ESCUELA NORMAL “MIGUEL F.

MARTÍNEZ”
CENTENARIA Y BENEMÉRITA
CICLO ESCOLAR: 2022

Integrantes del equipo:

Tania Lizbeth Muñoz Pacheco Jenifer Patricia Castillo Rendon
María Félix Expósito Valdes Juan David Vázquez Reyna

Maestro: Guadalupe Antonio Serrano Cisneros

Asignatura: Planeación y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.

Nombre de la evidencia: Ficha de trabajo 3. UAP 1

Licenciatura: Educación Primaria

Grupo: G Semestre: Segundo

Lugar y fecha: Monterrey, Nuevo León, México a 14 de marzo de 2022.

 Índice

Introducción........................................................................................................... 3
Desarrollo............................................................................................................... 4
a. Elementos teóricos conceptuales. ................................................................ 4
b. Tipos de planeación didáctica. ...................................................................... 4
c. El docente y la planeación didáctica............................................................. 5
d. Componentes de la planeación educativa y didáctica. ............................... 5
a. Los propósitos, las intenciones o los objetivos. ......................................... 6
b. Los contenidos. .............................................................................................. 6
c. La situación de la enseñanza y el aprendizaje. ............................................ 6
d. La evaluación del aprendizaje. ...................................................................... 8
Conclusión ........................................................................................................... 10
Bibliografía........................................................................................................... 10
 Introducción

La lectura “La planeación didáctica” por el autor miguel Monroy Farías ofrece
conocimientos para elaborar planeaciones valiosas y potentes: invita a
comprender sentidos y significados que los profesores imprimen a sus
planeaciones didácticas, asimismo, aborda la necesidad de que éstos evalúen los
fundamentos teóricos-metodológicos que utilizan en la planeación y además
ofrece las bases para analizar los componentes de la planeación didáctica con el
fin de ofrecer mejores prácticas educativas.

Los cambios en las formas de enseñar en cualquier ámbito, son resultado de

establecer un proceso cognitivo que permite diferenciar las actividades que se
vuelven monótonas y sin resultados a largo para lograr un cambio en el desarrollo
humano de la sociedad. Los docentes deben de establecer las formas
metodológicas para responder a esos cambios y que impacte en el alumno para
una eficiencia educativa, planes, programas, sistemas, teorías, el ser y saber
convivir son elementos generales que se deben de integrar a todo proceso,
presentadas en planeaciones didácticas que sean promotoras de una formación
integral y sobre todo que respondan a las exigencias del entorno, desde lo local
hasta lo global.

La planeación didáctica es una actividad profesional, un espacio para valorar y

transformar la actuación docente sobre lo que sucede o podrá suceder en el aula.
Desarrollo

1. Del texto. “La Planeación didáctica” de Miguel Monroy Farías,

trabajando en equipo de trabajo redactar los aspectos más
importantes de los siguientes puntos.

a. Elementos teóricos conceptuales.

Planear siempre es una expresión particular de una teoría e implica elementos

éticos, políticos, científicos y tecnológicos cuyo propósito es racionalizar la
selección de alternativas para definir con claridad los fines a los que se orienta la
acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos.
La planeación busca prever diversos futuros en relación con los procesos
educativos, especifica fines, objetivos y metas, permite la definición de acciones y,
a partir de estas, determina los recursos y estrategias más apropiadas.
Planear procesos didácticos implica reflexión sobre varias dimensiones:
• La dimensión más amplia consiste en el conocimiento del contexto político,
económico, social y cultural. La política permite comprender e interpretar si
las acciones educativas tienen un compromiso para el desarrollo humano
actual; El plano económico y social porque fomentaran una relación entre
los participantes. Cultural propone transformaciones en la practicas y
saberes sociales y personales.
• La dimensión institucional es el conocimiento del contexto del centro
escolar, las condiciones y necesidades de infraestructura y de servicios
educativos.
• La dimensión más concreta se refiere a conocer como el docente tomara en
cuenta las necesidades de los estudiantes.
La planeación es una actividad profesional, es un espacio privilegiado para valorar
y transformar la actuación docente sobre lo que sucede en el aula, la planeación
está vinculada estrechamente con la evaluación de la práctica educativa.

b. Tipos de planeación didáctica.

