Evaluación Como Aprendizaje

Evaluación como aprendizaje
1. Melina Furman nos habla de la evaluación como fuerza para innovar

¿en qué sentido la evaluación puede serlo? ¿existe esa posibilidad en
el aula real y concreta?
Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. (Rae).
Hace muchos años que los pedagogos se reúnen a discutir la necesidad de

una revolución pedagógica de la educación tradicional. El proceso de
evaluación forma parte de esa necesaria y ansiada revolución. La
innovación de la enseñanza depende meramente de los docentes a cargo,
ya que innovar no significa que cada docente realice su propio diseño
curricular o que haya que destruir todas las practicas de la educación
tradicional.
El docente debe utilizar su creatividad y sus conocimientos no solo para

despertar el interés en sus alumnos por el aprendizaje o tratar de adaptarse
lo mejor posible a los distintos estilos de aprendizajes de los, si no que
tambien debe utilizar las herramientas que estén a su alcance para que el
proceso de evaluación ayude al alumno y al docente a reconocer los
objetivos que fueron alcanzados y aquellos que no y que este proceso no
sea considerado como un castigo o una situación de estrés en el que los
alumnos se vean obligados a invertir horas fuera de la institución para
memorizar datos que luego serán cuestionados por sus docentes.
El poder dentro del aula lo tienen los docentes y son ellos los responsables
de que la evaluación sea un proceso diferente manteniendo aun asi la
función de calificar a los alumnos. Es decir, que la posibilidad de que la
evaluación sea una fuerza para innovar dentro del aula dependerá de la
capacidad, voluntad y el trabajo que los docentes lleven a cabo con sus
alumnos
2. Relaciona: evaluación - juicio de valor - toma de decisiones
La innovación en las evaluaciones nos lleva a pensar en la toma de decisiones

pedagógicas que los docentes tendrán en cuenta a la hora de realizar sus
evaluaciones ya sean estos ejercicios reflexivos, ejercicios de comprensión
lectora, análisis de un tema desarrollado con anterioridad, producciones
propias del estilo de cada alumno o la evaluación tradicional.
Junto con esta visión debemos mencionar que el docente debe ser lo mas
objetivo que pueda a la hora de realizar sus correcciones ya que debe respetar
el pensamiento, creación, producción o investigación desarrollada por los
alumnos, es decir que su juicio de valor debe ser coherente tanto a la hora de
evaluar como al momento de calificar.
3. Diferencia: calificar – evaluar
Evaluar: evaluar es un proceso continuo en el que se analiza, se examina y se

realizan juicios de valor sobre el rendimiento de los alumnos. Este proceso no
necesariamente debe llevar una puntuación o calificación numérica y no
requiere estrictamente que los alumnos deban estar sentados frente a una hoja
en blanco a la cual deban llenar de respuestas escritas o estudiar para una
lección oral.
El proceso de evaluar es subjetivo ya que durante el momento de la evaluación

se pueden crear debates, diferencias de opiniones entre los docentes y los
alumnos o entre el grupo de alumnos
Calificar: el acto de calificar forma parte de las tareas de la labor docente,

aunque tambien puede ser llevado a cabo por los propios alumnos en las
autocorrecciones por ejemplo. Calificar implica asignar un valor numérico, o
una denominación que refleje el desempeño de los alumnos.
La terea de calificar es objetiva ya que la mayoría de las veces el docente se

basa en una rubrica o escala ya preestablecida para facilitar la labor.
4. Compara: evaluación diagnóstica - evaluación sumativa - evaluación

formativa
Evaluación Diagnostica Evaluación Sumativa Evaluación Formativa
Su propósito es el de Su finalidad es La evaluación formativa

