Primer Ciclo Edelvives

Programación del
primer ciclo de Educación Primaria
Educación física
Índice
1. Objetivos del primer ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto............................

3
2. Contenidos del primer ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto.........................

12
3. Criterios de evaluación del primer ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto.......
.........................................................................................................................................................
20
4. Secuenciación por unidades de primero de Educación física..........................................................

24
5. Secuenciación por unidades de segundo de Educación física........................................................

35
2  Edelvives
1. Objetivos del primer ciclo de Primaria de Educación física en
nuestro Proyecto
CURSO
1.° 2.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS
x x 1. Conocer e identificar el  Identificar las diferentes partes del cuerpo:

propio cuerpo de forma cabeza, tronco, miembros superiores y
global y segmentaria. miembros inferiores.
 Toma de conciencia de los distintos

segmentos corporales: mano, antebrazo,
brazo, pie, etc.
 Utilizar de forma apropiada los segmentos

corporales.
 Representar el propio cuerpo de forma

global.
 Afirmación de la lateralidad.
x x 2. Experimentar las  Identificar las diferentes articulaciones del

posibilidades y cuerpo.
limitaciones de
movimiento del propio  Toma de conciencia de la movilidad de las
cuerpo. diferentes articulaciones.
 Mejorar la flexibilidad general y

segmentaria.
x x 3. Identificar el juego como  Practicar juegos populares dentro y fuera

medio fundamental de del ámbito escolar.
realizar la actividad
física.
x x 4. Vivenciar el juego como  Vivenciar e identificar juegos fuera del

medio de disfrute, de entorno habitual.
relación y de empleo del
tiempo libre.  Vivenciar diferentes papeles dentro de un
mismo juego: compañero, oponente, árbitro.
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CURSO
x x 5. Toma de conciencia de  Conocer la variedad de las posturas

los ajustes posturales corporales.
básicos.
 Experimentar la posibilidad de movimiento
dentro de cada postura.
 Experimentar situaciones de equilibrio con

diferentes bases de sustentación.
 Experimentar situaciones de equilibrio en

diferentes planos y superficies.
 Reaccionar ante situaciones que provocan

el desequilibrio postural.
x x 6. Iniciación en los hábitos  Reconocer el uso de una vestimenta

básicos de salud e apropiada como hábito de higiene básico.
higiene en la actividad
física.  Identificar hábitos higiénicos de la vida
cotidiana en el cuidado del cuerpo.
 Adoptar el buen uso y respeto del material

de clase como norma de conducta.
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CURSO
x x 7. Desarrollo global de las  Mejorar las formas básicas de

capacidades físicas y de desplazamientos.
las habilidades motrices.
 Conocer e identificar tipos de
desplazamientos.
 Coordinar varias posibilidades de

desplazamientos.
 Mejorar las formas básicas de los saltos.
 Conocer e identificar los tipos de saltos
 Mejorar la seguridad en las caídas

relacionada con los diferentes tipos de
saltos.
 Coordinar acciones de desplazamientos y

saltos.
 Experimentar las formas básicas de giros

en torno a los ejes longitudinal y
transversal.
 Coordinar de forma global acciones de

saltos y giros.
 Coordinar de forma global acciones de

desplazamientos, saltos y giros.
 Mejorar la capacidad de manipulación de

objetos.
 Mejorar las formas globales de

autolanzamiento.
 Mejorar los lanzamientos a distancia.
 Desarrollar la precisión en los

lanzamientos.
 Conocer e identificar las formas de

lanzamientos.
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CURSO
x x 8. Interiorización de las  Orientarse en el espacio próximo tomando

relaciones espaciales y como referencia el propio cuerpo.
temporales básicas.
 Orientarse en el espacio próximo respecto
a un objeto orientado.
 Apreciar las direcciones entre el cuerpo y

los objetos.
 Apreciar las distancias entre uno mismo y

un objeto.
 Apreciar las distancias entre dos objetos.
 Orientarse en el espacio próximo respecto

a un objeto no orientado.
 Percibir duración: corto-largo.
 Percibir velocidades: rápido-lento.
 Percibir nociones relacionadas con la

organización temporal: antes-después.
 Experimentar frecuencias.
 Experimentar intensidades.
 Vivenciar el ritmo por el movimiento

espontáneo.
 Experimentar las nociones de simultaneidad

y sucesión.
 Distinguir noción de movimiento-pausa y

duración de la pausa.
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CURSO
x x 9. Sincronizar el movimiento  Percibir duración corto-largo y adaptar el

corporal con estructuras movimiento a ello.
rítmicas sencillas.
 Percibir velocidades rápido-lento y adaptar
el movimiento a ellas.
 Percibir nociones relacionadas con la

organización temporal: antes-después.
 Experimentar frecuencias y adaptar el

movimiento a ellas.
x x 10.Desarrollo global de  Experimentar intensidades y adaptar el

las capacidades movimiento a ellas.
físicas y de las
habilidades motrices.  Adaptar el movimiento a ritmos sencillos.
 Identificar juegos fuera del entorno habitual.
x x 11. Resolver problemas  Mejorar las formas básicas de

motores introduciendo desplazamientos.
variables en los que ya
sabe resolver.  Conocer e identificar tipos de
desplazamientos.
 Coordinar varias posibilidades de

desplazamientos.
 Mejorar las formas básicas de los saltos.
 Conocer e identificar los tipos de saltos.
 Mejorar la seguridad en las caídas en los

diferentes tipos de saltos.
 Coordinar desplazamientos y saltos.
 Experimentar las formas básicas de giros

en torno a los ejes longitudinal y
transversal.
 Coordinar de forma global saltos y giros.
 Coordinar de forma global saltos, giros y

desplazamientos.
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CURSO
x x 12. Adaptación del  Mejorar la capacidad de manipulación de

movimiento y su uso a objetos.
situaciones básicas.
 Mejorar las formas globales de
autolanzamientos.
 Mejorar los lanzamientos a distancia.
 Desarrollar la precisión en los

lanzamientos.
 Conocer e identificar las formas de

lanzamientos.
 Utilizar habilidades y destrezas básicas par

resolver situaciones fuera del entorno
habitual.
 Adaptar las habilidades básicas a distintos

medios naturales.
 Vivenciar e identificar juegos fuera del

entorno habitual.
x x 13. Conocer e identificar el  Identificar las diferentes partes del cuerpo:

propio cuerpo de forma cabeza, tronco, miembros superiores y
global y segmentaria. miembros inferiores.
 Toma de conciencia de los distintos

segmentos corporales: mano, antebrazo,
brazo, pie, etc.
 Utilizar de forma apropiada los segmentos

corporales.
 Representar las partes y los distintos segmentos

corporales.
 Representar el propio cuerpo de forma

global.
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CURSO
x x 14. Vivenciar e identificar las  Toma de conciencia de la respiración de

funciones orgánicas forma básica.
básicas.
 Experimentar diferentes estados de tono
muscular en distintas posturas.
x x 15. Explorar las posibilidades  Identificar las diferentes articulaciones del

y limitaciones de cuerpo.
movimiento del propio
cuerpo.  Toma de conciencia de la movilidad de las
diferentes articulaciones.
 Identificar las diferentes articulaciones del

cuerpo.

cuerpo.