Las planeaciones se identifican en función de la flexibilidad o de la rigidez que

tienen.
• La planeación cerrada: se concibe como una planeación burocrática e
institucional por que se espera de manera mecánica se aplique en
secuencias inalterables, se espera que mediante las rutinas el profesor va a
 salir del paso casi de modo mecánico antes los problemas que le plantea la
práctica cotidiana.

• La planeación flexible: se entiende como una programación creciente y

progresiva, existe la confianza en que el docente enriquecer y aportara
decisiones y acciones inteligentes para mejorar lo prescrito debido a los
datos que se desprenden de la situación educativa.

c. El docente y la planeación didáctica.

La planeación es quizá uno de los momentos en donde el docente manifiesta su

conocimiento y actitud profesional, porque
en ella refleja el valor de sus teorías sobre su trabajo docente.
La planificación didáctica es uno de los elementos indispensables de la práctica
docente que influye en los resultados del aprendizaje de los alumnos.
La planificación toma su importancia cuando la vemos como una oportunidad de
plantear situaciones desafiantes que sirvan como detonante para el logro de los
aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtención de los
estándares curriculares.
El profesor trata de convertir una idea o un propósito en un curso de acción y
plasmar de algún modo las previsiones, los deseos, las aspiraciones en aquello
que pretenden conseguir y sobre cómo es posible cumplirlo.
La planeación didáctica implica procesos psicológicos porque el docente configura
una anticipación de lo que podrá ocurrir en el aula.
El profesor cuenta con un marco teórico, referencial o explicativo, integrado por un
conjunto de experiencias y emociones, pero también de creencias, teorías y
nociones que le ayudan prever las situaciones en las que se desarrollarán los
procesos educativos.

d. Componentes de la planeación educativa y didáctica.

La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los

deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico,
y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados,
incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese proceso e instrumento.
Planear las intenciones de los procesos educativos implica el reto de conciliar e
integrar, por una parte, las demandas nacionales, institucionales y los objetivos de
aprendizaje de la Unidad Temática a la que pertenece el conocimiento que se va a
enseñar, y por otra, las necesidades de los alumnos y de los mismos profesores.
Una visión panorámica más allá de la Unidad Temática a enseñar, demanda
conocer las intenciones de las otras Unidades, los propósitos generales de la
asignatura, incluso, los vínculos con las demás materias curriculares. Además,
exige tomar en
cuenta el tiempo y el volumen de los contenidos según se programe para una
sesión, una semana, un mes o todo el curso escolar. Sí no existe un enfoque
amplio, se corre el riesgo de fragmentar los procesos de la planeación.

a. Los propósitos, las intenciones o los objetivos.

Los contenidos desde el conductivismo, desde la costura conductas skinneriana la

planeación se entiende como un proceso técnico o una serie de pasos para
aplicarlos en cualquier situación y ante cualquier materia o disciplina. Las
intenciones desde el constructivismo, desde esta postura teórica el profesor es
considerado como profesional.

b. Los contenidos.

La habilidad docente se manifiesta cuando se realiza un programa para que los

contenidos se enseñen de manera coherente, cuando se buscan relaciones con
otros contenidos o cuando se requiere una secuencia pertinente, considerando
siempre una programación flexible para tener una pronta adaptación a la
diversidad del aprendizaje de los estudiantes.
Los contenidos educativos son fruto de lo que la sociedad, a través de la
experiencia y la investigación ha acumulado de manera histórica.

c. La situación de la enseñanza y el aprendizaje.

