaleza emiten gases como el anhídrido
carbónico que ayudan al efecto invernadero. Debemos impartir desde los hogares a la
segregación adecuada, al reciclaje, almacenamiento, aprovechamiento de residuos y la
disposición final.
También en la revista “Terapia medio ambiente Bouchard (2019) nos mencionaron
que: Los únicos materiales que no pueden ser atendidos son: residuos explosivos, residuos

22
radioactivos y desechos bio-médico. Estos productos son gestionados por empresas
especializadas en estas áreas particulares.

Las dimensiones que se han tenido en cuenta para llevar a cabo las investigaciones,
están mencionadas son muy importantes para la preservación de nuestros recursos y lo
podemos aprovecharlos adecuadamente sabiendo seleccionarlos cada uno de ellos. El
Ministerio del ambiente (2018) nos menciona en el libro MARES, administración de los
residuos sólidos en las instituciones se da en este proceso: Diagnostico, minimización y SRS,
almacenamiento y reaprovechamiento de residuos sólidos, entrega, acarreo y disposición
final.

Li, Huang, Cui, & Liu (2019). Mencionaron las experiencias de gestión de residuos
sólidos en una ciudad, se basan en una política de minimización de costos y en la
planificación; En la práctica actual, el vertedero es el principal espacio donde se acumulan
el desecho. Por lo tanto, un alto nivel de flujo de residuos sólidos no permite que este
regulado el vertedero, mientras que el incinerador es una instalación de tratamiento de
accesorios, todas estas accione4sw permiten el cuidado del medio en donde vivimos.

Dimensión 1: Diagnóstico. Ministerio de educación (2018) para la dimensión

diagnostico nos dijo que: Es verificar la posición presente de la gestión de los residuos y las
características del contexto de la institución educativa (geográfico, social, económico, salud,
educación y ambiental), con el objetivo de ordenar una base que consienta planificar, en
forma estratégica, la problemática de la dirección de residuos sólidos, para luego ver y
distinguir las posibles alternativas de solución. En lo mencionado por el autor es necesario
reconocer como se va dándole selección de residuos sólidos; además se tiene que conocer la
zona donde está ubicada la institución educativa, conocer a las personas en cuanto a su
economía y su salud y si presentan una cultura ambiental, todos estos datos nos permite
programar tácticas de trabajo del MRS. Es valioso precisar que el diagnóstico es para
plantear, elaborar una serie de estrategias que se ejercerán para la gestión de residuos sólidos.
Leiton. (2017) Aseveró, efectuar un diagnóstico del contexto actual de la ordenación en la
dirección de RS, instituir medidas para el tratamiento integral de los residuos sólidos
forjados en la empresa, también pueden ser generados por hogares constituir un

23
procedimiento de diligencias, esbozar un sistema de guías de Encargo Integral para el
Manejo de Residuos.
Es así que puede evidenciar que para realizar un diagnóstico para la planificación completa
de los residuos sólidos hay generar medidas, estrategias de manejo de dichos residuos con
la que se puede contribuir a un adecuado manejo, los residuos pueden ser generados por usos
domésticos o por empresas todo esto debe tener un plan de actividades en el uso adecuado.
Por ende, a los docentes nos da la tarea de enseñar desde la escuela a realizar un manejo
adecuado de RS, para contribuir en el cuidado del nuestro hogar que el planeta.

Alea y Bruguera (2019) para la dimensión Diagnostico aseveró que, en el diagnóstico

cualitativo de la situación a investigar. Se esgrimió la estadística descriptiva para determinar
los niveles formación y constitución de los tipos de basura que se generan por sectores,
incluyendo la población. El diagnóstico de la gestión de residuos sólidos es necesario e
importante, para establecer las cualidades de multiplicación de los residuos sólidos. Por
ende, clasificarlos de acuerdo a sus componentes de cada residuo, los cuales son generados
por la población, las empresas, instituciones educativas. Esto nos ayudara a ver y darle un
nuevo uso a cada residuo generado de este modo cuidar nuestro planeta tierra para las futuras
generaciones.

Diagnóstico 2: Minimización. Ministerio de educación (2018) para la dimensión

minimización aseveró que, es necesario promover la deflación de la cantidad de residuos
sólidos, sobre todo, los que contienen polietileno (como las bolsas y botellas), poliestireno
expandido (como los objetos de tecno por) y otros que no se puedan reciclar. La situación
actual que vivimos en un mundo contaminado es necesario la participación de cada persona,
es más obligarnos a sí mismos a reducir la producción de residuos sólidos ya que esto genera
daños drásticos a nuestro ambiente, modificando los climas de diferentes ciudades del
mundo a consecuencia del calentamiento global la cual no es posible revertirlo. Cada vez en
el mundo actual se genera toneladas de residuos especialmente de botellas de plástico, bolsas
que son objetos que se utilizan a diario en diferentes situaciones de la vida cotidiana es por
eso necesario concientizar sobre el reciclaje e uso de los objetos usados.

Por otra parte, Ochoa (2018) nos mencionó para la dimensión minimización que, es
una actividad en donde se debe minimizar un número elevado o la peligrosidad de los

24
residuos que van hasta la disposición final e impedir o restar los peligros para los seres
humanos y el medio ambiente.” Cada día en el mundo aparecen nuevas fuentes que generan
residuos sólidos estos pueden ser peligrosos para la vida del nuestro planeta, existen
actividades realizadas por el hombre ya sea en sus trabajos o en los quehaceres diarios del
hogar en donde producen toneladas de desechos y esto en vez de minimizar la generación de
residuos por el contrario aumentan la producción lo cual no es controlable. El exceso de
desechos en el ambiente es perjudicial para los seres vivos causando daños drásticos
irreversibles los cuales llevan a la destrucción de nuestro medio ambiente.

Barton y Kopfmuller (2016) manifestó que, la minimización de los impactos sobre

la salud causados por una gestión de residuos inapropiada; el mejoramiento de la educación
en cuanto al ambiente y de la intervención ciudadana en los programas de reciclaje; y supone
bases de datos sobre residuos sólidos entre otros puntos. La minimización de los residuos
sólidos es de vital importancia ya que implica el perfilado de la inmunidad de las personas,
así como también el bienestar integro de los componentes de un ecosistema. Todo esto
contribuye a la educación ambiental de las personas y generamos una adecuada conciencia
ambiental. La participación de la población en general mediante el reciclaje ayuda a
disminuir la contaminación del ambiente. Según el autor nos dice es de gran importancia la
minimización de los desechos ya que estos causan malestares a las personas, animales y del
medio en donde vivimos. A demás por otro lado para minimizar los residuos sólidos es
necesario la toma de conciencia en las personas, en donde se debe realizar actividades como
reciclar reutilizar las cosas que hayan sido usadas es decir darle o encontrarlo una nueva
utilidad.

Dimensión 3: Segregación. Ministerio de educación (2018) para la dimensión segregación

aseveró que: Aglomerar determinados las moléculas concretas de restantes para ser operados
de manera singular. Los que producen los RS forzados a elegir sistemas de ordenación en
la fuente para simplificar su conveniencia. De acuerdo con lo mencionado por el autor hoy
en día es muy importante la selección de residuos, para lo cual se debe utilizar los tachos
recicladores en los cuales podemos depositar basuras de acuerdo a sus componentes. A si
mismo estos residuos seleccionados podemos realizar un manejo apropiado de ellos, el saber
clasificar los residuos sólidos nos facilita darle un uso nuevo o crear nuevos productos a
través de ellos.

25
 OEFA (2013-2014) para la dimensión segregación nos dijo: Juntar determinados
ejemplares de RS con peculiaridades parecidas, tratarlos a estas. Su objeto proporcionar el
conveniencia, procedimiento o mercadeo de los residuos mediante la disociación salubrica
y segura de sus componentes. La segregación de los residuos consiste en reunir los desechos
con similares características, es decir que sean de componentes físicos químicos similares
de esa forma facilitaremos el procedimiento que se debe dar a los residuos sólidos y
aprovecharlos de nuevo en la vida cotidiana, así como podemos aprovechar los envases de
las bebidas que son de plásticos o de vidrio con esta acción contribuimos a reducir la
generación de residuos y por ende la contaminación del ambiente.

Asimismo, Leiton (2017) para la dimensión segregación nos dijo Para hacer la
disociación desde el principio de los residuos sólidos es necesario educar al productor se
debe alimentar a la comunidad para que disminuyan en la generación de desechos ya que en
sus manos están que los recursos se puedan dejar para las generaciones posteriores.

Dimensión 4: Almacenamiento. Ministerio de educación (2018) para la dimensión

almacenamiento mencionó que esta acción lo realizan una o más personas responsables
nombradas por la institución educativa. Consiste en recoger los residuos segregados de los
puntos ecológicos para llevarlos hasta el punto de acopio o almacén temporal. Luego de
acondicionarlos convenientemente, se espera la llegada de la unidad recolectora de la
municipalidad para su traslado. Según el autor nos dice que el almacenar los residuos sólidos,
es una actividad que debemos poner en práctica todas las personas en general desde el hogar,
en el colegio e incluso en sus centros de trabajo debemos de usar tachos recicladores para
almacenar por un tiempo los residuos hasta que el recolector pueda recogerlo esto hará que
podamos mantener los ambientes de los hogares, escuelas y colegios limpios.

OEFA (2014) para la dimensión almacenamiento nos dijo el acopio provisional de la

basura empleando métodos adecuados para su proceso al termino final de estos. Estoy de
acuerdo con el autor hoy en día en imprescindible el almacenamiento de los residuos sólidos
de manera temporal con las condiciones apropiadas, ya que a falta de esto puede causar
daños severos a la salud de las personas, con el aumento de temperatura las basuras que se
encuentran en el intemperie, emanan gases tóxicos los cuales perjudican nuestra capa de

26
ozono destruyéndolo poco a poco esto hace que deje pasar los rayos ultravioleta directamente
a la tierra matando toda forma de vida.

Asimismo, Leiton (2017) para la dimensión almacenamiento nos dijo el

almacenamiento temporal de los residuos peligrosos debe cumplir con ciertas características
técnicas conforme a lo establecido en el Decreto 4741 de 2005, las condiciones óptimas
presentadas en el momento de almacenar aminoran el efecto invernadero en la tierra y los
cambios climáticos producidos. La importancia de realizar el acopio de los residuos sólidos
para luego organizarlos de una forma correcta es de vital importancia, ya que los residuos
pueden ser altamente peligrosos al bienestar de los seres vivientes. Pero al realizar un
almacenamiento de manera provisional esto nos permite realizar una clasificación de
acuerdo a los componentes de cada residuo.

Dimensión 5: Aprovechamiento. Ministerio de educación (2018) para la dimensión

aprovechamiento mencionó que: agrupación de procesos que adecuadamente aplicados
concienten valorizar a los residuos generados creamos ciertos beneficios en la naturaleza
contribuyendo a un planeta. Las posibilidades y viabilidad de la valorización de RS en las
escuelas dependerán de su composición física. El autor nos dice que el aprovechamiento de
los residuos sólidos son transformaciones adecuadas que se realizan para darle un valor a la
vez disminuir y eliminar los residuos generados. Ya que la acumulación de desechos sólidos
destruye toda forma de vida de los recursos naturales.

Asimismo, Leiton (2017) para la dimensión aprovechamiento nos dijo el proceso de

recuperar materiales usados que contaminan elaborando nuevos productos como el aceite
usado convertirlo en jabones que son aprovechados., el reciclado tiene una dimensión
importante. Aquí el autor nos menciona que el aprovechamiento es rescatar los residuos
sólidos para nuevamente volverlos a usar, con la cual se contribuye en el cuidado de nuestro
planeta tierra que cada día se destruye. Existen muchos residuos que podemos reutilizar en
las diferentes actividades de la vida cotidiana de esa forma podemos disminuir la
contaminación, El saber, y conocer un nuevo uso a las cosas ya utilizadas es también crear
una cultura en las personas.