cuerpo.
 Mejorar la flexibilidad general y

segmentaria.
x x 16. Toma de conciencia de  Conocer la variedad de las posturas

los ajustes postulares corporales.
básicos.
 Experimentar la posibilidad de movimiento
dentro de cada postura.
 Experimentar situaciones de equilibrio con

diferentes bases de sustentación.
 Experimentar situaciones de equilibrio en

diferentes planos y superficies.
 Reaccionar ante situaciones que provocan

el desequilibrio postural.
 Utilizar habilidades y destrezas básicas par

resolver situaciones fuera del entorno
habitual.
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CURSO
x x 17. Adaptación del  Adaptar las habilidades básicas a distintos

movimiento y su uso a medios naturales.
situaciones básicas.
x x 18. Identificar el juego como  Vivenciar e identificar juegos fuera del

medio fundamental de entorno habitual.
realizar la actividad física.
x x 19. Vivenciar el juego como  Vivenciar diferentes papeles dentro de un

medio de disfrute, de mismo juego: compañero, ponente, árbitro.
relación y empleo del
tiempo libre.
x x 20. Utilizar estrategias  Practicar juegos populares dentro y fuera

básicas de cooperación del ámbito escolar.
en diferentes tipos de
juego.
x x 21. Aceptar el resultado del  Vivenciar e identificar juegos fuera del

juego, atendiendo a sus entorno habitual.
normas.
x x 22. Identificar el juego como

medio fundamental de
realización de la actividad
física.
10  Edelvives
CURSO
x x 23. Vivenciar el juego como  Vivenciar diferentes papeles dentro de un

medio de disfrute de mismo juego, compañero, oponente,
relación y empleo del árbitro.
tiempo libre.
 Practicar juegos populares dentro y fuera
del ámbito escolar.
 Adoptar el buen uso y respeto del material

de clase como norma de conducta.
 Utilizar habilidades y destrezas básicas

para resolver situaciones fuera del entorno
habitual.
 Adaptar las habilidades básicas a distintos

medios naturales.
x x 24. Vivenciar las  Experimentar las posibilidades expresivas

posibilidades expresivas del propio cuerpo de forma global.
y comunicativas del
cuerpo como medio de  Vivenciar papeles sencillos de la vida
relación entre él y los cotidiana.
demás.
 Representar objetos animados e inanimados
fácilmente reconocibles.
 Vivenciar el ritmo por el movimiento

espontáneo.
 Integrar estructuras rítmicas básicas con

movimientos organizados (danzas y bailes).
11  Edelvives
2. Contenidos del primer ciclo de Primaria de Educación física en
nuestro Proyecto
CURSO
1.° 2.° CONCEPTOS
x x  Las partes del cuerpo: conocimiento, identificación, uso y representación.
x x  Los segmentos corporales: conocimiento, identificación y uso correcto.
x x  La lateralidad: reconocimiento sobre sí mismo.
x x  La respiración: mecanismos básicos.
x x  El tono muscular: tensión y relajación.
x x  El cuidado del cuerpo: normas básicas.
x x  Las articulaciones: función y relación con el movimiento de los segmentos del cuerpo.
x x  Las posturas corporales: conocimiento, identificación y usos.
x x  El ajuste de las posturas: el equilibrio estático y dinámico.
x x  Las nociones topológicas básicas: delante-detrás, encima-debajo, dentro-fuera.
x x  Las direcciones: adelante-detrás, arriba-abajo, derecha-izquierda.
x x  Las distancias: cerca-lejos, agrupación-dispersión.
x x  Aspectos cuantitativos de la organización temporal: duración, velocidad, frecuencia e

intensidad.
x x  Aspectos cualitativos de la organización temporal: orden, simultaneidad y alternancia.
x x  El ritmo.
x x  El movimiento expresivo de carácter espontáneo.
x x  La simulación y la imitación de objetos, animales, situaciones básicas.
x x  El cuerpo como caja de sonidos.
x  El ritmo y el movimiento corporal: danzas y bailes con estructuras rítmicas básicas.
x x  Los desplazamientos: formas básicas y encadenamientos.
12  Edelvives
CURSO
1.° 2.° CONCEPTOS
x x  Los saltos: formas básicas y encadenamientos.
x x  Conceptos de amplitud: corto-largo.
x x  Partes principales de un salto: impulso y caída.
x x  Los giros: formas básicas.
x x  La manipulación de objetos.
x x  Los lanzamientos.
x x  Adaptación a entornos no habituales.
x x  El medio natural: conocimiento y uso adecuado.
13  Edelvives
CURSO
1.° 2.° PROCEDIMIENTOS
x x  Realización de las actividades destinadas al conocimiento de las distintas partes

del cuerpo.
x  Organización de experiencias para relacionar los segmentos corporales con su

adecuada utilización.
x x  Exploración de situaciones que impliquen la discriminación derecha-izquierda

sobre el propio cuerpo.
x x  Representación de las partes y los segmentos corporales.
x x  Exploración, mediante juegos y situaciones, del funcionamiento básico de la

respiración.
x x  Realización de acciones de contraste entre relajación y tensión.
x x  Ejecución de actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y

tensión.
x  Acomodación de la respiración a distintas situaciones de relajación o de tensión

muscular.
x x  Acomodación de la respiración a distintas actividades físicas y experimentación

de las diferencias.
x x  Desarrollo de los hábitos higiénicos a través de la vivencia de las actividades.
x x  Diferenciación en cada una de las situaciones del uso de los distintos materiales
que se utilizan en las clases de Educación física.
x x  Realización de actividades que impliquen la movilización de las principales

articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera y rodilla.
x x  Ejecución de movimientos con amplitud articular: de forma activa y de forma pasiva.
x  Experimentación de situaciones que impliquen movimientos amplios utilizando la

música, imitando animales, etc.
x  Imitaciones de los movimientos de otros compañeros.
x  Experimentación de situaciones en las que se diferencien el grado de amplitud de

las distintas articulaciones.
14  Edelvives
CURSO
x  Exploración continuada de movimientos de amplitud articular de forma activa y

pasiva.
x x
 Participación en situaciones que impliquen la vivencia de las distintas posturas
corporales.
x x
 Ejecución de actividades que impliquen el cambio de posturas corporales.
x x
 Realización de equilibrios con base de sustentación amplia, variando el número
de apoyos.
x x
 Ejecución de las actividades anteriores reduciendo la base de sustentación.
x x
 Realización de equilibrios de objetos sobre el cuerpo en las situaciones anteriores.
x x
 Utilización de las relaciones básicas: izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, con respecto a sí mismo.
x x
 Exploración y vivencia de las nociones espaciales dentro-fuera, interior-exterior,
delante-detrás, arriba-abajo, encima-debajo, con respecto a objetos orientados.
x x
 Realización de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de un
objeto con respecto a uno mismo.
x x
 Ejecución de acciones que impliquen el uso de la noción de distancia de los
objetos entre sí.
x x
 Realización de acciones que impliquen contraste entre nociones opuestas: corto-largo,
rápido-lento, fuerte-menos fuerte, frecuente-menos frecuente.
x x
 Establecimiento de acciones en las que el alumno indique de forma verbal las
características de distintos sonidos.
x x
 Provocación de situaciones en las que el alumno se mueva libremente, intentando
seguir ritmos diferentes.
x x
 Utilización de todas las fuentes sonoras posibles (casete, instrumentos musicales,
cuerpo, voz, etc.).
x x
 Ejecución de acciones de duración y velocidad variable con móviles.
x
 Ejecución de danzas y bailes populares sencillos.
x x
 Juegos de imitaciones e identificación con muy pocas reglas (juegos libres de
carácter espontáneo).
15  Edelvives
CURSO
x x  Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos producidos

por su cuerpo y los adapte a un ritmo básico.
x x  Propuesta de actividades en las que el alumno deba seguir ritmos sencillos con
movimientos segmentarios.
x x  Ejecución de actividades del mismo tipo que anteriormente con movimientos

globales espontáneos.
x  Ejecución de danzas y bailes sencillos con estructuras rítmicas básicas.
x  Realización de actividades de equilibrios en distintos planos: horizontal, inclinado,

vertical.
x  Realización de acciones que impliquen desequilibrios momentáneos y

recuperación: juegos.
x x  Realización de actividades que impliquen la utilización de las formas básicas de

desplazamiento: marcha, carrera, «andar a cuatro patas», reptar, trepar,
deslizamientos, escaladas.
x x  Igual que las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y planos.
x x  Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación,

dirección y ritmos.
x x  Experimentación de marchas y carreras que impliquen la modificación de la

amplitud del paso.
x x  Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de saltos:

diferentes apoyos en impulso y caída.
x x  Ejecución de saltos en altura y profundidad.
x x  Ejecución de saltos de pequeños obstáculos sin carrera previa.
x x  Realización de combinaciones de las formas básicas de desplazamientos y

saltos.
x x  Realización de carreras y saltos por encima de obstáculos de pequeña altura.

