Evaluación de Los Aprendizajes de Los Estudiantes
Evaluación de Los Aprendizajes de Los Estudiantes
Evaluación de Los Aprendizajes de Los Estudiantes
APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
Evaluacin por competencias UNIDAD 2
Qu es la
educacin
basada en
competencias?
La educacin basada en competencias est habilitada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el
mbito de la llamada sociedad del conocimiento, de las sociedades, organizaciones e individuos, cuya actividad y
desarrollo poltico, econmico, comercial, social y cultural en gran medida se basan en el acceso a la informacin y en
el conocimiento a travs de sistemas computarizados (Bonilla, 2010).
Valoracin
de las
competencias
Para evaluar
las
competencias,
es necesario
que el
diseador
instruccional:
evaluacin.
Cree espacios para que el alumno pueda practicar y
afianzar sus competencias antes de ser evaluado.
Se asegure de ofrecer retroalimentacin objetiva y
pertinente al alumno.
Tipos de evaluacin
Finalidad y
funcin
Sumativa: su finalidad es
durante
proceso
de
aprendizaje;
la
medicin o establecimiento
enseanza
el
Global:
pretende
Extensin
Parcial
los
diferentes componentes
educativo.
educativo
evaluar
Agentes evaluadores
Evaluacin interna: se realiza por los integrantes de un mismo grupo o centro educativo.
Entre algunas de las alternativas que ofrece este tipo de evaluacin se encuentran:
a. Autoevaluacin: los alumnos evalan su propio trabajo.
Periodo de evaluacin
Evaluacin inicial: se realiza al comienzo de un curso o accin
formativa. Se considera que puede ser a travs de un
diagnstico o autoevaluacin inicial, para conocer los
Diversos tipos de
evaluacin
Segn la
funcin que
realiza.
Funcin formativa
Funcin sumativa
La evaluacin se utiliza
preferentemente
como
estrategia de mejora y para
ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos de cara a
conseguir las metas u objetivos
previstos. Es la ms apropiada
para la evaluacin de procesos,
aunque tambin es formativa
la evaluacin de productos
educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la
mejor de los mismos. Suele
identificarse con la evaluacin
continua.
Suele aplicarse ms en la
evaluacin de productos, es
decir,
de
procesos
terminados,
con
realizaciones
precisas
y
valorables. Con la evaluacin
no se pretende modificar,
ajustar o mejorar el objeto de
la
evaluacin,
sino
simplemente determinar su
vala, en funcin del empleo
que se desea hacer del
mismo posteriormente.
Segn su
normotipo
alumno
evaluado.
(Casanova,
1999)
Evaluacin
nomottica.
Es aqulla que emplea un
referente externo de
comparacin.
Dentro de ella pueden
distinguirse dos tipos:
evaluacin normativa
evaluacin criterial
La evaluacin normativa es
vlida cuando se pretende
determinar en qu posicin se
encuentra al alumno con
respecto al grupo; en este caso
las normas de valoracin
estarn en funcin directa de lo
que el conjunto de alumnos
domina o deja de dominar.
Evaluacin
ideogrfica.
marcha.
Segn los
agentes que
intervienen.
Evaluacin interna:
Evaluacin externa:
Se da cuando agentes no
integrantes de un centro
escolar o de un programa
evalan su funcionamiento.
autoevaluacin,
heteroevaluacin
coevaluacin.
Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o
programa su propio funcionamiento). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
Plantear el procedimiento
de los cinco pasos para
evaluar los aprendizajes.
Examinar la esencia de la evaluacin por competencias
para comprender el procedimiento de cmo realizarla
proceso. Es pertinente aclarar que esta tabla resultar til para una evaluacin basada
tanto en las pruebas llamadas objetivas como en los considerados exmenes abiertos o
de desempeo
7
AJUSTE
CONTENIDO
DESCRIPCIN
TOTALES
(TIEMPO) Num.
De clases
PESO
RELATIVO
Nmero de
tems
Nmero de
tems
7
AJUSTE
CONTENIDO
DESCRIPCIN
TOTALES
(TIEMPO) Num.
De clases
PESO
RELATIVO
Nmero de
tems
Nmero de
tems
con el 1 y de ah en adelante.
1
AJUSTE
CONTENIDO
DESCRIPCIN
TOTALES
(TIEMPO) Num.
De clases
PESO
RELATIVO
Nmero de
tems
Nmero de
tems
7
AJUSTE
CONTENIDO
DESCRIPCIN
TOTALES
(TIEMPO) Num.
De clases
PESO
RELATIVO
Nmero de
tems
Nmero de
tems
7
AJUSTE
CONTENIDO
DESCRIPCIN
TOTALES
(TIEMPO) Num.
De clases
PESO
RELATIVO
Nmero de
tems
Nmero de
tems
DESCRIPCIN
(TIEMPO)
Num. De
clases
PESO
RELATIVO
Nmero de
tems
Nmero de tems
TEMAS
I
II
Coordenadas geogrficas
III
IV
Mtodo geogrfico
Anlisis de mapas
TOTALES
16
19
5.7
19
5.7
19
5.7
13
3.9
30
9.0
100
30.0
30
Como observamos, las 16 clases corresponden al 100% de las preguntas que realizaremos; en un acuerdo
con los dems profesores determinamos la cantidad de preguntas que tendr nuestra prueba, que en este
caso se ha determinado en 30 reactivos. Tomando como punto de partida este nmero y utilizando una
regla de tres (que en realidad es una propiedad de las proporciones), determinamos el nmero de
preguntas para cada tema o competencia. Por ejemplo, de las 30 preguntas, el 19% corresponden al tema
1 [(19 30)/ 100], que sern 5.7 preguntas que redondeamos a 6. Para ajustar la cantidad de preguntas a lo
acordado, realizamos una reduccin en el tema menos importante.
aplicacin
reproduccin
comprensin