27
 Ministerio de educación (2016) en el plan nacional de gestión integral de residuos
sólidos 2016-2024 nos menciona para la dimensión de aprovechamiento que es una: Una
necesidad de implementar formas de reutilizar materiales que fueron usados y tengan un fin
nuevamente en cada vivienda.; permitiéndose de esa manera la minimización de la
generación de residuos. De acuerdo con el autor hoy en día es necesario aprovechar los
elementos, objetos utilizados con la finalidad de disminuir la producción excesiva de basura
a nivel mundial ya que estos generan daños drásticos a la madre naturaleza las cuales son
irreversibles. También aprovechar los residuos consiste en generar nuevos productos de los
objetos desechados de esa forma nos involucramos en el cuidado de nuestro planeta tierra.

Dimensión 6: Entrega. Ministerio de educación (2018) para la dimensión entrega mencionó

que es el traslado de los residuos sólidos fuera de la institución educativa hacia los lugares
de disposición final, llamados rellenos sanitarios. Según el autor nos menciona que la entrega
consiste en desplazar y disponer los residuos generados por la institución educativa. Y no
acumular la basura ya que pueden causar daños en la salud de los estudiantes, maestros es
decir en toda la comunidad educativa. Los desechos deben ser entregados a las instituciones
encargadas de recoger como es el caso de las municipalidades quienes son los entes que
presentan las condiciones apropiadas para el recojo de los desechos y transportarlos los
residuos hasta los rellenos sanitarios.

Ministerio de educación (2016) en el plan nacional de gestión integral de residuos sólidos

2016-2024 nos mencionó la dimensión entrega de residuos que: La municipalidad provincial
deben medir y examinar el trabajo final de loa desperdicios líquidos provenientes de las
industrias son las comunas municipales que realizan estos procedimientos de limpieza en
todos los lugares y llevarlos a los puntos finales.
En ese sentido de acuerdo a lo dicho por el autor los alcaldes son los gobiernos encargados
de ver que los RS lleguen a los rellenos sanitarios, así contribuyen al cuidado de los espacios
públicos y a que las personas gocen de una buena salud. Por otro lado, también es necesario
la participación de las municipalidades a través de su alcalde en promover el reciclaje, la
reutilización de las cosas con eso disminuir la producción de basuras.

Organismo de evaluación y fiscalización ambiental (2014) para la dimensión entrega

nos dice: Las municipalidades se encargan de realizar el transporte adecuado de las basuras

28
a los lugares de sanitarios recogidos de las calles de la ciudad. De acuerdo a lo mencionado
por el autor se hace necesario la intervención de las municipalidades para la decisión final
de los residuos generados, los cuales deben transportarlos a los rellenos sanitarios para su
tratamiento o desecharlo. La acumulación de basuras por las calles contamina los espacios
en donde viven los seres vivos ya sea plantas animales e incluso el hombre evitando su
desarrollo adecuado.

La presente investigación se basa en el Teorías ambientalistas y de sus representantes

como Pierre, el ministerio de educación, en el que el individuo debe interactúa con la
naturaleza preservando el mantenimiento y el cuidado del mismo.

Pierre (2005) menciono las tres corrientes ambientalistas como, ecologista conservacionista
están sementadas en la naturaleza, el ambientalismo templado que es antropocéntrico y
desarrollista, pero acepta ciertos límites que impone la naturaleza a la economía, en tercer
lugar, la corriente humanista, expresa la propuesta tercermundista de ecodesarrollo por ende
se hace necesario un construcción de emociones ambientales que atiendan problemas que
causados por la contaminación y un cambio social radical, central en atender las escaseces y
eficacia en el uso responsable de los recursos naturales.

Cisneros (2016) En el debate ambientalista presenta corrientes de pensamiento a

través del espacio: La neo-economicista, trata de entregar reservas del capital de una
generación a otra para su bienestar humano, la ecologista, es la fuente de la crisis ambiental
el hombre domina la naturaleza. 3) La sociologista, es construcción de emociones efectivas
requiere un cambio social que atienda las penurias y calidad de vida con uso sensato de los
bienes naturales.

Sánchez y Aguilera (2014) mencionaron el modelo conservacionista, están dirigidas

por especialistas en el campo, los que mencionan el crecimiento económico de la población
y sus límites de dicha ciudad. El ambientalismo moderado establece dice que la preservación
de la naturaleza y avance de la economía de una población se interactúan como una
corriente., la humanística crítica se basa en principios en la transformación que se debe dar
desde la sociedad para contribuir a un cambio en la gestión del patrimonio natural.

29
 Por lo tanto para el Ministerio de educación (2018) mencionaron que el enfoque
ambiental en el sistema educativo peruano ha ido implementando la unión de las áreas,
ubicando problemas locales. Basada en conceptos de una relación de su medio con los seres
bióticos. Fomentando la conciencia crítica en los educandos. El adoctrinamiento con un tema
ambiental se refleja muchísimo en la gestión escolar, tanto en la institución como pedagogía,
orientada al desarrollo sostenible. La educación de ser un proceso integrado y que el
estudiante pueda tener una formación integral.

Según Martínez (2010) mencionó que el fin general del enfoque ambiental debe ser
la prioridad de los gobiernos los cuales deben trabajar políticas económicas en tratamiento
de recursos. En este sentido, la EA nace haciendo que la naturaleza sea un bien universal lo
cual no sea aprovechada por entes particulares. De acuerdo con el autor, la prioridad de la
educación ambiental es generar conciencia ambiental en los estudiantes, desde las escuelas
a través de las actividades diarias que ellos realizan. Tales como incluir temas de cuidado
del ambiente a través de la segregación de residuos orgánicos, utilización de los tachos
correctamente, elaboración de tachos de material reciclados esto lleva a contribuir con la
naturaleza en el cuidado y el mantenimiento del mismo.

Aliman., Budijanto., sumarmi y komang. (2019). Mencionaron en cuanto a la

conciencia ambiental se desarrolla cuando es llevada por actitudes y procederes que a van
resguardar el medio ambiente mientras se precisa ideas para gestionar un contexto óptimo
para vivir una vida saludable. Severiche (2016) aseveró que: Para el fortalecimiento de la
formación ambiental es indispensable contar con una educación científica, cultural que
abarca el campo vital, también la formación del maestro en estos temas, tarea en conjunto
con toda la colectividad educativa, estrategias de evaluación.

De lo expuesto con el autor la educación es la base para trabajar la educación

ambiental, por ende, generó conciencia ambiental en los estudiantes, para ello debemos
contar con maestros que estén capacitados, concientizados en la vigilancia del ambiente, en
la segregación de remanentes orgánicos, y la transformación en nuevos productos. Siguiendo
esas estrategias podremos conserva el medio ambiente para las futuras generaciones.

30
 La revista Educere (2004) mencionó: El amor a la naturaleza es uno valores para
consolidar una conciencia ética y belleza que forme parte de una persona en sentimientos
hacia su ecosistema. Interactuar con las distintas formas de vida respetando las áreas
geográficas. Por ello, la dimensión valores ambientales propios tiene el propósito de formar
ciudadanos con conciencia planetaria

Influencia de tecnología en el cuidado del ambiente, hoy en día la ciencia y la tecnología ha

dado grandes avances además se ha notado que la ciencia está preocupada por la destrucción
de los glaciares y el cambio climático en el mundo, para lo cual se incentivó a crear proyectos
que no dañen al ambiente como por ejemplo gestar energía de las olas del mar. La tecnología
busca generar conciencia ambiental en las personas ya que muchas de ellas lo usan a la
tecnología como medio de comunicación.

La revista Cepal (2011) mencionó que: Las tecnologías de la información y

comunicaciones hoy son las herramientas para traspasar los hogares en la sociedad
buscando cuidar el medio ambiente, además de evitar catástrofes naturales; por el contrario,
las TIC son muy importantes en la actualidad los presidentes y la sociedad tienden a priorizar
su uso.
La tecnología en la actualidad cumple un papel muy importante en la educación ambiental
para engendrar en todo los habitantes una conciencia ambiental que implique cuidar y
preservar los recursos naturales, para evitar desastres naturales las cuales fueron provocados
por el hombre ya que el genera exceso de residuos como orgánicos e inorgánicos e
industriales.

A continuación, se detallará el marco teórico y conceptual de la variable 2 conciencia

ambiental. La generación de conciencia ambiental es un contenido de vital importancia para
la población en general, lo cual se debe incluir en el plan de los gobiernos centrales,
regionales, municipales y de la UGEL y trabajar la pedagogía orientada a la generación de
conciencia ambiental que es una necesidad de los estudiantes para el proceso de aprendizaje,
con la finalidad de mejorar la calidad de vida en diferentes aspectos.

En ese sentido Gomera (2008) aseveró que la conciencia ambiental vienen hacer los
conocimientos, percepciones, conductas y actitudes son dimensiones que, el todo,

31
conforman el concepto. La saber facilita a la formación integral de la persona, a su educación
a todos los niveles. Con respecto a lo mencionado del autor alude que la conciencia
ambiental es el aprendizaje en los distintos aspectos del individuo como el conocimiento,
comportamiento, las actitudes y prácticas ambientales con la que se busca implantar el
enfoque ambiental en los estudiantes abordando temas de cuidado de las plantas, reciclaje,
ecosistemas limpios y saludables, conservación y preservación de los ambientes naturales.

En ese sentido el ministerio del ambiente (2005) aseveró la educación se transforma en un

proceso pedagógico integral, que se da en la existencia del individuo, y que genera en éste
los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, para fomentar sus actividades en
forma ambientalmente adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país.

De acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior la conciencia ambiental es un

conjunto integrado de sucesiones que se dan en el sistema educativo aplicado en el proceso
del aprendizaje del estudiante, en la cual se busca procrear la indagación de los
conocimientos, sentimientos, conductas y prácticas que le lleven a generar el cuidado del
ambiente y con esto la conciencia ambiental.

Según el Minedu. (2014) sostuvo que los métodos para integrar áreas educativas para el
aprendizaje de los educandos motiva a solucionar problemas de los ecosistemas., desde
muchos años se manifiesta cierta relación entre seres biótico y abióticos. La conciencia
crítica en los estudiantes son vitales. En relación a lo mencionado se puede expresar que la
conciencia ambiental es la incorporación de las distintas áreas de aprendizaje, en la cual se
plantea problemas ambientales como la contaminación, la producción excesiva de basuras,
el ahorro de agua, etc. Todos estos temas deben ser aplicados en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes para generar en ellos conocimientos, practicas, sentimientos y actitudes
que lleven a la preservación, cuidado del ambiente y con ello a mejorar la calidad de vida.
Dimensiones de conciencia ambiental.

Según Gomera (2008) considera las siguientes dimensiones para la variable conciencia
ambiental donde nos dice que aglutina indicadores en sus dimensiones cognitiva, afectiva,
conativa y activa. Todas estas dimensiones se detallarán a continuación cada una de ellas
son imprescindible para el estudio, el mejoramiento y atención del medio ambiente.

32
Dimensión 1: Cognitiva. Según Gomera (2008) mencionó es el grado de información y
conocimiento sobre temas vinculados con el ambiente. Expresamos ideas. En lo
mencionado anteriormente por el autor la faceta del saber de la conciencia ambiental es una
clase de información que presenta el hombre en temas relacionadas con el medio ambiente;
además es el grado de conocimiento que presentan para ayudar a disminuir la contaminación
del ambiente.

Según Ministerio del Ambiente (2018) mencionó que la dimensión cognitiva es los
conocimientos son todos contenidos especializados y adaptado a las características de los
beneficiarios. Así mismo el Ministerio del ambiente asevera que la cognitiva de la conciencia
ambiental viene a ser todos los temas que tiene la persona en cuanto a la protección, cuidado
y preservación de los bienes naturales las cuales les beneficia en diferentes aspectos.

Laso, Marbán y Ruiz. (2019) nos dijo que la dimensión cognitiva es conjunto de ideas
que manifiestan la cantidad de información y el conocimiento sobre cuestiones relacionadas
con el ecosistema, es decir, las ideas adquiridas con el tiempo y en un determinado espacio.
Tener conocimiento sobre temas ambientales es una prioridad para lograr disminuir la
contaminación ambiental, es necesario conocer las consecuencias que se están produciendo
el calentamiento global, como los cambios climáticos en todo el mundo. Es primordial
conocer los resultados de la contaminación ambiental para poder realizar acciones positivas
y en el mantenimiento y cuidado del ambiente.