Diferentes apoyos en impulso y caída.
x x  Combinación de saltos desde alturas bajas, con diferentes caídas y

desplazamientos posteriores (u otras acciones).
16  Edelvives
CURSO
x x  Realización de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.
x x  Ejecución de rodamientos en torno al eje transversal.
x x  Realización de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos.
x x  Combinación y encadenamientos de las formas básicas de desplazamiento con

giros en torno al eje longitudinal.
x x  Realización de otras formas de desplazamientos y giros.
x x  Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
x x  Combinación de saltos desde alturas bajas, con diferentes caídas y

desplazamientos posteriores (u otras acciones).
x x  Realización de giros en torno al eje longitudinal en distintas posturas.
x x  Ejecución de rodamientos en torno al eje transversal.
x x  Realización de giros y rodamientos sobre diferentes superficies y planos.
x x  Combinación y encadenamientos de las formas básicas de desplazamiento con

giros en torno al eje longitudinal.
x x  Realización de otras formas de desplazamientos y giros.
x x  Ejecución de saltos con diferentes impulsos combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
x x  Manipulaciones con diferentes objetos: presiones, tracciones, adaptaciones, etc.,

y en diferentes posturas.
x x  Realización de manipulaciones y manejo con diferentes objetos, con movimiento

segmentario de los brazos: uno o los dos.
x x  Movimientos anteriores en diferentes posturas.
x x  Ejecución de autolanzamientos en el plano vertical y en posición de pie:

diferentes formas de lanzar y recoger.
x x  Transporte de objetos controlando diferentes formas de desplazamientos.
17  Edelvives
CURSO
x x  Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos.
x x  Lanzamientos de balón: lo más alto posible, lejos... e ir a recogerlo.
x x  Lanzamientos contra una pared y recoger.
x x  Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores.
x x  Lanzamientos de precisión contra objetivos grandes: diferentes distancias,

móviles y formas de lanzar.
x x  Pases y recepciones de balón con un compañero en posiciones estáticas.
x x  Realización de juegos que combinen y agrupen los procedimientos anteriores.
x x  Realización de habilidades y destrezas básicas aprovechando otros espacios

cercanos al centro (parques, zonas de juego, piscinas).
x x  Visitas a centros rurales o granjas con posibilidades de estas actividades.
x x  Juegos conocidos adaptados al medio natural.
x x  Juegos específicos del medio natural.
x  Realización de marchas, con diferentes fines, por el campo y la montaña.
x x  Aceptación de la propia realidad corporal como base para admitir las posibilidades
y limitaciones corporales.
18  Edelvives
CURSO
1.° 2.° ACTITUDES
x x  Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
x x  Asunción de hábitos de higiene y conductas relacionadas con la clase de

Educación física y la vida cotidiana.
x x  Concienciación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos articulares.
x  Creación de actitudes y de hábitos para desarrollar la flexibilidad.

x
x  Valoración de los hábitos posturales más correctos.
x
x  Reconocimiento de posturas incorrectas
x  Facilitación de un uso eficaz del espacio.

x
x  Toma de conciencia de las posibilidades rítmicas de mi cuerpo.
x
x  Adopción de un actitud positiva hacia la música.
x
x  Inclusión de los otros en las propuestas propias.
x
x  Reconocimiento de la expresividad como un medio de relación con el mundo.
x
x  Aceptación de la propia realidad corporal, valorando las posibilidades y
x limitaciones de su uso.
x  Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.

x
x  Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
x
x  Reacción positiva ante la adversidad en la realización de la propia actividad.
x
x  Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar situaciones habituales.
x
x  Autonomía y confianza en las propias posibilidades motrices en situaciones no
x habituales.
x  Valoración de los factores de riesgo asociados a situaciones fuera del entorno

x habitual.
x  Fomento de la cooperación en situaciones colectivas dentro del medio natural

x
x  Respeto e interés por conocer y conservar el medio natural.
x
19  Edelvives
3. Criterios de evaluación del primer ciclo de Primaria de Educación
física en nuestro Proyecto
CURSO
1.° 2.° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
x  Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo.
x x  Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana.
x  Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores.
x  Reconocer las dos vías de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes
situaciones.
x  Diferenciar entre inspiración y espiración soplando objetos.
x x  Distinguir tensión y relajación relacionando posturas corporales.
x x  Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el aseo personal.
x  Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el profesor.
x  Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación física.
x  Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con respecto a si mismo.
x x  Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo

de una figura humana.
x x  Realizar todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello,
hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.
x  Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas que se le solicitan.
x  Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro de gravedad.
x  Mantener el equilibrio sobre una pierna.
x  Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies reducidas.
x  Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con superficies amplias

de contacto.
x  Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del profesor.
x  Permanecer equilibrado en planos inclinados.
20  Edelvives
CURSO
x  Permanecer equilibrado en superficies elevadas.
x  Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas con base de

sustentación variable.
x  Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y verticales.
x  Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con amplia superficie de

contacto).
x x  Colocarse él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda,

delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera.
x  Establecer correctamente relaciones delante-detrás entre objetos orientados.
x  Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita (delante-detrás,

derecha-izquierda, arriba-abajo.
x x  Mantenerse a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza

lenta y uniformemente.
x  Valorar correctamente la distancia entre los objetos.
x x  Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con respecto a un tercero.
x x  Desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial con

un objeto estático.
x  Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.
x x  Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos aconsejados.
x x  Relacionar el movimiento con nociones de duración y velocidad.
x  Seguir de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales o

segmentarios.
x  Representar con su cuerpo las características principales de objetos sencillos de

imitación.
x  Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos provocados por

diversos segmentos corporales.
x x  Seguir de forma global y espontánea ritmos binarios con el cuerpo.
21  Edelvives
CURSO
x x  Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio.
x  Diferenciar distintos ritmos y sus características.
x  Bailar una danza o baile popular sencillo.
x  Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles.
x  Desplazarse a distintas velocidades interpretando órdenes referidas a la duración.
x  Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de

desplazamiento, marcha y carrera.
x x  Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en función de

obstáculos, sin pérdida del equilibrio.
x x  Adaptar de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes señales y

obstáculos.
x x  Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con ambas
piernas.
x  Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en función de

obstáculos variados (anchos, altos, etc.).
x  Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en función de una

señalización en el suelo.
x  Imitar objetos y personajes sencillos.
x  Representar situaciones básicas con más de un compañero.
x  Identificar representaciones de otros compañeros.
x  Realizar correctamente una danza grupal sencilla manteniendo las relaciones con
los otros.
x  Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal.
x  Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje transversal.
x  Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en
torno al eje longitudinal.
22  Edelvives
CURSO
x  Realizar acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin perder el
equilibrio.
x  Adaptar la carrera y el salto ante una serie de obstáculos situados

