Psicopedagogía

Conceptualización

A la psicopedagogía se la puede caracterizar como una disciplina social y

humana con límites difusos, reafirmando lo anunciado por María del Carmen
Avendaño(1994), respecto de que ”El límite entre las ciencias sociales y las
humanas se muestra sino inexistente, al menos –poco claro”.La
psicopedagogía se ocupa de las características del aprendizaje humano: cómo
se aprende, como daría el aprendizaje, como y porque se producen
alteraciones en el aprendizaje, como promover procesos de aprendizaje. ¿Qué
relación hay entre informarse y conocer, entre conocer y saber, cuales son los
dispositivos básicos para aprender?

Se pregunta sobre los factores y las condiciones que facilitan u obstaculizan el

aprender del sujeto, sobre cuáles son las distintas dificultades que pueden
presentarse y obstaculizar las posibilidades de aprendizaje del sujeto, etcétera.
Procura dar respuesta estos interrogantes abarcando la problemática
educativa, haciendo conocer las demandas humanas y los obstáculos.El núcleo
integrador de todos desempeño psicopedagógico debe ser la realización de
acciones al servicio de posibilitar y optimizar el aprendizaje de las personas.
Desde una postura que engloba cuestiones éticas, el accionar del psico
pedagogo debe permitir imposibilitar el sujeto construir su autonomía moral e
intelectual.La psicopedagogía para dar cuenta de su objeto, el sujeto en
situación de aprendizaje normal o patológico, requiere de una teoría
psicopedagógica evidencia la interrelación y o articulación de los niveles
orgánicos, corporal, intelectual, y deseándote implicados en los procesos de
aprendizaje a la vez de la situación inter subjetiva (contexto social-cultural)
necesario para que este ocurra. Al respecto, Alicia Fernández expresa que
necesitamos d conocimientos acerca del organismo, del cuerpo, de la
inteligencia y del deseo, los cuatro niveles que consideramos básicamente
implicados en el aprender sobre teorías psico pedagógicas.
El problema de aprendizaje pone en evidencia la necesaria interrelación de los
niveles orgánicos, corporal, intelectual y deséante a partir de su articulación
sintomática. En el proceso de aprendizaje normal tal interrelación, al darse
equilibradamente puede aparecer en sus manifestaciones Como si los niveles
funcionasen con total autonomía.El objeto de estudio de la psicopedagogía: el
sujeto aprendiente
La psicopedagogía diferencia un objeto real, la persona, en tanto individuo
humano que vive en un contexto socio histórico determinado, que siendo de
realidad compleja e integrada demanda múltiples miradas y un objeto
construido, el sujeto aprendiente al que a partir de un acuerdo mutuo, se
acerca a escuchar, mirar, captar sus representaciones, sus percepciones, su
decir, Su sentir sobre lo que le ocurre coma Sobre sus prácticas, para desde
allí continuar la intervención según las incumbencia profesionales.El objeto de
estudio psicopedagógico, el sujeto de aprendizaje: nos remite a una compleja
realidad que demanda un modelo estructural, Dinámico y sistémico de abordaje
así como la necesidad de interpelar otros campos disciplinarios,(entre los que
se destacan el psicoanálisis, la epistemología genética, psicología social, la
neurología, la psiquiatría, la lingüística, la antropología y la sociología) que

1
permitan al psico pedagogo comprender las realidades objeto, reconociendo
que nunca podrá abarcarlo en su totalidad.

Los desarrollos teóricos psicopedagógicos llegado comprender a aprendiente

como sujeto de conocimiento, sujeto de deseo, y sujeto social. Sujeto en
cuanto sujetado a aspectos inconscientes que lo vinculan a otro sujeto con
quien tiene un vínculo amoroso y al otro cultural, sujeción sin la cual no podrá
desarrollar sus estructuras corporales orgánicas psíquicas afectivas y
cognitivas para posibilitar su humanización.

El psico pedagogo al indagar a su objeto, el sujeto aprendiéndote, lo hace

desde su propia historia como sujeto de aprendizaje, es decir que su
personalidad interviene en sus prácticas, dando como resultado un proceso
donde investigador y objeto-sujeto se influyen recíprocamente. Mariana Muriel
señala que la particularidad de esta disciplina es objeto de estudio: “objeto
subjetivo” tratado por un “sujeto subjetivo”. Esta indagación incluye por si al
mismo operador, el psico pedagogo y compromete su historia personal y su
estilo de aprendizaje, a la vez que su apertura para escuchar los mensajes de
esos sujetos que le está” enseñando cómo aprende”, en un proceso donde el
investigador y objeto-sujetos estudio se influyen recíprocamente… tenemos la
paradoja de construir una “ciencia” … De lo subjetivo tanto a nivel del objeto de
estudio como de quien lo conoce” Muller 1989.
Aprender supone una “apropiación” que no sólo permite la aprehensión de la
realidad sino también la construcción de la propia identidad del sujeto
aprendiente.

Perspectivas interdisciplinarias de la psicopedagogía

La psicopedagogía podría considerarse una disciplina que frecuentemente
trabaja interdisciplinaria mente. Es una disciplina abierta al diálogo y al trabajo
conjunto con otras disciplinas. Su trabajo es interdisciplinario en cuanto muchos
de sus interrogantes atraviesan otros campos del conocimiento y excede los
territorios supuestamente específicos, falsamente planteados como
infranqueables.“Es imprescindible entonces no olvidar la necesidad del
verdadero trabajo interdisciplinario, y al mismo tiempo consolidar una formación
que nos permita leer consolides las respuestas que otras disciplinas ofrecen
ante las preguntas que nos hacemos”(Cerdà, 2009).La capacidad de diálogo
con otros profesionales resguarda la condición de sujetos del paciente evitando
su recorrido por varios consultores y sus miradas parcializadas.La
psicopedagogía muestra rasgos de cientificidad posmoderna que desafía al
rigor positivista. Según Muller (1996) la psicopedagogía presenta algunas de
las características atribuidas a la ciencia actual:

-Describe una diversidad fragmentada, con interminables imprevistos teóricos y

prácticos.-Estudia la génesis y los cambios, las evoluciones y las crisis.-
Considera las teorías como producto de seres inscritos en el mundo y en las
realidades que exploran.-Considera la ciencia como parte integrante de la
cultura en que se desarrolla.-Estudiar cuestiones desestimadas por la ciencia
clásica.Los conocimientos psicopedagógicos e transversa lisa, se integran, se
enriquecen con otras disciplinas: psicología, pedagogía, medicina, sociología,

2
antropología, ética, economía. Reconoce la intervención de lo cultural y lo
histórico en su campo de trabajo, revisando y reconstruyendo los temas que se
entrecruzan en los designados ”Problemas del aprendizaje” sistemáticos y a
sistemáticos, implícitos y explícitos.Psicología estudio de las leyes del
psiquismo humano la conducta y la personalidad de manera general
conocimientos referidos a los principios y leyes generales que dan cuenta del
comportamiento Y psiquismo humano.Conocimiento sobre funciones y
procesos psíquicos básicos para el aprendizaje como son la atención, memoria
y motivación.Psicología social estudio de los sujetos interrelaciones familiares,
grupales institucionales en determinadas condiciones socioculturales y
económicas. Permite comprender que el entendimiento es también una
construcción psicosocial. El reconocimiento de la incidencia en el aprendizaje
de las diferentes modalidades de crianza, Así como distintas creencias y
valores. Ayuda a comprender como el sujeto establece sus relaciones sociales
y cómo estas y las reglas institucionales atraviesa y condiciona sus
aprendizajes.Psicoanálisis un modelo teórico descriptivo y explicativo de los
mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica del sujeto.
Se interesa particularmente por las formaciones del inconsciente y en
consecuencia por lo que Freud denomina proceso primario. Una teoría que
explica la manifestación de representaciones inconscientes en símbolos y
síntomas. Un método de investigación de los fenómenos psíquicos que
recupere promueve el respeto por la singularidad del sujeto psíquico. Se ocupa
del mundo del inconsciente, De las representaciones profundas operantes a
través de la dinámica psíquica en que se expresan por ciento más y
símbolos.Hacer su aporte para la comprensión de la constitución subjetiva y la
incidencia que tiene los otros significativos en la particular relación que el niño
entabló con el aprendizaje. La distinción entre procesos primarios secundarios;
el concepto de síntoma y el de transferencia (cuando es positiva entre señal día
pendiente en una relación facilitadora sosteniendo el deseo de aprender) y
contratransferencia. Concepto de deseo como impulsor de las realizaciones del
aparato psíquico (dentro de la relación inter subjetiva de la comunicación
educativa debe existir el deseo de aprender dentro de la relación inter subjetiva
de la comunicación educativa debe existir el deseo de aprender por parte de
uno de los sujetos y el de transmitir por parte del otro). Permite reconocer la
incidencia en la relación pedagógica del inconsciente del educador y del
alumno.Psicología educacional. El estudio de los procesos de cambios
comportamentales provocados e inducidos en las personas como resultado de
su participación en situaciones educativas, independientemente del marco
institucional en el que tienen lugar, la edad del sujeto y la naturaleza del
contenido. Limita su ámbito al estudio de las leyes del psiquismo humano que
rigen el aprendizaje escolar. Es una disciplina puente entre la psicología y la
pedagogía.

Conocimiento sobre fundamentos psicológicos de las prácticas educativas.

Conocimientos referidos a las variables internas y externas que inciden en
proceso de transmisión y adquisición de conocimientos en contextos áulicos.

Psicología genética. Conocimiento del desarrollo de las funciones mentales. La

psicogénesis según su autor (Piaget) “representa… un sector interesante de la
embriogénesis(Que no se termina con el nacimiento sino solamente con la

3
llegada a ese estado de equilibrio que corresponde a la edad adulta); Y la
intervención de factores sociales…”.Modelos explicativos de la construcción de
los contenidos por parte del sujeto. Explicando la vinculación entre ellos y la
construcción de las estructuras cognitivas que lo posibilitan, producto de la
interacción del sujeto con su mundo interno y el mundo exterior.Epistemología
genética. Nos ofrece explicaciones sobre el conocimiento, y en particular el
conocimiento científico, a partir de su historia, su socio Génesis Y los orígenes
psicológicos de las nociones y operaciones a partir de las cuales se produce la
construcción de estructuras mentales en el sujeto. Aparte conocimiento sobre la
génesis del conocimiento, el que se encuentra el sujeto.Pedagogía el estudio
de la relación educativa (Una comunicación que se establece entre un
enseñante y un aprendiente). El pedagogo es 15 hace cargo del planeamiento
y diseño de los dispositivos pedagógicos-didácticos para los diferentes niveles
de las propuestas educativas, de la organización y administración escolar.
Conocimientos sobre los contenidos y métodos de enseñar, el modo en que
inciden subjetivamente los sistemas y métodos educativos. Y, sobre
problemáticas estructurales en trastornos de aprendizaje en el fracaso escolar.
Ofrece conocimiento sobre métodos y estrategias didácticas.Antropología. El
estudio del origen y desarrollo humano en el marco de la sociedad y la cultura a
las que pertenece y crea, es decir, es el estudio del proceso bio social del
existencia de la especie humana. Conocimientos sobre la diversidad de
expresiones culturales lingüísticas que caracterizan a la humanidad o inciden
en sus modos comportamentales.Neurología y las neurociencias. La neurología
es especialidad especialidad de la medicina que se ocupa de las enfermedades
del sistema nervioso central SNC Y del sistema nervioso periférico SNP. Las
neurociencias son un conjunto de disciplinas que estudian la estructura como el
funcionamiento del sistema nervioso y de como los elementos que lo
componen interactuar ir a Aparicio a las bases biológicas de la conducta.
Conocimientos fundamentalmente sobre el sistema nervioso central, su
epigénesis y funcionamiento en especial sobre las funciones cerebrales
superiores.Lingüística. El estudio del estructura de las lenguas naturales y su
evolución histórica. Se refiere también al conocimiento que los hablantes tienen
su propia lengua. Conocimientos referidos al lenguaje entendido como medio
característicamente humana y cultural; la lengua como un código disponible a
todos, y el habla como modo subjetivo de acceder a la estructura
simbólica.Psicopedagogía: análisis epistemológico
El término y epistemología tiene un origen griego, compuesto por dos partículas
cuyas traducciones refiere a”conocimiento” y”teoría”. De ahí su uso para referir
a una rama de la filosofía que se ocupa sobre la problemática filosófica en
relación al conocimiento científico, Es decir su objeto de estudio es el
conocimiento científico. Describe dos distinguían al conocimiento llamado
episteme del conocimiento llamado doxa el primero era un conocimiento fruto
de la reflexión científica rigurosa mientras el segundo, doxa, refería el
conocimiento ordinario, vulgar del hombre. La epistemología considera sólo la
ciencia como conocimiento válido. Reduce de este modo el objeto de estudio y
considera la racionalidad privativa de la ciencia..Su objeto de estudios el
conocimiento científico, interesándose por los modos de producción validación
y justificación del mismo.Para algunos epistemólogos lo que permite reconocer
como científico un conocimiento es el método científico, procedimiento que
permite obtenerlo y justificarlo. Al hablar de método científico se hace

