Formador de formadores Rev.

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5 DISEÑO DE PRUEBAS DE EVALAUCIÓN DE APRENDIZAJE

5.1 CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE

APRENDIZAJE

5.1.1 DEFINICIÓN

La última etapa del ciclo de diseño y realización de una acción de formación

antes de iniciarlo de nuevo, es la evaluación; consiste en la emisión de un
juicio tras la recogida de la información suficiente.

En primer lugar, debemos hacer una distinción entre algunos términos que, a
veces, utilizamos de forma indistinta para referirnos a la evaluación, y que sin
embargo, tienen distintos matices. Son los conceptos de calificación, medición
y evaluación.

 Calificación: suelen utilizarse para valorar solamente la conducta de

alumnado, siempre está referida a su rendimiento en algún aspecto de la
actividad formativa, es el resultado de un examen (observación, pruebas
objetivas…).
 Medida: medir es comparar algo con la unidad que utilizamos como
patrón. Es obvio que si la calificación es el resultado de un examen,
implica medición; sin medir, no es posible hablar de calificación
mínimamente objetiva y fiable.
 Evaluación: este concepto es más amplio; basándose en los otros dos
(calificación y medida), pretende valorar el resultado de todo el trabajo
de formación y la eficacia del programa.

En el contexto de Formación Ocupacional (F.O.), la evaluación la podemos

definir como “una actividad sistemática integrada en el proceso formativo,
cuya finalidad es el mejoramiento del mismo mediante un conocimiento,
lo más exacto posible, del alumnado en todos los aspectos de su
personalidad, y también, es una información ajustada sobre el proceso
formativo y los factores personales y ambientales que inciden en él”.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 294

Formador de formadores Rev.: 04

5.1.2 PRINCIPIOS

La evaluación y la definición de sus objetivos deben estar basadas en una serie

de principios básicos:

Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemático.

 Ser un medio y no un fin en sí misma.

 Tener en cuenta las diferencias individuales.
 Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo después.
 Distribuir su aplicación adecuadamente en el tiempo.
 Estar en función del alumnado, atendiéndoles como personas a nivel
individual y social.
 Considerar aspectos cuantitativos y cualitativos.
 Posibilitar la detención del proceso de evaluación una vez se detecten
deficiencias.
 Estar reflejada en el proceso de formación.

5.1.3 FUNCIONES

Las funciones que cumple la evaluación en cada uno de los agentes que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:

 Funciones de información y acción para El/La Docente:

 Comprobar si se han conseguido o no, y en qué grado, los objetivos
marcados.
 Analizar las causas de las deficiencias en el logro de los objetivos
 Clarificar la formulación de nuevos objetivos, identificar problemas y
seleccionar la metodología más adecuada.
 Reelaborar constantemente estrategias docentes, innovando y
motivando.
 Aportar datos que posibiliten una reflexión crítica sobre determinadas
situaciones.
 Funciones motivadoras en el Alumnado:

Autor: Noemí Martí Ferre Página 295

Formador de formadores Rev.: 04

o Ayudar al alumnado a darse cuenta de cómo debe desarrollar su

comportamiento en un determinado contexto laboral.
o Constituir una actividad favorecedora del aprendizaje y
potenciadora de la autosatisfacción del alumnado.
o Ofrecer información del proceso de aprendizaje: qué está
aprendiendo y cómo lo está aprendiendo.
 Funciones para el Centro/Empresa:
o Facilitar retroalimentación para futuras programaciones.
o Constituir un instrumento para la mejora continua.
o Permitir la adaptación a la demanda social/laboral.
o Seleccionar formadores/as.
 Funciones para la Administración:
o Proporcionar retroalimentación sobre la adecuación del plan de
formación, con lo cual, permite mejorar futuras intervenciones.
o Suministrar datos para justificar los gastos en formación.
o Informar sobre el grado de cualificación de la población.
o Evaluar la rentabilidad social: repercusiones sociales, culturales,...
o Evaluar la eficiencia económica: costes, beneficios, rentabilidad...
o Evaluar la eficacia técnica: aspectos pedagógicos, planificación,
operativización y resultados de la formación.
o Comprobar la conformidad legal de las actividades analizadas o el
grado de cumplimiento de las disposiciones legales existentes
sobre formación.

Todas estas funciones las podemos resumir englobándolas en cuatro:

1. Función Diagnóstica:

Es propia, aunque no exclusivamente, de la evaluación inicial (la cual

describiremos posteriormente).