arbitrariamente.
x
 Colaborar con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren
cooperación.
x
 Manejar una pelota con movimientos de los brazos en diferentes posturas sin
perder su control.
x
 Lanzar y recoger el balón en diferentes posturas sin que se le caiga.
x
 Desplazarse llevando rodando un balón por encima de una línea sin desviarse.
x
 Lanzar varias veces el balón contra una pared, recogiéndolo sin que toque el
suelo.
x
 Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje transversal, saliendo
con los pies juntos.
x
 Coordinar un giro en torno al eje longitudinal con otra acción de giro en torno al
eje transversal.
x
 Coordinar un salto vertical con caída y rodamiento hacia delante.
x
 Girar con base de sustentación reducida en una superficie en una colchoneta.
x x
 Utilizar las habilidades básicas en situaciones no habituales.
x x
 Participar activamente en las actividades de grupo en el medio natural.
23  Edelvives
4. Secuenciación por unidades de primero de Educación física
UNIDAD 1: Conoce tu cuerpo
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco,  Reconocer los segmentos corporales en su propio cuerpo.
miembros superiores y miembros inferiores.  Identificar las partes del cuerpo en un dibujo de una figura
 Toma de conciencia de segmentos corporales: mano, humana.
antebrazo, brazo, pie, etc.  Diferenciar la derecha y la izquierda en sus miembros
 Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales. superiores e inferiores.
 Representar las partes y los segmentos corporales.
 Representar el propio cuerpo de forma global.
 Desarrollar la afirmación de la lateralidad.
CONTENIDOS
Conceptos Procedimientos Actitudes

 Las partes del cuerpo:  Realización de las actividades destinadas al  Aceptación de la propia realidad corporal como
conocimiento, identificación, conocimiento de las distintas partes del base para admitir las posibilidades y
uso y representación. cuerpo. limitaciones corporales.
 Los segmentos corporales:  Ejecución de las actividades anteriores  Respeto y aceptación del cuerpo de los
conocimiento, identificación destinadas al conocimiento de los demás.
y uso correcto. segmentos corporales.
 La lateralidad:  Organización de experiencias para
reconocimiento sobre sí relacionar los segmentos corporales con su
mismo. adecuada utilización.
 Exploración de situaciones que impliquen la
discriminación derecha-izquierda sobre el
propio cuerpo.
 Representación de las partes y los
segmentos corporales.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la salud.

 Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
 Educación moral y cívica.
24  Edelvives
UNIDAD 2: El funcionamiento y el cuidado del cuerpo
 Tomar conciencia básicamente del funcionamiento de la  Reconocer las dos vías de toma y salida del aire: boca y
respiración. nariz en diferentes situaciones.
 Experimentar diferentes estados de tono muscular en distintas  Diferenciar entre inspiración y espiración soplando objetos.
posturas.  Distinguir tensión y relajación relacionando posturas
 Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hábito corporales.
de higiene básico.  Nombrar y representar sus conductas relacionadas con el
 Identificar y comprender hábitos higiénicos de la vida cotidiana aseo personal.
en el cuidado del cuerpo.
 Adoptar el buen uso y respeto del material de clase como
norma de conducta.
CONTENIDOS
 La respiración: mecanismos  Exploración, mediante juegos y situaciones,  Asunción de hábitos de higiene y conductas
básicos. del funcionamiento básico de la respiración. relacionadas con la clase de Educación física
 El tono muscular: tensión y  Realización de acciones de contraste entre y la vida cotidiana.
relajación. relajación y tensión.
 El cuidado del cuerpo:  Ejecución de actividades que relacionen las
normas básicas. posturas con estados de relajación y
tensión.
 Desarrollo de los hábitos higiénicos a través
de la vivencia de las actividades.
 Diferenciación en cada una de las
situaciones del uso de los distintos
materiales que se utilizan en las clases de
Educación física.
TEMAS TRANSVERSALES

25  Edelvives
UNIDAD 3: Muevo mi cuerpo
 Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo.  Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y
 Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes localizarlas en el dibujo de una figura humana.
articulaciones.  Realizar todos los movimientos posibles con las principales
 Desarrollar y mejorar la flexibilidad de forma global y articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de
segmentaria. forma individual y combinada.
CONTENIDOS
 Las articulaciones: función y  Realización de actividades que impliquen la  Concienciación de las posibilidades y
relación con el movimiento movilización de las principales limitaciones de los movimientos articulares.
de los segmentos del articulaciones: cuello, hombro, codo, cadera  Creación de actitudes y de hábitos para
cuerpo. y rodilla. desarrollar la flexibilidad.
 Ejecución de movimientos con amplitud
articular: de forma activa y de forma pasiva.
 Experimentación de situaciones que
impliquen movimientos amplios utilizando la
música, imitando animales, etc.
 Imitaciones de los movimientos de otros
compañeros.
TEMAS TRANSVERSALES

26  Edelvives
UNIDAD 4: Mi cuerpo en equilibrio
 Conocer la variedad de las posturas corporales.  Comprender y adoptar correctamente las distintas posturas
 Experimentar la posibilidad de movimiento dentro de cada que se le solicitan.
postura.  Mantener el equilibrio sobre dos piernas variando el centro
 Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases de gravedad.
de sustentación.  Mantener el equilibrio sobre una pierna.
 Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y  Mantener el equilibrio sobre dos piernas en superficies
superficies. reducidas.
 Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio  Mantener objetos en equilibrio sobre partes de su cuerpo con
postural. superficies amplias de contacto.
CONTENIDOS
 Las posturas corporales:  Participación en situaciones que impliquen la  Valoración de los hábitos posturales más
conocimiento, identificación vivencia de las distintas posturas corporales. correctos.
y usos.  Ejecución de actividades que impliquen el
 El ajuste de las posturas: el cambio de posturas corporales.
equilibrio estático y  Utilización de cada una de las posturas
dinámico. experimentadas en otras acciones.
 Realización de equilibrios con base de
sustentación amplia, variando el número de
apoyos.
 Ejecución de las actividades anteriores
reduciendo la base de sustentación.
 Realización de equilibrios de objetos sobre el
cuerpo en las situaciones anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES

27  Edelvives
UNIDAD 5: Me oriento en el espacio
 Orientarse en el espacio próximo tomando como referencia el  Colocarse él o colocar objetos orientados a su derecha, a su
propio cuerpo. izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera.
 Orientarse en el espacio próximo respecto a un objeto  Establecer correctamente relaciones delante-detrás entre
orientado. objetos orientados.
 Observar las direcciones entre el cuerpo y los objetos.  Desplazarse correctamente en la dirección que se solicita
 Apreciar las distancias entre uno mismo y un objeto. (delante-detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo.
 Señalar las distancias entre dos objetos.  Mantenerse a una distancia determinada respecto a un
 Afirmación de la lateralidad. objeto que se desplaza lenta y uniformemente.
 Valorar correctamente la distancia entre los objetos.
CONTENIDOS
 Las nociones topológicas  Utilización de las relaciones básicas:  Facilitación de un uso eficaz del espacio.
básicas: delante-detrás, izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
encima-debajo, dentro-fuera. abajo, con respecto a sí mismo.
 Las direcciones: adelante-  Exploración y vivencia de las nociones
detrás, arriba-abajo, derecha- espaciales dentro-fuera, interior-exterior,
izquierda. delante-detrás, arriba-abajo, encima-debajo,
 Las distancias: cerca-lejos, con respecto a objetos orientados.
agrupación-dispersión.  Realización de acciones que impliquen el
uso de la noción de distancia de un objeto
con respecto a uno mismo.
 Ejecución de acciones que impliquen el uso
de la noción de distancia de los objetos
entre sí.
TEMAS TRANSVERSALES

 Educación vial.
 Educación ambiental.
28  Edelvives
UNIDAD 6: Antes, ahora, después
 Percibir duración: corto-largo.  Adaptar los pasos de desplazamiento a ritmos propuestos.

