3.

Criterios relacionados con las competencias

básicas
 Índice
3.1 Criterios de evaluación del área o materia. Introducción a los criterios de evaluación
3.2 Criterios de evaluación: área de educación primaria
3.3 Área de educación secundaria
3.4 Evaluación de los descriptores
3.5 Descripción

3.6 Criterios de evaluación

3.7 Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación
3.8 Criterios de calificación y promoción
3.9 Criterios de adquisición de cada competencia básica
3.10 La enseñanza y el aprendizaje, ¿qué son estrategias de aprendizaje?
3.11 Tipos de estrategias de aprendizaje
3.12 Rol del docente y del alumno en la adquisición de cada competencia
3.1 Criterios de evaluación del área o materia.
Introducción a los criterios de evaluación
Introducción a los criterios
de evaluación
Al evaluar el indicador estamos calificando
simultáneamente el área y las competencias asociadas al
mismo. La nota final de la unidad vendrá definida por la
nota media del conjunto de indicadores trabajados.
Una rúbrica es una matriz de evaluación en la cual se
fijan los indicadores de evaluación que valoran el nivel de
realización de la tarea. Con ella tratamos de evaluar lo
que los estudiantes pueden o no pueden hacer.
El uso que proponemos hacer de las rúbricas es el siguiente:
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1. Los aspectos a evaluar se obtendrán de los indicadores de evaluación seleccionados. Estos

indicadores pueden hacer referencia a los distintos aspectos implicados tanto en el proceso como en el
producto de la tarea.

2. La escala de calificación definirá los distintos niveles de resolución de la tarea.

3. La matriz central de la rúbrica combina los criterios con los niveles de realización para lograr un
indicador válido tanto del proceso seguido en la resolución de la tarea como en el producto.
Al diseñar y realizar una acción de formación en nuestra empresa, debemos tener en cuenta la Evaluación
del conocimiento, antes, durante y después del proceso de formación.
Haz clic aquí
Modalidades de evaluación de la formación
! Evaluación diagnóstica: se centra en la adecuación de la formación a las necesidades detectadas en la
organización y sus participantes, realizando un análisis de coherencia pedagógica.

! Evaluación sumativa: realiza un balance de las competencias

alcanzadas y los resultados obtenidos al finalizar la formación.
! Evaluación formativa: centrada en el análisis del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el avance en el logro de los objetivos que se habían propuesto.
! Evaluación del impacto: centrada en determinar la rentabilidad económica de la formación:
las repercusiones en términos de beneficios cualitativos y cuantitativos en la empresa.
! Evaluación de transferencia: se mide el grado en que los participantes aplican a su
puesto de trabajo los aprendizajes y las competencias obtenidas con la formación.
Principios de la evaluación
La evaluación y la definición de sus objetivos deben estar
basados en una serie de principios básicos:

! Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemático.

! Ser un medio y no un fin en sí misma.
! Tener en cuenta las diferencias individuales.
! Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo después.
! Distribuir debidamente en el tiempo su aplicación.
! Estar en función del alumnado, atendiéndolo como personas,
tanto a nivel individual como social.
! Considerar no solo aspectos cuantitativos, sino también
cualitativos.
! Posibilitar la detención del proceso de formación una vez se
detecten deficiencias.
! Estar reflejada en la planificación del proceso de formación.
Norma y Criterio
El juicio de valor en una evaluación implica la comparación de la
realidad a evaluar con un criterio de referencia previamente
establecido.
Así, podemos distinguir:
! Evaluación con referencia a la norma:
Consiste en la comparación de la realización del alumno/a
con la del grupo o muestra de la población. El docente
considera las pruebas que usa como base de evaluación,
como instrumentos de clasificación de su alumnado;
ordenándolos según aptitudes, actitudes y rendimiento.