Moyano (2018) nos dijo sobre la dimensión cognitiva que aporta información para
que la conciencia ambiental se desarrolle sobre bases científicas y objetivas. Conducir una
información adecuada el aprendizaje de la conciencia ambiental de las personas, será
fundamental en un mundo contaminado y destruido a causas de las acciones de los hombres.
Por ende, debemos concientizar a la población en general brindándoles conocimientos sobre
cómo cuidar nuestro planeta. Así aseguraremos una naturaleza para nuestras futuras
generaciones y ellas puedan disfrutar de los recursos naturales.

Dimensión 2: Afectiva. Según Gomera (2008) nos mencionó para la dimensión afectiva lo
siguiente la percepción del medio ambiente; creencias y sentimientos en materia

33
medioambiental. Hablamos de emociones. La dimensión afectiva de la conciencia
ambientales el afecto que presenta el hombre hacia su ambiente en el grado cuidar su medio
ambiente para las futuras generaciones y puedan gozar de ello. A la vez son sentimientos de
destrucción o protección hacia su naturaleza o lugar en donde viven.

Según Ministerio del Ambiente (2018) nos dijo que la dimensión afectiva es la
educación ambiental subyacen una serie de valores, pero que existen dos que son
fundamentales y urgentes de abordar por la ciudadanía: la austeridad y el respeto.
Para el ministerio del ambiente la dimensión afectiva es la enseñanza en temas relacionados
al ambiente en cuanto a los valores como el respeto, amor a su hogar que es el medio
ambiente. Los valores es parte de la conducta del ser humano en la cual se observa el
desenvolvimiento en el lugar en donde habitan promoviendo formas positivas de acciones
del uso racionalizado de recursos naturales.

Laso. Marbán. y Ruiz. (2019) nos dijo que la dimensión afectiva abarca la
apreciación del medio ambiente, las creencias y los sentimientos en materia medioambiental,
es decir, acopia las emociones, no sólo como una dificultad a resolver sino como intermedio
de vida para desarrollar un sentido de pertenencia desde las actitudes morales. Las
emociones y pasiones positivas del sentir amor a la naturaleza, y realizar acciones como
plantar árboles los cuales purificar el aire contaminado, son primordiales en una sociedad
insensible hacia su ambiente que cada día daña provocando desastres naturales, que afectan
a toda la población.

Moyano (2018) nos dijo que la dimensión afectiva de la conciencia ambiental,

generando una relación de empatía con los recursos naturales y situando las conductas de los
residentes hacia un uso racional y sostenible. Una conexión con la naturaleza es fundamental
para saber que a gritos nos piden que les ayudemos, porque son seres vivos y también tienen
derecho a vivir saludablemente y no en ambiente contaminado. La relación entre la
naturaleza y el hombre debe ser armoniosa demostrándoles amor y cuidado eso hará que
podamos disfrutar de una buena calidad de vida.

Dimensión 3: Conativa. Según Gomera. (2008) definió que la dimensión conativa es la

capacidad a adoptar criterios proambientales en el comportamiento, ostentando beneficio o

34
predisposición a participar en actividades y aportar mejoras en el lugar que habitamos.
Hablamos de actitudes. La dimensión conativa se refiere a las opiniones de conducta que
tiene el individuo hacia el medio que los rodea, en ellas se puede observar conductas
positivas hacia su naturaleza en la que puede promover actitudes de cuidado de su ambiente.

Según Ministerio del Ambiente (2018) nos dijo que la dimensión conativa que la
actitud es la voluntad, motivación y disposición favorable para el ambiente. De acuerdo con
el autor la dimensión conativa es la actitud de las personas es la es la voluntad que presentan
para el cuidado y dejar de contaminar su planeta en donde viven, el estímulo de heredar una
naturaleza en buenas condiciones incentiva a los hombres a preservar su medio en donde
habitan. En la actualidad se implantar desde las sesiones de aprendizaje una estrategia de
motivación a los estudiantes para que realicen acciones de cuidado y amor a su planeta en
donde viven.

Laso, Marbán. y Ruiz (2019) menciona que la dimensión conativa recoge la práctica
a acoger criterios proambientales en la conducta, declarando interés o predisposición a
participar en actividades y a aportar mejoras en el campo medioambiental. La disposición a
realizar acciones y conductas que favorecen la atención prioritaria en los cuidados
ambientales realizando actividades de reciclaje, el reutilizar las cosas ya usadas son gestos
que generan conciencia ambiental en la ciudadanía. Por otro el lado están acción de cuidar
el ambiente se debe dar desde el hogar como también en las escuelas así combatiremos la
ignorancia ambiental.

Moyano (2018) nos dijo sobre la dimensión conativa que es hacer un

posicionamiento crítico respecto de las políticas públicas, denunciando su falta de eficacia
por la priorización de los intereses económicos. Apela, por tanto, a la ciudadanía para que
demande de las gobernantes capacidades más eficientes en los temas ambientales. Es
necesario realizar críticas constructivistas desde el gobierno central en bien de favorecer
gestos ambientales que implique la formación de la conciencia ambiental de los ciudadanos.
Muchos gobernantes nada o poco realizan inversiones en cuanto a proyectos que ayuden a
recuperación de ecosistemas limpios y saludables más por el contrario son ajenos a ellos y
el mundo cada vez se va destruyendo.

35
Dimensión 4: Activa. Según Gomera. (2008) mencionó que la dimensión activa es ejecución
de experiencias y procederes ambientalmente responsables, tanto individuales como
agrupados, incluso en situaciones arriesgadas o de presión. Hablamos de conductas. Según
el autor la dimensión activa es las tareas realizadas por el ser humano en cuanto a la
protección de la naturaleza realizando actividades como la segregación de los residuos, el
ahorro de riquezas naturales y la reutilización de los mismos.

Según Ministerio del Ambiente (2018) dijo que la dimensión activa es la

participación, es ser un agente activo que promueve en su medio acciones que favorecen al
medio ambiente. Para el autor la dimensión activa es la cooperación activa de un individuo
para promover acciones positivas en el cuidado del medio ambiente generando conciencia
en ellos. La Educación presenta una gran importancia de generar conciencia ambiental
En la actualidad es importante generar la conciencia ambiental en el hogar, escuela y
sociedad. Ya que nuestro planeta tierra está contaminada por la excesiva acumulación de
basuras en las calles de las ciudades, por la falta de cuidado de los espacios naturales, del
agua, el ahorro de energía y transformación de residuos ya usados en nuevos producto de
allí la importancia de generar la conciencia ambientalista.

Laso, Marbán y Ruiz (2019) menciona que la dimensión activa apunta a la

realización de experiencias y comportamientos ambientalmente responsables. Esta
dimensión recoge las conductas éticas y responsables que enlazan el ser con el actuar, tanto
a nivel particular como colectivo. El saber actuar frente a situaciones que destruyen los
naturales implica tomar acciones que favorezcan el mantenimiento de los ecosistemas. El
hombre debe concentrar toda su energía en la recuperación de su ambiente natural para poder
disfrutar de un medio saludable.

Moyano (2018). nos dijo sobre que la dimensión activa apuesta por promover
cambios en los hábitos y comportamientos cotidianos, desde la reducción del consumo de
agua a la disgregación de residuos o el ahorro energético en los hogares.” Aplicando la
dimensión activa en las personas podremos lograr construir rutinas y prácticas ambientales
en la población con el fin de establecer conciencia ambiental en los seres humanos que es el
ser vivo que más destruye su propio hogar. Con actividades sencillas podemos hacer que
nuestro planeta pueda recuperarse de tanta enfermedad causada por la contaminación.

36
 En la investigación con el propósito de orientar la investigación se formuló algunos
problemas, siendo el problema general de investigación es: ¿Existe relación entre la gestión
de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019? Así como también se formuló los pproblemas
específicos que a continuación se mencionaran cada una de ellas.
¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente cognitivo de la variable
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019?

¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y la componente afectiva de la variable

conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019?

¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente conativa de la variable

conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019?

¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente activa de la variable

conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019?

El estudio de investigación se justifica desde diversos aspectos, los cuales son

importantes para las futuras investigaciones que se relacionen al tema de investigación.
Desde el aspecto teórico, la presente investigación aporta conocimientos teóricos
importantes los que permitirán conocer aspectos de las variables y de las dimensiones en
estudio. Por otro lado, servirá como bases teóricos para futuras investigaciones que aborden
el tema en el campo educativo.

Desde el aspecto práctica, el presente estudio arriba los elementos fundamentales

necesarios para abordar con detalle la gestión de residuos y el enfoque ambiental. Se partió
de la realidad la falta de un empleo adecuado de la gestión de residuos sólidos y por ende la
deficiencia de conciencia ambiental incide negativamente en el cuidado del medio ambiente;

37
esta investigación surge como una alternativa al cuidado del ambiente en donde el reciclaje,
el cuidado de áreas verdes, inciden positivamente en el mejoramiento de la conciencia
ambiental. Por otro lado, este estudio aporta los elementos necesarios para aumentar la
conciencia ambiental en los educandos. Es imprescindible que los centros educativos den
marcha a proyectos para capacitar a los docentes en el cuidado del ambiente.

Comenzando en el aspecto metodológico, el presente estudio revela importancia,

pues colaborará a decidir a través de relación de gestión de residuos sólidos y la conciencia
ambiental de los estudiantes del tercero de secundaria de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga; o sea que, pueden utilizarse en saberes futuros que tengan semejanza. La
realidad problemática premeditada es acertado y notable para la institución, y el desenlace
ofrecerán un análisis sobre el cual se podrán verificar posibles correcciones y presentar
acciones de mejora en bien de los estudiantes de la institución y, por consiguiente, una buena
calidad de la ser.

Desde el aspecto social, al presente, nos lleva a envolvernos con el manejo de

residuos sólidos y enfoque ambiental, esto obliga al docente a ir a la par con el cuidado del
medio ambiente en la era moderna. Es necesario que la sociedad cuente con conocimientos
de cómo realizar una gestión optima de residuos sólidos ambientales y contribuir en la
mejora del medio ambiente, los nuevos conocimientos son muy importantes para que los
agentes de la entidad educativa conozcan la importancia de aplicar el enfoque ambiental
empleo en los estudiantes, maestros y padres de familia, actores del proceso educativo, que
contribuirá a la formación completa de un individuo integrante de la sociedad.
Hipótesis general de la investigación es: La gestión de residuos sólidos se relaciona de
manera significativa con la conciencia ambiental en estudiantes, institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

Las hipótesis específicas de la investigación se mencionan a continuación:

La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente
cognitivo de la variable conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. La gestión de residuos sólidos se relaciona
de manera significativa con el componente afectivo de la variable conciencia ambiental en

38
estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. La
gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente conativo
de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera
significativa con el componente activa de la variable conciencia ambiental en estudiantes
de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

El objetivo general del estudio de investigación es: Determinar la relación entre la

gestión de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. Los objetivos específicos son:
Determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente cognitivo de la
variable conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez
Arteaga, Lima este, 2019, Determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos y el
componente afectiva de la variable conciencia ambiental en estudiantes de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019, así como también determinar la
relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente conativa de la variable
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019 y por ultimo determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos y
el componente activa de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

39
II. Método
2.1. Tipo de la investigación.

Se clasifica en descriptivo porque detalla los hechos como son observados y lo explica. El
tipo investigación será correlacional- descriptivo (Hernández, 2010). Por ello relaciona
variables empleándose el método cuantitativo.

Diseño de Investigación

El diseño de estudio es no experimental porque se muestra en estudios la no variante del

fenómeno deliberado, las variables 1 y 2 para ver su resultado sobre las otras variables no
se manipulara las variables del estudio, (Hernández, 2014).

El esquema utilizado es:

Ox

r
M

Oy
En donde:

M: 100 Estudiantes turno tarde de 3° grado del IV siglo del nivel secundaria de la
I.E. “ASA”
V1: Gestión de residuos sólidos (06 dimensiones)
V2: Conciencia ambiental (04 dimensiones)
R: Asociación o Relación

40
2.2. Operacionalización de las variables
Gestión residuos sólidos
Es necesario impulsar políticas que ennoblecen la educación y la participación ciudadana,
promoviendo el manejo adecuado de los residuos sólidos en las distintas instituciones
educativas (Ministerio de educación, 2018).