Autor: Noemí Martí Ferre Página 296

Formador de formadores Rev.: 04

El diagnóstico de los distintos aspectos y elementos de la estructura, proceso y

producto educativo, es la base de la adaptación de la enseñanza a las
características y exigencias concretas de cada situación de aprendizaje.

2. Función Predictiva:

El conocimiento de la situación de partida del alumnado, el rendimiento previo

demostrado, sus posibilidades y aptitudes, sirve de base para que el/la docente
intente predecir o pronosticar rendimientos y posibilidades futuras.

Dichas estimaciones predictivas podrá realizarlas intuitiva y técnicamente,

debiendo utilizarlas como base, para su orientación personal, académica y
profesional.

3. Función Orientadora:

La evaluación tiene que servir, al profesorado o equipo que la lleve a efecto,

para ayudar a cada persona a descubrir sus propias posibilidades.

4. Función de Control:

Esta función es inherente a la evaluación; a través de ella se asegura el control

del progreso educativo del alumnado.

Lógicamente, no tiene por qué hallarse desvinculada de las otras funciones, es

más, debe ir unida a ellas.

5.1.4 TIPOS DE EVALUACIÓN

a) Evaluación inicial:

Es la evaluación que se realiza antes del proceso formativo, con la finalidad

de conocer las capacidades, intereses, necesidades y expectativas del
alumnado, para adecuar la programación y que tomen conciencia de su punto
de partida.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 297

Formador de formadores Rev.: 04

Puede realizarse también al principio de un módulo, de una unidad, de una

actividad, etc.

b) Evaluación continua o formativa:

Es la evaluación del proceso educativo; su finalidad es determinar el grado

en que se están consiguiendo los objetivos específicos de cada módulo, unidad
didáctica y actividad en el conjunto del proceso educativo.

Nos permite ir diagnosticando las deficiencias del programa educativo, las

dificultades de aprendizaje a medida que se van desarrollando y, por tanto,
solucionarlas y buscar nuevas estrategias más exitosas.

La evaluación continua tiene, pues, un carácter dinámico, al estar integrada

en el propio proceso educativo aportando una retroalimentación permanente al
desarrollo del programa.

c) Evaluación final:

Entendida como última fase del proceso evaluador, es la síntesis de todos

los elementos proporcionados por la evaluación inicial y la formativa, con la
finalidad de llegar a un juicio global.

Es una valoración general, completa y final del trabajo desarrollado, así como
una estimación cualitativa de la relación cantidad/calidad de conocimientos,
procedimientos y actitudes adquiridos al término del proceso.

Es una auténtica valoración de las posibilidades futuras del alumnado con

sentido de pronóstico.

La evaluación final es el resultado ponderado de la evaluación continua.

d) Evaluación sumativa:

Tiene como objetivo establecer unos niveles o clasificaciones de los resultados

de los/as alumnos/as. Tiene carácter selectivo, y su finalidad es determinar la

Autor: Noemí Martí Ferre Página 298

Formador de formadores Rev.: 04

posición relativa del alumnado en el grupo, calificarle a efectos de promoción o

titulación, y situarle en determinados niveles de eficacia según un escala de
amplitud variable.

La realización de un “examen” es una evaluación sumativa: tiene su

constatación en una clasificación numérica o de aptitud.

e) Evaluación de prácticas:

Dado el carácter eminentemente práctico de la formación, la evaluación tiene

que ser de los conocimientos, habilidades y actitudes.

Existen diversos tipos de pruebas prácticas para evaluar la adquisición de

habilidades o destrezas:

a) Que el alumnado identifique o reconozca la adecuación de un

procedimiento, el uso de una herramienta…
b) Que ejecute tareas en condiciones simuladas en pequeña escala
(juego de empresa).
c) Que lleve a cabo tareas representativas (simulaciones).

f) Autoevaluación:

Consiste en la valoración, por parte del propio alumnado, de sus propios logros.

Puede realizarse de forma individual o colectiva (el/la docente da los resultados

o respuestas a determinadas actividades y/o conductas).

g) Evaluación Mixta:

Tiene lugar cuando el/la docente y los/as alumnos/as valoran conjuntamente.

Consiste en que el alumnado va emitiendo sus juicios de valor sobre lo

expresado por el/la docente, quien se encargará de aceptar o reorientar dichos
juicios según proceda.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 299

Formador de formadores Rev.: 04

5.1.5 NORMA Y CRITERIO

El juicio de valor inherente a toda evaluación implica la comparación de la

realidad a evaluar con un patrón, instancia o criterio de referencia, previamente
establecido.