identificar el nivel de determinar los niveles de se realiza durante todo el
conocimiento, habilidades y rendimiento en función proceso de aprendizaje.
competencias de los de los objetivos de
estudiantes al comienzo aprendizaje fijados. Es un proceso en el que se
del año escolar o antes de recaba información con el
cada nueva unidad para Brindan información fin de revisar y modificar la
luego tomar decisiones acerca de lo que los enseñanza y el
sobre la selección, alumnos saben. aprendizaje en función de
secuenciación de objetivos y las necesidades de los
la planificación docente. Es una evaluación de alumnos y sus
resultados sobre los expectativas de logros.
Permite identificar el nivel aprendizajes logrados y
de conocimientos adquirido se realiza al final de Permite modificar las
por los alumnos, sus modos una unidad, curso, estrategias que el docente
de actuar, las principales grado o ciclo. utiliza para realizar
dificultades conceptuales, cambios en el
etc aprendizaje.
5. Explica: Si bien históricamente la evaluación se ha resistido a encontrar
formatos nuevos y significativos (Anijovich, 2017), en los últimos años ha
tomado una relevancia considerable y se ha puesto en evidencia la necesidad
de trabajar enfoques alternativos de evaluación que no prioricen resultados,
sino que se centren en los procesos
La evaluación durante muchos años se utilizó y aun muchas veces se utiliza

como una herramienta para obtener una nota que reflejara lo que el docente
había enseñado en el aula y lo que los alumnos habían aprendido, sin
detenerse a pensar si esa enseñanza era la correcta o si los alumnos
realmente comprendían lo que aprendían o simplemente repetían las
respuestas que el docente esperaba escuchar.
El resultado de una evaluación no siempre refleja el proceso de aprendizaje de

los alumnos ya que en el momento de realizar la tarea de la evaluación formal
hay muchos factores externos que podrían modificar la habilidad de los
alumnos a la hora de exponer sus conocimientos (nervios, miedo, ansiedad,
etc.)
Este ejemplo podemos verlo claramente en una evaluación de matematica

donde los alumnos tuvieran que resolver cálculos complejos. Si se comete un
error en un signo, un numero o en una simple multiplicación, suma, resta o
división, el resultado final cambiara por completo, aun cuando el alumno haya
aprendido y comprendido el paso a paso de la resolución de cálculos.
6. A partir del video y del texto de Melina Furman elabora una reflexión
para compartir con otros docentes donde se retomen ideas reflexivas
sobre ambos materiales haciendo foco en la "evaluación formativa".
Aclaración: no debe ser ni un resumen, ni una síntesis sino una
reelaboración /reconstrucción personal (no menos de 1 carilla)
Las evaluaciones tradicionales han cumplido a lo largo de la historia de

la educación diferentes funciones, además de la de definir una
calificación a los estudiantes. Una de las más conocidas y aplicadas
por muchos docentes es la de utilizar las evaluaciones como castigo
hacia el grupo que no puede ser dominado por ellos. Esto no solo
causa rechazo y miedo en los alumnos si no que podría causar un
efecto negativo en el resultado de dicha evaluación.
Resulta poco productivo para los alumnos tener que estudiar en dias lo
que quizá llevo meses de enseñanza por parte del docente para
simplemente obtener una nota de lo que puedan o no recordar en el
momento de la evaluación.
Lo que se propone con la evaluación formativa es que a medida que el

alumno va realizando su proceso de aprendizaje pueda tener la
oportunidad de darse cuenta si ese proceso lo está realizando de
manera efectiva, que puntos debe reforzar y que nuevas herramientas
puede brindarle el docente para ayudarlo a avanzar en ese proceso.
Son los docentes los que deben cambiar el significado de la

evaluación para los alumnos, y demostrarles que estas no son un
castigo por sus travesuras, si no que por lo contrario son actividades
que van a beneficiarlos para facilitarles el proceso de enseñanza y que
a la hora de tener que realizar una evaluación sumativa, esta no tenga
una gran complejidad para ellos.
Con respecto a la toma de decisiones de los docentes me resulta

importante tomar uno de los preliminares que menciona Miguel Ángel
Santos Guerrera en su charla y es el de que tareas se van a evaluar.
Santos habla del nivel de potencia de las diferentes tareas, siendo las
de memorizar las de menor potencia cognitiva y la creación autentica
por parte de los alumnos la de mayor potencia.
El diseño de la evaluación, las consignas y las actividades que los

alumnos deban realizar en una evaluación queda en manos de los
docentes a cargo del curso, es decir que ellos son los que van a
decidir la potencia cognitiva que utilizaran sus alumnos, en este
sentido no debemos olvidar que siempre se deben tener las máximas
expectativas para con las capacidades de los alumnos.

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