4
referencia un amplio conjunto de estrategias utilizadas para construir
conocimientos válidos.

La preocupación epistemológica consiste en indagar sobre los elementos que

permiten considerar un conocimiento como legítimo.Sobre la división actual del
conocimiento científico
Ver Mario BUNGE

La epistemología ha determinado que estamos frente a una disciplina cuando

podemos reconocer una forma sistemática (según el método científico) de
pensar la realidad, desde un recorte particular de la misma. Cada disciplina
para tener el estatuto de tal comprende:
-un objeto material sobre el cual trata, y un objeto formal, determinado por la
particular
- Un nivel de integración teórica, un cuerpo teórico integrado, a través de
conceptos fundamentales y unificadores, coherente y dinámico de
conocimiento ( punto de vista teórico)
- Métodos, instrumentos de análisis y procedimientos propios que le permiten
captar y comprender los fenómenos analizados (punto de vista metodológico)
- Interrogantes, principios, problemas, pretensiones, aspiraciones a partir de
consensos y acuerdos de sus recursos humanos (científicos-profesionales)
( punto de vista institucional.
- Vocabulario específico, dado por sus terminologías y taxonomías específicas.

Análisis Epistemológico de la psicopedagogía

Caracterizamos a la psicopedagogía como la disciplina en vías de constitución
cuyo objeto de estudio es el sujeto en situación de aprendizaje o sujeto
aprendiente.
Identificamos un objeto real (material), la persona, el individuo humano que
vive en un contexto socio histórico determinado, que es una realidad compleja
e integrada y demanda múltiples miradas (que no llegarán a comprenderlo en
su totalidad) y un objeto construido, el sujeto aprendiente al que, a partir de
un acuerdo mutuo, nos acercamos a escuchar, mirar, captar sus
representaciones, sus percepciones, su decir, su sentir sobre lo que le ocurre,
sobre sus prácticas, para desde allí continuar la intervención según las
incumbencias profesionales. Este objeto formal, el sujeto en situación de
aprendizaje 9llamdo también sujeto aprendiente, aprendiente,
aprendienseñante), da particularidad, especificidad a la psicopedagogía.

Con respecto al nivel de integración teórica, en psicopedagogía se reconoce la

existencia de un cuerpo teórico propiamente psicopedagógicas en franco
crecimiento. Dicho cuerpo teórico aún no está suficientemente articulado y se
construye a partir de aportes de distintos campos disciplinares, necesarios
dada la complejidad del objeto de estudio, que abarca la realidad del sujeto y
del aprendizaje y de interrogantes que surgidos de la propia práctica, posibilitan
la integración, metabolización y recreación de dichos aportes, desde la
particular mirada psicopedagógica.

Atendiendo a su objeto, el sujeto aprendiente, caracterizamos a la

psicopedagogía como una disciplina social y humana. Con el reconocimiento

5
de un núcleo conceptual en franca vía de constitución, la complejidad de su
objeto de estudio, demanda a al psicopedagogía un dialogo permanente con
otros campos disciplinares, lo que nos permite caracterizarla, según Toulmin,
como una disciplina difusa, con límites borrosos. Sostenemos que la actividad
psicopedagógica ha creado un horizonte de objetos, que le permiten armar
interrogantes. La práctica ha dejado sus huellas, metaforizado lo real y
haciendo reducir su inmediatez, el psico pedagogo puede organizar sus
interrogantes. Concluimos afirmando que si bien en la psicopedagogía desde el
punto de vista epistemológico, persisten algunos problemas necesarios a
resolver,(los aspectos metodológico E institucional), No puede ser
caracterizada como simple práctica profesional si no como un ámbito de
conocimiento científico en pleno desarrollo.
El campus psicopedagógico: una posible delimitación/definición.Podemos
inferir en esta afirmación cierta coincidencia con la postura epistemológica
constructivista de Piaget (1979) para la cual el objeto de conocimiento no existe
independientemente del sujeto reconoce en tanto su existencia es producto de
la construcción mental que realice dicho sujeto.
Desde aquí nos proponemos caracterizar el campo psicopedagógico de
consideración en tanto:
- Especificado por la delimitación de un objeto de estudio propio
- Constituido bidimensional e históricamente como campo de
construcción de conocimiento sobre su objeto y como campo de
intervención profesional.

Pain (2003) realiza un recorrido por la corta historia de la disciplina y nos

recuerda que esta parece los años 60 como una psicoterapia de los problemas
de aprendizaje de los sujetos abordados desde una mirada clínica individual.
Luego en la década del 70 el reconocimiento de la incidencia de los padres, la
escuela, los medios de comunicación llevan a los psicopedagogo a
incorporarse en las situaciones educativas con un rol preventivo esclarecedor y
orientador.
Le corresponde al psico pedagogo según su propuesta, la prevención primaria
secundaria y terciaria relacionada con el proceso de aprendizaje, a partir de la
consideración de la relación educativa. Y al pedagogo la preparación de los
mecanismos pedagógicos didácticos para los procesos de enseñanza
aprendizaje(Line o 2000)
Los primeros trazos de la construcción del campo psicopedagógico se dan en
las prácticas, es decir surgen como un efecto de, por un lado, la intervención de
profesionales de distintas disciplinas en sujetos con perturbaciones en los
aprendizajes y por otro, como respuesta a preguntas que se inician en el
campo escolar frente a la realidad de niños que no aprenden.

Identificamos primeramente dos ámbitos de intervención: el educativo y el de la

salud de los agentes sociales en tanto aprendientes. Dentro de dichos
ámbitos, Reconocemos diferentes campos como espacios posibles de
intervención psico pedagógica, Como lugares definidos en cuanto totalidad
dinámica de hechos y fenómenos biológicos culturales sociales y pedagógicos:

■ Institucional: se refiere al análisis, planeamiento y asesoramiento en esferas

educativas y sanitarias sobre el aprendizaje de los individuos, grupos,

6
organizaciones, y la comunidad, en los ámbitos de las instituciones oficiales o
privadas de salud y educación, (Nivel macro).
■ Organizacional: se refiere a la colaboración del profesional psicopedagogo en
la elaboración de análisis: planes, proyectos, programas educativos y sanitarios
en el ámbito delas organizaciones, ofíciales o privadas (escuelas, hospitales,
empresas, organizaciones comunitarias, etc.).
■ Privado: realizando actividades de diagnóstico, orientación (educativa,
vocacional, ocu- pacional, etc.), derivación o tratamiento del sujeto aprendiente.
■ Interdisciplinario: se refiere a la participación del psicopedagogo en equipos
interdisciplinarios con el propósito de promover, prevenir y asistir al sujeto de
aprendizaje de manera individual, grupal, organizacional o institucional,
pudiendo insertarse en instituciones u organizaciones publicas o privadas
(organismos ministeriales o inter-ministeriales, inter- organizacionales, ONGs,
equipos educacionales o sanitarios, etc.).
Entendemos que decir interdisciplina es decir relación entre disciplinas, trabajo
grupal, colectivo de diversos profesionales conocedores y estudiosos del
campo en el que se han formado de manera sistemática. No existen
interdisciplinas a priori, lo que existe son planteos de problemas complejos que
reclaman para su comprensión intervenciones de diferentes disciplinas
reunidas con el propósito de dar solución a dichos problemas concretos.
■ Investigación: de manera individual o conformando equipos disciplinarios o
interdisciplinarios en relación a temáticas de su interés en los ámbitos de las
ciencias humanas y sociales.
■ Ahora bien, en dichos campos profesionales el psicopedagogo realizará
acciones de: ■ Promoción: referidas a promover la salud en el aprendizaje de
las personas posibilitando el pleno desarrollo de sus potencialidades.
■ Prevención: referidas a actividades de detección de factores de riesgo e
implementación de aquellas que los contrarresten evitando la enfermedad en el
aprender.
■ Asistencia: realización de diagnósticos y tratamientos de dificultades en el
proceso de aprendizaje de los sujetos.

En síntesis, el psicopedagogo es un profesional capacitado para desarrollar su

tarea en el ámbito de la salud y la educación en esferas privadas u oficiales en
las instituciones, organizaciones, lugares de trabajos privados, en equipos
disciplinares o interdisciplinares, donde se haga necesaria su intervención para
analizar, promover, prevenir, recuperar, orientar, asistir, favorecer las
condiciones óptimas del aprendizaje en el ser humano, a lo largo de todas sus
etapas evolutivas en forma individual y grupal.

7
Campos de especialización
■ Psicopedagogía escolar.
■ Análisis institucional de la escuela.
■ Psicopedagogía laboral.
■ Orientación vocacional.
■ Psicopedagogía legal.
■ Psicopedagogía hospitalaria.
■ Integración escolar.
■ Etc.

LA PSICOPEDAGOGIA EN LA ACTUALIDAD

Cuando el aprendizaje prescinde del nivel imaginario, el conocimiento corre el

riesgo de estereotiparse y de perder su disponibilidad.Frente a una situación de
aprendizaje, el sujeto puede presentar diversas reacciones en relación a su
capacidad imaginaria:
A. Normalmente la presentación desencadena una serie de asociaciones
experiencias anteriores Y circunscribir los puntos de deficiencia de respuesta
automática, Planteados como interrogantes.