Así, podemos distinguir:

 Evaluación con referencia a la norma:

Consiste en la comparación de la realización del/la alumno/a con la realización

del grupo, muestra o población a la que pertenece.

El/la docente considera las pruebas de evaluación como instrumentos de

clasificación de su alumnado, ordenándolos según aptitudes, habilidades o
destrezas y actitudes.

La calificación asignada no dependerá únicamente del/la alumno/a, sino de su

posición respecto al grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo que es
“normal”.

 Evaluación con referencia al criterio:

Consiste en la comparación entre la realización del alumnado y la realización

objetiva previamente establecida por vía racional.

5.2 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: SEGÚN LOS

OBJETIVOS Y TIPOS DE APRENDIZAJE

Estas técnicas e instrumentos están dirigidas a evaluar a los/as alumnos/as en

sus conocimientos, habilidades y actitudes, en relación a los contenidos que se
van impartiendo en el curso.

Antes de describir las técnicas e instrumentos más utilizados, aclararemos la

diferencia existente entre dos conceptos:

Autor: Noemí Martí Ferre Página 300

Formador de formadores Rev.: 04

- Técnicas: son pautas de actuaciones concretas y particulares que se

utilizan para desarrollar una actividad.
- Instrumentos: son las herramientas que se emplean para alcanzar el
objetivo de la actividad.

La elección de una determinada técnica y/o instrumento determinará tanto el

proceso de evaluación y metodología, como su validez y fiabilidad.

El/la formador/a debe seleccionar las técnicas e instrumentos más apropiados

en cada situación, dependiendo en gran medida de esta elección el grado de
éxito de la evaluación.

5.2.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS

O HABILIDADES INTELECTUALES (PRUEBAS DE CONOCIMIENTO)

Se pueden realizar de distintas formas:

 Redacción de informes

Se pide a los/as alumnos/as que escriban (en un tiempo y/o número de páginas
determinados) lo que han aprendido o entendido con respecto a un tema o
contenidos impartidos en el curso.

- Ventajas: permiten recoger bastante cantidad de información.

- Inconvenientes: requieren gran esfuerzo en la corrección,
influyendo además, la subjetividad de quien corrige.
 Cuestionario de preguntas abiertas

Se deben contestar a las diferentes preguntas planteadas de forma narrativa.

Tipos de preguntas abiertas

 Preguntas cortas y concretas

Su formulación requiere que el/la alumno/a no se extienda en sus respuestas,

ni que incluya valoraciones u opiniones personales.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 301

Formador de formadores Rev.: 04

Ejemplos: Define el término...Describe las fases del proceso... Enumera los

métodos...

Ventajas:

- Bajo coste en su elaboración, administración y corrección.

- La preparación es rápida y fácil de aplicar.
- Baja subjetividad por parte del/ la evaluador/a.

Inconvenientes:

- Pueden causar reacciones negativas en los/as alumnos/as por su

semejanza con los exámenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas
incorrectamente por el alumnado.
 Preguntas amplias y abiertas

Son de carácter general y en ellas se puede solicitar al alumnado que incluyan

opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos en el curso; tienen por
objeto conseguir que el/la alumno/a se extienda en sus respuestas.

Ejemplos:

- Describe cómo influyen las habilidades docentes en el proceso de

enseñanza aprendizaje.
- Diseña una sesión formativa y explica por qué has incluido cada
uno de los elementos.

Ventajas:

- Bajo coste en su elaboración y administración.

- Rápidas y fácil de aplicar.
- Permiten obtener información muy amplia.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 302

Formador de formadores Rev.: 04

Inconvenientes:

- En función del número de preguntas incluidas, pueden consumir

mucho tiempo en su realización.
- Exigen mucho tiempo de corrección.
- Las respuestas pueden incluir gran cantidad de información
irrelevante.
- Posible influencia de la subjetividad del/ la evaluador/a.
- Pueden causar reacciones negativas en el alumnado por su
semejanza con los exámenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas
incorrectamente por los/as alumnos/as.
- Cuantos más generales sean las preguntas, mayores problemas
pueden surgir en cuanto a la precisión de la evaluación.
 Cuestionario de preguntas cerradas

Comúnmente llamado test, en el cual los/as alumnos/as deben contestar a

cada pregunta eligiendo una/s de las respuestas que se les ofrecen.

Aspectos a tener en cuenta en la elaboración de las preguntas tipo test:

- Todas las preguntas tiene que ser relevantes y significativas.