! Evaluación con referencia al criterio:

Consiste en la comparación entre la realización del alumnado y
la realización objetiva previamente establecida por vía racional.
Hace algunos años nadie hubiera considerado la formación
de los recursos humanos como una de las funciones propias
de cualquier organización.
Actualmente la situación ha cambiado
debido a varias razones, principalmente por
la rapidez, cada vez mayor, de los cambios
en las empresas. Esto obliga a
replantearse la utilidad de los
conocimientos y habilidades de los
trabajadores; es indispensable que sigan
aprendiendo y desarrollando nuevas tareas
y funciones.
El incremento de la competitividad en el
mercado laboral, unido al cambio constante de
la sociedad, crean en las empresas una
necesidad real de renovación y mejora de sus
productos y servicios, evidenciándose un
efecto doble, según se esquematiza a
continuación.
Funciones de la evaluación
1. Función diagnóstica
El diagnóstico de los distintos aspectos y elementos de la
estructura, proceso y producto educativo, es la base de la
adaptación de la enseñanza a las características y
exigencias concretas de cada situación de aprendizaje.

2. Función predictiva
El conocimiento de la situación de partida del alumnado, así
como el rendimiento previo demostrado y sus posibilidades y
aptitudes, sirve de base para que el docente intente predecir
o pronosticar rendimientos y posibilidades futuras. Dichas
estimaciones predictivas podrá realizarlas intuitiva o
técnicamente, debiendo utilizarlas como base para una
orientación personal, académica y profesional.
3. Función orientadora
La evaluación, además de diagnosticar limitaciones, debe tener
una función de orientación al alumnado, sirviendo al profesorado
o equipo que la lleve a cabo para ayudar a cada persona a
descubrir sus propias posibilidades.

4. Función de control
Esta función es esencial en la evaluación, a través de ella se
asegura el control del progreso educativo del alumnado.
Lógicamente, esta función debe ir unida a las antes
mencionadas.
 Actividad
Elige la respuesta correcta.
(Solo una de las respuestas es la correcta, haz clic sobre la que consideres)

¿Cuál de ellos es un principio a seguir dentro de la Evaluación?

1. Ser un proceso estático y no romperse durante la formación.

2. Considerar solo los aspectos cuantitativos y no los cualitativos.

3. Responder a un proceso continuo, progresivo y sistemático.

4. Considerar las características de grupo y no las diferencias individuales.

3.2 Criterios de evaluación: área de educación primaria
Los profesores de educación infantil y primeros niveles
de educación primaria, que por las características de sus
alumnos y las condiciones de su enseñanza no podían
recurrir a los exámenes, han desarrollando una amplia
experiencia en conservar y valorar los trabajos
realizados. Pero junto a los profesores de infantil y
primaria, son muchos los profesores de áreas como la
expresión artística o musical, o incluso la tecnología que
no encuentran otra vía mejor para valorar los
aprendizajes que los trabajos realizados por sus alumnos.

Todos estos profesores saben de las dificultades que

presentan los trabajos como instrumento de información,
pero también saben que hay aprendizajes que no se pueden
valorar de ningún otro modo.
Difícilmente se puede valorar la competencia de comunicación o de la autonomía o la de conocimiento e
interacción con el medio sin tener en cuenta los trabajos realizados por los alumnos ya que todas esas
competencias requieren mucho más que el dominio de una cierta información.