Desafíos de la psicopedagogía.Psicopedagogía clínica apareció los años 60

como una psicoterapia de los síntomas de los problemas del aprendizaje, Y
más precisamente del fracaso escolar individual. El problema era sentido sobre
todo por la clase media pues el ideal de progreso para sus chicos consiste en
que tengan diploma y no trabajen con sus manos. Al Contrario, para los chicos
el fracaso se conjuga al presente pues la incapacidad para superar las

8
exigencias escolares funciona como un test de inteligencia de gran tamaño.
Los psico pedagogos obedecen a las demandas sociales tratando
individualmente el síntoma, considerándolo una inadaptación personal, una
mala relación del sujeto al conocimiento. El síntoma debe ser entonces
diagnosticado estableciendo los obstáculos orgánicos, corporales, de
estructuración inteligente O de estructuración simbólica que impiden el
desarrollo correcto de la capacidad de aprendizaje.
En la década siguiente el sujeto parece menos comprometido con sus
resultado escolar. El fracaso es transferido a las instituciones encargadas de
velar el desarrollo de las capacidades del chico. Los padres, la escuela, son
señalados y culpabilizados. La psicopedagogía sale de la clínica para
aproximarse a las instituciones, I padres Y maestros son convocados a riesgo
de olvidar al interesado.
La Conciencia política del fracaso escolar en las clases desfavorecidas se hace
cada vez más aguda, hecho que renueva el llamado a la psicopedagogía como
auxiliar pedagógico para los chicos y psicológico de institución para los padres
y personal docente. Aparece como necesario cambiar los métodos Y sobre todo
las actitudes pedagógicas, teniendo en cuenta aspectos sociológicos,
tecnológicos de los grupos humanos. El psico pedagogo continúa siendo clínico
en su consulta privada, pero en la escuela se transforma ya en un animador
esclarecido del grupo de maestros, ya sea en socióloga catalizador del
malestar social.
De la responsabilidad individual habíamos pasado la responsabilidad del grupo,
de la institución, del régimen político y un sistema social sobre horizonte de un
cambio posible. Con la mundialización económico política, con los instrumentos
de producción y de comunicación potencializados, los problemas de
aprendizaje son problemas de adaptación a un mundo donde sólo los mejores
son útiles.
La psicopedagogía enfrenta justamente este desafío fundamental dar sentido a
la transmisión de la cultura. Ella tiene la misión de no dejar que se corte el hilo
de la historia.
Podríamos preguntarnos si los trastornos de origen social particular la
violencia, son problemas que la psicopedagogía debe abordar. Este problema
nos concierne desde dos puntos de vista: encantó el no acceso al conocimiento
es vigente la violencia, y tanto el aprendizaje es un recurso preventivo contra la
violencia. La violencia juvenil surge en partes de la población sin horizonte de
porvenir ni raíces en el pasado, con relaciones y fuertes Y jerarquías de tipo
tribal. Una parte de los jóvenes está sumergida en un mundo sin ninguna
posibilidad de organizar la cantidad información que recibe , Sin posibilidad de
diferenciar lo fundamental de lo contingente, con un aumento de imitación de
estereotipos simples. A pesar de la creencia que quiere que los chicos
manipulen las computadoras mejor que los adultos, su utilización es primitiva y
tienen dificultades para seguir una consigna de empleo, de hacer una
aproximación racional y ordenada de adecuación de medios y fines. No se
trata de una cuestión de inteligencia, Sino de anticipación. En seguida la
importancia del efecto instantáneo, el apuro de tocar botones, de obtener
resultados con un mínimo de esfuerzo. Este es el desafío mayor de la
psicopedagogía, asegurar la continuidad de la cultura Y el pasaje de
conocimientos. O los adultos reaccionamos e imponemos los valores del
conocimiento como placer de saber universal, teniendo como divisa ”Soy

9
humano y todo lo humano me interesa”, O bien renunciamos a nuestro poder Y
dejamos a nuestros chicos a la deriva en un océano de mediocridad.

¿Cómo hacer?
La psicopedagogía tiene un rol sobretodo preventivo que consiste en
estimular:

1. la individualización de las condiciones Y de las modalidades

espontáneas aprendizaje(Atención, ritmo, intereses).
2. La graduación correcta de las exigencias, en exceso crean confusión y
humillación, la falta crea aburrimiento y regresión.
3. La contención: para aprender los chicos necesitan sentirse protegidos,
Es decir comprendidos y tratados afectuosamente, con un derecho real
de palabra, evitando que sus interrogantes queden sin respuesta o con
respuestas arbitrarias.
4. tal contención debe estar equilibrada por una disciplina tanto en las
cuestiones de organización social, Como lo que hace a la disciplina
mental. Tal disciplina empieza por la organización misma del
aprendizaje: horario, útiles apropiados, objetivos de aprendizaje claros,
método de aprendizaje explícito, esfuerzo sostenido, autoevaluación.
5. Para que tales modalidades sean eficaces, El contenido y la práctica de
la enseñanza tienen que ser transparentes, ligadas por una parteA las
posibilidades de los chicos, y por otra la construcción social del
conocimiento y su historia. El aprendizaje es un proceso continuo que va
de la creencia y el error, pasando por la ignorancia y la duda, a encontrar
conocimientos más lógicos y coherentes querés respuesta a preguntas
cada vez más complejas y abarcativas.

También tiene un rol nuevo en la clínica, para comenzar se trata de

atender a las posibilidades del chico para adecuarse al mundo tal cual
es, con calculadoras y procesadores de texto. Esta adecuación supone
un duelo, que como todo duelo despierta sentimientos contradictorios
que obstaculizan un buen pasaje sobre todo en los adolescentes.
Nuestra preocupación mayor es que el chico sea capaz de dar un
sentido al conocimiento, comenzando por sentido estético.

¿Qué es el Constructivismo?
constructivismo y reforma educativa
Con la la entrada a la adolescencia, los contenidos se van haciendo
cada vez más académicos y formales Y se produce una clara pérdida de
interés de parte de los alumnos.. La tendencia mencionada se intensifica
y se produce una ruptura muy pronunciada entre los intereses habituales
del alumno y los contenidos y las actividades que ofrecen sistema
escolar.
Por tanto Como en este punto nos encontramos con la siguiente
paradoja: por un lado el alumno posee mayor capacidad cognitiva que
en edades anteriores, Y ha adquirido también mayor cantidad de
información sobre numerosas cuestiones. Sin embargo en términos
generales su rendimiento global y su interés por la escuela suele ser

10
mucho menor que los primeros cursos. Lo que se ha denominado
como”Fracaso escolar” suele estar muy vinculado precisamente este
fenómeno de desconexión entre la actividad había suele estar muy
vinculado precisamente este fenómeno de desconexión entre la
actividad habitual del alumno y los contenidos que se le ofrecen, Que
cada vez se le presentan de manera más formalizada y por ende con
menos relación con la vida cotidiana.El núcleo del problema consiste en
que la mayoría de las sociedades contemporáneas han emprendido
reformas educativas porque entre otras razones existe una enorme
distancia entre lo que los alumnos pueden y tiene interés por aprender, y
lo que les presenta la institución escolar.

El ser humano no actúa sobre la realidad directamente sino que lo hace

por medio de los esquemas que posee. Para entender la mayoría de las
situaciones de la vida cotidiana tengo que poseer una representación de
los diferentes elementos que están presentes. Por ejemplo si una niña
de cinco años asiste por primera vez a una actividad religiosa en la que
se canta, Es probable que empiece entonar”Cumpleaños feliz”, Ya que
carece del esquimos representación de dicha actividad religiosa, así
como de sus componentes. En definitiva un esquema es una
representación de una situación concreta O de un concepto que permite
manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas
en la realidad.El desarrollo de inteligencia y su construcción social
En palabras del propio Vygotsky: “ un proceso interpersonal queda
transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño toda
función aparece dos veces: primero escala social, y más tarde es que la
individual; primero entre personas(inter psicológica), Y después del
interior del propio niño(intra psicológica). Esto puede aplicarse
igualmente la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación
de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan
como relaciones entre los seres humanos”(Vigo ski, 1978).Otro de los
conceptos esenciales en la obra de Vigo ski es el de la zona de
desarrollo próximo. Según sus propios términos”no es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad
de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial , Determinado a través de la resolución de un problema. El
estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse únicamente
si se le da acabo una clasificación de sus dos niveles: el nivel real del
desarrollo, y de la zona de desarrollo potencial”
mientras que Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender está
determinado por su nivel de desarrollo cognitivo, Vigo ski piensa que es
este último está condicionado por el aprendizaje. Por tanto 1 alumno que
tenga más oportunidades de aprender que otro, No sólo adquirirá más
información Sino que logrará un mejor desarrollo cognitivo. Vigo ski pone
un énfasis mucho mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en
general el aprendizaje escolar en particular.Para Piaget el lenguaje
característico del etapa preoperatoria, entre los dos Y los siete años,
contribuye apenas al desarrollo cognitivo. Más bien muestra justamente
la incapacidad del niño de esta edad para comprender el punto de vista
del otro. Vygotsky por el contrario fue capaz de ver que dicho lenguaje

11
realizado unas contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del
niño. En primer lugar, porque era un paso para que se produjera el
lenguaje interiorizado, Que resultará esencial invitabas posteriores, y en
segundo lugar, porque dicho lenguaje posee posibilidades comunicativas
mucho mayores de lo que Piaget había postulado.
Igualmente, se han precisado algunos de los mecanismos de carácter
social que estimulan y favorecen el aprendizaje, Como son las
discusiones en grupo y el poder de la argumentación en la discrepancia
entre alumnos que poseen distintos grados de conocimiento sobre el
tema.

La aportación de Ausubel y la psicología cognitiva

En cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo que el alumno
ya sabe sobre lo que vamos a señalarle, puesto que el nuevo
conocimiento se asentará sobre el viejo. El aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende, Y dicha significa
actividad está directamente relacionada con existencia de relaciones
entre conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno. La crítica
fundamental de Ausubel a la enseñanza tradicional recide en la idea de
que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en
la repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar
formando todo relacionado. Por tanto Resulta fundamental para el
profesor no sólo conocer las representaciones que poseen los alumnos
sobre lo que se les va enseñar, Sino también analizar el proceso de
interacción entre el conocimiento nuevo Y el que ya poseen . De esta
manera no es tan importante el producto final que emite el alumno,
Como el proceso que le iba dar una determinada respuesta.
Efectivamente la mayoría de los profesores sabemos que los errores
que comete los alumnos tiene una clara regularidad y se deben a
procesos de comprensión inadecuada que se suceden curso
trascurso.Tanto la contribución de Ausubel Como de otros
constructivistas implican una visión del aprendizaje basada en los
procesos internos del alumno, Y no sólo en sus respuestas externas. De
todos los conceptos ausubelianos, quizá el más conocido es el qué se
refiere a los denominados organizadores previos. Estos son
precisamente presentaciones que hacer profesor con el fin de que le
sirvan al alumno para establecer relaciones adecuadas entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee. Dichos organizadores previos
tiene como finalidad facilitar la enseñanza receptivos significativa que
defiende Ausubel. Por tanto no tiene porque ser necesaria una actividad
física por parte del alumno para aprender, ni un descubrimiento
autónomo de determinados principios teóricos. Esta concepción coincide
con la de Piaget en cuanto que es imprescindible tener en cuenta los
esquemas del alumno. La teoría de Ausubel ha tenido el mérito de
mostrar que la transmisión de conocimientos por parte del profesor
también puede ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje
siempre y cuando tenga en cuenta los conocimientos previos del alumno
y su capacidad de comprensión.
En los niveles educativos anteriores a la pubertad, los alumnos pueden
necesitar muchos más referentes concretos de las nociones que

12
estudian, presentados sobre todo mediante la experiencia física.Por otro
lado La aportación cognitiva has realizado importantes contribuciones al
conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje Como son la percepción, la atención, la memoria y el
razonamiento, por no hablar también del lenguaje, Que ha sido
ampliamente estudiado en estrecha relación con la psicolingüística.Tres
tipos de constructivismo.Podemos afirmar que tal como es mantenida
por diferentes autores mencionados en páginas anteriores, puede darse
de 3 tipos de constructivismo:

1. El aprendizaje es una actividad solitaria. En definitiva estos autores

nos transmiten la imagen de un ser que aprende básicamente en
solitario y de una manera un tanto solipsista. Se basa en la idea de
un individuo que aprende al margen de su contexto social. Por
supuesto a la hora de los parabienes teóricos se concede un papel a
la cultura Y a la interacción social. Pero no se especifica cómo
interactúa con el desarrollo cognoscitivo y el aprendizaje.
2. Con amigos se aprende mejor. Esta posición ha sido mantenida por
investigadores constructivistas que pueden considerarse a medio
camino entre las aportaciones Piagetianas y cognitivas y las
Vygotskyanas., por por ejemplo × los que ha mantenido que la
interacción social produce un favorecimiento del aprendizaje
mediante la creación de conflictos cognitivos que causa un cambio
conceptual. Es decir el intercambio de información entre compañeros
que tienen diferentes niveles de conocimiento provoca una
modificación de los esquemas el individuo Y acaba produciendo
aprendizaje, Además de mejorar las condiciones motivacionales la
instrucción.
3. Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la posición Vygotskiana
radical que en la actualidad ha a posiciones como la”cognición
situada”, (en un contexto social). Desde esta posición se mantiene
que el conocimiento no es un producto individual Sino social. Por
tanto aunque el alumno realice también una actividad individual, el
énfasis debe ponerse en el intercambio social. El peligro que puede
tener un enfoque como este es el riesgo de la desaparición del
alumno individual.