- La construcción de las preguntas y respuestas deben ser simples,
claras y precisas.
- El lenguaje empleado en la redacción debe estar adaptado al
alumnado.
- Los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del cuestionario:
verdadero/falso, elección múltiple, rellenar espacios en blanco,
etc.
- Los ítems del cuestionario no deben ser meras repeticiones de
frases incluidas en los manuales de formación, ya que esto
solamente estaría midiendo la memoria de los/as alumnos/as y no
la comprensión de los contenidos.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 303

Formador de formadores Rev.: 04

Ventajas:

- Rapidez en su aplicación y corrección.

- Fácil de aplicar y corregir.
- Validez y fiabilidad si están bien construidos.
- Bajo coste de aplicación y corrección.

Inconvenientes:

 Tiempo de elaboración.

Para que un cuestionario cerrado tipo test sea útil en relación con los objetivos
perseguidos con su aplicación, es necesario que sea lo más completo posible.

Por tanto, deberá recoger toda aquella información que se considere relevante
y significativa para determinar el grado de conocimientos adquiridos por el
alumnado.

Tipos de preguntas cerradas o tipo test:

 Opción múltiple

Se realiza una afirmación o una pregunta sobre un determinado aspecto y se

proporcionan tres o más posibles respuestas alternativas; entre ellas, una es la
correcta y el resto son falsas.

Los cuestionarios pueden ser:

a) Sólo de preguntas cerradas.

b) Sólo de preguntas abiertas.
c) Preguntas abiertas y cerradas.

 Verdadero o falso

Se realizan una serie de afirmaciones donde se solicita al/la alumno/a que

determine si son verdaderas o falsas.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 304

Formador de formadores Rev.: 04

Ejemplo: La redacción de informes permite recoger poca cantidad de

información....... V F

 Para completar

Consiste en afirmaciones en las cuales se dejan espacios en blanco para que

el alumnado rellene con la expresión o palabra adecuada.

Ejemplo: Complete la siguiente frase: Las pruebas de conocimiento las

podemos clasificar en: redacción de informes, cuestionarios de preguntas
abiertas y......

 Para tachar

Se realiza una declaración / afirmación y se dan dos o más respuestas para

tachar la que no proceda.

Ejemplo: Tache la respuesta que no corresponda: Las preguntas de opción

múltiple forman parte de los cuestionarios de preguntas cerradas / Las
preguntas de opción múltiple forman parte de la redacción de informes.

 De relacionar parejas

Se confeccionan dos listas o columnas de palabras y/o ilustraciones.

Cada una de las palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con otra
de las mostradas en la segunda lista o columna.

Para su realización, el/la alumno/a deberá relacionar las palabras o

ilustraciones incluidas en la primera columna con su correspondiente en la
segunda columna.

No es necesario que ambas columnas contengan el mismo número de

elementos; de esta forma, se evita que las respuestas se den por eliminación.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 305

Formador de formadores Rev.: 04

Ejemplo: Relaciona los distintos tipos de evaluaciones que aparecen en la

columna de la izquierda con una/s palabra/s de las que aparecen en la columna
de la derecha:

Evaluación Sumativa Carácter práctico

Evaluación Inicial Durante el proceso
Evaluación de Prácticas Resultados
Evaluación Continua Antes del proceso

5.2.1.1 Tabla de especificaciones

Sirve para relacionar los objetivos con la evaluación.

En una tabla de este tipo se señalan los distintos objetivos del curso, módulo,
tema o unidad, etc.

A continuación, se le asigna un peso o puntuación a cada objetivo dependiendo

de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra
consideración relevante para el/la formador/a.

Por último, el número de preguntas de una prueba o cuestionario que se deben

incluir referidas a cada objetivo viene determinado por el peso asignado al
mismo en la tabla de especificaciones.

Ejemplo:

Objetivo Peso Nº de Preguntas

Objetivo 1 20,00% 4
Objetivo 2 40,00% 8
Objetivo 3 40,00% 8

Autor: Noemí Martí Ferre Página 306

Formador de formadores Rev.: 04

5.2.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR HABILDIADES Y/O

DESTREZAS (PRUEBAS DE PRÁCTICAS)

Podíamos hablar en este apartado de las llamadas Situaciones de Prueba:

técnica que coloca a los/as alumnos/as ante ejercicios que simulan situaciones
reales de trabajo, para poder evaluar el nivel de conocimiento y habilidades
adquiridos en un curso de formación.

El diseño de los ejercicios debe ser un fiel reflejo de la realidad, es decir, copiar
las condiciones reales de trabajo.