La evaluación de competencias básicas otorga una nueva dimensión a este problema. La cuestión es que
un problema que afectaba a un grupo reducido de profesionales, se ha convertido en un problema general
al transformarse el objeto de la evaluación y al ampliarse el tipo de contenidos que es necesario adquirir.
Esta cambio en la situación es la nos obliga a considerar relevante para la evaluación de los aprendizajes
la información que podamos obtener a través de los trabajos realizados por los alumnos.
En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato las
asignaturas se agruparán en tres bloques:
Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas,
sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, acorde con la
Constitución española. Así, se garantizan unos contenidos comunes para todo el alumnado en el currículo
básico de aquellas materias que se incluyen en el bloque de asignaturas troncales.
Dentro del bloque de asignaturas específicas se permite a las Administraciones educativas establecer los
contenidos propios del currículo de las materias, así como conformar su oferta. El bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las
Administraciones educativas pueden ofrecer asignaturas de diseño propio.
La secuenciación se ha considerado de forma conjunta, de forma que exista una continuidad en el
currículo básico de aquellas asignaturas que se imparten a lo largo de las tres etapas.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, sobre todo por lo que respecta a las
competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo de los alumnos y a su capacidad de
desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología, pero sin olvidar el resto de competencias del
aprendizaje permanente.
3.3 Área de educación secundaria
En Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato las
asignaturas se agruparán en tres bloques: de asignaturas
troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de
libre configuración autonómica.
Esta distribución no obedece a la importancia o carácter
instrumental o fundamental de las asignaturas, sino a la
distribución de competencias entre el Estado y las
Comunidades Autónomas, acorde con la Constitución
española. Así, se garantizan unos contenidos comunes
para todo el alumnado en el currículo básico de aquellas
materias que se incluyen en el bloque de asignaturas
troncales.
Dentro del bloque de asignaturas específicas se permite a las Administraciones educativas establecer los
contenidos propios del currículo de las materias, así como conformar su oferta. El bloque de asignaturas de
libre configuración autonómica supone el mayor nivel de autonomía, en el que las Administraciones
educativas pueden ofrecer asignaturas de diseño propio.
La secuenciación se ha considerado de forma conjunta, de forma que exista una continuidad en el currículo
básico de aquellas asignaturas que se imparten a lo largo de las tres etapas.
Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, sobre todo por lo que respecta a las
competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo de los alumnos y a su capacidad de
desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología, pero sin olvidar el resto de competencias del
aprendizaje permanente.
3.4 Evaluación de los descriptores
Una vez que se ha elaborado el programa de formación y se ha llevado a cabo, conviene realizar la
evaluación de cada uno de sus elementos, cuya finalidad es el perfeccionamiento y comprobación de la
adecuación del programa a las necesidades y objetivos diseñados inicialmente.

1. Evaluación de los objetivos

Los objetivos de formación han de concretarse en el
programa correspondiente, de tal forma que al finalizar
el curso o acción formativa pueda evaluarse si dichos
objetivos se han cumplido o no.
Esta evaluación servirá para saber si se ha llegado
dónde se quería llegar, pudiendo reorientar el curso
sobre la marcha y elegir los métodos adecuados de
formación.
 2. Evaluación de los contenidos
Una vez que quedaron establecidos los objetivos de
formación, el siguiente paso es determinar qué
contenidos incluir en el programa formativo para dar
respuesta y alcanzar los objetivos propuestos.

La evaluación de estos contenidos se hará en función de la adecuación de estos a los objetivos; para
alcanzar un mismo objetivo de formación debemos seguir una secuencia lógica, eso sí, se pueden utilizar
diversos contenidos.
En muchas ocasiones, un curso fracasa porque los
contenidos y actividades de aprendizaje no se han
desarrollado en el orden adecuado y, por tanto, no se ha
podido llevar a cabo un aprendizaje significativo de la
materia por parte del alumnado.
Como regla básica de establecimiento de los
contenidos a impartir o aprender, utilizaríamos:

! De lo conocido a lo desconocido.
! De lo inmediato a lo remoto.
! De lo concreto a lo abstracto.
! De lo fácil a lo difícil.
3. Evaluación de la metodología
El formador ha de establecer en su programa formativo el
método o métodos que va a utilizar para desarrollar los
contenidos de formación.
No hay métodos mejores ni peores, sino que estos han de
establecerse en función de diferentes aspectos a tener en
cuenta: tipo de alumnado, recursos disponibles, naturaleza del
contenido a impartir, etc.
La evaluación de la metodología, por tanto, trataría de
establecer la adecuación de esta a los diversos factores que
influyen en su puesta en marcha.
Aún así, algunas características que pueden definir a un
buen método serían: Haz clic aquí

! Aquel que permite la reflexión del alumnado.

! Aquel que respeta la libertad de pensamiento y de creación

del alumnado.

! Aquel que motiva al alumno, relacionando los contenidos con

sus intereses y necesidades.

! Aquel que organiza los nuevos aprendizajes de tal forma que

se integren con los ya aprendidos.

! Aquel que tiene en cuenta las limitaciones y posibilidades de

cada participante.