Conciencia ambiental.
“Conocimientos, direcciones y cualidades son dimensiones que, en conjunto, conforman el
concepto de “conciencia”. La conocimiento favorece a la formación general de la ente, a su
enseñanza en todos las formas. (Gomera, 2013).

Tabla 1
Operacionalización de la variable Gestión de residuos solidos
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel

Diagnostico Promueve 1,2

Realiza 3
Minimización Acumulación 4,5,6 Malo
Siempre 23-36
Segregación Separar 7,8
Segregar 9,10 Regular
Almacenamiento Elaboración de 11 A veces 37-44
compost Bueno
Segregación de 12,13 45-57
residuos Nunca

Aprovechamiento Reutilizar 14,15,16

Entrega Disposición final 17,18,19,20

Relleno sanitario
Fuente: Elaboración Propia (2019).

41
Tabla 2
Operacionalización de la variable conciencia ambiental

Dimensiones Indicadores Ítems Escala Nivel

Cognitiva Conocimiento 1,2,3,
información 4,5 Siempre Baja
A veces 24-31
Afectiva Sentimiento 6,7,8,9 Nunca Media
ambiental 32-36
Valores ambientales 10 Alta
37-53

Conativa Asertividad ambiental 11,12,13,14

Violencia ambiental
15

Activa Compromiso personal 16,17,18,

Compromiso grupal 19,20
Fuente: Elaboración Propia (2019)

2.3. Población, muestra y muestreo

Población de estudio:
La población seleccionada de estudio serán todos los estudiantes 3° grado del VII siglo del
nivel secundaria de la institución educativa “Alejandro Sánchez Arteaga”, que cuenta con 3
aulas de 3ro de secundaria, cuya población asciende a 100 estudiantes regulares.
Tabla 3
Población

Grados y Secciones Población

3ro A 35
3ro B 35
3ro C 30
Total 100

42
Muestra
La vigente investigación es una muestra censal ya que se consideró como muestra a toda la
población. Ramírez (1999, citado por Mora, Gómez y Orozco, 2015) la muestra censal esta
conformada por todas las unidades de investigación. Es decir en esta investigación se está
tomando como muestra al 100% de la población (viene hacer mi población y muestra a la

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnica
La encuesta
Las técnicas son aquellos recursos mediante el cual recolectamos información de una verdad
obtenida en enlace con los objetivos de la indagación científica (Sánchez y Reyes, 2018)

La encuesta para la actual investigación empleó los procedimientos de acopio de

información para la investigación, que técnicamente construido la encuesta, registra con
veracidad la existencia del problema, pues son los propios representantes los que emiten la
información que se realiza posteriormente y que permite incluso la validación de la hipótesis.

Instrumentos
Cuestionario
Son herramientas que admiten el recojo de datos de las variables de investigación, este se
realiza de acuerdo a procedimientos seleccionados con antelación (Sánchez & Mejía, 2018).
Ficha técnica: Gestión de residuos sólidos
Instrumento 1:
Ficha técnica
Nombre del Instrumento: Cuestionario de gestión de residuos sólidos.
Autora: Orit Iglesias Cervantes
Año: 2019
Tipo de instrumento: Cuestionario.
Objetivo: Recolección de datos por medio de encuestas aplicadas a los estudiantes del
3°grado secundaria estudiantes de la IE.Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
Población: 100
Cantidad de ítem: 20

43
Atención: Encuesta
Espacio de dirección: 20 minutos
Normas para la aplicación: El individuo marcará de acuerdo a su I.E. lo que considere en
cada ítem.
Escala: Siempre, A veces, Nunca
Rango o Niveles: Se proponen los siguientes
Bueno
Regular
Malo

Instrumento 2: Conciencia ambiental

Ficha técnica del instrumento Conciencia ambiental
Nombre del Instrumento: Cuestionario.
Autora: Orit Iglesias Cervantes
Año: 2019
instrumento: Cuestionario.
Objetivo: Recolección de datos por medio de encuestas aplicada a los estudiantes del 3°
grado del VII ciclo de nivel secundaria estudiantes de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
Población: 100
Número de ítem: 20
Aplicación: Encuesta
Tiempo suministrado: 20 minutos
Aplicación: El participante marcará cada ítem de acuerdo a lo que considere correcto.
Escala: Siempre, A veces, Nunca
Niveles o rango: Se proponen los siguientes
Alta
Media
Baja

44
Validez

Para conseguir la validez de un instrumento, es habitual recurrir a tres tipos de validez

dependiendo si la herramienta es una adaptación, no obstante, en esta investigación se
confinó a la validez de contenido, y que calcula el grado en el que el instrumento se ha
obtenido sobre un dominio puntual de contenido que se pretende medir; la segunda es
conocida como validez de constructo, es definida como (Hernández et al., 2014).

45
Tabla 4
Relación de Validadores
Validador Resultado
Ledesma CuadrosMildred Jénica Doctora 
Rivera Arellano Edith Gissela Doctora 
Farfán Pimentel Johnny Félix Doctor 

Nota: La fuente se obtuvo de los certificados de validez del instrumento

Confiabilidad de los instrumentos

La confiabilidad denominada también fiabilidad está referida a la consistencia caracterizada
por el grado en que la práctica de forma reiterada del instrumento en el mismo sujeto,
ocasiona resultados iguales y congruentes (Hernández et al. 2014, p.202). Este instrumento
fue sometido a una prueba previa, tomándose una prueba piloto constituida por 20
estudiantes. Así mismo, se utilizó la fórmula del Alfa de Cronbach, en consecuencias son:
Gestión de residuos sólidos y Conciencia ambiental.
Tabla 5
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,891 20
Nota: Elaboración Propia (2019)

Variables: Conciencia ambiental

Tabla 6
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,832 20
Nota: Elaboración Propia (2019)

Respeto a gestión de residuos sólidos conformado por 20 estudiantes se muestra la tabla N°4
el alfa de cronbach de 0,891 con un nivel de bueno, es admitido su aplicación.
Respeto a conciencia ambiental conformado por 20 estudiantes, se muestra en la tabla N°6
el alfa de Cronbach de 0,832 se encuentra en un nivel bueno, es admitido su aplicación.

46
2.5. Procedimiento
Para levantar los datos se aplicó dos cuestionarios con escala de Likert con respecto a la
gestión de residuos sólidos y la consciencia del ambiente. Luego se tabuló la información
utilizando la hoja de cálculo Excel y el programa estadístico SPSS V. 25, lo que permitió
elaborar tablas y figuras en función de sus niveles y rangos establecidos y finalmente
contrastar las hipótesis estableciendo en primera instancia la correlación y significancia
estadística considerando un 5 % de error.

2.6. Métodos de análisis de datos

Según el análisis estadístico se empleó el programa SPSS V. 25, con proporciones en tablas
y figuras para representar la repartición de los datos, el esquema descriptivo, para la
ubicación dentro de la escala de medición, para la contratación de las hipótesis se aplica la
estadística no paramétrica, por medio de Tau_b de Kendall.

2.7. Aspectos éticos.

Entre los aspectos éticos se consideró conservar en secreto los nombres y apellidos de los
estudiantes del 3° del VI ciclo de nivel secundario de la Institución Educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, que gentilmente respondieron los cuestionarios y facilitaron valiosa
información. El trabajo de investigación es de carácter auténtico y original, según Díaz
(2018) pues no existe apropiación de conceptos de autores, solo citas que se manejaron bajo
todos los rigores que implica una investigación académica y legal de la propiedad intelectual
escrita. El instrumento, que es el cuestionario, se aplicó con la autorización formal del
director del centro educativo en mención. Los cuestionarios se aplicaron a los estudiantes
previa validación por el juicio de expertos en la materia. Se descarta la manipulación o
variación de los resultados finales con intereses innobles.

47
III. Resultados
3.1. Descripción
Resultados descriptivos de la Gestión de residuos sólidos
Según la tabla 7 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre sobre la gestión de residuos
sólidos en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 % de
los mismos el 36 % posee una gestión de residuos de categoría malo, un 35 % de nivel
regular y un 29 % de nivel bueno. Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi
emparejados al interior de los niveles sin embargo predomina el nivel malo.

Tabla 7
Niveles sobre la gestión de residuos sólidos en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez
Arteaga
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Malo 36 36% 36%
Regular 35 35% 35%
Bueno 29 29% 29%
Total 100 100,0 100%

Figura 1: Diagrama de frecuencias sobre niveles de gestión de residuos solidos

48
Resultados descriptivos de Conciencia ambiental
Como se observa en la tabla 8 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre la conciencia
ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 %
de los mismos el 38 % posee un nivel bajo, un 31 % de nivel medio y un 31 % de nivel alto.
Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi emparejados al interior de los niveles
sin embargo predomina el nivel bajo.

Tabla 8
Niveles sobre la conciencia ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Baja 38 38% 38%
Media 31 31% 31%
Alta 31 31% 31%
Total 100 100% 100%

Figura 2 : Diagrama niveles sobre la conciencia ambiental en estudiantes

49
Tabla 9

Conciencia ambiental y gestión de residuos sólidos en estudiantes de la institución

educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este

Gestión de residuos solidos Total

Malo Regular Bueno
Conciencia Baja 25 7 6 38
ambiental 25,0% 7,0% 6,0% 38,0%
Media 7 15 9 31
7,0% 15,0% 9,0% 31,0%
Alta 4 13 14 31
4,0% 13,0% 14,0% 31,0%
Total 36 35 29 100
36,0% 35,0% 29,0% 100,0%
Nota: cuestionario de gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental

Figura3. Diagrama de barras agrupada de gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental

Interpretación:

La tabla y figura; de la conciencia ambiental nos muestra en el nivel bajo una predominación
del 25 % los encuestados perciben como malo la gestión de residuos sólidos; por otro lado,
un 15 % de los estudiantes alcanzan el nivel medio y regular, asimismo el 14 % se ubican en
un nivel alto y bueno para cada variable respectivamente.

50
Tabla 10

Conciencia cognitiva y gestión de residuos sólidos en estudiantes de la institución

educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este

Gestión de residuos sólidos Total

Malo Regular Bueno
Conciencia Baja 27 13 12 52
cognitiva 27,0% 13,0% 12,0% 52,0%
Media 4 18 7 29
4,0% 18,0% 7,0% 29,0%
Alta 5 4 10 19
5,0% 4,0% 10,0% 19,0%
Total 36 35 29 100
36,0% 35,0% 29,0% 100,0%
Nota: cuestionario de gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental

Figura 4. Diagrama de barras agrupada de gestión de residuos sólidos y conciencia cognitiva

Interpretación:

La tabla y figura; de conciencia cognitiva un nivel bajo de 27 % al mismo tiempo los

estudiantes perciben como malo la variable de estudio, un 18 % de los estudiantes alcanza
el nivel medio en la conciencia cognitiva y regular en la gestión de residuos, asimismo el 10
% se ubican en un nivel alto y bueno para cada variable respectivamente.

51
Tabla 11

Conciencia afectiva y gestión de residuos sólidos en estudiantes de la institución educativa

Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este

Gestión de residuos solidos Total

Malo Regular Bueno
Conciencia Baja 30 16 12 58
afectiva 30,0% 16,0% 12,0% 58,0%
Media 3 8 9 20
3,0% 8,0% 9,0% 20,0%
Alta 3 11 8 22
3,0% 11,0% 8,0% 22,0%
Total 36 35 29 100
36,0% 35,0% 29,0% 100,0%
Fuente: cuestionario de gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental

Figura 5. Diagrama de barras agrupada de gestión de residuos sólidos y conciencia afectiva

Interpretación:

La tabla y figura; conciencia afectiva en el nivel bajo del 30 % al mismo tiempo que los
estudiantes perciben como malo, un 8 % de los estudiantes alcanza el nivel medio en la
conciencia afectiva y regular en la gestión de residuos, asimismo el 8 % se ubican en un
nivel alto y bueno para cada variable respectivamente.