 Percibir velocidades: rápido-lento.  Utilizar distintas partes del cuerpo para seguir los ritmos
 Percibir nociones relacionadas con la organización temporal aconsejados.
(antes-después, etc.).  Relacionar el movimiento con nociones de duración y
 Experimentar frecuencias. velocidad.
 Experimentar intensidades.  Seguir de forma espontánea ritmos básicos con movimientos
 Explorar el ritmo por el movimiento espontáneo. globales o segmentarios.
 Experimentar las nociones de simultaneidad y sucesión.
 Distinguir noción de movimiento-pausa y duración de la
pausa.
CONTENIDOS
 Aspectos cuantitativos de la  Realización de acciones que impliquen  Toma de conciencia de las posibilidades
organización temporal: contraste entre nociones opuestas: corto- rítmicas de mi cuerpo.
duración, velocidad, largo, rápido-lento, fuerte-menos fuerte,  Adopción de un actitud positiva hacia la
frecuencia e intensidad. frecuente-menos frecuente. música.
 Aspectos cualitativos de la  Establecimiento de acciones en las que el
organización temporal: alumno indique de forma verbal las
orden, simultaneidad y características de distintos sonidos.
alternancia.  Provocación de situaciones en las que el
 El ritmo. alumno se mueva libremente, intentando
seguir ritmos diferentes.
 Utilización de todas las fuentes sonoras
posibles (casete, instrumentos musicales,
cuerpo, voz, etc.).
 Ejecución de acciones de duración y
velocidad variable con móviles.
TEMAS TRANSVERSALES

29  Edelvives
UNIDAD 7: Mi cuerpo se expresa y canta
 Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo  Representar con su cuerpo las características principales de
de forma global. objetos sencillos de imitación.
 Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana.  Seguir ritmos binarios con distintos movimientos o sonidos
 Representar objetos animados e inanimados fácilmente provocados por diversos segmentos corporales.
reconocibles.  Seguir de forma global y espontánea ritmos binarios con el
 Gozar del ritmo mediante el movimiento espontáneo. cuerpo.
 Responder con el movimiento a la relación sonido-silencio.
CONTENIDOS
 El movimiento expresivo de  Juegos de imitaciones e identificación con  Aceptación de los otros en mis propuestas.
carácter espontáneo. muy pocas reglas (juegos libres de carácter  Reconocimiento de la expresividad como un
 La simulación y la imitación espontáneo). medio de relación con el mundo.
de objetos, animales,  Realización de actividades en las que el
situaciones básicas. alumno trabaje con sonidos producidos por
 El cuerpo como caja de su cuerpo y los adapte a un ritmo básico.
sonidos.  Propuesta de actividades en las que el
alumno deba seguir ritmos sencillos con
movimientos segmentarios.
 Ejecución de actividades del mismo tipo que
anteriormente con movimientos globales
espontáneos.
TEMAS TRANSVERSALES
 Educación para la paz.

30  Edelvives
UNIDAD 8: Corremos y saltamos
 Mejorar las formas básicas de desplazamientos.  Coordinar los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de
 Conocer e identificar los tipos de desplazamiento, marcha y carrera.
desplazamientos.  Ejecutar desplazamientos variando el sentido y las direcciones en
 Coordinar varias posibilidades de función de obstáculos, sin pérdida del equilibrio.
desplazamientos.  Adaptar de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes
 Mejorar las formas básicas de los saltos. señales y obstáculos.
 Conocer e identificar los tipos de saltos.  Realizar las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con
 Mejorar la seguridad en las caídas en relación ambas piernas.
con los diferentes tipos de saltos.  Adaptar diferentes formas de saltos, en altura y profundidad, en función
 Coordinar acciones de desplazamientos y saltos. de obstáculos variados (anchos, altos, etc.).
 Coordinar correctamente la carrera con un salto hacia delante, en función
de una señalización en el suelo.
CONTENIDOS
 Los  Realización de actividades que impliquen la utilización de las formas básicas  Aceptación de la
desplazamientos: de desplazamiento: marcha, carrera, «andar a cuatro patas», reptar, trepar, propia realidad
formas básicas y deslizamientos, escaladas. corporal, valorando
las posibilidades y
encadenamientos.  Igual que las actividades anteriores en diferentes espacios, superficies y
limitaciones de su
 Los saltos: formas planos.
uso.
básicas y  Ejecución de marcha y carrera entre obstáculos: cambios de orientación,
encadenamientos.  Confianza y
dirección y ritmos.
seguridad en sí
 Conceptos de  Experimentación de marchas y carreras que impliquen la modificación de la
mismo al afrontar
amplitud: corto- amplitud del paso.
situaciones
largo.  Realización de actividades que supongan el uso de las formas básicas de
habituales.
 Partes principales saltos: diferentes apoyos en impulso y caída.
 Interés por aumentar
de un salto:  Ejecución de saltos en altura y profundidad.
la competencia en
impulso y caída.  Igual al anterior, pero desde diferentes alturas. las habilidades
 Ejecución de saltos de pequeños obstáculos sin carrera previa. motoras.
 Realización de combinaciones de las formas básicas de desplazamientos y  Reacción positiva
saltos. ante la adversidad en
 Realización de carreras y saltos por encima de obstáculos de pequeña altura. la realización de la
 Diferentes apoyos en impulso y caída. propia actividad.
TEMAS TRANSVERSALES

31  Edelvives
UNIDAD 9: Corremos, saltamos y giramos
 Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.  Girar en diferentes posturas en torno al eje longitudinal.
 Experimentar las formas básicas de girar en torno al eje  Rodar hacia adelante en un plano inclinado en torno al eje
longitudinal y al transversal. transversal.
 Coordinar de forma global acciones de saltos y giros.  Realizar saltos con impulsos variados combinados con giro
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y de 360 grados en torno al eje longitudinal.
giros.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos,
saltos y giros.
CONTENIDOS
 Los desplazamientos:  Continuación de las actividades  Aceptación de la propia realidad corporal,

formas básicas y desarrolladas en la unidad anterior. valorando las posibilidades y limitaciones de
encadenamientos.  Combinación de saltos desde alturas bajas, su uso.
 Los saltos: formas básicas con diferentes caídas y desplazamientos  Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar
y encadenamientos. posteriores (u otras acciones). situaciones habituales.
 Los giros: formas básicas.  Realización de giros en torno al eje  Interés por aumentar la competencia en las
longitudinal en distintas posturas. habilidades motoras.
 Ejecución de rodamientos en torno al eje  Reacción positiva ante la adversidad en la
transversal. realización de la propia actividad.
 Realización de giros y rodamientos sobre
diferentes superficies y planos.
 Combinación y encadenamientos de las
formas básicas de desplazamiento con giros
en torno al eje longitudinal.
 Realización de otras formas de
desplazamientos y giros.
 Ejecución de saltos con diferentes impulsos
combinados con giros en torno al eje
longitudinal.
TEMAS TRANSVERSALES

