RC-07-012

REV. 02-02/11

PROGRAMA ANALÍTICO.
1. Datos de identificación:
• Nombre de la institución y de la dependencia Universidad Autónoma de Nuevo león
• Nombre de la unidad de aprendizaje Competencia comunicativa en inglés
• Horas aula-teoría y/o práctica, totales 40 horas
• Horas extra aula totales 20 horas
• Modalidad Escolarizada
• Tipo de periodo académico 9º. Semestre
• Tipo de Unidad de aprendizaje Optativa
• Área Curricular Formación General Universitaria.
• Créditos UANL 2
• Fecha de elaboración 08/mayo/2011
• Fecha de última actualización 11/mayo/2012
Dr. Armando González Salinas y M.C. Luis Antonio Balderas Ruíz
• Responsable (s) del diseño: Dr. Armando González Salinas y M.C. Luis Antonio Balderas Ruíz

2. Presentación:

En cuanto al área de las habilidades particulares del manejo de una segunda lengua, es importante tener en mente que para que un
estudiante universitario pueda comunicarse de manera efectiva en un segundo idioma es necesario que en una primera fase, fase 1, el
aprendiente compare el contexto cultural en que nuestra sociedad se desenvuelve en contraste con la cultura del idioma que se aprende
(inglés), además identifique las ideas principales y secundarias en diferentes textos familiares y cotidianos. Esto lo conduce a la adquisición
de nuevo vocabulario que se ajuste a los diferentes contextos en que se encuentre, para que, finalmente, pueda interpretar mensajes en
diferentes situaciones comunicativas.

En la fase 2, el aprendiente se familiariza con la estructura de las oraciones en diferentes tiempos que le permita construir tanto oraciones
simples como compuestas, enseguida reproduce diálogos estructurados con la finalidad de crear textos auténticos.

En la fase 3 que se refiere a la producción escrita, primero redacta oraciones simples y posteriormente oraciones compuestas que
contribuyan a estructurar párrafos completos con coherencia y cohesión. Como último proceso de la unidad de aprendizaje, elabora textos
que se basen en situaciones cotidianas.

3. Propósito:
El aprendizaje de un segundo idioma ofrece la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento desde otras perspectivas y en otros contextos que
nos capaciten para exponer e intercambiar nuestros puntos de vista y aprender, a través de ellos, a observar las diferencias culturales implícitas

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con el fin de entenderlas y valorarlas en su justa dimensión; además les brinda a los estudiantes mayores oportunidades de acceso a múltiples
fuentes de información que puedan requerir en otras áreas del conocimiento. Esto es importante para su formación ya que como profesionistas
tendrán que interactuar como personas de diferentes culturas o bien a enfrentarse a situaciones de empleo en el extranjero, así como permitirle
estar actualizado en su área de especialidad dado que actualmente mucha información se transmite en inglés.

En la sociedad del conocimiento en la que vivimos es imperativo que los estudiantes desarrollen y cuenten con la capacidad para comunicarse
en otros idiomas, y qué mejor que a través del inglés, que es uno de los más utilizados en la mayoría de los países. Esta capacidad le permite
desarrollar una formación integral que lo hará más competente en el mercado laboral.

El propósito de la unidad de aprendizaje Competencia Comunicativa en Inglés es el de desarrollar competencias productivas y receptivas en el
idioma inglés a nivel intermedio-superior como parte de su preparación, ya que complementa la formación en su área de especialidad
profesional, para que de esta manera se obtenga el nivel de competencia establecido en el contexto actual, y hacer frente a situaciones
comunicativas con base en las competencias: lingüística, sociolingüística, discursiva, estratégica, cultural, y de aprendizaje.

4. Enunciar las competencias del perfil de egreso:

Competencias Generales a las que contribuye esta unidad de aprendizaje:
Instrumentales:
• Utilizar un segundo idioma, preferentemente el inglés, con claridad y corrección para comunicarse en contextos cotidianos,
académicos, o profesionales.

• Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su
transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan
su participación constructiva en la sociedad.

• Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de
decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional.

Personales y de interacción social:

• Mantener una actitud de compromiso y respeto hacia la diversidad de prácticas sociales y culturales que reafirman el
principio de integración en el contexto local, nacional e internacional con la finalidad de promover ambientes de convivencia
pacífica.
• Intervenir frente a los retos de la sociedad contemporánea en lo local y global con actitud crítica y compromiso humano,
académico y profesional para contribuir a consolidar el bienestar general y el desarrollo sustentable.

Integradoras:
• Lograr la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra época para crear
mejores condiciones de vida.

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5. Representación gráfica:

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6. Estructuración en capítulos, etapas, o fases, de la unidad de aprendizaje:

Fase 1. Interacción oral y escrita.