52
Tabla 12

Conciencia conativa y gestión de residuos sólidos en estudiantes de la institución

educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este
Gestión de residuos solidos Total
Malo Regular Bueno
Conciencia Baja 23 8 12 43
conativa 23,0% 8,0% 12,0% 43,0%
Media 8 18 7 33
8,0% 18,0% 7,0% 33,0%
Alta 5 9 10 24
5,0% 9,0% 10,0% 24,0%
Total 36 35 29 100
36,0% 35,0% 29,0% 100,0%
Fuente: cuestionario de gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental

Figura 6. Diagrama de barras agrupada de gestión de residuos sólidos y conciencia conativa

Interpretación:

La tabla y figura; la conciencia conativa predomina un nivel bajo del 23 % al mismo tiempo
que los estudiantes perciben como malo, un 18 % de los estudiantes alcanza el nivel medio
en la conciencia afectiva y regular en la gestión de residuos, asimismo el 10 % se ubican en
un nivel alto y bueno para cada variable respectivamente.

53
Tabla 13

Conciencia activa y gestión de residuos sólidos en estudiantes de la institución educativa

Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este
Gestión de residuos solidos Total
Malo Regular Bueno
Conciencia Baja 21 7 6 34
activa 21,0% 7,0% 6,0% 34,0%
Media 11 16 12 39
11,0% 16,0% 12,0% 39,0%
Alta 4 12 11 27
4,0% 12,0% 11,0% 27,0%
Total 36 35 29 100
36,0% 35,0% 29,0% 100,0%
Fuente: cuestionario de gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental

Figura 7. Diagrama de barras agrupada de gestión de residuos sólidos y conciencia activa

Interpretación:

La tabla y figura; la conciencia activa predomina un nivel bajo del 21 % al mismo tiempo
que los estudiantes perciben como malo la gestión de residuos sólidos; por otro lado, un 16
% de los estudiantes alcanza el nivel medio en la conciencia activa y regular en la gestión de
residuos, asimismo el 11 % se ubican en un nivel alto y bueno para cada variable
respectivamente.

54
Verificación de supuestos
Prueba de normalidad
Ho = Los datos si provienen de una distribución normal
H1 = Los datos no provienen de una distribución normal
∞ = 0,05
Sig = 0.200
¿Qué hipótesis es cierta?
- Si sig. (p-valor) ≤ ∞, rechazo Ho
- Si sig. (p-valor) > ∞, no rechazo Ho (acepto)

Tabla 14
Prueba de normalidad en las variables
Kolmogorov-Smirnova
Dimensiones /variables Estadístico gl Sig.
Diagnóstico ,202 100 ,000
Minimización ,143 100 ,000
Segregación ,099 100 ,017
Almacenamiento ,148 100 ,000
Aprovechamiento ,170 100 ,000
Entrega ,126 100 ,000
Gestión de residuos sólidos ,085 100 ,075
Cognitiva ,154 100 ,000
Afectiva ,197 100 ,000
Conativa ,154 100 ,000
Activa ,130 100 ,000
Conciencia ambiental ,093 100 ,033
Nota: *. Esto es un límite inferior de la significación verdadera. a. Corrección de significación de Lilliefors

De acuerdo a la tabla 22 prueba normalidad acuerdo al coeficiente de Kolmogorov Smirnov

para tipos ascendentes a 50 muestra que la mayoría de valores están por debajo del nivel de
significancia (sig. = 0,00 < 0,05) según una ley normal, lo que parece que no proviene de
una distribución normal, en estas condiciones la regla de decisión plantea el empleo pruebas
no paramétricas que en este caso por ser variables cualitativas de rango categórica ordinal
le corresponde la prueba de Tau - b de Kendall.

55
Prueba de hipótesis general y específica

Hipótesis general
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con la conciencia
ambiental en estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con la conciencia
ambiental en estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Regla de decisión
P ≤ 0.05 Se rechaza la hipótesis nula
HO: RXY = 0
Ha: RXY ≠ 0
Como se aprecia en la tabla 23, de acuerdo con el estadístico de correlación Tau_b de
Kendall consta de una relación altamente significativa entre la gestión de residuos sólidos y
la conciencia ambiental siendo esta relación de magnitud moderada (r = .395) y de tendencia
positiva, asimismo el P valor es menor al grado de significancia estadística (P= .000 < 0.05)
en ese sentido se puede rechazar la hipótesis nula aceptándose la hipótesis alterna: La
gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con la conciencia
ambiental en estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este.

Tabla 15
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos conciencia ambiental
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Conciencia ambiental
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,395**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Conciencia ambiental Coeficiente de ,395** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **

56
Hipótesis especifica 1
La gestión de residuos sólidos se afecta de manera significativa con el componente cognitivo
de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con el componente
cognitivo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

Como se aprecia en la tabla 24, de acuerdo con el estadístico de correlación Tau_b de

Kendall consta de una relación altamente significativa entre la gestión de residuos sólidos y
la conciencia cognitiva siendo esta relación de magnitud moderada (r = .273) y de tendencia
positiva, asimismo el P valor es menor al grado de significancia estadística (P= .002 < 0.05)
en ese sentido se puede rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: La gestión
de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con la conciencia cognitiva en
estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este.

Tabla 16
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia cognitiva
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Cognitiva
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,273**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,002
N 100 100
Cognitiva Coeficiente de ,273** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,002 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **.

57
Hipótesis especifica 2
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente
afectivo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con el componente
afectivo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

Como se aprecia en la tabla 25, de acuerdo con el coeficiente de correlación Tau_b de

Kendall existe una relación altamente significativa entre la gestión de residuos sólidos y la
conciencia afectiva siendo esta relación de magnitud moderada (r = .30) y de tendencia
positiva, asimismo el P valor es menor al grado de significancia estadística (P= .001 < 0.05)
en ese sentido se puede rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: La gestión
de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con la conciencia afectiva en
estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este.

Tabla 17
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia afectiva
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Afectiva
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,300**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,001
N 100 100
Afectiva Coeficiente de ,300** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,001 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **

Hipótesis especifica 3
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente
conativo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

58
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativa con el componente
conativo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

Como se aprecia en la tabla 26, de acuerdo con el estadístico de correlación Tau b de Kendall
existe una relación altamente significativa entre la gestión de residuos sólidos y la conciencia
conativa siendo esta relación de magnitud débil (r = .21) y de tendencia positiva, asimismo
el P valor es menor al grado de significancia estadística (P= .016 < 0.05) en ese sentido se
podría rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: La gestión de residuos
sólidos se relaciona de manera significativamente con la conciencia conativa en estudiantes,
institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este.

Tabla 18
Correlaciones entre gestión de residuos sólidos y la conciencia conativa
Tau_b de Kendall Gestión de residuos Conativa
sólidos
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,216**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,016
N 100 100
Conativa Coeficiente de ,216** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,016 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **

Hipótesis especifica 4
La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con el componente
activo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

59
Hipótesis Nula
La gestión de residuos sólidos no se relaciona de manera significativamente con el
componente activo de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019

Como se aprecia en la tabla 27, de acuerdo con el estadístico de correlación Tau_b de

Kendall existe una relación altamente significativa entre la gestión de residuos sólidos y la
conciencia activa siendo esta relación de magnitud moderada (r = .31) y de tendencia
positiva, asimismo el P valor es menor al grado de significancia estadística (P= .000 < 0.05)
en ese sentido se puede rechazar la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna: La gestión
de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con la conciencia activa en
estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este.

Tabla 19
Correlaciones entre la Gestión de residuos sólidos y la conciencia activa
Tau_b de Kendall Gestión de residuos sólidos Activa
Gestión de residuos Coeficiente de 1,000 ,315**
sólidos correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 100 100
Activa Coeficiente de ,315** 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 100 100
Nota: N= Muestra, sig. = Significancia estadística **

60
IV. Discusión

La investigación manifiesta como las Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en

estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. En la
reciente investigación, se han detectado trabajos que permitieron responder sobre las
variables estudiadas, así mismo se discuten dentro de una teoría; lo que garantiza un apoyo
en ciertos enfoques de la investigación.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que existe correlación directa
entre la gestión de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este; el estudio muestra la obtención de un
coeficiente de correlación Tau b de Kendall de 0,438; que indica muestra la correlación
positiva débil de la gestión de residuos sólidos le corresponde una positiva conciencia
ambiental, y viceversa. Los efectos se comprueban con otras indagaciones llevadas a cabo
entre ellos se tiene a Rojas (2017) señala que existe relación entre la gestión de residuos
sólidos concluyendo: que la gestión se da en mayor proporción en un término medio siendo
el porcentaje alcanzado un 83.33%, la gestión alta solo alcanza un 16.67%., por lo que se
está llevando a cabo pero no cuenta con la implementación necesaria para que cumpla con
los estándares requeridos, quedándose a mitad del proceso. la relación que existe es
significativa entre ambas.

En la hipótesis específica Nº1; La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera

significativa con el componente cognitivo de la variable conciencia ambiental. Según
Gomera. (2008) menciona la cognitiva de la conciencia ambiental es la clase de información
que presenta el hombre en temas relacionadas con el medio ambiente; además es el grado de
conocimiento que presentan para ayudar a disminuir la contaminación del ambiente. Estos
resultados se contrastan con la tesis de Aquije (2019) muestra que el 3.03% de los estudiantes
presentan un regular nivel en la conciencia ambiental mientras que el 77.27% evidencia un
buen nivel de conciencia ambiental y el 19.70% de los estudiantes presentan muy buen nivel
de conciencia ambiental de una universidad privada de Los Olivos, la investigación llega a
la conclusión de que la consciencia ambiental se relaciona significativamente con el
consumo responsable en estudiantes de una universidad con una correlación de Rho de
Spearman de 0.710; es decir, existe una alta relación entre ambas variables

61
 En la hipótesis específica Nº2; La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera
significativa con el componente afectivo de la variable conciencia ambiental con un
coeficiente de correlación Tau b de Kendall de 0,300**. Según Gomera. (2008) nos
menciona que se debe de cuidar el medio ambiente para las futuras generaciones y puedan
gozar de ello. Cabana (2017) en los resultados de la investigación se observa que, del total
de trabajadores administrativos de la Gerencia de Servicios a la Ciudad y Medio Ambiente
encuestados sobre conciencia ambiental, el 16.7% tienen bajo nivel de conciencia
ambiental,56.7% medio y 26.7% alto, lo que nos muestra que se relación de manera
significativa.

En la hipótesis específica Nº3; La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera

significativa con el componente conativo de la variable conciencia ambiental. Según
Gomera. (2008) menciona que las opiniones de conducta que tiene el individuo hacia el
medio que los rodea, en ellas se puede observar conductas positivas hacia su naturaleza en
la que puede promover actitudes de cuidado de su ambiente. En su tesis Valera coinciden
con nuestros resultados ya que existe relación directa y altamente significativa entre la
conciencia ambiental en estudiantes, la investigación concluye que se estableció que existe
relación directa y altamente significativa (0.802) en relación a la conciencia ambiental

En la hipótesis específica Nº4; La gestión de residuos sólidos se incumbe de manera

significativa con el componente activo de la variable conciencia ambiental. Según Gomera.
(2008) la dimensión activa es las tareas realizadas por el ser humano en cuanto a la protección
de la naturaleza realizando actividades como la segregación de los residuos, el ahorro de
recursos naturales y la reutilización de los mismos. Según Rojas (2017) sus resultados
indican que existe relación significativa entre la Gestión de Residuos Sólidos y el Cuidado
del Medio, la investigación concluye que Existe relación significativa entre la Gestión de
Residuos Sólidos y el Cuidado del Medio Ambiente.

En nuestra actualidad hay poca conciencia por el cuidado y la conservación del

planeta en la que se vive, la exacción de los bosques, la contaminación del medio ambiente,
la infertilidad de los suelos, debido al cultivo exigente para suplir el consumismo exagerado
por parte del hombre fue dejando de lado el velar por sus recursos, dichos actos conllevan
realizar dichas prácticas irresponsables.

62
V. Conclusiones

Primera: De acuerdo al objetivo general se complementa que existe correspondencia

entre la gestión de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes,
institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa
que existe una relación crecidamente significativa entre las variables siendo
esta relación de magnitud fuerte (r = .39) y de tendencia positiva.

Segunda: De acuerdo al objetivo específico 1 se concluye que existe relación entre la

gestión de residuos sólidos y la conciencia cognitiva en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa que existe
una relación hondamente significativa entre las variables siendo esta relación
de magnitud fuerte (r = .27) y de tendencia positiva.