Es importante señalar de forma clara y sencilla todos los aspectos que

intervienen en la realización de las pruebas, así como señalar de forma
específica los objetivos que se deben conseguir.

Ventajas:

 Semejanza con la situación real de trabajo.

 Puede evaluar varios tipos de conocimientos y habilidades a la vez.
 Se puede realizar tanto en grupo como individualmente.
 Facilita la transferencia de los conocimientos aprendidos al puesto de
trabajo.

Inconvenientes: La elaboración de ejercicios es compleja.

Ejemplo: Diseñar una sesión formativa para una clase de 2 horas de duración.

5.2.2.1 Listas de cotejo

Las listas de cotejo preestablecen una serie de comportamientos significativos

que se observarán en todos/as los/as alumnos/as.

El/la formador/a constatará si las conductas se manifiestan o no, indicando la

presencia o ausencia con un SÍ o un NO.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 307

Formador de formadores Rev.: 04

Ej. Lista de cotejo para de una actividad de trabajo en grupo:

Nombre del alumno/a Sí No

Respeta las opiniones de los demás
Aporta ideas al grupo
Toma decisiones
Cumple con sus tareas

5.2.2.2 Escala de Calificación

Al igual que en las listas de cotejo, previamente el/la formador/a ha de

establecer las conductas que desea observar.

La diferencia está en que en las escalas de calificación no sólo se señala la

ausencia o presencia de la conducta, sino también, la intensidad en que ésta
se produce con una escala de valores preestablecida de antemano.

La escala puede tener los grados que se quieran, aunque lo aconsejable, es

que no tenga más de 4.

Las escalas de calificación pueden ser:

1. Numéricas: la intensidad del rasgo a observar se expresa en números.

Ej. Utilización del método activo en la impartición de la sesión formativa.

1234

2. Gráficas o verbales: la intensidad del rasgo se expresa en categorías.

Ej. ¿Utiliza el método activo en la impartición de la sesión formativa?

Nada Poco Bastante Mucho

Autor: Noemí Martí Ferre Página 308

Formador de formadores Rev.: 04

3. Descriptivas: las categorías que se incluyen en la escala describen

brevemente, pero de la manera más exacta posible, la característica o
rasgo que se ha de observar.

No lo ha utilizado en ningún momento Lo ha utilizado en alguna

ocasión Lo ha utilizado con frecuencia Lo ha utilizado siempre

5.2.2.3 Hojas de Evaluación de Prácticas

Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se relacionan las actividades

o acciones que debe realizar el/la alumno/a con un conjunto de factores en los
que se describen criterios de calificación.

En este instrumento se integran los dos anteriores, ya que las operaciones a

calificar en unos casos se pueden encontrar de forma dicotómica (sí o no) y en
otros, con una escala de calificación.

Para elaborar esta hoja de evaluación de prácticas se establecen una serie de

pasos:

1. Describir los objetivos o conductas a evaluar con dicha prueba práctica.

2. Establecer el número, tipo e importancia de prácticas a realizar.
3. Elaborar una lista de operaciones observables en cada una de las
prácticas a realizar.
4. Ponderar cada una de las operaciones en función de la importancia que
tengan en el conjunto de la práctica y establecer, de acuerdo a esta
ponderación, la puntuación máxima obtenible.
5. Establecer una serie de factores que guarden relación con la ejecución
de las operaciones descritas anteriormente (precisión, autonomía en el
trabajo, cooperación, etc.) y establecer una escala de puntuación para
cada una de ellas.
6. Describir el significado da cada uno de los factores descritos
anteriormente dentro del contexto de la prueba.
7. Construir el instrumento de medida.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 309

Formador de formadores Rev.: 04

8. Dar instrucciones claras, antes de comenzar, sobre el procedimiento de

calificación global y sobre las condiciones de aplicación de la práctica.

5.2.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES (PRUEBAS DE EVALUACIÓN
DE ACTITUDES)

El comportamiento, las actitudes, los intereses, etc. de los/as alumnos/as

también es una fuente importante de datos para su evaluación.

Evaluar este tipo de aspectos de forma cuantitativa es más difícil, pero existen
diversas técnicas que el/la formador/a puede utilizar para llevar a cabo este tipo
de evaluación:

a) Observación sistemática

Sería la técnica por antonomasia para evaluar comportamientos y actitudes.

Todas las técnicas e instrumentos necesitan de la observación para su

utilización.