La situación de la enseñanza y del aprendizaje se refiere a la labor del docente

para permitir que los alumnos participen de manera activa y reflexiva en
actividades educativas propositivas, significativas y coherentes en las prácticas
relevantes de su cultura, con la idea de preparar a los estudiantes para la vida,
para la participación responsable en la sociedad y para el ejercicio profesional
competente (Diaz Barriga, F. y Hernández, G., 2006). La importancia de la
situación del aprendizaje, dicen los autores, es relevante en función de lo
motivante y significativo que resulte, por la relevancia cultural que tenga el tipo de
interacciones colaborativas y por lo que puede propiciar para aplicarse o
transferirse a otras situaciones análogas o distintas a las originales.
La organización, secuencia y flexibilidad de los contenidos y de las diferentes
actividades habrán de considerar diversos elementos que constituyen la situación
educativa. Los elementos se conjugan para hacer posible que, en una situación
específica, se realicen las experiencias que se previeron en los momentos de la
planeación didáctica.
1) El profesor. La escuela tradicional centra su actividad en el docente; y la
escuela nueva a escuela activa considera al estudiante como foco de atención.
La función docente consiste en enseñar, propiciar, promover, facilitar, orientar y
crear condiciones para que suceda el aprendizaje.
2) El estudiante. Anticipar lo que se espera haga el estudiante di fiere también del
modelo y del método que sustente el docente.
Un aspecto fundamental es pensar cómo favorecer y apoyar para que los
estudiantes sean los responsables de integrar, reestructurar y enriquecer el
conocimiento que ya tienen, con el nuevo que se les ofrecerá o que ellos mismos
indagarán. Planear lo que se activará durante la situación de la enseñanza y del
aprendizaje lleva a reflexionar sobre las acciones y los comportamientos para
avanzar hacia la conquista de los objetivos o intenciones educativas.
3) Recursos, medios, materiales didácticos o curriculares. Los recursos,
medios o materiales son otro de los elementos presentes en la situación
educativa.
Clasificación de materiales didácticos.
Existen distintas maneras de clasificar los materiales didácticos, una de ellas es la
que propone Zabalza (1989) y de la cual tomamos algunos ejemplos. Los clasifica
según:

• el criterio de intencionalidad, orientar, guiar, proponer, de mostrar.

• el tipo de los contenidos, ya sea para el aprendizaje de conceptos o para la
construcción de habilidades o valores.
• el medio de comunicación o soporte-papel, informático, audiovisual.
Entre los materiales que utilizan el papel como soporte se encuentran: libros de
texto, manuales, guías didácticas, periódicos, periódico mural, libros de consulta
como enciclopedias, diccionarios, atlas, folletos, revistas, cómics.
Ejemplos de materiales que no usan el papel como soporte:
Medios audiovisuales.
Materiales informáticos.
El internet.
Actividades extra clase.
Juegos o actividades lúdicas.
¿Qué medios elegir?
En la elección de los materiales, según Santos (1995) habrá que buscar la
potencialidad didáctica que permitan al alumno: desempeñar un papel activo,
comprometerse en la investigación de las ideas y en las aplicaciones de procesos
intelectuales o en problemas personales y socia les. Para elegir un medio
didáctico como las películas y los videos, Robinson (1975) y Blázquez et al. (1993,
en Parcerisa, 2001) consideran que es conveniente reflexionar si:

• Los objetivos, la calidad, la duración son adecuados.

• Las imágenes y los comentarios facilitan la comprensión Las ideas
comunican el mensaje con claridad, continuidad e interés.
• Las cualidades técnicas de imagen-planos, iluminación son pertinentes
• El sonido -claridad de voz, de narración, vocabulario-son apropiados.
• El impacto ayuda a descubrir problemas relacionados con el tema,
desencadena reacciones interesantes o tiene la capacidad de generar
discusiones.
• Los contenidos avalan un tratamiento científico del tema: veracidad de la
información, objetividad, actualidad, desarrollo expositivo adecuado a la
estructura científica de la materia.
El uso inteligente de los medios didácticos permitirá que los estudiantes
intervengan con mayor interés, de manera más participativa al oír, ver, oler,
manipular-y más amplia: física, cognitiva y actitudinal. Lo fundamental es que los
medios promuevan la re flexión y jueguen un papel disparador del aprendizaje.

d. La evaluación del aprendizaje.