Creemos que los tres enfoques son complementarios. En el caso de que

se pretendiera una cierta rivalidad entre estas posiciones, sería
necesario un desarrollo mucho mayor de Los trabajos teóricos y
experimentales, Al respecto para que pudiera llegarse a ese extremo.
Por otro lado, No puede olvidarse que a menudo los datos de trabajos
empíricos en una u otra línea no pueden compararse directamente
porque pertenecen a discursos teóricos muy diferentes, en los que se
mantienen posiciones muy distintas sobre lo que es el ser humano y
conocimiento.

Desarrollo cognitivo y aprendizaje

La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo

13
Un recorrido por la teoría de Piaget resulta imprescindible para cualquier
profesor que pretenda conocer cómo evoluciona la mente de sus
alumnos. Sin embargo es importante señalar que no es una teoría
educativa sino psicológica y epistemológica. Las investigaciones de
Piaget no han indagado en cómo se comporta el niño en condiciones de
aprendizaje escolar, Sino como va evolucionando sus esquemas y su
conocimiento a lo largo de diferentes edades. Haciendo una
comparación podríamos decir que el conocimiento de cómo funciona un
auto es algo pertinente para quien le interese el automovilismo, Pero no
aporta todo el conocimiento necesario sobre cómo obtener el mayor
rendimiento de ese vehículo en condiciones reales de uso diario.
El investigador neopiagetiano Robbie Case mantiene que dicha teoría
junto con la escuela de Ginebra puede sintetizarse en los siguientes
puntos:
A) el desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición
sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que
subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz
de ir resolviendo a medida que crece. En este sentido los estadios
pueden considerarse tanto a la manera que el sujeto tiene de enfocar
los problemas por un lado el curso del desarrollo cognitivo puede
entenderse como un conjunto de muñecas rusas que encajan unas
dentro de las otras. Desde fuera sólo se ve una muñeca rusa, Pero
dentro pueden ir varias que han sido integradas dentro de la
siguiente. Por otro, cada muñeca rusa se corresponde con una
determinada manera de entender la realidad que puede aplicarse a
situaciones aparentemente distintas, pero que guarda una semejanza
estructural.
B) Así es posible mostrar que tareas aparentemente diferentes tanto en
forma como en contenido posee una estructura lógica similar te
permite predecir su dificultad y ofrecer una perspectiva homogénea
del comportamiento intelectual. Por tanto la teoría de Piaget ha
permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo existen
regularidades y que las capacidades de los alumnos no son algo
carente de conexión, sino que guardan una estrecha relación
unas con otras.
C) En este sentido las adquisiciones de cada estadio, formalizadas
mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al
siguiente, ya que dichas estructuras poseen un orden jerárquico.
D) Como se ha indicado anteriormente, la capacidad de comprensión y
aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de
desarrollo cognitivo del sujeto. Por tanto, existen unos límites para el
aprendizaje que están determinados por las capacidades de los
alumnos a medida que avanzan en su desarrollo cognitivo.
E) De esta manera, el avance cognitivo sólo se puede producirse la
información nueva es moderadamente discrepante de la que ya se
posee. Sólo en ese caso se producirá una diferenciación O
generalización de esquemas que puedan aplicarse a la nueva
situación. Lo que sucede si existe demasiada discrepancia entre la
información nueva y los esquemas del sujeto, es que éste no podrá
asimilar la información que se le presenta.

14
 F) Por tanto, se postula que lo que cambia lo largo del desarrollo son las
estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de
conocimiento. Este mecanismo básico consiste en un proceso de
equilibrio, con dos componentes interrelacionados de asimilación y
acomodación. El primero se refiere a la incorporación de nueva
información a los esquemas que ya se poseen, Y el segundo a la
modificación de dichos esquemas. Los aspectos básicos este
mecanismo es precisamente lo que vamos abordar a continuación.
Incluir aquí un buen esquema de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget

El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la

realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre
los que destaca los de asimilación y acomodación. En el caso del
primero, el individuo incorpora la nueva información haciendo la parte de
su conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que le
integre con información que ya posee. En cuanto a la acomodación, se
considera que mediante este proceso la persona transforma la
información que ya tenía en función de la nueva.Un ejemplo nos lo
proporciona la actividad que realizamos cuando asistimos a una
conferencia. Vamos recibiendo información nueva según la bye
metiendo el conferenciante, Es decir vamos asimilando los conceptos
que éste va expresando. Sin embargo esto no quiere decir que
comprendamos plenamente lo que conferenciante dicho. De hecho de
todo lo que se ha pronunciado allí sólo habremos comprendido lo que
tenga algo de relación con lo que ya sabíamos sobre el tema. Como
consecuencia de ello cambiamos algunas de las concepciones que
teníamos sobre determinadas cuestiones, lo cual supone que vamos
acomodando nuestro pensamiento al nuevo conocimiento que hemos
recibido. Es importante añadir que la relación entre la asimilación y
acomodación es altamente interactiva. Por lo tanto no es posible asimilar
toda la información que nos rodea, Sino solamente la que nos permite
nuestro conocimiento previo, lo cual supone que la asimilación está
determinado por los procesos de acomodación y viceversa. El resultado
final de la interacción entre los procesos de cómodas y asimilación es la
equilibración, la cual se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio
entre las discrepancias o contradicciones que surgen entre la
información nueva que hemos asimilado la información que ya teníamos
ya la que nos hemos acomodado.Por ejemplo, cuando un niño de
preescolar va en el coche con su padre y trata de imitar puntualmente
todo lo que este hacer conducir, está realizando una acomodación de su
comportamiento ante su padre. Sin embargo cuando lleva acabo un
juego de fantasía con sus amigos, en el que conducen vehículos
imaginarios lo que está produciendo su comportamiento de asimilación.

Los estadios en el desarrollo cognitivo

¿Cuándo se rompe los equilibrios mencionados? Precisamente, cuando
es más notorio esa ruptura del equilibrio es en el paso de un estadio a
otro. ¿Qué es un estadio? Un estadio piagetiano posee las siguientes
características:

15
A) no es un período del desarrollo cuyos límites están definidos de
manera arbitraria. Es decir, dichos límites no están marcados por una
convención social o cultural, sino que indican saltos bruscos en las
capacidades del individuo. Por tanto el paso del estadio a otro no es
simplemente un cambio cuantitativo sino también cualitativo. Los
estadios Piaget suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el
comportamiento infantil observables por cualquier persona. Por
ejemplo el final del estadio sensorio motor suele coincidir con la
aparición del lenguaje Y la consolidación de la locomoción en
posición erecta, y el comienzo de las operaciones concretas suele
situarse al principio del escolaridad formal.
B) Cada estadio posee unos límites edad que son bastante precisos
aunque pueden variar de unas poblaciones a otras.
C) Las adquisiciones cognitivas entre cada estadio no son productos
intelectuales seis lados, sino que guarda una estrecha relación,
formando lo que suele denominarse una estructura de conjunto. Por
tanto la parece el dominio de unos determinados contenidos
prediciendo van acompañados del adquisición de otros por parte del
individuo. En esto reside precisamente el valor heurístico de los
estadios, Y que permite determinar la tarea buen tipo de tareas a las
que puede enfrentarse con éxito un alumno de una determinada
edad.
D) Estas estructuras de conjuntos son interactivas y no se sustituye
unas a otras: cada una resulta de la precedente, incluyéndola como
una estructura subordinada y prepara a la siguiente, integrándose
después en ella. Un estadio se caracteriza demás por tener un
periodo inicial de preparación y otro final de culminación.
Estadio sensorio motor.Este período se extiende desde el nacimiento
hasta el final de los dos años de vida. En ese tiempo el niño pasa del
comportamiento reflejo que supone una completa indiferencia entre y yo
y el mundo a una organización intencionada Y coherente de sus
actuaciones puramente prácticas, es decir, sin actividad representativa
organizada. Si al escribir se nos cae el lápiz que va a parar debajo de
nuestra mesa y fuera de nuestra vista, Posiblemente lo podamos
recuperar sin basarnos en indicios visuales directos, porque entre otras
razones, tenemos una determinada representación de lápiz, aunque no
podamos percibirlo. Esta capacidad de representación a conseguir el
niño cuando logre lo que Piaget denomina la adquisición del objeto
permanente. Ejemplificar todo esto con un video
Esta adquisición les conducirá la posibilidad de utilizar símbolos, y más
tarde a lenguaje. Una vez que la mente del niño empieza a manejar
objetos que son constantes, aunque también de aspecto(Por ejemplo su
hermano mayor sigue siendo su hermano mayor aunque se ponga una
careta), empezar a entender que los objetos se pueden representar
mediante otros objetos hoy incluso mediante sonidos O dibujos. Una vez
que desaparecen las conductas puramente reflejas del primer mes, el
niño adquiere las llamadas”Reacciones circulares primarias comillas,
Relativas al propio cuerpo y que consiste en la repetición de una misma
acción, Posteriormente seas quien las reacciones circulares
secundarias, referentes a los objetos externos y manipulables..Estadio