Elementos de competencia:
1.1 Comprender ideas principales del discurso oral y escrito a través de programas de televisión y revistas e páginas de internet que traten temas
actuales con el fin de interpretar las diferentes funciones de la comunicación.
Evidencias de
Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
aprendizaje
1. Cuadro
sinóptico
El cuadro debe cumplir con • Facilitación expositiva por parte del • Fonéticos: distinción de • Pizarrón, equipo
los siguientes criterios: profesor de los diferentes formas diferencias de electrónico en general,
sobre temas
de representación gráfica, con pronunciación del sufijo cuaderno de trabajo y
diversos de • Documento Word o
actualidad. atención al cuadro sinóptico y sus pasado inglés verbos libro de texto.
alguna herramienta de
características particulares de regulares e irregulares.
Office.
diseño y contenido. • Videos.
• Gramaticales/estructural
• Incluir al menos tres • Cuaderno de ejercicios
• Presentación y discusión de es:
opciones de temas de (si aplica).
algunos temas actuales como
programas televisivos - S+V+C (Sujeto verbo y
diagnóstico de enfermedades
con temas diferentes complemento).
curables e incurables, o temas
(médicos como ‘Dr
House’, o asuntos
legales sencillos, de política, o • Pasado simple: forma
agropecuarios, o de arquitectura, verbal simple +ed en
legales como ‘Law and
según la especialidad. oraciones afirmativas,
Order’ u otros) en orden
negativas e
de preferencia personal • Discusión de temas actuales
y/o especialidad. interrogativas.
vivenciales acerca de algunas
• Seleccionar arial 12 y
experiencias personales que • Pasado progresivo:
tengan relación con el tema Formas en pasado de
interlineado de 1.5.
escogido como: una enfermedad ‘be’ + verbo principal + -
• Describir la fuente origen tipo el cáncer, un problema de ING en oraciones
del clip que fue riego en el campo, una experiencia afirmativas, negativas e
seleccionado para legal fortuita y sin consecuencias interrogativas.
presentar la información como de tránsito o con un agente
–comprensión del tema- del ministerio público, un problema
(you tube, facebook u de casa habitación mal construida,
otro). y semejantes.
• Utilizar tiempos verbales • Descripción de objetos como una
y vocabulario observado casa, un coche, una habitación,
y reconocido en clase. vestimenta y otros. Descripción de

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personas que admiran y respetan
como familiares o de la vida
pública. Descripción de actividades
cotidianas como el trabajo, la
escuela, las diversiones.
• Comentarios en grupos pequeños,
y en lo individual, sobre
actividades relevantes que cada
miembro del equipo realiza
cotidianamente y que imite los
temas presentados de acuerdo con
el área de especialidad que
manejan.
• Discusión en equipo de una
experiencia en particular que el
quipo decida para presentar frente
al grupo.
• Elaboración, por parte del alumno,
de una línea del tiempo para
repasar cambios significativos en
su vida mediante oraciones
simples y algunas complejas como
con conjunciones, palabras de
enlace y otras.
• Retroalimentación oral para una
crítica constructiva después de una
presentación.
• Resolución del cuaderno de
trabajo de las unidades
respondientes, si corresponde.
2. Resumen de El resumen debe cumplir • Exposición ejemplificada de los • La estructura de • Pizarrón, equipo
tipos con los siguientes criterios: diferentes tipos de estructura de oraciones principales y electrónico en general,
textuales. párrafos. secundarias en un texto. cuaderno de trabajo y
• Documento Word o
libro de texto.
alguna herramienta de • Identificar tres tipos de texto oral y • La estructura de
Office. escrito. oraciones simples y • Videos.
compuestas.
• Cuaderno de ejercicios

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(si aplica).
• Incluir al menos tres • Definir temas familiares, de los • El uso de vocabulario
sociales y escolares, tales como nuevo.
• opciones en orden de convivencia con padres y
importancia según el hermanos, o bien temas de
tema seleccionado de política, religión y sustentabilidad,
acuerdo a la o de exámenes, contenidos
especialidad académica programáticos, desarrollo de
y selección ya sea competencias.
grupal o individual.
• Discusión de temas acerca de
• Seleccionar arial 12 y experiencias personales donde
interlineado de 1.5. utilicen nuevo vocabulario.
• Describir con 150 • Narración de situaciones selectas.
palabras Descripción de actividades
aproximadamente, el pasadas.
video clip escogido en
you tube, facebook u • Comentarios en grupos pequeños,
otra fuente. y en lo individual, sobre
actividades relevantes que cada
• Utilizar tiempos miembro del equipo realiza
verbales, vocabulario cotidianamente y que imite uno de
observado y reconocido los temas (familiares, sociales o
en clase, el uso escolares) discutidos y
apropiado de presentados.
puntuación y ortografía.
• Discusión en equipo de una
experiencia en particular que el
equipo decida para presentar
frente al grupo.
• Elaboración, por parte del alumno,
de un texto a escoger.
• Retroalimentación para una crítica
constructiva después de una
presentación.
• Resumen oral y escrito de un tema
de selección propia que se adecue
a los temas discutidos en clase.