La evaluación es un proceso sistemático, dialógico y reflexivo. La evaluación es

reflexionar para mejorar las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje, es
decir, las relaciones entre profesor y estudiantes (Rosales, 1990; Santos, 1991, en
parcerisa 2001 y Santos, 1995).
La evaluación no es la parte final del proceso educativo, inicia desde el principio
con el diagnóstico de necesidades educativas, la investigación de la disposición de
los participantes y de la situación del contexto; la evaluación también está
presente como autorregulación de los procesos educativos, además, apa rece al
final para reflexionar sobre los niveles logrados, así como para señalar la manera
en la cual se puede seguir avanzando en el desarrollo humano y profesional.
Una situación generalizada en los medios educativos es la evaluación que se hace
solamente de la dimensión de los saberes...
También es necesario evaluar el saber hacer. Esta dimensión requiere que los
estudiantes apliquen, ejecuten y demuestren que pueden emplear el aprendizaje
en nuevas situaciones. Además, habrá que evaluar la dimensión de las actitudes y
los valores. Esta evaluación puede realizarse a través de la observación, así como
de la recopilación de información sobre el estado inicial y la progresión en el
aprendizaje del estudiante.
Funciones y tipos de evaluación
Evaluación diagnóstica o inicial. Ocurre al inicio de las actividades o se aplica de
manera puntual cuando surge un nuevo concepto o tema durante el proceso
educativo.
La evaluación diagnóstica permite indagar el nivel de organización de los
aprendizajes con que se presentan los alumnos para integrar y enriquecer su
conocimiento con los nuevos contenidos.
La evaluación inicial permite conocer las necesidades y virtudes con que los
estudiantes se presentan ante sus compañeros, el profesor y el nuevo
conocimiento. A través de la evaluación inicial se conoce si los estudiantes
cuentan con requisitos mínimos indispensables. En caso contrario, el docente
sugerirá actividades remediales o compensatorias para que los estudiantes
lleguen a las metas previstas.
La evaluación formativa implica recoger información para analizar cómo se va
avanzando, qué tipo de interacción se fomenta entre profesores y estudiantes, qué
cambiar, qué apoyar o qué mantener. Este tipo de evaluación permite reflexionar si
en los procesos educativos las actividades, estrategias, métodos y medios
pedagógicos empleados permiten la construcción del aprendizaje. Es una
evaluación tan importante porque crea espacios para apoyar a los estudian
tes en su progresión a niveles de aprendizaje más significativos y
complejos. La ausencia de la evaluación formativa permite la presencia de la
descalificación y la reprobación, de acciones que inhiben y desalientan porque son
acciones que no contribuyen a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.
La evaluación sumativa, final o acumulativa. En esta etapa se analiza el
alcance logrado para ponderar si es suficiente el nivel de aprendizaje alcanzado o
para orientar hacia prácticas futuras con la intención de mejorar aprendizajes y
enseñanzas. Es una evaluación del alumno y del profesor. Cuando el profesor no
se considera responsable del aprendizaje no tiene porqué cambiar sus métodos
de motivación, de enseñanza y de apoyo a los estudiantes y asume que los
niveles bajos que alcanzaron los estudiantes se deben a que ellos no estudiaron.
Los momentos de la planeación didáctica, su operación y evaluación habrán
cumplido sus propósitos si ha sido posible desarrollar comprensión significativa del
conocimiento, habilidades de pensamiento, desarrollo social y ético, de tal manera
que pueda continuar aprendiendo en el futuro por sí solo (Coll, Pozo y Valls, 4992)
pero también a través de la convivencia con otros.

Conclusión

En conclusión, Todo docente necesita tener una estructura de trabajo de manera

organizada con el objetivo de que el alumnado tenga un buen aprovechamiento
escolar. De ahí surge la importancia de la planeación escolar. La planeación está
vinculada estrechamente con la evaluación de la práctica educativa. Gracias a la
evaluación de las experiencias educativas previas, el momento de la planeación
permite analizar cómo potenciar y reconstruir actividades, enriquecer y prever
prácticas más potentes en el futuro.

Con la intención de desarrollar en los alumnos una

comprensión significativa del conocimiento, habilidades
de pensamiento, desarrollo social y ético, prepararlos
para la vida, para la participación responsable en la
sociedad y para el ejercicio profesional competente, de
tal manera que puedan continuar aprendiendo por sí
solos.

Bibliografía

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Ev
aluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Prof
esional/La_planeacion_didactica_Miguel%20Monrroy.pdf