16
de las operaciones concretas.Este estadio se suele sub dividir en dos.
El primero se extiende aproximadamente entre los dos y los siete años.
Constituye una fase que se suele llamar de inteligencia preoperatoria o
intuitiva, Debido a que las capacidades de este periodo todavía no
poseen la capacidad lógica que tendrá en el sub estadio posterior,
Periodo que se extiende entre los siete y los 12 años. Durante el primer
periodo del alumno va reconstruir en el plano verbal todas las
adquisiciones conseguidas durante el estadio sensorio motor. En este
sentido el lenguaje tendrá un desarrollo impresionante, llegando
constituirnos solo una adquisición muy importante, sino también un
instrumento que posibilitará logros cognitivos posteriores. La adquisición
del lenguaje no es algo que parezca aislado, sino que, desde el punto de
vista piagetiano, forma parte de la denominada función semiótica, es
decir la capacidad de utilizar representaciones de los objetos o
acontecimientos. Dicha función no tiene que ser necesariamente verbal,
Y por tanto, se desarrolló también con la contribución del dibujo, la
imitación diferida, las imágenes mentales y juego simbólico.
Entre estos mismos 2 y siete años aparecen importantes tendencias en
el contenido del pensamiento. Nos referimos al animismo, al realismo y
al artificial ismo. Según estas tendencias los niños en esta ciudad
después de una comprensión de la realidad física mucho más limitada Y
tiende a confundir los aspectos objetivos como subjetivos. Urgente
suelen atribuir vida y características subjetivas a los objetos inanimados.
Así piensan que la mesa responsable de que sea golpeado con ella, que
las piedras tienen sensaciones, etcétera en cuanto a los aspectos
estructurales del pensamiento, puede decirse que los niños antes de los
siete años, no poseen la capacidad de realizar operaciones mentales.
Serán estas operaciones mentales las que le proporcionarán al niño,
entre los siete y los 12 años, la capacidad de entender entre otras
importantes nociones de conservación(por ejemplo, que la cantidad de
agua que hay en un recipiente con una capacidad determinada es la
misma que hay en otro con la misma capacidad aunque tenga formas
distintas). De hecho, a los siete años aproximadamente no sólo aparece
la capacidad de conservar, sino también la de clasificar y sería Y la de
resolver problemas que implique nociones científicas similares. Por otro
lado, hay dos aspectos de la teoría de Piaget que merece nuestra
atención no sólo por su importancia teórica sino también por sus
implicaciones educativas. Nos referimos a las ideas de desfase vertical y
horizontal. El primero supone la adquisición de un concepto en dos
planos o niveles completamente distintos: el práctico y representativo.
Por ejemplo elector puede darse cuenta fácilmente de que la
permanencia del objeto -descrita en el apartado del estadio sensorio
motor-Y la conservación son dos nociones que implican el mismo
concepto pero con contenidos diferentes. Es decir en ambos casos se
trata de entender que un objeto es el mismo aunque cambie su aspecto
externo. En este caso un vaso de leche cualquier otro objeto, sólo ha
sido tapado por un pañuelo y en el otro su contenido ha pasado del
recipiente con forma de paso a otro conforma de taza. Por lo tanto
puede decirse que le estructura de las dos situaciones es la misma en
ambos casos; lo que cambie su contenido.de esta manera cuando el

17
alumno comprender la conservación De la materia en el estadio de las
operaciones concretas, lo que está realizando es una reestructuración
de la capacidad que ha adquirido en el estadio sensorio motor. Es decir,
si retomamos la comparación que hicimos anteriormente entre los
estadios del desarrollo cognitivo y las muñecas rusas, podemos decir
que la muñeca rusa de sus capacidades prácticas ha quedado
incorporada un inserto de la siguiente muñeca rusa, correspondiente a
sus capacidades representativas estructuradas de manera lógica.El
concepto de desfase horizontal se refiere a que la misma noción, Por
ejemplo la conservación, se resuelve en diferentes edades, según tenga
un contenido u otro. Posiblemente, el caso del desfase horizontal más
conocido es el de las diferencias entre la adquisición de la conservación
de la materia, el peso y el volumen. Tal como es sabido, esta tarea es
abundantemente estudiar por escuela de Ginebra, Y consisten presentar
a los niños un objeto que cambia de forma. Por ejemplo una bola de
arcilla que se deforma para que parezca una salchicha. La capacidad
mental de la conservación de la materia se integra preguntando al
alumno si cree que la misma cantidad de recibiendo sus objetos. Al
preguntar por la conservación del peso, se pretende conocer si los
alumnos entienden que los dos objetos pesan lo mismo, y al hacerlo por
la conservación del volumen, si quiere saber si comprenden que pueden
desplazar el mismo volumen de agua si se los introduce en un
recipiente.Se ha encontrado que las edades habituales a las que ofrecen
la solución correcta suele ser los siete a ocho años, los nueve 10 y los
12 13 respectivamente..Estaré de las operaciones formales
La entrada a la pubertad supone cambios importantes en la vida. Quizá
más total es el crecimiento físico y apareció marca de algunos
caracteres sexuales. Este estadio comienza entre los 11 los 12 años
para consolidarse(aunque no en la mayoría de los alumnos, como se
verá más adelante) entre los 14 y los 15 años.Habitualmente se ha
mantenido que las operaciones formales se diferencian de las
operaciones concretas en las siguientes características:
A) el adolescente quiere un mayor poder de abstracción, de tal manera
que puede comprender nociones más complejas que poseen una
mayor demanda cognitiva.B) Ante un problema determinado la luna
se plantea todas las posibilidades de interacción o combinación que
pueden darse entre los diferentes elementos del problema, empecé
partir solamente los aspectos reales. Se consideran las distintas
tareas desde la perspectiva cafés del pensamiento sobre lo posible
frente al pensamiento sobre los Real.C) el razonamiento a quiero
carácter hipotético deductivo. De esta forma el alumno no sólo es
capaz de razonar sobre mí las conjeturas, sino que la somete
comprobación experimental y sacar conclusiones al respecto que
sirven para verificar refutar sus hipótesis incluso para proponer otras
nuevas. Las estrategias de comprobación entre las que puede
destacarse la de Control de variables, se considera Y consiste en
mantener constantes de manera sistemática y exhaustiva todas las
variables de un problema excepto una.D) el pensamiento formal es
un pensamiento proposicional esto quiere decir que la adolescente
ya no razona sólo sobre hechos objetos que tiene delante de sí sino

18
 también sobre lo posible.. En este estadio del lenguaje comienza
cumplir una función muy especializada con respecto al pensamiento.
El lenguaje resulten instrumento fundamental para representar la
mayor abstracción que tienen los conceptos que se empieza a
dominar en estas edades. De hecho la mayoría de los conceptos
científicos cómo Por ejemplo velocidad obesidad, hacer referencia a
la relación entre los conceptos que han debido comprenderse
anteriormente. En el caso de la velocidad somos de tiempo y
espacio, llenen de la densidad los de peso y volumen. En este
estadio a diferencia de los anteriores resulta esencial el uso exacto
de los términos que representa los conceptos, así como las
proposiciones verbales que indican sus relaciones internas, cuyas
acciones claramente mayor que en los estadios anteriores.E) las
características que hemos expuesto hasta ahora no paran con detalle
las dificultades de los problemas que puede resolverse en este
estadio me algunas ocasiones hay que aplicar estrategias
específicas. Son muy numerosas críticas que recibió el pensamiento
formal en su caracterización clásica piagetiana. Quizás convendría
comenzar por la revisión del propio Piaget introdujo en su teoría
criticando la supuesta generalidad del pensamiento formal en todos
los adolescentes bien todas las tareas por igual. Es decir, el
psicólogo de Ginebra mantenía por un lado, las operaciones formales
podían adquirirse no sólo durante la adolescencia, sino entre los 15 y
los 20 años Y por otro lado que su aplicación supone 1 una dificultad
distinta en cada contenido, con lo que cada sujeto utilizaría las
operaciones formales sobre toda su amplitud especialización.En
términos generales este toque demostrado casi toda la investigación
posterior. Es lo que demostrado casi toda la investigación posterior.
Es decir que las habilidades de pensamiento formal no son la
moneda corriente de la mayoría de los adolescentes, e incluso
adultos, Y que por tantos utilización no está garantizada sino que
tropieza con numerosas dificultades. En definitiva, el contenido de los
problemas influye decisivamente en el razonamiento del sujeto.
Porque aunque parezca paradójico, puede decirse que el
razonamiento formal no resultase en realidad todo lo formal que
cabría esperar. En lo que concierne a las implicaciones educativas
como estas conclusiones de la investigación tiene importantes
consecuencias. Quizá la más esencial resulta ser que la plena
adquisición y utilización del pensamiento formal requiere una
intervención educativa específica en la que cobra especial
importancia los distintos contenidos.
Desarrollo cognitivo y procesamiento de información.La moderna psicología
cognitiva y las teorías Neopiagetianas, mantienen que lo que se desarrolle son
fundamentalmente aspectos relacionados con procesos cognitivos básicos así
como la amplitud de la memoria corto plazo, las estrategias ejecutivas y la meta
memoria aumenta conocimiento. Antes de pasar exponer en qué consisten
esas posiciones quizá tenga interés en algunos extremos esenciales el enfoque
cognitivo.En la actualidad se mantiene que a partir de las dos o tres años se
produce una mejora paulatina tanto la actitud de la memoria corto plazo de los
niños como lo que se refiere sus estrategias de mantenimiento y elaboración de

19
la información..Constructivismo y aprendizaje.Implicaciones educativas de lo
expuesto hasta ahora. Partamos en primer lugar de la idea piagetiana
ampliamente extendida en nuestro país, el aprendizaje depende del nivel de
desarrollo cognitivo del alumno. No cabe duda el profesor debe tener en cuenta
la capacidad general de la luna las distintas edades. Sin embargo eso no debe
hacer olvidar aquí, Como afirmaba Vygotsky, el aprendizaje también es un
motor del desarrollo cognitivo y no sólo la inversa.
No está demás recordar que no basta la presentación de una información a un
individuo para que la aprenda. El aprendizaje es un proceso constructivo
interno, por lo que es necesario que individuo la construya mediante su propia
experiencia interna. .Es mucho lo que se investiga de las últimas décadas
sobre las llamadas”ideas previas” O “concepciones espontáneas”
(misconceptions). Por el momento. Sólo queremos insistir en que toda esta
línea de investigación muestra algunas conclusiones fundamentales para la
enseñanza:

a) también los adultos, y no sólo los niños de distintas edades poseemos una
gran cantidad de concepciones espontáneas sobre muchos fenómenos
científicos que se encuentran firmemente asentadas en nuestra mente Y
que no sirven para interpretar la experiencia que nos rodea, aunque sea de
manera incompleta e incluso inadecuada.B) dichas ideas son más
resistentes a la instrucción de lo que podríamos imaginar, de hecho,
muchos estudios muestra su persistencia en grupos de adultos, aunque
hayan cursado varios años de enseñanza de las materias
correspondientes.Se) más las razones de dicha persistencia es
precisamente que la enseñanza sobre diferentes materias se realiza al
margen de las ideas de los alumnos; de esa manera, el conocimiento
científico no se relaciona con lo que el alumno ya sabe. Ambos quedan
configurados como conocimientos confines muy distintos..D) en contra de
lo que pudiera parecer, estas ideas espontáneas de los alumnos son
mucho más ubicua sé lo que podíamos imaginar; es decir existen muy
pocas diferencias individuales y que se encontrado resultados muy
parecidos en países diferentes. Por tanto, resulta relativamente fácil para
el profesor predecir con cierta exactitud cuáles son los obstáculos que va a
encontrar en la mente de los alumnos a la hora de impartir determinados
contenidos.

Ahora bien¿Cómo se pasa de una concepción equivocada una correcta?. La

estrategia que sea mantenido desde la posición constructivista es la creación
de conflictos cognitivos o contradicciones. Es decir, se trata de qué profesor
produzca situaciones que favorezcan la comprensión de parte del alumno
porque existe un conflicto entre su idea sobre un determinado fenómeno y la
concepción científicamente correcta. Ciertamente esto supone la aplicación de
una metodología educativa quien cierra más dificultades y complicaciones de
lo que a menudo se querido reconocer. Esto implica también un estilo de
enseñanza muy distinto del que se ha practicado tradicionalmente. Un estilo en
el que se importante conocer lo que está en la mente del alumno durante todo
el proceso de adquisición de conocimientos, y no sólo con motivo de las
evaluaciones.