Tercera: De acuerdo al objetivo específico 2 se concluye que existe conexión entre la

gestión de residuos sólidos y la dimensión afectiva en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, se asume significa que existe
una relación altamente significativa entre la variable y dimensión afectiva
siendo esta relación de magnitud fuerte (r = .30) y de tendencia positiva.

Cuarta: De acuerdo al objetivo específico 3 se comprueba que existe relación entre la

gestión de residuos sólidos y la dimensión conativa en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, esto significa que se da una
relación altamente significativa entre las variables siendo esta relación de
magnitud fuerte (r = .27) y de tendencia positiva.

Quinta: De acuerdo al objetivo específico 4 se consuma que existe relación entre la

gestión de residuos sólidos y la conciencia activa en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, entonces significa que milita
una relación altamente significativa entre la variable y la dimensión activa
siendo esta relación de magnitud fuerte (r = .31) y de tendencia positiva.

63
VI. Recomendaciones

Primera: Al Departamento del Ambiente, ejecutar preparaciones a los trabajadores de las

UGELES en temas gestión de restos sólidos y razones ambientales para
concientizar a los docentes y estos a su vez a los estudiantes sobre la conservación
del medio ambiente.

Segunda: A los didácticos de las comunidades educativas fomentar, los valores

ambientalistas y un apropiado comportamiento hacia la naturaleza así elevaremos
la sabiduría ambiental en los estudiantes a través de sesiones de aprendizaje.

Tercera: Sensibilizar a la todo el pueblo de alumnos sobre la minimización, almacenamiento

optimo, reciclaje y el reaprovechamiento de las cosas usadas, de este modo se
inicia el cuidado del medio ambiente para las futuras generaciones.

Cuarta: Elaborar proyectos educativos que tiendan a la protección de espacio habitados por
seres vivos, también crear áreas verdes en las ciudades y la elaboración del
Compus, donde se encuentren inmerso toda la comunidad educativa.

Quinta: A los trabajadores de las instituciones educativas, saber sobre el valor del medio
ambiente para los individuos y la humanidad, comunicarse en forma
inquebrantable sobre el cuidado del medio ambiente además de estar al tanto sobre
las consecuencias del detrimento del medio ambiente adoptar charlas sobre
procesos de reciclaje para la subsistencia del medio ambiente.

64
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70
ANEXO

71
 ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo: Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.
Autora: Orit Iglesias Cervantes.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E INDICADORES
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: Variable 1: Gestión de residuos solidos

¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos de manera
sólidos y la conciencia ambiental en residuos sólidos y la conciencia ambiental en significativa la conciencia ambiental en
estudiantes de la institución educativa estudiante de la institución educativa Alejandro estudiantes, institución educativa Alejandro
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019? Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
rangos
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: Diagnostico Promueve 1,2
Realiza 3
¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos se relaciona de Malo
sólidos y el componente cognitivo de la residuos sólidos y el componente cognitivo de manera significativa con el componente cognitivo Minimización Acumulación 4,5,6 23-36
variable conciencia ambiental en estudiantes la variable conciencia ambiental en estudiante de la variable conciencia ambiental en
de la institución educativa Alejandro Sánchez de la institución educativa Alejandro Sánchez estudiante de la institución educativa Alejandro Segregación Separar 7,8
Arteaga, Lima este, 2019? Arteaga, Lima este, 2019 Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 Segregar 9,10 Regular
37-44
Almacenamien Elaboración de 11
¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos se relaciona de to compost
sólidos y la componente afectiva de la variable residuos sólidos y el componente afectiva de la manera significativa con el componente afectiva Segregación de 12,13
conciencia ambiental en estudiantes de la variable conciencia ambiental en estudiante de de la variable conciencia ambiental en Bueno
residuos
institución educativa Alejandro Sánchez la institución educativa Alejandro Sánchez estudiante de la institución educativa Alejandro Aprovechamie Reutilizar 14,15,16 45-57
Arteaga, Lima este, 2019? Arteaga, Lima este, 2019 Sánchez Arteaga, Lima este, 2019 nto

Entrega Disposición final 17

¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos se relaciona de
sólidos y la componente conativa de la variable residuos sólidos y el componente conativa de manera significativa con el componente conativa Relleno sanitario 18,19,20
conciencia ambiental en estudiantes de la la variable conciencia ambiental en estudiante de la variable conciencia ambiental en
institución educativa Alejandro Sánchez de la institución educativa Alejandro Sánchez estudiante de la institución educativa Alejandro Variable 2 Conciencia ambiental
Arteaga, Lima este, 2019? Arteaga, Lima este, 2019 Sánchez Arteaga, Lima este, 2019
Niveles o
Dimensiones Indicadores Ítems
rangos
¿Existe relación entre la gestión de residuos Determinar la relación entre la gestión de La gestión de residuos sólidos se relaciona de Cognitiva Conocimiento 1,2,3
sólidos y el componente activa de la variable residuos sólidos y el componente activa de la manera significativa con el componente activa de información
conciencia ambiental en estudiantes de la variable conciencia ambiental en estudiante de la variable conciencia ambiental en estudiante 4,5
Alta
institución educativa Alejandro Sánchez la institución educativa Alejandro Sánchez de la institución educativa Alejandro Sánchez
Arteaga, Lima este, 2019? Arteaga, Lima este, 2019 Arteaga, Lima este, 2019 37-53
Afectiva Sentimiento 6,7,8,9 Media
ambiental
Valores 10 32-36
ambientales

72
 Conativa Asertividad 11,12,13,14 Baja
ambiental 24-31
Violencia 15
ambiental

Activa Compromiso 17, 18

personal
Compromiso 19,20
grupal
TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL

TIPO: Básico POBLACIÓN: 100 estudiantes de la Variable 1 : Gestión de residuos solidos DESCRIPTIVA:
institución educativa N° 153, Lima Este
Técnica: Encuesta Tablas, figuras y frecuencias
DISEÑO: No experimental – transversal MUESTRA: 100 estudiantes de 3° A, B, C de
secundaria de la institución educativa N° Instrumentos: Cuestionario INFERENCIAL:
153, Lima Este Autora: Br. Orit Iglesias Cervantes
NIVEL: Correlacional Pruebas de normalidad K-S Kolmogorov – Sminov
Año: 2019 Tau- b de Kendall
Monitoreo: Octubre-Diciembre 2019
MÉTODO: Hipotético – deductivo Ámbito de Aplicación: Institución Educativa.
Forma de Administración: Directa

Variable 2: Conciencia ambiental

Técnica: Encuesta

Instrumentos: cuestionario

Autor: Br. Orit Iglesias Cervantes

Año: 2019
Monitoreo: Octubre-Diciembre 2019
Ámbito de Aplicación: Institución Educativa.
Forma de Administración: Directa

73
 ANEXO 2

INSTRUMENTOSDE LA VARIABLE 1

CUESTIONARIO SOBRE LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Instrucciones: A continuación, se les presenta un cuestionario tiene como propósito recopilar

información sobre como se aprecia la conciencia ambiental. Se agradece leer atentamente y
marcar con aspa (X) Es totalmente anónimo.

Recuerde: No hay respuesta buena ni mala. Asegúrese de haber marcado todas las
preguntas.

OPCIONES

Siempre

A veces

Nunca
ITEMS

Dimensión 1: Cognitiva 1 2 3
Considera importante tener conocimientos de temas ambientales para
01
toma de conciencia ambiental.
Existen docentes en su institución educativa que trabajan en solución de
02
los problemas ambientales.
La sobreexplotación de los recursos naturales produce la contaminación
03
del ambiente.
La información que tiene sobre los temas de contaminación ambiental los
04
recibió en la institución educativa.
05 Buscas información sobre los temas de contaminación ambiental.
Dimensión 2: Afectiva
Los docentes de su institución educativa se preocupan siempre por los
06
problemas ambientales.
07 Cuidas con amor a los animales para que puedan existir con bienestar.
08 Te preocupan los problemas ambientales a nivel local y global.
Los docentes de su institución educativa insertan temas sobre la
09
protección al medio ambiente.
Los docentes de su institución educativa se preocupan por incluir los
10
valores ambientales en sus sesiones de clase.
Dimensión 3: Conativa
Estas dispuesto a participar en actividades pro- ambientales organizadas
11
por su institución educativa.
12 Tienes la disposición de cuidar el agua de su institución educativa.
13 Contribuyes al cuidado de las áreas verdes de su institución educativa.

74
 Te comprometes a colocar los envases de plásticos en el tacho que
14
corresponde.
15 Se interesa sobre los temas de amenazas ambientales.
Dimensión 4: Activa
16 Colaboras con el cuidado de las áreas verdes de su institución educativa.
Participa en la segregación de los residuos sólidos de su institución
17
educativa.
Contribuyes practicando el reciclaje de botellas y papeles realizado por
18
los docentes de su institución educativa.
19 Arrojas los desechos en los tachos correspondientes.
Participa en las campañas de limpieza organizada por los docentes de su
20
institución educativa.

¡Gracias por su participación!

75
 ANEXO 3

INSTRUMENTOSDE LA VARIABLE 2

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN SOBRE LA GESTION DE RESIDUOS

SOLIDOS

Instrucciones: A continuación, se les presenta un cuestionario sobre la gestión de residuos

sólidos de los docentes. Por favor conteste de acuerdo con su experiencia y nos ayudará a
medir la capacidad emprendedora en la Institución.
Recuerde: No hay respuesta buena ni mala. Asegúrese de haber contestado a todas las
preguntas.

OPCIONES
ITEMS
Siempre A veces Nunca

Dimensión 1: Diagnóstico 1 2 3
El director de su institución educativa promueve el
01 manejo de residuos, sólidos.
Los profesores de su institución educativa promueven un
02 manejo adecuado de los residuos sólidos.
El personal de limpieza de su institución educativa realiza
03 un adecuado manejo de los residuos sólidos.
Dimensión 2:Minimizaciòn
En su institución educativa acumulan a diario grandes
04 cantidades de residuos sólidos.
En su institución educativa tienen espacios adecuados para
05 acumular los residuos sólidos.
En su institución educativa el personal de limpieza es el
06 encargado para supervisar el depósito de los residuos
sólidos.
Dimensión 3: Segregación
En su institución educativa separan adecuadamente los
07 residuos sólidos a diario.
Acostumbran a utilizar tachos de colores para separar sus
08 residuos sólidos (papel, botellas, frutas, lata, etc.)
Los docentes de su institución educativa les brindan
09 información sobre el proceso de segregación de los
residuos sólidos.
Los docentes de su institución educativa les brindan
10 talleres de capacitación sobre el proceso de segregación
de residuos sólidos.
Dimensión 4: Almacenamiento

76
 En su institución educativa depositan los restos de
11 vegetales y frutas generados durante el horario escolar
para elaborar el abono orgánico.
En su institución educativa tienen un personal
12 responsable que se encargan de almacenar los residuos
sólidos.
En su institución educativa cuenta con un lugar específico
13 para el almacenamiento de residuos sólidos segregados.
Dimensión 5:Aprovechamiento
Los docentes de su institución educativa les brindan
14 información y/o charlas sobre reutilización de los
desechos sólidos.
Reutilizan algún tipo de residuo sólido (botellas de
15 plástico hojas bond, papelotes).
Utilizan hojas de papel bond reusados para sus trabajos
16 educativos por ambos lados.
Dimensión 6: Entrega
En su institución educativa los docentes le informan sobre
17 el destino final de los residuos sólidos.
Tienes información sobre el arrojo de los residuos sólidos
18 en lugares autorizados.
Los docentes de su institución educativa brindan
19 información acerca de los lugares autorizados para el
arrojo de los residuos sólidos.
Los recolectores de basura de la municipalidad ingresan
20 a recoges los desechos de su institución educativa.

¡Gracias por su participación!