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Fase 2. Interacción comunicativa.

Elementos de competencia:
2.1 Expresar sobre sí mismo y/o relatar de un tercero, ideas, pensamientos, emociones, e ideales con cierto grado de fluidez y precisión con el fin de
interactuar con hablantes de la lengua inglesa.

Evidencias de Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos

aprendizaje
• Facilitación expositiva por parte del
3. Elaborar un El texto debe cumplir con Aplicación de los • Pizarrón, equipo
texto corto. los siguientes criterios: profesor acerca de los tipos electrónico en general,
siguientes contenidos:
textuales descriptivos, narrativos o cuaderno de trabajo y
• Documento Word o
alguna herramienta de
argumentativos sencillos y cortos. • Identificación las ideas libro de texto.
Office.
• Lluvia de ideas acerca de
principales en diferentes • Textos auténticos:
textos. Artículos de periódico,
• Incluir al menos tres expresión y/o relato de revistas y/o
opciones de descripción, experiencias personales sobre sí • Artículos definidos. electrónicos
o narración o mismo, o de terceras personas, y/o
argumentación en orden
planes futuros. • Respuesta a preguntas
de importancia personal,
según el tema guiadas.
seleccionado de los • En equipos pequeños los alumnos
discutidos y escriben una lista de sentimientos, • Tiempo futuro con ‘going
ejemplificados en clase. emociones e ideales. En esta to’.
dinámica los alumnos discuten
• Seleccionar arial 12 y • Cómo organizar un
interlineado de 1.5. situaciones cotidianas como la
tristeza, la felicidad, la angustia, el párrafo.
• Describir con 150 coraje, el amor como nuevo
palabras
vocabulario. • Auxiliares modales can,
aproximadamente del could, y will.
texto escogido.
• Discusión (informal) de algún ideal
• Utilizar tiempos verbales, o plan que no cumplió con las • Pronunciación formal e
vocabulario observado y expectativas esperadas: la compra informal en contextos
reconocido en clase, el reales.
de un bien mueble o inmueble, o
uso apropiado de
puntuación y ortografía. un viaje no realizado, por ejemplo.

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Usar oraciones simples.
• Documento en Word
para entregar y en
• Generar respuestas originales a
memoria USB para
proyectarse. preguntas guiadas por el facilitador
del aprendizaje o bien por un
• Una cuartilla compuesta compañero que estén
de tres párrafos.
estructuradas siguiendo SVC en
• Identificar la idea oraciones interrogativas con o sin
principal y ideas auxiliar.
secundarias de
conclusión.

• Resolución del cuaderno de

4. Presentación El expresión oral debe Aplicación de los siguientes • Equipo
de un cumplir con los siguientes trabajo de las unidades electrónico en
contenidos:
discurso oral criterios: correspondientes. general.
breve.
• Describir en un máximo • Identificación de las • Videos selectos
• Verificación de los ejercicios del
de tres minutos el tema ideas principales en una sobre
cuaderno de trabajo.
del texto escogido en presentación. presentaciones
revistas o en internet orales.
• Facilitación expositiva por parte del
que se haya practicado • Respuesta a preguntas
en clase con profesor sobre las características
para rúbrica.
anterioridad. de una presentación oral en
• Índice del discurso.
público como manejo de la voz, • Futuro con ‘going to’
postura, confianza, y movimientos para expresar planes
• El discurso preparado adecuados de las manos, así como inseguros.
en documento Word de la estructuración de oraciones
una cuartilla.
simples y complejas con palabras • Cómo organizar un texto
• La presentación debe de enlace. oral.
tener introducción,
desarrollo y conclusión. • Demostración de diferentes formas • Uso de auxiliares
• Presentación Power de expresión y/o relato de modales apropiados.
Point con 5 experiencias y/o planes futuros.
diapositivas. Uso de verbos en presente simple • Pronunciación formal e
y formas perifrásticas del verbo informal en
• Ortografía cuidada en
para el futuro (going to). presentaciones reales.
el escrito.
• Lenguaje corporal • Dinámica de grupo donde se

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apropiado a la discuten situaciones cotidianas
presentación. sobre contextos familiares,
• Volumen de voz sociales y escolares o laborales.
controlado.
• Comentarios por el facilitador del
• Utilizar tiempos aprendizaje o bien por un
verbales, vocabulario
compañero como rúbrica a la
observado y reconocido
en clase, el uso presentación oral.
apropiado de
pronunciación y un
poco de entonación,
estructura, fluidez y
vocabulario.
Fase 3. Interacción comunicativa escrita.