20
Por otra parte la reducción de contenidos no es un problema en los primeros
niveles de enseñanza pero sí lo es el enseñanza secundaria. Esto nos
conduce a un dilema muy relacionado con lo que hemos expuesto hasta
ahora. Nos referimos a la dicotomía entre enseñanza activa o por
descubrimiento frente la enseñanza expositiva. La institución escolar no sólo
debe pretender que se comprendan los contenidos sino que se puedan utilizar
y aplicar con eficacia en diferentes situaciones. Es decir, es necesario que se
mantengan disponibles en nuestra memoria y se pueda recuperar con rapidez.
Todo esto supone una importante dosis de actividades destinadas a consolidar
los conocimientos que se han comprendido. Por regla general desde la
posición constructivista se han criticado enormemente los ejercicios repetitivos
carentes de significado para el alumno, que ha sido moneda corriente en
enseñanza tradicional. No es intención reivindicar una práctica que no se base
en una comprensión previa, pero al mismo tiempo creemos que al igual que
hemos mantenido en el caso de la enseñanza expositiva, la repetición de una
serie de conceptos no tiene que ser necesariamente negativa. En todo caso
creemos que resulta esencial para consolidar determinados conocimientos.
Otra cuestión esencial en el aprendizaje y se importancia de la interacción
social. En buena medida esta aportación se debe a las teorías de Vigo ski.
Como hemos visto anteriormente su concepto de zona de desarrollo próximo
ha sido esencial en este sentido al postular que las posibilidades cognitivas un
individuo no se agotan en lo que puede hacer por sí mismo sino también con
ayuda de otro individuo más capaz. Por último nos queremos referir aún
componente que no suele estar presente las represiones cognitivas el que
resulta esencial hasta el punto de que sin él no creemos que pueda darse
realmente el aprendizaje. Nos referimos a la motivación. Todo lo expuesto
hasta ahora sobre cómo se produce aprendizaje desde punto de vista
cognitivos esencial pero no se puede olvidar que última instancia el
aprendizaje escolar es un aspecto más el comportamiento humano y que, por
lo tanto necesitan una fuerza motivacional para mantenerse en el tiempo como
veremos posteriormente.

Capítulo seis.Aprendizaje y procesos cognoscitivos complejos.Primeras teorías

cognoscitivas.La teoría de Bruner del crecimiento cognoscitivo.Jerome
Brunner, un psicólogo del desarrollo, formuló una teoría del crecimiento
cognoscitivo que postula: “el desarrollo del funcionamiento intelectual del
hombre desde la infancia hasta toda la perfección que puede alcanzar está
determinado por una serie de bases tecnológicos en el no oyes imposible
trabajando con mucho trabajo no ahorita no mañana nos podemos veruso de
la mente”(Brunner, 1964). Estos avances tecnológicos dependen de las
mayores facilidades lingüísticas Y de la exposición a la educación sistemática.

Hay tres formas de representar el conocimiento y aparecen en una secuencia

en desarrollo: en acto, icónico Y simbólico. La representación en acto
consisten las respuestas motoras, los modos de manipular el medio,.
Operaciones como andar en bicicleta botaron nudo representan actividades
musculares que son definidas por las acciones que suscita los estímulos punto
para un pequeño la pelota(estímulos) se representa Como algo que se arroja
y bota (acciones).

21
La representación icónica es la de las imágenes mentales y movimiento. Los
niños adquieren la capacidad de pensar en objetos que no están presentes.
Los transforman mentalmente y reflexiona en sus propiedades y remitirse su
función o finalidad. La representación icónica permite reconocer los objetos
cuando ha sufrido alteraciones menores(por ejemplo montañas con o sin
nieve).La representación simbólica emplea sistemas de símbolos para
codificar la información puntos Sistemas notables en el lenguaje y la notación
matemática. El modo simbólico es el último desarrollarse y se convierte con
rapidez en el preferido, aunque se mantiene la capacidad para representar el
conocimiento de los modos actual e icónico.
Programas en espiral. Bruner insistía en que la educación es un medio para
fomentar el desarrollo cognoscitivo. Decí que cierto concepto no puede ser
enseñado porque los alumnos no lo entenderían, es Decir en realidad que nos
entendería el concepto como quieren explicar los maestros. La instrucción a
decir ajustada a las capacidades cognoscitivas de los niños. Bruner (1960) es
muy conocido por su polémica celebración de que es posible enseñar
cualquier materia de manera significativa hay individuos de cualquier edad.:” la
experiencia de la última década señala que quizá nuestras escuelas están
malgastando preciosos años al posponerla enseñanza de materias
importantes con el argumento de que son demasiado difíciles…
Procedimientos de toda materia pueden ser impartidos a cualquier edad en
alguna forma… “. La opinión de Bruner ha sido tergiversada hasta asegurar
que se puede enseñar cualquier cosa estudiantes de cualquier edad; Pero no
es así. Cabrones recomienda”reconsiderar comillas los contenidos de los
programas: al principio hay que enseñar los conceptos a los niños del modo
más sencillo(para que los entiendan) Y presentarlos de manera más compleja
conforme crece. En literatura por ejemplo comprenden intuitivamente los
conceptos de comedia y tragedia, aunque no pueden explicar de palabra. Con
el desarrollo, los alumnos leerán unas y otras inscribirán ensayos al respecto.
Los estudiantes deben tratar las materias con niveles de complejidad creciente
es un tanto avanzan por el sistema educativo en lugar de toparse con ella sólo
una vez.Aprender por medio del descubrimiento. Esto quiere decir obtener uno
mismo los conocimientos(Brunner, 1961) consiste en probar y formular
hipótesis antes que simplemente libro escuchar las lecciones del maestro.
Descubrir es una forma de razonamiento inductivo porque los estudiantes
pasan de estudiar ejemplos a formular reglas, conceptos y principios
generales. Un supuesto beneficio del descubrimientos que fomenten
aprendizaje significativo.Descubrir no es sólo dejar que los estudiantes hagan
lo que quieran; Se maneja mejor como una actividad” dirigida”: los maestros
disponen quehaceres nuestros estudiantes busquen manipulen exploren
investigue. Con ello, quieren nuevos conocimientos relacionados con la
materia con las habilidades generales de solución de problemas, tales como
formular reglas,probar hipótesis y reunir información(Bruner, 1961).”El
descubrimiento, ya sea del escolar que trabaja sólo o bien de científico que
ara en la frontera de su campo, SSC cuestión de reordenar o transformar las
evidencias de tal modo que se pueda franquear los datos así reagrupados
para obtener nuevos discernimientos”.
El parecer de Bruner contradice la noción de que los grandes descubrimientos
no son planeados ni predichos, sino accidentes que le ocurren a los
afortunados. Casi ningún descubrimientos una ocurrencia afortunada. Los

22
estudiantes necesitan preparación(la mente bien preparada requiere
conocimientos declarativos, de procedimiento y condicionales). Proponer
cuestiones, Problemas o situaciones enigmáticas estimula el compromiso de
los estudiantes. Aquí citarlos aquí aventuren conjeturas intuitivos cuando no
están seguros. Es útil mayor estructuración de parte del maestro si los
discípulos no están familiarizados con el proceso de los descubrimientos
porque antes conocimientos previos. Aprender por medio del descubrimiento
parece más apropiado sin proceso de aprendizaje es importante. Quizá no sea
muy provechoso con los temas bien estructurados que el maestro puede
presentar con facilidad. Según parece, el descubrimientos especialmente
ventajosa las actividades de solución de problemas, que motivan a los
estudiantes a aprender y aquí las destrezas necesarias.

El aprendizaje significativo por recepción de Ausubel

Enseñanza significativa y expositiva
. David Ausubel elaboró una teoría cognoscitiva dirigida el aprendizaje
significativo por recepción. Según este autor la adquisición de conocimiento
temático es ante todo una manifestación de aprendizaje por recepción, es
decir el contenido principal de lo que hay que aprender por lo común se
presenta al estudiante en su forma más o menos final. En estas circunstancias
apenas se le pide que lo comprende lo incorpore su estructura cognoscitiva de
modo que disponga del para su reproducción, para el aprendizaje relacionado
y para solucionar problemas en alguna fecha futura. Ausubel Preconiza el uso
de la enseñanza expositiva, la presentación de la información forma
organizada y significativa. Este autor piensa que menudo esta nación se
malinterpreta: “pocas herramientas pedagógicas en nuestros días ha sido tan
repudiadas de manera más inequívoca por los teóricos del educación el
método de la instrucciones positiva.”
El aprendizaje significativo consiste en adquisición de ideas, conceptos y
principios a relacionar la nueva información con los conocimientos en la
memoria(1977) el aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda
relación sistemática con los conceptos pertinentes de la memoria a largo
plazo; Es decir el nuevo material expande, modifica o elabora la información
de la memoria. El significado también depende de variables personales como
la edad, las experiencias, la posición socioeconómica los antecedentes
educativos. Las experiencias determinaciones estudiantes se encontrarán
significativo al aprendizaje. Encontraste con el razonamiento inductivo de los
descubrimientos, El modelo de Auaubel propugna una estrategia deductiva
para enseñar contenidos relacionados con las ideas generales expuestas al
comenzar y seguidos de puntos específicos. El modelo exige que el maestro
auxilie los alumnos a dividir las ideas en puntos interrelacionados más
pequeños y a vincular las nociones nuevas con los temas similares en la
memoria. Puesto en términos del procesamiento de la información, El
propósito del modelo es ampliar las redes proposicionales de la memoria
añadiendo conocimientos y establecer vínculos entre ellas.
Las lecciones han de estar bien organizadas, los conceptos ejemplificados de
varias formas y dirigidos uno sobre otros de modo que los discípulos O sea los
conocimientos previos para beneficiarse de la enseñanza.
Organizadores temáticos(o de avance) los organizadores temáticos,
enunciados generales que se presentan al comienzo de las lecciones, dirigen

23
la atención a los conceptos importantes por aprender, subrayar las relaciones
entre las ideas presentadas y vinculan el material nuevo con lo que los
estudiantes sabe. Se presume que las estructuras cognoscitivas de los
estudiantes están organizadas jerárquicamente así que los conceptos
extensivos incluyendo los subordinados. Los organizadores brindan
información de los niveles superiores de las jerarquías. Los organizadores
puede ser expositivos o comparativos. Los organizadores expositivos
ofreciendo los estudiantes los nuevos conocimientos que necesitan para
comprender la lección; incluyen definiciones y conceptos y generalizaciones.
Las definiciones de conceptos exponen el concepto, sus características y el
que le sigue en orden superior. Las generalizaciones son afirmaciones amplias
y los principios generales de los que se extraen las hipótesis o ideas
particulares.Los organizadores comparativos introducen el nuevo material
estableciendo analogías con los demás familiares. Estos organizadores
activan vincular regrese la memoria a largo plazo de los estudiantes. Si el
maestro imparte 1 U sobre el sistema circulatorio a alumnos que ya han
estudiado los sistemas de comunicación, podría relacionar ambos sistemas
con conceptos afines, como origen, medio y destino. Para que los
organizadores comparativo sean eficaces, los estudiantes deben tener un
buen grado de comprensión del material en el que se basa la analogía que por
lo demás también deben percibir con facilidad. La dificultad para entender las
relaciones de analogía impide el aprendizaje.Las investigaciones del super
muestran que el uso de estos organizadores temáticos promueven aprendizaje
más que si se prescinde de ellos. Los organizadores temáticos parece más
efectivos en las secciones destinadas enseñar la forma en que se relacionan
los conceptos. Si los maestros llevan la analogía demasiado lejos puede
ocurrir que los estudiantes no comprende la relación.
Otra consideración es el estadio de desarrollo de los estudiantes. Los
organizadores operan en niveles generales y abstractos y requieren que los
alumnos relaciones ideas mentalmente, Lo que está fuera de la capacidad de
los pequeños. Este planteamiento de enseñanza deductiva funciona mejor con
los mayores.