! Aquel que permite el trabajo en grupo unido a tareas de

acción individualizada.
 4. Evaluación del formador
El formador es un factor decisivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pudiendo determinar la calidad de
los contenidos y la motivación de los alumnos por los
mismos.
La evaluación del formador ha de realizarse desde el
momento inicial del proceso formativo; es decir,
comenzando por el proceso de selección y pasando por
una evaluación continua a lo largo de la impartición de la
acción de formación, de tal modo que se puedan subsanar
fallos, deteniéndolos a tiempo.

Las principales cualidades a evaluar de los formadores son:

! Conocimientos
! Habilidades
! Actitudes en el aula
3.5 Descripción
Los elementos que componen el currículo determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos
elementos son:

1. Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas
a tal fin.

2. Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos
en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

3. Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como
en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
4. Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje y que deben ser observables, medibles, evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir a facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

5. Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas

por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de lograr los objetivos planteados.

6. Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en marcha al aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa. Capacidades, con el fin
de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
3.6 Criterios de evaluación
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un
“saber hacer” que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para
que la transferencia a distintos contextos sea posible
resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias y la vinculación de este
con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se
caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su
carácter integral, el proceso de enseñanza-
aprendizaje competencial debe abordarse desde
todas las áreas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad
educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y
permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa
académica, deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que
aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos
conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les
permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
3.7 Procedimientos de evaluación. Instrumentos de
evaluación
Técnicas e instrumentos para evaluar
conocimientos o habilidades intelectuales
Las pruebas de conocimiento son técnicas e instrumentos que tratan de verificar el
grado de aprendizaje logrado por los alumnos en el curso.
Este aprendizaje se puede situar a nivel conceptual (conocimientos) o a nivel
comportamental (habilidades).
1. Cuestionario de preguntas abiertas
En este, los alumnos deben contestar a las diferentes preguntas planteadas de
forma narrativa.

a Preguntas cortas y concretas

Las respuestas no pueden variar mucho entre sí. Su formulación no debe

favorecer que el alumno se extienda en sus respuestas, ni que incluyan
valoraciones u opiniones personales.

VENTAJAS INCONVENIENTES
* Bajo coste en su elaboración, * Pueden causar reacciones negativas en los alumnos
administración y corrección. por su semejanza con los exámenes.
* Es rápido y fácil de aplicar. * Las preguntas pueden ser ambiguas o ser
* Baja subjetividad por parte del evaluador. interpretadas incorrectamente por el alumnado.
 b Preguntas amplias y abiertas

Son de carácter general y en ellas se puede solicitar al alumnado que incluyan

opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos en el curso.
Este tipo de preguntas tienen por objeto conseguir que el alumno se extienda
en sus respuestas.

VENTAJAS INCONVENIENTES
* Bajo coste en su * En función del número de preguntas incluidas pueden consumir mucho
elaboración y tiempo en su realización.
administración. * Exigen mucho tiempo de corrección.
* Permiten obtener * Las respuestas pueden incluir gran cantidad de información irrelevante.
información muy amplia. * Posible influencia de la subjetividad del evaluador.
* Pueden causar reacciones negativas en el alumnado por su semejanza
con los exámenes.
* Las preguntas pueden ser ambiguas o ser interpretadas
incorrectamente por los alumnos.
* Cuanto más generales sean las preguntas, mayores problemas pueden
surgir en cuanto a la precisión de la evaluación.
 2. Cuestionario de preguntas cerradas
(Comúnmente llamado “test”) en el cual los alumnos deben contestar a
cada pregunta eligiendo una de las respuestas que se les ofrecen.

VENTAJAS INCONVENIENTES
* Rapidez en su aplicación y corrección. * Tiempo de elaboración.
* Fácil de aplicar y corregir.
* Validez y fiabilidad si están bien construidos.
* Bajo coste de aplicación y corrección.