La cuestión sería que, al tratarse de sistematizar o “controlar” esta observación

para cuantificar, no hablaríamos de una observación arbitraria o casual, sino
sistematizada.

b) Entrevistas personales o grupales

Para que la entrevista de buenos resultados es recomendable que el/la

formador/a defina de antemano los criterios de evaluación, es decir, qué tipo de
aprendizajes y en qué grado

Autor: Noemí Martí Ferre Página 310

Formador de formadores Rev.: 04

c) Lista de control

Es un documento diseñado por el/la formador/a en el cual explicita aquellos

aspectos que desea someter a evaluación y que guardan relación con las
características actitudinales de los/as alumnos/as.

d) Registro de Hechos Significativos / Incidentes Críticos

Lo podemos definir como una especie de diario en el cual el/la formador/a

anotaría aquellos sucesos o hechos significativos (positivos y negativos) en
relación con el comportamiento de sus alumnos/as que incidiese de alguna
forma en la evaluación.

5.3 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN

A la hora de diseñar y confeccionar instrumentos o pruebas de evaluación,

hemos de tener en cuenta que se cumplan las dos características siguientes:

a) Fiabilidad: una prueba es fiable cuando se aplica a las mismas

personas en momentos diferentes, produciéndose resultados
equivalentes.

Hemos de tener en cuenta que las distintas situaciones en que se

aplique la prueba sean similares en cuanto a factores como: motivación,
cansancio, hora, lugar, etc.

Ej. Pasar un mismo test en momentos diferentes.

b) Validez: hace referencia al grado de precisión con el que una prueba

mide lo que se pretende medir.

Ej. Elegir el test adecuado.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 311

Formador de formadores Rev.: 04

5.4 EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS

1. La evaluación

A lo largo de este manual se han ido describiendo distintos aspectos que

conforman las fases o apartados de los que consta una programación
didáctica.

La última etapa del ciclo de diseño y realización de una acción de formación es

la evaluación, que abarca diferentes momentos del proceso de formación y
valora distintos aspectos del mismo.

En el módulo anterior nos hemos centrado en la evaluación de los/as

alumnos/as; pero, no sólo hay que basar la evaluación en un resultado final que
muestra el grado de conocimiento de la materia al cual ha llegado nuestro
alumnado, sino que hemos de evaluar todos los aspectos de la programación
para contribuir a la mejora de dichos procesos y, por ende, a la calidad de la
formación.

7.1.1. Perspectiva general en la evaluación de programas.

Un programa de formación se puede evaluar desde varias perspectivas o

niveles:

1. Nivel de satisfacción de los/as alumnos/as:

Con esta evaluación se pretende obtener información sobre la reacción de

los/as alumnos/as durante y al final de un programa concreto de formación.

La técnica más utilizada es pasar una encuesta anónima (para conseguir la

mayor sinceridad en las respuestas), en la cual deberán responder a
cuestiones relacionadas con el profesorado, contenidos, organización del
curso, metodología, materiales, etc.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 312

Formador de formadores Rev.: 04

Con la información obtenida se pueden introducir cambios en la acción

formativa o el programa para que la próxima vez los/as alumnos/as queden
más satisfechos

2. Nivel de aprendizaje de conocimientos:

Analiza hasta qué punto se han adquirido los conocimientos que se pretendían.

Las técnicas e instrumentos más utilizados son los que hemos descrito en el
módulo anterior en el apartado de pruebas de conocimientos.

3. Nivel de aprendizaje de capacidades:

En este nivel la evaluación se centra en el “saber-hacer” del/la alumno/a en

relación con el puesto de trabajo

Una de las ventajas de este nivel es que facilita la transferencia de los

conocimientos aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo.

4. Nivel de aplicación de lo aprendido:

Evalúa si lo aprendido se utiliza, y de forma correcta, en el puesto de trabajo

real.

En el caso de los cursos de F.O. podríamos comparar esta evaluación con la

de las prácticas en empresa.

5. Nivel del efecto en indicadores de calidad o productividad:

Evaluaría la rentabilidad; es decir, si el periodo de formación de los/as

alumnos/as (en este caso hablaríamos ya de trabajadores/as) ha resultado
rentable o beneficioso para la empresa, en cuanto a la productividad o calidad
del trabajo realizado.

Esta evaluación no se podría hacer inmediatamente después del proceso de

formación; sino que habría que dejar pasar un margen de tiempo para poder

Autor: Noemí Martí Ferre Página 313

Formador de formadores Rev.: 04

contrastar los resultados anteriores con los que se dan una vez recibida la
formación.