Sistemas de producción y modelos conexionistas

Sistemas de producción.Los sistemas de producción o producciones son redes
de secuencias de condición inyección(Reglas) en las que la condición son las
circunstancias que activan el sistema y la acción las actividades subsecuentes.
Por ejemplo:
Si veo dos números y debo sumarlos,
Entonces tomar Mayor y cuento hasta añadir el otro.En esencia, las
producciones son formas de conocimiento de procedimiento que puede llevar
condiciones con ellas. También incluye información declarativa. Según esta
posición, el aprendizaje comprende una buena cantidad de problemas por
resolver, y las producciones ayudan hacerlo.Adquisición debilidades con
frecuencia, el aprendizaje de habilidades es lento. Primero los estudiantes
representa una secuencia de acciones en términos de conocimiento. Cada
paso consiste una proposición. Paulatinamente, abandonan las claves
individuales integra los pasos en una secuencia continua; por ejemplo los
niños que aprenden tarde U2 comienzas realizando cada paso con lentitud, y
quizá incluso nos expresan en voz alta. Cuando se hacen más diestros, el acto

24
de anudar se convierte en parte de una secuencia uniforme, rápida y sin
atención consciente y deliberada.Una restricción importante del aprendizaje de
habilidades es la capacidad limitada de la memoria de trabajo. Los
procedimientos aprenderían con más prontitud si la memoria de trabajo
pudieras atender simultáneamente todas las proposiciones del conocimiento
declarativo. Como no es posible, los estudiantes deben combinarlas poco a
poco y detenerse cada tanto reflexionar.
Práctica y retroalimentación.A veces los estudiantes aprenden a tal grado los
procedimientos que no acuden a otros, más sencillos. Al mismo tiempo,
muchos de los métodos que aprenden (descodificar palabras, sumar números,
determinar la concordancia entre sujeto y verbo) carecen de alternativas.
Sobre aprender estas habilidades hacer automatismos una ventaja que facilite
el aprendizaje de nuevas habilidades(Por ejemplo, extraer inferencias, escribir
tesis) que requieren el dominio de esas habilidades básicas. La transferencia
se facilita sino que los estudiantes aplican los procedimientos a diferentes
materias y los modificaciones necesarias.Modelos conexiónistas O
conexiónismo
Tal como las producciones, los modelos coleccionistas son simulaciones en
computadoras de los procesos de aprendizaje, al que vincula con el
procesamiento del sistema nervioso. El supuesto fundamental es que los
procesos cognoscitivos de orden superior se forman con la conexión de
numerosos elementos básicos como neuronas. conocimiento condicional y
meta cognición
Conocimiento condicional
Toda esta parte no se resume porque se considera que no es parte de los
contenidos mínimos

Constructivismo.Generalidades del constructivismo.El constructivismo es una

postura psicológica y filosófica que argumenta que los individuos forma o
construye en gran parte de lo que aprende y comprende. Destaca las
relaciones entre los individuos y las situaciones en la adquisición y el
perfeccionamiento de las habilidades los conocimientos. Se distingue de las
teorías conductistas del aprendizaje que subrayan la influencia del medio
sobre el sujeto quieres explicaciones cognoscitivas(Por ejemplo las del
procesamiento de información) te colocan el lugar del aprendizaje en la mente
y prestan poca atención al contexto en el Que ocurre.Un supuesto básico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y quieren
construir el conocimiento. Los constructivistas difieren en el grado al que
escriben esta función a los estudiantes. Algunos creen que las estructuras
mentales reflejan la realidad mientras que otros piensan que no hay ninguna
realidad fuera del mundo mental del individuo. También discrepan en que tanto
contribuyen a la construcción del conocimiento los intercambios con los
maestros, compañeros, padres y otros. es el fundamento del énfasis en los
programas integrados en nuestros alumnos estudian un tema de varias
maneras, por ejemplo, al estudiar los globos aerostáticos leerán escribirán
acerca de ellos, aprenderás nuevas palabras, visitarán uno (experiencia
práctica), estudiar los principios científicos en que se basan, los dibujaran y
aprenderán canciones al respecto. Desde el punto de vista del constructivismo
los maestros no enseñan en el sentido tradicional de pararse frente a la clase
e impartir conocimientos, sino que acuden a materiales con los que los

25
alumnos se compromete activamente mediante manipulación interacción
social. Las actividades insisten en la celebración, el acopio de datos, la
generación y prueba de hipótesis, y el trabajo cooperativo. Por último, los
estudiantes aprenden hacer más auto regulados y a plantearse metas para
asumir un papel más activo en su propio aprendizaje, supervisar y evaluar su
progreso y a explorar sus intereses de modo que superen los requerimientos
básicos.
Perspectivas. El constructivismo no es una corriente unificada sino que se
expresen formas diversas. El constructivismo exógeno sostiene que la
adquisición de conocimiento consiste en la reconstrucción de estructuras del
mundo externo. Esta postura recalca la fuerte influencia del exterior la
construcción del conocimiento de las experiencias, la enseñanza y exposición
a modelos. El conocimiento es adecuado en tanto refleja la realidad.En
contraste el constructivismo endógeno subraya la coordinación de los actos
cognoscitivos.Las estructuras mentales proceden de otras previas, no
directamente de la información del entorno; por ende, el conocimiento no es un
espejo del mundo exterior adquirido por experiencias , enseñanza e
intercambios sociales. La teoría del desarrollo cognoscitivo de piaget ofrece un
ejemplo.
Entre ambos extremos se encuentra el constructivismo dialéctico, qué sostiene
Que el conocimiento proviene de las interacciones de los individuos y su
entorno. Las construcciones no están invariablemente ligadas al mundo
externo ni son del todo resultó de las elaboraciones de la mente, Sino que
refleja las consecuencias de las contradicciones mentales que producen las
interacciones con el medio este punto de vista se ha alineado con numerosas
teorías contemporáneas; por ejemplo, es compatible con las ideas de Bandura,
deje las interacciones recíprocas individuos conductas y ambientes influyen en
el aprendizaje y el desarrollo; así como con muchas teorías de la motivación.
Quizás es difícil determinar las contribuciones del constructivismo porque no
se trata de una corriente unificada que proponga hipótesis para probar y
respaldar uno.Bereiter 1994 observa que la argumento de que”Los
estudiantes construye su propio conocimiento” No se puede sentir, y que es
más que cualquier explicación cognoscitiva del aprendizaje. Por ejemplo, la
investigación muestra que algunas habilidades matemáticas, como la
correspondencia bi unívoca o la capacidad de contar, en buena parte parecen
establecidas genéticamente, en el sentido de que los estudiantes adquieren
con poco o ningún entrenamiento formal. Es posible que estas capacidades
sean ante todo endógenos y que el medio casino las afecte. La adquisición de
otras estrellas aritméticas, como multiplicar y dividir, requiere más participación
del ambiente. Tales investigaciones determinarán el alcance de los procesos
constructivistas en la secuencia de adquisición debilidades.La postura
constructivista tiene implicaciones importantes para la enseñanza y
elaboración de programas. Las recomendaciones más directas son que los
estudiantes deben comprometerse de manera más activa en su aprendizaje
éste los maestros tienen que ofrecerles experiencias que los obliguen a pensar
y revisar sus creencias. El constructivismo, en especial tendencias como la de
Vigo ski, que saca las influencias sociales, indica que son provechosos el
aprendizaje en grupo y la colaboración. Si los alumnos se instruye unos a
otros, los modelos no sólo enseñan habilidades, sino también aumentan el
sentimiento de la eficacia para aprender.

26
Cognición situada y teorías implícitas
Las teorías del constructivismo ostentan varias suposiciones acerca de los
pensamientos y los actos en los medios de aprendizaje. Dos de los más
importantes tienen que ver con la cognición situada y las teorías
implícitas.Comisión situada. Se refiere a la idea de que el pensamientos
encuentra situado(localizado) en contextos físicos y sociales. Los procesos
cognoscitivos(incluyendo la reflexión y el aprendizaje) deben ser considerados
en términos de relaciones entre el individuo la situación Y no como actividades
que ocurren solo en la mente.La noción de confesión situada es parecida al
concepto de de reciprocidad tríadica que considera los actos humanos como
interacciones de individuos(comisiones, afectos paréntesis cerrado, conductas
y ambientes. La importancia de esas ideas es que destacan que la gente
construye el conocimiento en sus relaciones con el entorno. Éste acento
contrasta con el modelo de procesamiento de información que hiciste en el
proceso y el desplazamiento de datos lo largo de las estructuras
mentales(registros sensoriales, memoria de trabajo, memoria largo plazo).
Este modelo menosprecie al valor de las situaciones una vez que la
información se recibe. Las investigaciones en diversas disciplinas muestran
que se trata de una imagen limitada y que el pensamiento consiste una
relación recíproca y continua con el contexto.
La cognición situada se relaciona con el estudio de la motivación pues según
afirman, esta no es sólo un estado interno, Cómo postulaban las explicaciones
tradicionales, ni depende por completo del entorno, Como predecía la teoría
del reforzamiento, sino que procede de la actividad cognoscitiva en
interacción con factores tanto socioculturales como educativos, entre los que
se encuentran el lenguaje Y el aprendizaje auxiliado por el andamiaje de la
información. La cognición situada apunta a la noción intuitiva de que muchos
procesos interactúan para dar lugar al aprendizaje. Sabemos que la motivación
y la enseñanza están vinculados, la buena enseñanza eleva la motivación los
estudiantes motivados busca medios educativos eficaces. Un beneficio
adicional el punto de vista de la situada es que lleva a los investigadores a
estudiar la comisión en los contextos de aprendizaje reales (Escuela, sitios de
trabajo, hogar). Tales estudios arrojan resultados generalizables a otras áreas
del aprendizaje.
Teorías implícitas. Las corrientes constructivistas suponen que la gente
sostiene teorías implícitas sobre cómo aprender, que contribuye a los lobos
académicos, y cómo influye la motivación y rendimiento. El aprendizaje y el
pensamiento se da en el contexto de opiniones individuales acerca de la
comisión que difieren función de factores personales, sociales y culturales.
Las investigaciones recientes muestran que las teorías implícitas de la gente
acerca del aprendizaje, el razonamiento, la destreza, etc. influyen en su
desempeño por aprender y en sus opiniones sobre lo que cuando solicitan el
aula. Wood y Bandura Descubrieron que los adultos que creen que las
habilidades administrativa se pueden adquirir emplean mejores estrategias,
tienen una mayor auto eficacia para el éxito y se imponen metas más
desafiantes que quienes creen que se trata de habilidades fíjas e
inalterables.Los estudiantes que creen que las capacidades son relativamente
permanentes tienden a descorazonarse si encuentran dificultades en la
escuela, puesto que piensan que es poco lo que pueden hacer para cambiar

27
su situación, y este desánimo produce una auto eficacia baja, que puede
afectar el aprendizaje. Por el contrario tienes que piensan que controla su
capacidad de aprender son menos proclives a rendirse ante las dificultades y
modificar su estrategia, buscan ayuda, Consultar otras fuentes de información
o se entregan a otras estrategias de autorregulación. Las evidencias también
muestra que las teorías implícitas influyen en la forma en que los estudiantes
procesan la información. Aquellos que piensan que los resultados del
aprendizaje están bajo su control realiza mayores esfuerzos intelectuales,
repasar más, se sirven de estrategias organizativas y emplean otras tácticas
para aprender mejor. Encontraste los que sostiene la otra opinión no se
empeña igual.Estos hallazgos tienen profundas implicaciones para la
psicología cognitiva porque muestran que no basta preguntar si uno
comprende un hecho O un principio. La noción de que el aprendizaje requiere
brindar a los niños información para que construyan redes proposicional es es
incompleta, Y tal vez sea de mayor importancia como perfeccionan modifican
combinan y elaboran su comprensión de los conceptos en función de su
experiencia. Esta comprensión quedará situada en el contexto de su sistema
de creencias, E incluirá lo que creen sobre la utilidad y la importancia del
conocimiento, como se relaciona este con lo que ya saben y en qué
situaciones será apropiado.