77
 ANEXO 4
BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.

VARIABLE: Gestión de
NIVEL : residuos sólidos

ES Diagnós Minimiza Segregación Almacena Aprovecham Entrega

T. tico ción miento iento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 14 15 16 17 18 19 20
1 2 3
1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1
2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 1 1 2 3 1 1 2 1 3
3 3 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 3 2 1 1 2 2 2 2
4 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 3 1
5 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3
6 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2
7 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3
8 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1
9 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2 2 3 1 2 2 1 1 2 2 3
10 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 2 1 3 3 3
11 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3
12 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2
13 2 1 2 2 3 2 2 3 1 3 3 2 1 1 1 2 2 1 2 1
14 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2 3
15 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2
16 2 2 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 3
17 2 2 2 1 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 1 3 2 3
18 2 2 2 2 1 1 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3
19 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1
20 1 2 3 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1
21 1 1 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1
22 2 1 1 1 1 2 1 3 1 2 3 1 1 2 1 1 2 3 3 3
23 2 2 1 2 1 2 2 3 1 2 2 1 2 1 1 3 1 3 3 3
24 2 2 3 2 2 2 2 3 1 3 3 1 1 2 1 2 2 3 2 3
25 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 2 2 3 2
26 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 3 1 1 2 3 2 2 1 1 2
27 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 3
28 1 1 1 3 1 1 1 2 2 3 2 1 1 2 1 1 2 2 2 3
29 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 2 2 3
30 2 2 2 2 2 2 2 2 1 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2
31 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2
32 3 2 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
33 1 2 1 2 1 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3

78
34 2 2 1 1 1 1 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2
35 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2
36 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3
37 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3
38 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
39 2 2 2 1 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 1 3 3 3 3
40 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3
41 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
42 3 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2
43 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2
44 3 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3
45 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 1 3 2 2 2 2
46 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 3 3 3 3
47 2 3 3 2 2 1 1 2 1 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2
48 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 2 1 2 2 1 3 2 3 3
49 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 3 3 2 2 2 1 2 3 3 2
50 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2
51 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3
52 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3
53 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3
54 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 2 2 1 3
55 3 3 2 2 2 1 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 1 2 3
56 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2
57 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3
58 2 3 3 2 3 2 2 1 2 1 2 3 1 2 1 3 2 2 1 2
59 1 1 1 2 1 1 1 3 2 3 2 1 1 1 2 2 2 3 3 1
60 2 2 1 2 1 1 1 3 1 2 2 3 2 1 1 3 2 1 2 2
61 2 2 2 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 2 3
62 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2
63 3 2 1 1 1 2 3 3 2 3 1 2 1 3 3 3 2 2 1 3
64 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3
65 2 2 1 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1 2 2 2 1
66 2 1 2 2 1 1 1 3 2 2 2 3 1 2 1 2 1 1 1 2
67 3 2 1 3 1 2 3 2 2 3 3 1 1 2 2 1 3 3 3 3
68 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3
69 3 2 1 2 1 1 2 2 1 3 3 2 1 1 3 2 1 1 1 3
70 1 1 1 1 3 2 1 2 3 1 2 1 2 2 1 1 1 2 3 2
71 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2
72 1 2 2 1 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 3
73 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 1 1 3 3 3 1 3 3
74 2 2 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3
75 1 2 2 3 1 2 3 3 2 3 3 3 2 2 1 3 1 1 1 1
76 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3
77 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 3 2 1 1 2

79
78 2 2 2 2 2 1 1 1 2 3 3 2 3 2 1 1 3 2 2 3
79 2 2 1 3 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
80 2 2 2 3 1 3 2 1 2 1 3 2 3 1 1 2 2 1 2 3
81 1 2 2 1 2 3 1 3 2 2 3 3 1 3 2 3 1 2 2 3
82 2 2 2 3 1 3 1 2 1 2 1 3 1 2 1 3 2 1 2 3
83 1 2 3 1 1 2 2 3 2 1 3 2 2 1 1 1 2 2 3 1
84 2 1 2 1 1 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3
85 3 2 1 2 3 1 3 3 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 2 1
86 2 1 3 2 1 2 3 2 2 2 3 1 1 2 1 2 3 3 2 3
87 2 1 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 1
88 2 1 1 1 1 1 2 3 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2 2 3
89 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 2 3
90 3 2 3 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
91 3 1 2 1 3 3 3 3 1 2 3 2 3 1 2 2 1 2 1 3
92 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2
93 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3
94 2 3 1 2 1 2 3 2 1 2 1 3 3 2 1 3 1 2 2 1
95 2 1 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 2
96 3 2 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 1 1 2 2 1 1 2
97 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 3 3 2 2 2 1
98 2 2 3 2 1 3 2 3 2 1 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3
99 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2
10 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2
0

80
 ANEXO 5
BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.

VARIABLE: Conciencia
NIVEL : ambiental

NUNCA A VECES SIEMPRE

1 2 3

Cognitiva Afectiva Conativa Activa

EST.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2
2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2
3 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 3 2 3
4 1 2 2 1 3 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2
5 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2
6 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 1 2 2 1 1 1 2
7 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2
8 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1
9 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2
10 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 1 2 2 2 1 3
11 1 2 1 3 2 2 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2
12 2 2 3 3 2 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 3
13 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2
14 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2
15 1 2 2 3 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2
16 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1 3 3 2 2 2
17 2 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2
18 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
19 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1
20 2 2 2 1 1 1 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3
21 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
22 1 1 3 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 3 1 2 2 1 3
23 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1
24 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
25 1 2 2 2 2 2 1 1 2 3 1 1 1 2 1 1 2 1 2 2
26 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 1 2
27 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 1
28 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1
29 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2
30 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
31 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2
32 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3

81
 33 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
34 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2
35 2 2 1 3 3 2 1 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.

VARIABLE: Conciencia
NIVEL : ambiental

1.
ESCALA: NUNCA 2. A VECES 3. SIEMPRE

Cognitiva Afectiva Conativa Activa

EST.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
36 2 3 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2
37 1 2 3 2 3 3 1 1 3 3 2 1 2 1 2 2 3 2 1 3
38 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 3
39 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3
40 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2
41 1 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3
42 2 2 1 1 1 2 2 3 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2
43 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2
44 1 3 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2
45 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2
46 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 3 2 3 2 2
47 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2
48 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2
49 1 2 2 2 2 1 1 1 2 3 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1
50 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2
51 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 3 3 3 1 2 1 3 1 1 3
52 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2
53 1 2 1 2 1 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1
54 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2
55 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 2 3
56 2 2 3 2 2 1 2 3 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2
57 1 2 3 2 1 3 2 3 2 3 1 2 1 2 2 1 2 1 3 2
58 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 3 1 2 3 2 1
59 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1
60 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2
61 2 1 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3
62 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2
63 2 1 1 2 3 2 3 3 2 2 1 1 2 2 1 3 1 1 2 3
64 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
65 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 1
66 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 1

82
 67 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3
68 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 3 1 1 2
69 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2
70 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.

VARIABLE: Conciencia
NIVEL : ambiental

1.
ESCALA: NUNCA 2. A VECES 3. SIEMPRE

Cognitiva Afectiva Conativa Activa

EST.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
71 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1
72 1 1 3 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3
73 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2
74 2 2 3 1 2 3 1 2 2 3 2 1 3 1 1 2 3 1 1 2
75 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2
76 1 2 3 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2
77 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2
78 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 3 2 2 1 1 3
79 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1 3
80 2 1 3 1 2 1 2 3 1 2 1 3 2 3 2 2 3 3 2 1
81 2 2 2 3 1 2 3 2 3 2 1 3 1 3 2 3 3 2 1 3
82 2 2 2 1 1 2 3 3 3 2 1 2 1 3 2 3 2 2 1 3
83 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1
84 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2
85 1 2 2 3 2 2 1 3 3 2 1 3 3 1 1 2 3 2 2 3
86 1 2 1 1 2 2 1 2 3 3 2 1 2 2 3 2 2 2 1 2
87 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
88 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1
89 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2
90 2 3 1 3 3 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 3 3
91 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1
92 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 3 2
93 2 2 3 1 2 3 1 2 2 3 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2
94 1 2 1 2 3 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2
95 1 1 2 2 3 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2
96 1 2 3 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
97 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 1 2
98 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3
99 2 3 2 2 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 3 1 2
100 2 3 2 2 1 1 1 2 2 3 1 3 2 1 1 2 2 2 1 2

83
 ANEXO 6

PRUEBA PILOTO
BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.

NIVEL : VARIABLE: Gestión de residuos sólidos

ESCALA: 1. NUNCA 2. A VECES 3. SIEMPRE Escala de Likert

Diagnóstico Minimización Segregación Almacenamiento Aprovechamiento Entrega

EST.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2
3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2
4 2 2 3 3 3 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1
5 2 2 2 2 3 1 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2
6 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 3 1 2 1 2
7 2 2 2 2 3 3 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2
8 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2
9 3 2 1 3 2 1 1 2 2 3 1 3 1 1 2 3 2 1 2 3
10 1 2 2 2 2 3 2 3 1 2 1 2 2 3 3 3 3 3 2 2
11 3 2 1 1 2 2 3 1 3 2 2 3 2 3 2 1 2 3 3 1
12 3 2 1 2 1 2 3 3 2 1 2 3 2 3 1 2 2 3 3 3
13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
14 1 1 3 1 1 1 1 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 1 3 3
15 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3
16 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 1 1 1
17 1 1 1 1 1 1 1 2 3 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
18 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3
19 3 2 2 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3
20 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 1

BASE DE DATOS
INSTRUMENTO: Cuestionario: Encuesta aplicada a estudiantes.

NIVEL : VARIABLE: Conciencia ambiental

ESCALA: 1. NUNCA 2. A VECES 3. SIEMPRE

Cognitiva Afectiva Conativa Activa

EST.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2 1 1 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 1
3 1 1 2 3 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1
4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2
5 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2
6 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2
7 3 3 2 2 2 1 3 3 1 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2
8 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 2 2 1
9 2 2 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3
10 2 2 3 3 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2
11 3 2 3 3 3 1 2 3 2 1 1 1 1 2 3 3 2 2 2 3
12 2 3 1 2 3 2 1 2 3 2 1 1 2 3 3 2 1 1 2 2
13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
14 1 2 3 1 3 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 2 1 3 2 1
15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
16 2 2 3 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 3 1 2 2 3 2 2
17 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
18 3 3 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 3 1 1 2 3 2 1
19 3 2 1 2 3 2 1 2 2 1 2 1 3 2 1 3 3 3 1 2
20 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2

84
 ANEXO 7

VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

85
86
87
ANEXO 8

88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
 ANEXO 9
CARTA DE PRESENTACION

112
 ANEXO 10

ARTÍCULO CIENTÍFICO

1. TÍTULO

Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en estudiantes de la institución

educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.

2. AUTOR

Br. Iglesias Cervantes, Orit

oritlk-79@hotmail.com
Estudiante del Programa Académico de Maestría en Educación de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Cesar Vallejo.
3. RESUMEN
La presente tesis de maestría titulada: “Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental
en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019” tiene
como objetivo general determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos y la
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019. La investigación fue de tipo básica, descriptiva y correlacional con un
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y transversal y un método hipotético deductivo.
En dicha investigación la población fue de 100 estudiantes, y la muestra estuvo constituida
por toda la población que es de 100 estudiantes de 3° de secundaria A, B, C a quienes se les
encuestó mediante un cuestionario para medir la relación entre las variables gestión de
residuos sólidos y la conciencia ambiental con sus dimensiones cognitiva, afectiva, conativa,
activa, la aplicación de los instrumentos fue de forma colectiva. Estos instrumentos fueron
validados por expertos conocedores del tema. Luego de realizar el análisis estadístico
adecuado, los resultados arrojaron que la gestión de residuos sólidos está relacionada
directamente con la conciencia ambiental según el coeficiente de correlación Tau_b de
Kendall de 0.625, el cual indicó que existe relación positiva moderada entre las variables.

Palabras clave: gestión de residuos sólidos, conciencia ambiental, diagnostico,

minimización, segregación, almacenamiento, aprovechamiento, entrega.

113
4. ABSTRACT
This master's thesis entitled: "Solid waste management and environmental awareness in
students of the Alejandro Sánchez Arteaga educational institution, East Lima, 2019" has the
general objective of determining the relationship between solid waste management and
environmental awareness in students of Alejandro Sánchez Arteaga educational institution,
East Lima, 2019. The research was of a basic, descriptive and correlational type with a
quantitative approach, non-experimental and transversal design and a deductive hypothetical
method. In this research, the population was 100 students, and the sample consisted of the
entire population that is 100 students from 3rd grade of secondary school A, B, C who were
surveyed using a questionnaire to measure the relationship between the management
variables of solid waste and environmental awareness with its cognitive, affective, conative,
active dimensions, the application of the instruments was collectively. These instruments
were validated by experts familiar with the subject. After performing the appropriate
statistical analysis, the results showed that solid waste management is directly related to
environmental awareness according to the Kendall Tau_b correlation coefficient of 0.625,
which indicated that there is a moderate positive relationship between the variables.
Keywords: solid waste management, environmental awareness, diagnosis, minimization,
segregation, storage, utilization, delivery.