6. Impacto económico:

Evaluaría la rentabilidad económica a través de la comparación entre el importe

invertido en la acción económica y el aumento del beneficio de la empresa, que
es consecuencia de dicha formación.

5.4.1 LA EVALUACIÓN BASADA EN LOS OBJETIVOS

Es aquella que permite determinar en qué grado se han alcanzo los objetivos
propuestos.

Se establecen ocho fases para llevar a cabo el proceso:

1. Establecer los objetivos de formación.

2. Ordenarlos.
3. Definirlos en términos de comportamientos.
4. Establecer las situaciones adecuadas para demostrar su consecución.
5. Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables.
6. Seleccionar y desarrollar las técnicas adecuadas.
7. Recopilar los datos de trabajo.
8. Comparar los datos con los objetivos.

5.4.2 EVALUACIÓN DE PROCESOS Y PRODUCTOS

 La evaluación de proceso es aquella que se desarrolla de forma

continuada a lo largo de todo el proceso de formación o acción
formativa.
 La evaluación del producto mide el resultado final y la eficacia de la
enseñanza; ayuda también, a tomar decisiones futuras en base a los
resultados obtenidos.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 314

Formador de formadores Rev.: 04

5.4.3 EVALUACIÓN DEL CONTEXTO

Evaluación y diagnóstico del contexto

Se evaluarán los aspectos del entorno social y del entorno formativo que
resulten relevantes para la toma de decisiones curriculares, es decir, para
establecer el programa formativo:

1. Contexto del aula: evaluación social (agrupamiento, organización de las

tareas, relaciones...) y evaluación académica (objetivos, contenidos,
recursos, tiempo...).
2. Contexto del centro: adecuación del programa a la ideología, contexto
organizativo, didáctico, clima institucional... del centro de formación.
3. Contexto social:
 Con respecto al alumnado: autonomía, trayectoria formativa y
profesional.
 Con respecto al entorno: posibilidades formativas y recursos de
que dispone.

5.4.4 EVALUACIÓN DE NECESIDADES

Esta evaluación de necesidades la podemos contemplar desde dos puntos de

vista:

 Desde una perspectiva general o global:

Estableciendo las necesidades de formación en función de las

demandas existentes en el mercado laboral.

 Desde una perspectiva concreta:

Procurando que las acciones de formación que se vayan a llevar a cabo

satisfagan las necesidades de los/as destinatarios/as de las mismas.

Para ello, podemos recurrir a:

- Preguntar directamente al alumnado.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 315

Formador de formadores Rev.: 04

- Preguntar a los/as coordinadores/as o el tutores/as.

- Preguntar a otros/as especialistas en la materia.
- Hacer pruebas a los/as alumnos/as.
- Analizar formularios de evaluación de la satisfacción.

Además, hemos de tener en cuenta, los recursos disponibles, las

metodologías, el lugar de impartición…; es decir, todo aquello que
conforma la planificación formativa.

5.5 METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA

FORMACIÓN

1. Evaluación de los objetivos

Los objetivos de formación han de concretarse en el programa

correspondiente, de tal forma, que al finalizar el curso o acción formativa pueda
evaluarse si dichos objetivos se han cumplido o no.

2. Evaluación de los contenidos

La evaluación de los contenidos se hará en función de la adecuación de éstos

a los objetivos, teniendo en cuenta que podemos alcanzar un mismo objetivo
utilizando diversos contenidos.

Para que la selección de los contenidos sea los más coherentes posible,
tendremos en cuenta estos dos criterios:

a) Psicológico: proporcionarán la adaptación inteligente a la

ocupación que en un futuro desarrollarán.
b) Sociológico: se adaptarán a los caracteres sociales de los/as
alumnos/as inmersos/as en el proceso de aprendizaje y ayudarán
a que éstos/as puedan integrarse después con un espíritu crítico
en el ambiente laboral.

Por otra parte, para evaluar los contenidos formativos hemos de tener en
cuenta si se ha seguido una secuencia lógica en su impartición.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 316

Formador de formadores Rev.: 04

Como regla básica de establecimiento de los contenidos a impartir o aprender,

utilizaríamos:

 De lo conocido a lo desconocido.
 De lo inmediato a lo remoto.
 De lo concreto a lo abstracto.
 De lo fácil a lo difícil.

3. Evaluación de la metodología

No hay métodos mejores ni peores, sino que éstos han de establecerse en

función de diferentes aspectos: tipo de alumnado, recursos disponibles,
naturaleza del contenido a impartir, etc.