32  Edelvives
UNIDAD 10: Jugamos con móviles
 Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.  Manejar una pelota con movimientos de los brazos en
 Mejorar las formas globales de autolanzamientos. diferentes posturas sin perder su control.
 Mejorar los lanzamientos a distancia.  Lanzar y recoger el balón en diferentes posturas sin que se
 Desarrollar la precisión en los lanzamientos. le caiga.
 Conocer e identificar las formas de lanzamientos.  Desplazarse llevando rodando un balón por encima de una
línea sin desviarse.
 Lanzar varias veces el balón contra una pared, recogiéndolo
sin que toque el suelo.
CONTENIDOS
 La manipulación de  Manipulaciones con diferentes objetos: presiones, tracciones,  Aceptación de la propia

objetos. adaptaciones, etc., y en diferentes posturas. realidad corporal
 Los lanzamientos.  Realización de manipulaciones y manejo con diferentes objetos, con valorando las
movimiento segmentario de los brazos: uno o los dos. posibilidades y
 Movimientos anteriores en diferentes posturas. limitaciones de su uso.
 Ejecución de autolanzamientos en el plano vertical y en posición de pie:  Confianza y seguridad en
diferentes formas de lanzar y recoger. sí mismo al afrontar
 Transporte de objetos controlando diferentes formas de situaciones habituales.
desplazamientos.  Interés por aumentar la
 Manejo de móviles rodando y botando con desplazamientos básicos. competencia en las
 Lanzamientos de balón: lo más alto posible, lejos... e ir a recogerlo. habilidades motoras.
 Lanzamientos contra una pared y recoger.  Reacción positiva ante la
 Juegos que impliquen el uso de los procedimientos anteriores. adversidad en la
 Lanzamientos de precisión contra objetivos grandes: diferentes realización de la propia
distancias, móviles y formas de lanzar. actividad.
 Pases y recepciones de balón con un compañero en posiciones
estáticas.
 Realización de juegos que combinen y agrupen los procedimientos
anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES

33  Edelvives
UNIDAD 11: Otros espacios..., nuevas actividades
 Utilizar habilidades y destrezas básicas para resolver  Utilizar las habilidades básicas en situaciones no habituales.
situaciones fuera del entorno habitual.  Participar activamente en las actividades de grupo en el
 Adaptar las habilidades básicas a distintos medios naturales. medio natural.
 Experimentar e identificar juegos fuera del entorno habitual.
CONTENIDOS
 Adaptación a entornos no  Realización de habilidades y destrezas  Autonomía y confianza en las propias

habituales. básicas aprovechando otros espacios posibilidades motrices en situaciones no
 El medio natural: cercanos al centro (parques, zonas de habituales.
conocimiento y uso juego, piscinas).  Valoración de los factores de riesgo asociados
adecuado.  Organización de actividades con otras a situaciones fuera del entorno habitual.
asignaturas que impliquen el uso de estas  Fomento de la cooperación en situaciones
habilidades con fines concretos: recoger colectivas dentro del medio natural.
plantas, realizar paseos, dramatizaciones,  Respeto e interés por conocer y conservar el
actividades artísticas, día del árbol, etc. medio natural.
 Visitas a centros rurales o granjas con
posibilidades de estas actividades.
 Juegos conocidos adaptados al medio
natural.
 Juegos específicos del medio natural.
TEMAS TRANSVERSALES

34  Edelvives
5. Secuenciación por unidades de segundo de Educación física
 Identificar las diferentes partes del cuerpo: cabeza, tronco,  Representar el cuerpo de forma global mediante un dibujo.
miembros superiores y miembros inferiores.  Diferenciar la derecha y la izquierda en un objeto con
 Tomar conciencia de los distintos segmentos corporales: respecto a sí mismo.
mano, antebrazo, brazo, pie, etc.
 Utilizar de forma apropiada los segmentos corporales.
 Representar las partes y los segmentos corporales.
 Representar el propio cuerpo de forma global.
 Desarrollar la afirmación de la lateralidad.
CONTENIDOS
 Las partes y los segmentos  Realización de las actividades que impliquen  Aceptación de la propia realidad corporal como
corporales: concienciación y la utilización global del cuerpo. base para admitir las posibilidades y
representación global.  Experimentación de situaciones que limitaciones corporales.
 Respeto y aceptación del cuerpo de los
 La lateralidad: impongan el reconocimiento de derecha e
izquierda de los objetos entre sí. demás.
reconocimiento de la
 Representación global del propio cuerpo
posición relativa de dos
mediante diferentes tareas: dibujos, gráficos,
objetos.
etc.
TEMAS TRANSVERSALES

35  Edelvives
UNIDAD 2: El funcionamiento y el cuidado del cuerpo
 Tomar conciencia básicamente de la respiración.  Adoptar la respiración según propuestas comunicadas por el
 Experimentar diferentes estados de tono muscular. profesor.
 Reconocer el uso de una vestimenta apropiada como hábito  Relacionar tensión y relajación con diferentes actividades.
de higiene básico.  Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de
 Identificar hábitos higiénicos de la vida cotidiana en el cuidado Educación física (aseo, material, etc.).
del cuerpo.
 Aceptar el buen uso y respeto del material de clase como
norma de conducta.
CONTENIDOS
 La respiración: mecanismos  Realización de prácticas del curso anterior  Asunción de hábitos de higiene y conductas
básicos. como recordatorio y con un mayor nivel de relacionadas con la clase de Educación física
 El tono muscular: tensión y exigencia. y la vida cotidiana.
relajación.  Acomodación de la respiración a distintas
 El cuidado del cuerpo: situaciones de relajación o de tensión
normas básicas. muscular.
 Acomodación de la respiración a distintas
actividades físicas y experimentación de las
diferencias.
 Realización de actividades que relacionen
hábitos higiénicos con la clase de Educación
física.
 Realización de sesiones de relajación con
protagonismo importante de la respiración:
respiraciones profundas, sentir el aire,
mantenerlo durante un tiempo, etc.
 Ejecución de actividades que relacionen el
uso y las posibilidades de los materiales.
TEMAS TRANSVERSALES

36  Edelvives
UNIDAD 3: Muevo mi cuerpo
 Identificar las diferentes articulaciones del cuerpo.  Reconocer las principales articulaciones en su cuerpo y
 Tomar conciencia de la movilidad de las diferentes localizarlas en el dibujo de una figura humana.
articulaciones.  Realizar todos los movimientos posibles con las principales
 Mejorar la flexibilidad general y segmentaria. articulaciones corporales.
CONTENIDOS
 Las articulaciones: función  Realización de actividades del curso anterior  Toma de conciencia de las posibilidades y
y relación con el como recordatorio. limitaciones de los movimientos articulares.
movimiento de los  Propuesta de actividades que impliquen la  Generación de actitudes de motivación hacia
segmentos del cuerpo. movilización de las principales estas actividades.
articulaciones.
 Experimentación de situaciones donde se
diferencie el grado de amplitud de las
distintas articulaciones.
 Exploración continuada de movimientos de
amplitud articular de forma activa y pasiva.
TEMAS TRANSVERSALES

37  Edelvives
UNIDAD 4: Mi cuerpo en equilibrio
 Conocer la variedad de las posturas corporales.  Cambiar de una postura de equilibrio a otra diferente a la
 Experimentar las posibilidades de movimiento dentro de cada señal del profesor.
postura.  Permanecer equilibrado en planos inclinados.
 Experimentar situaciones de equilibrio con diferentes bases  Permanecer equilibrado en superficies elevadas.
de sustentación.  Desplazarse sin perder el equilibrio por superficies elevadas
 Experimentar situaciones de equilibrio en diferentes planos y con base de sustentación variable.
superficies.  Desplazarse sin perder el equilibrio en planos inclinados y
 Reaccionar ante situaciones que provocan el desequilibrio planos verticales.
postural.  Desplazarse con objetos equilibrados sobre su cuerpo (con
amplia superficie de contacto).
CONTENIDOS
 Las posturas corporales:  Continuaremos con las actividades  Valoración de los hábitos posturales más
conocimiento, identificación propuestas en el nivel anterior utilizando correctos.
y usos. nuevas variables.  Mejora progresiva de los hábitos posturales
 El ajuste postural: el  Realización de equilibrios reduciendo incorrectos: en clase, llevando la mochila, etc.
equilibrio estático y progresivamente la base de sustentación y  Reconocimiento en otros de posturas
dinámico. variando el número de apoyos. incorrectas.
 Realización de equilibrios de objetos sobre
el cuerpo en las situaciones anteriores.
 Realización de actividades de equilibrios en
distintos planos: horizontal, inclinado,
vertical.
 Equilibrio de objetos sobre el cuerpo en las
situaciones anteriores.
 Realización de acciones que implique
desequilibrios momentáneos y volver a
recuperarlo: juegos.
TEMAS TRANSVERSALES