Para que un cuestionario cerrado tipo test sea útil, en relación con los objetivos perseguidos con su aplicación, es
necesario que sea lo más completo posible. Por tanto, deberá recoger toda aquella información que se considere
relevante y significativa para determinar el grado de conocimientos adquiridos por el alumnado.
Técnicas e instrumentos para
evaluar habilidades y/o destrezas
Se deben plantear ejercicios que simulan situaciones reales de
trabajo, para poder evaluar el nivel de conocimiento y habilidades
adquiridos por los alumnos.

VENTAJAS
* Semejanza con la situación real de trabajo.
* Puede evaluar varios tipos de conocimientos y habilidades a la vez.
* Se puede realizar tanto en grupo como individualmente.
* Facilita la transferencia de los conocimientos aprendidos a
comportamientos en el puesto de trabajo.

INCONVENIENTES
* La elaboración de ejercicios es compleja.
Listas de Cotejo
Las listas de cotejo preestablecen una serie de comportamientos
significativos que se observarán en todos los alumnos.
El formador constatará si las conductas se manifiestan o no,
indicando la presencia o ausencia de la misma con un sí o un no.

Escala de Calificación

Al igual que en las listas de cotejo, previamente el formador ha

de establecer las conductas que desea observar. La diferencia
está en que en las escalas de calificación no solo se señala la
ausencia o presencia de la conducta; sino también la intensidad
en que esta se produce con una escala de valores
preestablecida de antemano.
M2_ADGD134PO
 Actividad
Elige la respuesta correcta:
(Solo una de las respuestas es la correcta, haz clic sobre la que consideres)

¿Cuál de las siguientes preestablece una serie de comportamientos significativos que se observarán en
todos los alumnos?

1. Observación sistemática

2. Registro de hechos significativos

3. Escala de calificación

4. Lista de Cotejo
Características técnicas de la
evaluación
A la hora de diseñar y confeccionar instrumentos o pruebas de
evaluación, hemos de tener en cuenta que se cumplan las dos
siguientes características:
Haz clic aquí

1. Fiabilidad
Una prueba es fiable cuando se aplica a las mismas personas en
momentos diferentes, produciéndose resultados equivalentes.
Hemos de tener en cuenta que las distintas situaciones en que se
aplique la prueba sean similares en cuanto a factores como:
motivación, cansancio, hora y lugar, etc.

2. Validez
Hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide
lo que se pretende medir.
El seguimiento formativo permite evaluar a lo largo de todo el proceso de formación los distintos
componentes que intervienen en él: desde los alumnos hasta los distintos elementos de la planificación
didáctica.

Realizar un adecuado seguimiento formativo contribuye a

detectar posibles fallos o desajustes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin tener que esperar a realizar
una evaluación final para comprobarlo.

Al tratarse de una evaluación continua del proceso, brinda

la oportunidad de corregir dichos desajustes en el
momento en el cual se están produciendo.
Para que el seguimiento formativo sea efectivo es necesario realizar una planificación del mismo con
antelación, tanto en lo referido a los alumnos (seguimiento del aprendizaje) como en lo referente a la propia
programación de la formación (seguimiento de la enseñanza).

En el caso del seguimiento del aprendizaje, se debe tener

en cuenta la evaluación de los distintos tipos de
aprendizaje (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y de la motivación del alumnado. Además
del grado de satisfacción del alumno respecto a los
aprendizajes y actividades que está realizando.

En el caso del seguimiento de la enseñanza; es necesario

adecuar los elementos (objetivos, metodología, recursos,
actividades, etc.) al proceso.
Instrumentos para el seguimiento
En cualquier punto del proceso formativo pueden
cometerse errores o surgir problemas: para ello, es
importante saber cuál es el origen y tomar las medidas
necesarias para que no vuelvan a repetirse.
Los instrumentos variarán dependiendo del tipo de
información que necesitemos al respecto. Entre las
técnicas e instrumentos destacamos:

1. Cuestionarios de satisfacción 4. Informes de las sesiones

2. Observación directa 5. Formularios de evaluación

3. Reuniones formales e informales 6. Entrevistas de evaluación

 Haz clic aquí
El nuevo formador deberá:
! Identificar los aspectos objeto de evaluación en el seno de su acción docente; es decir, qué
indicadores utilizará para valorar la suficiencia y adecuación de las acciones formativas que lleve a cabo,
así como, el progreso adecuado de los alumnos en cuanto a los objetivos y contenidos de aprendizaje.