Elementos de competencia:
3.1 Redactar diferentes tipos de textos cotidianos, académicos o profesionales que respeten la estructura de los párrafos de forma tal que sean
coherentes y cohesivos que transmitan claramente los mensajes.
Evidencias de
Criterios de desempeño Actividades de aprendizaje Contenidos Recursos
aprendizaje
• Los alumnos traerán a clase una Aplicación de los siguientes
5. Redacción El texto debe cumplir con • Pizarrón, equipo
de un texto los siguientes criterios : noticia por escrito que sea contenidos: electrónico en
sobre un reciente y de diferente índole: general, cuaderno
tema social. • Documento en Word de política, socio-cultural, laboral y • Distinción de textos escritos de trabajo y libro de
una cuartilla y en
con base en esta información, el con fines específicos. texto.
memoria USB para su
proyección y discusión profesor iniciará la parte • Ligas electrónicas y
en el salón de clase. expositiva de la sesión. • Presente perfecto. el uso del Internet.
Artículos de
• Presentar el tema acorde • Lluvia de ideas acerca de • Presente simple como futuro. periódico, revistas
a lo académico, situaciones o bien familiares, o y/o electrónicos.
cotidiano, o profesional bien socio-culturales, escolares o • Discusión de tiempos
elegido. laborales, por medio de la cual verbales y su significación
• Usar las estructuras los alumnos expresen por escrito actual.
vistas en clase: presente sus experiencias, mediante el
simple y/o presente uso de oraciones simples y • Voz pasiva en presente.
perfecto del verbo o algunas complejas.
verbos que se vaya(n) a • Pronunciación de vocabulario
emplear para acciones • Elaboración de un párrafo breve

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cotidianas, y del futuro acerca de cómo sería su vida si nuevo y pertinente.
para planes posteriores. estuvieran en otra situación
vivencial, ejemplo: otra época,
otro país, otra edad, otra
situación sentimental y/o civil, y
otras.

• Verificación de los ejercicios

asignados en clase.

• Los alumnos traerán a clase una

6. Simulación La simulación debe cumplir Aplicación de los siguientes • Pizarrón, equipo
de una parte con los siguientes criterios: noticia en televisión o a través del electrónico en
contenidos:
de un internet que sea reciente y de un general.
• Actividad en pares, un
programa,
receptor y un emisor
tema político, socio-cultural, o • Diferencia de tipos textuales • Ligas electrónicas y
de televisión laboral y con base en esta orales con propósitos
o medio que desarrollen una el uso del Internet.
entrevista. información, el profesor iniciará la específicos.
electrónico
parte expositiva de la sesión. • Video clips.
como You • Pronunciación
Tube. • Presente perfecto progresivo.
inteligible (fluidez). • Lluvia de ideas acerca de
• El mensaje debe ser situaciones de radioescuchas, • Presente progresivo con
claro para la audiencia. televidentes o internautas. significación en futuro.
• Tomar en cuenta a la
audiencia (salón de • Elaboración de un texto oral • Discusión de significación
clase). breve acerca de una situación temporal.
política, o socio- cultural
• El manejo discursivo • Voz activa vs voz pasiva.
auténtica para relatar frente a
debe tener un mínimo grupo o en equipos, donde
de errores gramaticales
muestre el uso adecuado de • Pronunciación de léxico
y/o contexto. (máximo específico.
oraciones simples y complejas
5 de cada aspecto).
mediante el uso de tiempos
• Pronunciación coloquial vs
verbales en presente simple y
estándar en presentaciones
perfecto y/o futuro con ‘going to’.
auténticas.
• Verificación de vocabulario
apropiado discutido en clase.

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7. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa):

Evidencia 1 Cuadro sinóptico sobre temas diversos 10%

Evidencia 2 Resumen de tipos textuales 10%

Evidencia 3 Elaborar un texto corto

10%
Evidencia 4 Presentación de un discurso oral breve
10%
Evidencia 5 Elaboración de un texto sobre un tema social
10%
Evidencia 6 Simulación de un programa de televisión o medio electrónico
10%
Portafolio: Recopilación de evidencias de aprendizaje reestructuradas por los
10%
aprendientes

8. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje (señalado en el programa sintético):

Presentación de un discurso oral: se evaluará de manera integral, la competencia comunicativa desarrollada por el alumno a través de un
discurso sobre un tema relacionado con su profesión, el cual debe elaborarse por escrito para su presentación ante una audiencia determinada
30%

9. Fuentes de apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).

Básica: Rogers, Mickey. Taylore- Knowles. “Open Mind”. Macmillan Publishers. 2010.

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Vo. Bo.
Área Curricular Formación General Universitaria
Aprobado por el H. Consejo Universitario, el 9 de junio de 2005

Q.F.B. Emilia E. Vásquez Farías

Directora de Estudios de Licenciatura

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