38  Edelvives
UNIDAD 5: Me oriento en el espacio
 Orientarse en el espacio próximo tomando como referencia el  Colocarse él o colocar objetos orientados a su derecha, a la
propio cuerpo. izquierda, delante, detrás, encima, debajo, dentro y fuera,
 Orientarse en el espacio próximo respecto a un objeto respecto a él o respecto a una referencia externa.
orientado.  Establecer correctamente relaciones entre dos objetos con
 Observar las direcciones entre el cuerpo y los objetos. respecto a un tercero.
 Apreciar las distancias entre uno mismo y un objeto.  Desplazarse en una dirección solicitada manteniendo una
 Apreciar las distancias entre dos objetos. relación espacial (citadas anteriormente) con un objeto
 Orientarse en el espacio próximo respecto a un objeto no estático.
orientado.  Mantenerse a una distancia deteminada respecto a un
 Afirmación de la lateralidad. compañero que se desplaza uniformemente, pero variando la
dirección.
CONTENIDOS
 Las nociones topológicas  Realización de las propuestas del primer  Facilitación de una ocupación y utilización del
básicas: delante-detrás, ciclo, aumentando el grado de dificultad e espacio que permita al alumno una mayor
encima-debajo, dentro- introduciendo relaciones respecto a un eficacia en relación con el medio y con los
fuera, izquierda-derecha. objeto no orientado. demás.
 Las direcciones: delante-  Ejecución de actividades que relacionen
detrás, arriba-abajo, simultáneamente varios conceptos de forma
izquierda-derecha. básica (nociones espaciales básicas,
 Las distancias: cerca-lejos, direcciones, distancias).
agrupación-dispersión.
TEMAS TRANSVERSALES

39  Edelvives
UNIDAD 6: Antes, ahora, después
 Percibir duración (corto-largo) y adaptar el movimiento a ello.  Adaptar movimientos corporales segmentarios y globales a
 Percibir velocidades (rápido-lento) y adaptar el movimiento a diferentes ritmos propuestos.
ellas.  Diferenciar distintos ritmos y sus características.
 Percibir nociones relacionadas con la organización temporal  Bailar una danza o baile popular sencillo.
(antes-después, etc.).  Reproducir ritmos con todas las fuentes sonoras posibles
 Experimentar frecuencias y adaptar el movimiento a ellas. (instrumentos, cuerpo, voz, etc.).
 Experimentar intensidades y adaptar el movimiento a ellas.  Desplazarse a distintas velocidades interpretando órdenes
 Adaptar el movimiento a ritmos sencillos. referidas a la duración.
 Distinguir las nociones de simultaneidad y sucesión.
 Diferenciar distintas estructuras rítmicas.
CONTENIDOS
 Aspectos cuantitativos de la  Realización de todas las actividades  Toma de conciencia de las posibilidades
organización temporal: propuestas en el curso anterior, aumentado rítmicas de mi cuerpo.
duración, velocidad, el grado de dificultad.  Creación en los alumnos de una actitud
frecuencia e intensidad.  Ejecución de actividades que impliquen una positiva hacia la música.
 Aspectos cualitativos de la toma de decisión del momento de
organización temporal: intervención por parte del alumno.
orden, simultaneidad y  Realización de juegos y situaciones para
alternancia. que el alumno adapte sus movimiento
 El ritmo. corporales, tanto segmentarios como
globales, a ritmos sencillos.
 Propuesta de situaciones en las que el
alumno tenga que discriminar diferentes
ritmos y sus características.
 Ejecución de danzas o bailes populares
sencillos.
TEMAS TRANSVERSALES

40  Edelvives
UNIDAD 7: Mi cuerpo se expresa y canta
 Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo  Imitar objetos y personajes sencillos.
de forma global.  Representar situaciones básicas con más de un compañero.
 Vivenciar papeles sencillos de la vida cotidiana.  Identificar las representaciones de otros compañeros.
 Representar objetos animados e inanimados fácilmente  Seguir ritmos básicos con movimientos globales
reconocibles. mínimamente estructurados.
 Vivenciar el ritmo mediante el movimiento espontáneo.  Realizar correctamente una danza grupal sencilla
 Integrar estructuras rítmicas básicas con movimientos manteniendo las relaciones con los otros.
organizados (danzas y bailes).
CONTENIDOS
 El movimiento expresivo.  Juegos de imitaciones e identificación con  Cooperación con los compañeros para
 La simulación e imitación de reglas básicas. conseguir un fin común.
objetos, animales y  Realización de danzas y bailes sencillos con  Inclusión de los otros en las propuestas
situaciones básicas. estructuras rítmicas básicas. propias.
 El ritmo y el movimiento  Realización de juegos en los que el alumno  Exploración de la expresividad como un medio
corporal: danzas y bailes proponga situaciones o personajes que de relación con el mundo.
con estructuras rítmicas imitar.
básicas.  Interpretación de canciones populares o
canciones infantiles: vivenciar el ritmo y el
movimiento.
TEMAS TRANSVERSALES

41  Edelvives
UNIDAD 8: Corremos y saltamos
 Mejorar las formas básicas de desplazamientos.  Correr entre obstáculos transportando objetos, sin
 Conocer e identificar tipos de desplazamientos. perder el control del desplazamiento y del objeto.
 Coordinar varias posibilidades de desplazamientos.  Realizar acciones con piernas y brazos durante el
 Mejorar las formas básicas de los saltos. salto, cayendo sin perder el equilibrio.
 Conocer e identificar los tipos de saltos.  Adaptar la carrera y el salto ante una serie de
 Mejorar la seguridad en las caídas en relación con los diferentes tipos obstáculos situados arbitrariamente.
de saltos.  Colaborar con los compañeros de manera activa en
 Coordinar acciones de desplazamientos y saltos. situaciones que requieren cooperación.
CONTENIDOS
 Los desplazamientos:  Realización de las actividades del curso anterior para  Aceptación de la propia realidad
formas básicas y mayor asimilación de las habilidades con nuevas corporal valorando las posibilidades
encadenamientos. variables de dificultad. y limitaciones de su uso.
 Los saltos: formas básicas  Realización de desplazamientos básicos transportando  Confianza y seguridad en sí mismo
y encadenamientos. objetos. al afrontar situaciones habituales.
 Ejecución de saltos llevando un objeto.  Interés por aumentar la
 Realización de las mismas actividades anteriores en competencia en las habilidades
diferentes espacios, superficies y planos. motoras.
 Realización de diferentes acciones durante la fase de  Reacción positiva ante la
vuelo en el salto. adversidad en la realización de la
 Combinación de desplazamientos y saltos transportando propia actividad.
objetos.
 Realización de series de saltos en profundidad y altura.
 Ejecución de desplazamientos y saltos por encima de
compañeros: agachados, tendidos, etc.
 Coordinación de formas de desplazamientos saltando
con otro compañero.
 Desplazamientos entre diferentes obstáculos: carreras
individuales o por parejas.
 Realización de carreras de obstáculos individuales, por
parejas y de relevos.
TEMAS TRANSVERSALES