6. INTRODUCCIÓN
El presente estudio está referido a los residuos sólidos. A nivel mundial la gestión de
residuos sólidos es un tema muy importante que los gobiernos de diferentes países han
impulsados políticas de gobiernos con el objetivo proteger y cuidar al medio ambiente a
través de la reutilización de la cosas, segregación de residuo, y el reciclaje ya que existen
problemas drásticos de contaminación ambiental a esto influye el avance tecnológico, los
presidentes de cada país se preocupan en mejorar la calidad de un ambiente limpio y
saludable, países como la Finlandia, india, Singapur priorizan su inversión en proyectos de
investigación que ayuden a mejorar el cuidado del medio ambiente. El Perú no es ajeno a
esta realidad sus autoridades han visto por conveniente implementar un política de gobierno
en donde ataque el problema desde sus ministerios, es así que el ministerio del ambiente a
través del plan nacional de educación ambiental 2017- 2020 nos menciona que “Manejo de
residuos sólidos en las instituciones educativas (MARES).- Busca generar en los y las
estudiantes una conciencia crítica acerca del impacto que tiene la generación de residuos

114
sólidos en el planeta y de qué manera se puede a minorar, impulsando las 3 R (reducir, reusar
y reciclar) y la toma de conciencia sobre los patrones de producción y consumo de la
comunidad y el planeta.” (Ministerio del ambiente, 2016). La ciudad de Lima no es ajena a
esta realidad es la región más contaminada ya que sus avenidas encontramos montículos de
basura orgánicas e inorgánicas esto implica que no existe un adecuado manejo de residuos
sólidos y los ciudadanos nada o poco hacen para revertir esta acción, es necesario unir
esfuerzos con las entidades como son los municipios, ministerio de educación , UGELES,
instituciones educativas y los docentes para concientizar a la población en cuanto al cuidado
de los recursos naturales, el reciclaje, reutilizar nuevamente las cosas y generar menos
basura. En la ley del medio ambiente en el artículo No 113 menciona que: “Toda persona
natural o jurídica, pública o privada, tiene el deber de contribuir a prevenir, controlar y
recuperar la calidad del ambiente y de sus componentes”. (Ministerio del ambiente, 2005).
Para Chávez y Rodríguez (2016) nos mencionan que los residuos son aquellos residuos que
se producen naturalmente durante el ciclo vital, como resultado de las funciones fisiológicas
y/o de mantenimiento, quiere decir que los residuos orgánicos son originados por la
naturaleza sin la intervención de la mano del hombre, también podemos decir que son
producto de diferentes funciones que cumplen los seres vivos como la función de digestiva,
la respiración, la excreción las cuales originan desechos que se puede reutilizar en un bien
común.

En la actualidad es importante generar la conciencia ambiental desde el hogar, la escuela y

la sociedad. Ya que nuestro planeta tierra está contaminada por la excesiva acumulación de
basuras en las calles de las ciudades, por la falta de cuidado de los espacios naturales, del
agua, el ahorro de energía y transformación de residuos ya usados en nuevos producto de
allí la importancia de generar la conciencia ambientalista. Con el propósito de orientar la
investigación se formuló algunos problemas, siendo el problema general de investigación:
¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes
de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019?. Así como también
se formuló los pproblemas específicos que a continuación se mencionaran cada una de ellas.
¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente cognitivo de la variable
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019?

115
¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y la componente afectiva de la variable
conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga,
Lima este, 2019? ¿Existe relación entre la gestión de residuos sólidos y la componente
conativa de la variable conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019? ¿Existe relación entre la gestión de residuos
sólidos y el componente activa de la variable conciencia ambiental en estudiantes de la
institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019?

El estudio de investigación se justifica desde diversos aspectos, los cuales son

importantes para las futuras investigaciones que se relacionen al tema de investigación.
Desde el aspecto teórico, la presente investigación aporta conocimientos teóricos
importantes los que permitirán conocer aspectos de las variables y de las dimensiones en
estudio. Por otro lado, servirá como bases teóricos para futuras investigaciones que aborden
el tema en el campo educativo. Desde el aspecto social, en la actualidad, nos lleva a
involucrarnos con el enfoque ambiental, esto obliga al docente a ir a la par con el cuidado
del medio ambiente en la era moderna. Es necesario que la sociedad cuente con
conocimientos ambientales y contribuir en la mejora del medio ambiente, los nuevos
conocimientos son muy importantes para que los integrantes de comunidad educativa
conozcan la importancia de aplicar el enfoque ambiental empleo en los estudiantes, maestros
y padres de familia, actores del proceso educativo, que ayudarán a la formación integral de
un individuo que forma parte de la sociedad. La hipótesis general de la investigación es: La
gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con la conciencia
ambiental en estudiantes, institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este,
2019, si como también se formularon las hipótesis específicas que son: La gestión de
residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con el componente cognitivo de
la variable conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa Alejandro
Sánchez Arteaga, Lima este, 2019, La gestión de residuos sólidos se relaciona de manera
significativamente con el componente afectiva de la variable conciencia ambiental, La
gestión de residuos sólidos se relaciona de manera significativamente con el componente
conativa de la variable conciencia ambiental y La gestión de residuos sólidos se relaciona
de manera significativamente con el componente activa de la variable conciencia ambiental
El objetivo general del estudio de investigación es: Determinar la relación entre la gestión
de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución educativa

116
Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. Los objetivos específicos : Determinar la
relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente cognitivo de la variable
conciencia ambiental, Determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos y el
componente afectiva de la variable conciencia ambiental, así como también determinar la
relación entre la gestión de residuos sólidos y el componente conativa de la variable
conciencia ambiental y por ultimo determinar la relación entre la gestión de residuos sólidos
y el componente activa de la variable conciencia ambiental en estudiante de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019.

7. METODOLOGÍA

El tipo de estudio se sustenta en un descriptivo, de diseño no experimental. Para el presente

estudio se trabajó con una muestra censal de 100 estudiantes, con un nivel de confianza del
95%. La técnica que se utilizó fue la encuesta y el instrumento de recolección de datos el
cuestionario con preguntas tipo Likert para ambas variables: Gestión de residuos sólidos de
20 ítems, y la variable Conciencia ambiental con 20 ítems, las cuales fueron validados por
juicio de expertos y sometidos a confiabilidad del Alfa de Cronbach. La prueba utilizada
para la comprobación de hipótesis fue el coeficiente de causalidad para establecer la
relación. Los resultados se organizaron en una matriz por variables y dimensiones. El
análisis estadístico se llevó a cabo mediante el software SPSS versión 25 y la hoja de
cálculo Excel.

8. RESULTADOS
Resultados descriptivos de la Gestión de residuos sólidos
Según la tabla 1 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre sobre la gestión de residuos
sólidos en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 % de
los mismos el 36 % posee una gestión de residuos de categoría malo, un 35 % de nivel
regular y un 29 % de nivel bueno. Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi
emparejados al interior de los niveles sin embargo predomina el nivel malo.

117
Tabla 1
Niveles sobre la gestión de residuos sólidos
Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Malo 36 36,0 36,0
Regular 35 35,0 35,0
Bueno 29 29,0 29,0
Total 36 36,0 36,0

Tabla 2
Como se observa en la tabla 2 podemos mencionar a nivel descriptivo sobre la conciencia
ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga de Lima Este, que del 100 %
de los mismos el 38 % posee un nivel bajo, un 31 % de nivel medio y un 29 % de nivel alto.
Esto nos indica que los tres niveles se encuentran casi emparejados al interior de los niveles
sin embargo predomina el nivel bajo.

Niveles sobre la conciencia ambiental en estudiantes de la IE. Alejandro Sánchez Arteaga

Nivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Baja 38 38,0 38,0
Media 31 31,0 31,0
Alta 31 31,0 31,0
Total 100 100,0 100,0

118
9. DISCUSIÓN
La investigación manifiesta como las Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en
estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019. En la
reciente investigación, se han detectado trabajos que permitieron responder sobre las
variables estudiadas, así mismo se discuten dentro de una teoría; lo que garantiza un apoyo
en ciertos enfoques de la investigación.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede inferir que existe relación directa entre la
gestión de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes de la institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este; el estudio muestra ya que se ha obtenido
un coeficiente de correlación Tau b de Kendall 0,300 ; que indica que a una correlación
positiva débil de la gestión de residuos sólidos le corresponde una positiva conciencia
ambiental, y viceversa.

Estos resultados se contrastan con otras investigaciones llevadas a cabo entre ellos se tiene
a Rojas (2017) quien en su trabajo señala que existe relación entre la gestión de residuos
sólidos y el cuidado del medio concluyendo: la relación que existe es significativa entre
ambas. Asimismo, la OEFA (2014) manifiesta que los residuos sólidos no produzcan
impactos negativos en el ambiente deben gestionarse adecuadamente antes de proceder a su
disposición final, el mal manejo de los residuos sólidos trae consecuencias graves para el
medio ambiente en donde vivimos. Para que sea significativa se debe de emplear métodos y
técnicas que permitan aprovechar los residuos. En la hipótesis específica Nº1; La gestión de
residuos sólidos se relaciona de manera significativa con el componente cognitivo de la
variable conciencia ambiental. Según Gomera. (2008) menciona la cognitiva de la
conciencia ambiental es la clase de información que presenta el hombre en temas
relacionadas con el medio ambiente; además es el grado de conocimiento que presentan para
ayudar a disminuir la contaminación del ambiente
10. CONCLUSIONES
En la presente investigación Gestión de residuos sólidos y conciencia ambiental en
estudiantes de la institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, 2019,
llegamos a las siguientes conclusiones:
Primera: De acuerdo al objetivo general se concluye que existe relación entre la gestión
de residuos sólidos y la conciencia ambiental en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa que existe

119
 una relación altamente significativa entre las variables siendo esta relación de
magnitud fuerte (r = .43) y de tendencia positiva.

Segunda: De acuerdo al objetivo específico 1 se concluye que existe relación entre la

gestión de residuos sólidos y la conciencia cognitiva en estudiantes,
institución educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa
que existe una relación altamente significativa entre las variables siendo esta
relación de magnitud fuerte (r = .34) y de tendencia positiva.

Tercera: De acuerdo al objetivo específico 2 se concluye que existe relación entre la

gestión de residuos sólidos y la conciencia afectiva en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa que existe
una relación altamente significativa entre la variable y dimensión afectiva
siendo esta relación de magnitud fuerte (r = .49) y de tendencia positiva.

Cuarta: De acuerdo al objetivo específico 3 se concluye que existe relación entre la

gestión de residuos sólidos y la conciencia conativa en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa que existe
una relación altamente significativa entre las variables siendo esta relación de
magnitud fuerte (r = .18) y de tendencia positiva.

Quinta: De acuerdo al objetivo específico 4 se concluye que existe relación entre la

gestión de residuos sólidos y la conciencia activa en estudiantes, institución
educativa Alejandro Sánchez Arteaga, Lima este, lo cual significa que existe
una relación altamente significativa entre la variable y la dimensión activa
siendo esta relación de magnitud fuerte (r = .36) y de tendencia positiva.

11. REFERENCIAS
Calderón, R. Y Sumarán, R. (2011) Educación ambiental aplicando el enfoque ambiental
hacia una educación para el desarrollo sostenible (1ra. Ed.). Huánuco, Perú.
CCA (2017), Caracterización y gestión de los residuos orgánicos en América del Norte,
informe sintético, Comisión para la Cooperación Ambiental, Montreal, 52 pp

120
Gomera, A. (2008) La conciencia ambiental como herramienta para la educación
ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario.
Córdova.

Ministerio de educación (2016) Plan Nacional de Gestión Integral de Residuos Sólidos

2016-2024

Ley Nro. 27314 – Ley General de Residuos Sólidos.

OEFA (2013 - 2014) organismo de evaluación y fiscalización ambiental en residuos

sólidos de gestión municipal provincial. Lima - Perú

121
122
123
124
125
126