Algunas características que pueden definir a un buen método son:

1. Permitir la reflexión del alumnado.

2. Respetar la libertad de pensamiento.
3. Motivar al/la alumno/a, relacionando los contenidos con sus
intereses y necesidades.
4. Organizar los nuevos aprendizajes de tal forma que se integren
con los ya aprendidos.
5. Tener en cuenta las limitaciones y posibilidades de cada
participante
6. Permitir el trabajo en grupo unido a tareas de acción
individualizada.
4. Evaluación de las actividades y recursos

Ha de realizarse una evaluación de los medios y recursos didácticos, tales

como:

 El aula: la cual debe reunir unos requisitos medioambientales

propicios para que la acción formativa se desarrolle
adecuadamente: disposición del mobiliario para que facilite la

Autor: Noemí Martí Ferre Página 317

Formador de formadores Rev.: 04

comunicación entre formador/a y alumnos/as (la distribución

idónea es colocar las mesas y sillas en forma de “U”), tipo y
cantidad de luz, frío/calor, disposición de los medios
audiovisuales, etc.
 Material impreso: cantidad y calidad de los materiales didácticos:
manuales, información complementaria, libros de consulta, etc.
 Material audiovisual: vídeo, diapositivas, etc.
 Nuevas Tecnologías: internet, videoconferencia, etc.

5. Evaluación del/ la formador/a

 El/la formador/a es un factor decisivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pudiendo determinar la calidad de los
contenidos y la motivación de los/as alumnos/as por los mismos.
 La evaluación del/ la formador/a ha de realizarse desde el
momento inicial del proceso formativo; es decir, comenzando por
el proceso de selección (teniendo en cuenta su currículum
académico, experiencia profesional y habilidades docentes) y
pasando por una evaluación continua a lo largo de la impartición
de la acción formativa, de tal modo que se puedan subsanar fallos
con la detección a tiempo de los mismos.
 Las principales cualidades a evaluar de los/as formadores/as son:
conocimientos, habilidades y actitudes en el aula.

6. Evaluación de procesos formativos

Algunas de las características que podemos destacar son:

 Dar oportunidad a cada alumno/a a que se manifieste tal como es;

la evaluación formativa tiene un carácter eminentemente
individualizante, es necesario establecer estrategias de acuerdo
con la peculiaridad de cada alumno/a.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 318

Formador de formadores Rev.: 04

 Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarán al

proceso en sí.
 La participación de todos los/as usuarios/as del proceso es vital;
la autoevaluación y la coevaluación forman parte de la
operatividad de esta modalidad de evaluación.
 La información sobre la marcha de las actividades evaluativas,
redundará en un mayor rendimiento; cada alumno/a "sabrá a qué
atenerse y tomará las decisiones más acertadas y operativas".

Funciones de la Evaluación Formativa:

Las funciones de la evaluación formativa las presentaremos en dos grupos:

funciones académicas y funciones administrativas.

 Funciones Académicas:
 Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.
 Realimenta el proceso de instrucción obtenido a partir de las
diferentes actividades de evaluación.
 Enfatiza los objetivos y contenidos más relevantes.
 Detecta las deficiencias, errores, logros y fallos que presentan
los/as estudiantes en sus aprendizajes.
 Delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o
condicionan el aprendizaje del alumnado.
 Mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e
instrumentos de evaluación formativa y sobre los cambios
realizados, a fin de verificar su eficiencia en la detección y
superación de los fallos.
 Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos/as participantes
que han entrado en el proceso de enseñanza aprendizaje con un
nivel de conocimientos superior al resto del grupo.
 Funciones Administrativas:
o Orienta sobre las técnicas y procedimientos que resultan
más beneficiosos.

Autor: Noemí Martí Ferre Página 319

Formador de formadores Rev.: 04

o Provee de una información continua a los/as participantes

sobre sus progresos individuales.
o Registra los efectos no previstos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y los incorpora al producto final.
o Establece mecanismos de corrección en términos de
alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar
los fallos, corregir errores y reforzar los logros alcanzados.

Esta evaluación de los procesos formativos debe tener en cuenta todos

aquellos factores o aspectos que tienen lugar en el momento de
implementación de la acción de formación y que inciden directamente en
la consecución o no de los objetivos de formación:

- Contenidos, actividades, recursos, metodología.

- El proceso de interacción formador/a – alumnos/as y los posibles
incidentes que puedan darse.
- La motivación, atención, participación y satisfacción de los/as
alumnos/as.

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