42  Edelvives
UNIDAD 9: Corremos, saltamos y giramos
 Mejorar las formas básicas de desplazamientos y saltos.  Coordinar una carrera corta con giro adelante en torno al eje
 Experimentar las formas básicas de girar en torno al eje transversal, saliendo con los pies juntos.
longitudinal y transversal.  Coordinar una acción de giro en torno al eje longitudinal con
 Coordinar de forma global acciones de saltos y giros. otra acción de giro en torno al eje transversal.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos y  Coordinar un salto vertical con caída y rodamiento hacia
giros. adelante.
 Coordinar de forma global acciones de desplazamientos,  Girar con base de sustentación reducida en una superficie
saltos y giros. blanda (colchonetas).
CONTENIDOS
 Los desplazamientos: formas  Realización de los procedimientos  Aceptación de la propia realidad corporal,
básicas y encadenamientos. desarrollados en el primer curso, valorando las posibilidades y limitaciones de
 Los saltos: formas básicas y favoreciendo su consolidación. su uso.
encadenamientos.  Carrera más giro en torno al eje  Confianza y seguridad en sí mismo al afrontar
 Los giros: formas básicas. transversal, variando formas de situaciones habituales.
desplazamientos e impulsos.  Interés por aumentar la competencia en las
 Ejecución de giros y rodamientos en habilidades motoras.
coordinación con un compañero,  Reacción positiva ante la adversidad en la
utilizando varias situaciones: realización de la propia actividad.
simultáneamente, consecutivamente, etc.
 Realización de rodamientos desde y por
encima de obstáculos de pequeña altura.
 Realización de los mismos
procedimientos anteriores combinados
con saltos y giros en torno a los ejes
longitudinal y transversal.
 Ejecución de juegos de persecuciones
que impliquen el uso de las habilidades
fundamentales experimentadas.
 Realización de giros con diferentes bases
de sustentación y en torno al eje
longitudinal.
TEMAS TRANSVERSALES

43  Edelvives
UNIDAD 10: Jugamos con móviles
 Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.  Correr con un balón controlado entre y por encima de
 Mejorar las formas globales de autolanzamientos. obstáculos distribuidos por el espacio.
 Mejorar los lanzamientos a distancia.  Botar el balón realizando «zigzag» entre varios conos sin
 Desarrollar la precisión en los lanzamientos. perder el control del balón.
 Conocer e identificar las formas de lanzamientos.  Impedir la pérdida del balón en una situación de oposición
simple: bote.
 Coordinar la carrera con un lanzamiento básico.
CONTENIDOS
 La manipulación de objetos.  Repetición de los procedimientos y las actividades  Aceptación de la propia realidad
 Los lanzamientos. desarrolladas en el primer nivel, favoreciendo su corporal valorando las
consolidación. posibilidades y limitaciones de
 Ejecución de manipulaciones y manejos de móviles en su uso.
desplazamientos entre, sobre y por encima de obstáculos.  Confianza y seguridad en sí
 Realización de manipulaciones en desplazamientos con el mismo al afrontar situaciones
móvil semicontrolado (botes, golpes, etc.). habituales.
 Ejecución de conducciones, botes y otras formas de  Interés por aumentar la
transporte entre los obstáculos. competencia en las habilidades
 Realización de juegos de carreras y luchas disputando la motoras.
posesión de un móvil.  Reacción positiva ante la
 Realización de juegos de carreras de relevos con adversidad en la realización de
transporte y conducciones de móviles de forma básica. la propia actividad.
 Ejecución de lanzamientos de precisión reduciendo la
dimensión del objetivo.
 Realización de los mismos procedimientos anteriores,
utilizando relaciones espaciales: antes, después, delante,
detrás, cerca, lejos, encima, debajo.
 Combinación de saltos básicos con manipulaciones de
móviles, transportes y lanzamientos.
 Realización de juegos sencillos que combinen y agrupen
los diferentes puntos anteriores.
TEMAS TRANSVERSALES

44  Edelvives
UNIDAD 11: Otros espacios..., nuevas actividades
 Utilizar habilidades y destrezas básicas para resolver  Utilizar habilidades básicas en situaciones no habituales.
situaciones fuera del entorno habitual.  Participar en la actividades de grupo en el medio natural.
 Adaptar las habilidades básicas a distintos medios naturales.
 Vivenciar e identificar juegos fuera del entorno habitual.
CONTENIDOS
 Adaptación a entornos no  Organización de actividades con otras  Autonomía y confianza en las propias
habituales. asignaturas que impliquen el uso de posibilidades motrices en situaciones no
 El medio natural: habilidades con fines concretos: recoger habituales.
conocimiento y uso plantas, realizar paseos, dramatizaciones,  Valoración de los factores de riesgo asociados
adecuado. actividades artísticas, día del árbol, etc. a situaciones fuera del entorno habitual.
 Realización de marchas, con diferentes  Fomento de la cooperación en situaciones
fines, por el campo y la montaña. colectivas dentro del medio natural.
 Juegos conocidos adaptados al medio  Respeto e interés por conocer y conservar el
natural. medio natural.
 Juegos específicos del medio natural.
TEMAS TRANSVERSALES

45  Edelvives

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Programación del

primer ciclo de Educación Primaria

1. Objetivos del primer ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto............................

2. Contenidos del primer ciclo de Primaria de Educación física en nuestro Proyecto.........................

4. Secuenciación por unidades de primero de Educación física..........................................................

5. Secuenciación por unidades de segundo de Educación física........................................................

1.° 2.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 1. Conocer e identificar el  Identificar las diferentes partes del cuerpo:

 Toma de conciencia de los distintos

 Utilizar de forma apropiada los segmentos

 Representar el propio cuerpo de forma

x x 2. Experimentar las  Identificar las diferentes articulaciones del

 Mejorar la flexibilidad general y

x x 3. Identificar el juego como  Practicar juegos populares dentro y fuera

x x 4. Vivenciar el juego como  Vivenciar e identificar juegos fuera del

1.° 2.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 5. Toma de conciencia de  Conocer la variedad de las posturas

 Experimentar situaciones de equilibrio con

 Experimentar situaciones de equilibrio en

 Reaccionar ante situaciones que provocan

x x 6. Iniciación en los hábitos  Reconocer el uso de una vestimenta

 Adoptar el buen uso y respeto del material

1.° 2.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 7. Desarrollo global de las  Mejorar las formas básicas de

 Coordinar varias posibilidades de

 Mejorar las formas básicas de los saltos.

 Conocer e identificar los tipos de saltos

 Mejorar la seguridad en las caídas

 Coordinar acciones de desplazamientos y

 Experimentar las formas básicas de giros

 Coordinar de forma global acciones de

 Coordinar de forma global acciones de

 Mejorar la capacidad de manipulación de

 Mejorar las formas globales de

 Mejorar los lanzamientos a distancia.

 Desarrollar la precisión en los

 Conocer e identificar las formas de

1.° 2.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 8. Interiorización de las  Orientarse en el espacio próximo tomando

 Apreciar las direcciones entre el cuerpo y

 Apreciar las distancias entre uno mismo y

 Apreciar las distancias entre dos objetos.

 Orientarse en el espacio próximo respecto

 Percibir duración: corto-largo.

 Percibir velocidades: rápido-lento.

 Percibir nociones relacionadas con la

 Vivenciar el ritmo por el movimiento

 Experimentar las nociones de simultaneidad

 Distinguir noción de movimiento-pausa y

1.° 2.° OBJETIVOS DE CICLO OBJETIVOS DIDÁCTICOS

x x 9. Sincronizar el movimiento  Percibir duración corto-largo y adaptar el

 Percibir nociones relacionadas con la

 Experimentar frecuencias y adaptar el

x x 10.Desarrollo global de  Experimentar intensidades y adaptar el

 Identificar juegos fuera del entorno habitual.

x x 11. Resolver problemas  Mejorar las formas básicas de

 Coordinar varias posibilidades de

 Mejorar las formas básicas de los saltos.

 Conocer e identificar los tipos de saltos.