! Seleccionar y elaborar las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizará

para la recogida y análisis de la información.

! Temporalizar la recogida de información; es decir, determinar con qué

periodicidad y en qué momentos del proceso formativo se recogerá la información
a evaluar (cada semana, cada mes, después de cada módulo, de cada tema...).
 Sistemas de evaluación online
La evaluación es un proceso que permite la recogida y el
análisis de información relevante en que apoyar juicios de
valor sobre el objeto evaluado. Estos se utilizarán para
reconducir, si fuera necesario, las situaciones que puedan
mejorarse y para una posterior toma de decisiones sobre
calificación y certificación.

No se debe confundir evaluación con calificación; la calificación es solo un aspecto más de todo el proceso
evaluativo, está relacionada con la valoración o notas finales y tiene intenciones exclusivamente
acreditativas.
 Entendemos la evaluación como un
proceso continuo y planificado donde deben
quedar especificadas cinco cuestiones:

1. ¿Para qué evaluar?

Haz clic aquí

! Para comprobar si se han conseguido los objetivos planteados al

comienzo de los cursos (incluido el aprendizaje de los alumnos).
! Para sacar conclusiones y mejorar determinados
aspectos en posteriores ediciones de los cursos.
! El análisis de los datos obtenidos en los distintos procesos formativos nos ayudarán
a realizar unas estadísticas y evaluar la metodología online de forma global.
2. ¿Qué evaluar?

! El aprendizaje y la participación de los alumnos.

! El proceso de formación en su totalidad.

3. ¿Cuándo evaluar?

! Evaluación inicial.
! Evaluación continua.
! Evaluación final.
4. ¿Quiénes evalúan?

! Profesor-tutor.
! Alumnos.
! Coordinador y supervisor.

5. ¿Cómo evaluar?

! Con procedimientos e instrumentos adecuados a la formación online.

! Para cada tipo de curso, la planificación de la evaluación es diferente ya que
se debe adaptar a las características específicas de cada uno.
Typeform es una plataforma que ofrece la posibilidad de
realizar preguntas online a modo de evaluación o de
cuestionarios de satisfacción para los usuarios o alumnos.

Ofrece una buena experiencia de usuario en todo tipo de

dispositivos (ordenadores, tablets y smartphones) y
también permite realizar estudios sobre datos grupales (la
media de conocimiento sobre un tema en concreto,
satisfacción sobre un módulo en concreto, etc.).
Te invitamos a que pruebes la plataforma y todas sus posibilidades con
este tutorial para principiantes:

Haz clic sobre la imagen para ver el enlace

https://www.typeform.com/help/es/mi-primer-typeform/
3.8 Criterios de calificación y promoción
La implantación de la LOMCE ha implicado muchos
cambios. Uno de ellos es la modificación de los criterios
de calificación y promoción.

ESO BACHILLERATO
El alumnado promocionará de curso: El alumnado promocionará de curso:
! Cuando haya superado todas las materias ! Cuando haya superado todas las materias
cursadas. cursadas.

! Cuando tenga suspensas dos materias ! Cuando tenga suspensas dos materias como
siempre que no sean Lengua Castellana y máximo.
Literatura (o Lengua Gallega y Literatura) y
Matemáticas de forma simultánea.
3.9 Criterios de adquisición de cada competencia básica
La implantación de la LOMCE ha implicado
muchos cambios. Uno de ellos es la modificación
de las ocho competencias básicas del currículo, que
pasan a ser siete y a denominarse competencias
clave. La nueva ley renombra ligeramente algunas
de las anteriores, aúna las relativas al mundo
científico y matemático, y elimina la autonomía
personal para sustituirla por sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. De este modo, se ajusta al
marco de referencia europeo.
1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar
ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las

capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la
competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos
conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas, tiempo y
trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las
ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar
proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de

la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
3.10 La enseñanza y el aprendizaje, ¿qué son
estrategias de aprendizaje?
¿Qué son las estrategias
de aprendizaje?
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que
enseñamos a nuestros alumnos, su esencia, la forma
de aprovechar al máximo sus posibilidades de una
manera constructiva y eficiente.
Son las fórmulas que se emplean para una determinada
población, los objetivos que se buscan entre otros son
hacer más efectivos los procesos de aprendizaje.
Podríamos decir qué es y qué supone la utilización de estas estrategias a partir de diferenciar
técnicas y estrategias:

Las técnicas: son las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, realizar
esquemas, realizar preguntas, participar en clase, etc.

Las estrategias: se consideran las guías de las acciones que hay seguir. Son esenciales a la hora de
conseguir el objetivo.
3.11 Tipos de estrategias de aprendizaje
Se conocen 5 tipos de estrategias de aprendizaje en
el ámbito de la educación:

Estrategias de ensayo: se basa principalmente en la

repetición de los contenidos ya sea escrito o hablado. Es
una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la
repetición como base de recordatorio.

Estrategias de elaboración: se basa en crear uniones

entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo: resumir, tomar
notas libres, responder preguntas, describir cómo se
relaciona la información.
Estrategias de organización: se basa en una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la
información para que sea más sencilla, para estudiarla y comprenderla.

Estrategias de comprensión: se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y del
éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta.

Estrategias de apoyo: se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando las
condiciones en las que se van produciendo.
3.12 Rol del docente y del alumno en la adquisición de
cada competencia
Es difícil sintetizar cuales son los elementos esenciales del papel de un gran educador, quizás podemos
decir que dirigir y motivar son las dos funciones clave y esas claves deben definir la metodología concreta
que se utilice.
Dirigir, es acompañar durante el camino educativo hasta
alcanzar las metas. Es conducir durante ese proceso
garantizando el cumplimiento de los hitos y el desarrollo
de la persona.
La motivación es el aderezo necesario para que el
alumnado participe activamente y disfrutando en todos
los retos que se presentan a lo largo del camino. Un
alumnado desmotivado no escucha, no se esfuerza,
pierde interés y puede llegar a dificultar el desarrollo de la
clase.
Algunas ideas para potenciar esa motivación: Haz clic aquí

1. Encuentra lo que les apasiona. Puede ser un tema en concreto, un método de aprendizaje, un espacio
de trabajo, etc. Se trata de buscar aquello que encienda la chispa de la motivación, algo que llame su
atención y despierte el interés por aprender. Escucha y conoce a tus alumnos para descubrir su
pasión y ayudarles también a ellos a reconocerla, la teoría de las inteligencias múltiples te ayudará a
encontrar respuestas.

2. Plantea el aprendizaje como un descubrimiento. Animar a los alumnos a que participen, crear
expectativas con una meta atractiva e implicarles en el proceso de aprendizaje es clave para
motivarles. El trabajo por proyectos, por ejemplo, es una estupenda opción y, además, al colaborar e
investigar en equipo con otros alumnos, puede contribuir a aumentar su motivación.
Más ideas para potenciar esa motivación: Haz clic aquí

3. Enfoca el contenido hacia la cercanía. Siempre que sea posible, relaciona el aprendizaje con la
realidad cercana de tus estudiantes, de modo que sean capaces de ver la utilidad de aquello que
están aprendiendo. Así es mucho más fácil que se impliquen y se interesen y recordarán y afianzarán
lo aprendido de manera mucho más eficaz.

4. Utiliza las TIC. Tus alumnos son nativos digitales y para ellos, el no utilizarlas para determinadas
tareas es antinatural. Puedes aprovechar este interés y apoyarte en las nuevas tecnologías para
presentar los temas en el aula, completar los contenidos o trabajarlos de una forma diferente. Pero,
sobre todo, anima a tus alumnos a utilizarlas para aprender: documentarse, practicar lo aprendido,
ampliar conocimientos, llevar a cabo proyectos y experiencias.
¡Lo Has llegado al final de la unidad

Para continuar, sal del modo “pantalla completa” y vuelve al

conseguiste! panel principal para realizar las actividades y evaluaciones.