La teoría sociocultural de Vygostky

Lev Vygotsky nación Rusia en 1896. Curso diversas materias, incluyendo
psicología filosofía y literatura, y se tituló en leyes en la Universidad de Moscú
en 1917. Este autor argumentaba que diferencia de los perros y los monos,
que sólo reaccionan al ambiente ambiente, los seres humanos poseen la
capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad
adaptativa nos distingue de las formas inferiores de vida. Hasta su muerte por
tuberculosis en 1934 escribió en extenso sobre la mediación social en el
aprendizaje la función de la conciencia, Muchas veces en colaboración con
sus colegas Luria y Leontiev. Poco de lo que Vigo ski escribió fue publicado
Durante su breve existencia O en los años que siguieron a su muerte. Por
desgracia, un clima político negativo reinaba en la entonces Unión Soviética,
entre otras cosas el Partido Comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones
psicológicas . Aunque vigoski era marxista,. Algunos de los escritos eran
contrarios a las opiniones de Stalin, y por esa causa no fueron publicados. En
los últimos 20 años, han aumentado la circulación en las traducciones de los
textos de Vigotsky, que han tenido un profundo impacto en los campos de
educación, la psicología y la lingüística.

Vygotsky considerada que el medio social es crucial para el aprendizaje, te

pensaba Que lo produce la integración de los factores sociales personal. El
fenómeno de la actividad social ayude explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
El entorno social influye en la comisión por medio de sus”Instrumentos”, Es
decir sus objetos culturales(autos, máquinas) Y su lenguaje instituciones
sociales(Iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo se resultado utilizar utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigo ASCII es un ejemplo de
constructivismo dialéctico porque recalca la interacción de los individuos y su

28
entorno.La afirmación más polémica fue que todas las funciones mentales
superiores se originan en el medio social. Se trata de una afirmación poderosa
que tiene su buena dosis de verdad. Tal vez el proceso más importante sea el
lenguaje unto digo si pensaba que un componente fundamental del desarrollo
psicológico es dominar el proceso externo de transmitir el pensamiento y las
elaboraciones culturales Ella de símbolos como lenguaje, la numeración y la
escritura. Una vez que se dominan estos símbolos, el siguiente paso es
usarlos para influir y regular los pensamientos y los actos propios. Éste último.
Es el tema de la autorregulación que incluye la importante función del habla
privada.

A pesar estas evidencias del argumento de Vigo ski parece demasiado fuerte.
Otras evidencias muestran que los niños pequeños imaginas gran parte del
conocimiento acerca de la operación del mundo antes de que tengan la
oportunidad de adquirirlo de la cultura en la que viven. Las evidencias también
indican que los niños tienen una predisposición biológica a lograr ciertos
conceptos (digamos, la comprensión de que sumar incrementa la cantidad),
que no dependen del medio. Asegurar que todo aprendizaje atañe al entorno
social parece exagerado. Sin embargo, sabemos que la cultura del individuo
es importante, y que es preciso tomar la encuentro para explicar el
aprendizaje, lo que las teorías del condicionamiento del procesamiento de
información no lo echo..Zona de desarrollo proximal. Se define como la
distancia entre nivel real desarrollo –determinado por la solución independiente
de problemas-Y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución
de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros
compañeros más diestros.
La ZDP es el monto de aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las
condiciones educativas apropiadas. En la ZDP maestro y alumno trabajar
juntos en las tareas que la estudiante no podrías realizar sólo toda la dificultad
del nivel. La ZDP incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y
habilidades con los que saben menos para completar una empresa. Trabajar
en la ZDP requiere mucha participación llegada, no obstante los niños no
adquieren pasivamente el conocimiento cultural ni lo que aprenden es por
fuerza un reflejo automático o exacto de los conocimientos,
puesto que aporta sus propias luces estas relaciones y construyen los
significados integrándolas a sus experiencias en el contexto. Con frecuencia,
el aprendizaje repentino, en el sentido de l la Gestalt del insight., y no un
aumento paulatino Del conocimiento.

Por ejemplo, supongamos que un niño y su maestro se ocupando una tarea(un

dibujo de mamá papá y el pequeño mientras hacen algo en casa). El niño
aporta a la tarea su conocimiento respecto del aspecto de la gente Y la casa
combinado con el conocimiento de cómo dibujar o pintar. El adulto agrega
información adicional al dibujo que ayuda al niño a desarrollar su comisión.
Durante el ejercicio, el pequeño modifica sus opiniones acerca del trabajo del
jardín basado en sus conocimientos actuales Y en los nuevos que quiere del
maestro.

29
Aplicaciones. Una aplicación fundamental pañal concepto de andamiaje
educativo, Que se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que
está lejos de las capacidades del estudiante, De manera que pueda
concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una
analogía con los andamios empleados en la construcción que tienes cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el
alcance del sujeto, permitir la realización de tareas que de otro modo serían
imposibles Y usarse selectivamente sólo cuando sea necesario. En situaciones
de aprendizaje al principio el maestro hace la mayor parte del trabajo, pero
después comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante
se vuelva más diestro el profesor va retirando el andamiaje para que se
desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse de que el andamiaje
mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla
sus capacidades. Se visita al estudiante a que aprenda dentro de los límites de
la ZDP. El andamiaje no es una parte formal de la teoría de Vigo ski, pero cabe
bien en la ZDP. Es un concepto que también se encuentra en la técnica del
modelamiento participativo de Bandura (1986), en el cual el maestro comienza
por modelar una habilidad, Luego brinda apoyo y reducir paulatinamente la
ayuda mientras el alumno adquiere esa destreza.
Otra aplicación Isla enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo entre el
maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades, después él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigo ski, La enseñanza recíproca
insiste en los intercambios sociales Y el andamiaje, mientras los estudiantes
aquí en las habilidades. Un importante área de aplicación es la colaboración
entre compañeros, que refleja la idea de la actividad colectiva (Brunner, 1984).
La investigación muestra que los grupos cooperativos son más eficaces
cuando cada estudiante tiene asignada sus responsabilidades Y todos deben
hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. Por último, una
aplicación relacionada con la teoría de Vigo ski Y el tema de la cognición
situada, es la idea de la conducción social del aprendiz(Rogoff 1990), Que se
desenvuelve a lado de los expertos en las actividades laborales. Los
aprendices se mueven en una ZDP puesto que a menudo se ocupan de las
tareas que rebasa sus capacidades. Trabajar con los pesados, estos novatos
adquieren un conocimiento compartido de procesos importantes Y lo integran a
lo que ya saben. Así esta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico
que dependen gran medida de los intercambios sociales. Hoy, muchos
proponen que estas pasantías se amplíen en especial para los adolescentes
que no Irán a la universidad.

Aprendizaje de conceptos.Los conceptos son constructores mentales O

representaciones de categorías que permiten identificar ejemplares y no
ejemplares de estas. El aprendizaje de conceptos consiste en formar
representaciones para identificar atributos, generalizarlos a los nuevos
ejemplos, Y discernir entre los ejemplares Y los que no lo son. Los conceptos
puede ser de objetos concretos(mesa, silla, gato) O ideas abstractas(amor,
democracia, identidad).
Spence (1937) postuló que los cambios en la tendencia de la gente a
responder de cierta manera suceden paulatinamente en función de la
presencia o ausencia constante del refuerzo. Esta posición de continuidad se

30
refiere al aprendizaje de conceptos y predice que este ocurre de la misma
forma que con cualquier aprendizaje. Los sujetos aprenden mejor los
conceptos si se muestran con instancias positivas, O ejemplos del concepto, y
lo hacen con mayor lentitud si se les dan instancias negativas(los que no son
ejemplos aretes y cerrado. Al tratar de confirmar la regla de un concepto, Los
sujetos prefiere recibir instancias positivas antes que negativas( Watson 1960).
La naturaleza de los conceptos.Existen dos posiciones diferentes en relación
con la naturaleza de los conceptos. El planteamiento de la teoría clásica, Que
proviene de la obra de Bruner y otros, es que los conceptos exige la formación
de reglas que defina sus características críticas, O sus atributos
intrínsecos(necesarios)(Gagne 1985) gracias a las experiencias con cada
concepto, formulamos una regla que satisface las condiciones y la retenemos
en tanto funciona con eficacia.Esta postura predice que las diferentes
instancias del concepto serán reconocidas con la misma rapidez porque cada
una es comparada con las características críticas. Sin embargo no es así
como ocurre. Casi todos encontramos que algunas instancias de una
categoría(por ejemplo que los delfines son mamíferos) son más difíciles de
verificar que otras(que los perros son mamíferos). Esto subraya el problema
de que muchos conceptos no pueden ser definidos en términos de un conjunto
de características críticas.La segunda tendencia es latería del prototipo(Rosch,
1973). El prototipo es una imagen generalizada del concepto que consta de
solo algunos de los atributos que lo definen. Al observar una instancia como
recuperamos el prototipo de la memoria de largo plazo y comparamos una y
otro para ver si coinciden. Los prototipos puede incluir algunos atributos no
definitorios(opcionales). En la psicología cognoscitiva, a menudo se piensa en
ellos como en esquemas, o formas organizadas del conocimiento que tenemos
de cada concepto..La investigación respalda la previsión de la teoría de los
prototipos de Grass instancias que más se le parezcan(digamos como
prototipo: ”ave”; instancias: “petirrojo” Y “gorrión”) se reconocen más pronto
que las menos comunes(“Búho”, ”avestruz” ). Una desventaja de esta postura
es la implicación de que la gente tendría que almacenar en la memoria miles
de prototipos, que requerirían más espacio que las reglas.
Es posible ofrecer una explicación que combine ambas posturas teóricas.
Dado que los prototipos incluye las características críticas, podríamos
emplearlos para clasificar las instancias más comunes de los conceptos, y
para las más ambiguas, no serviríamos del análisis de las características
críticas, que podría modificar la lista de estas para añadir las nuevas.

Adquisición de conceptos.Gagne formula una explicación del aprendizaje y

enseñanza que incorpora como rasgo central el aprendizaje de conceptos.
Para empezar los estudiantes deben poseer las habilidades básicas para
discriminar como en las características de los estímulos, las relevantes de las
irrelevantes. Además estas condiciones del estudiante, ciertas condiciones
situacionales requieren de un conjunto de claves verbales. Veamos una
secuencia de varias etapas: primera, la característica del estímulo se presenta
como instancia del concepto junto con una no instancia, Y el estudiante
confirma su capacidad para discriminar. En la segunda etapa(generalización)
el estudiante identifica las instancias y las no instancias. Tercera, la
característica del estímulo, que ha de convertirse en el concepto, se modifica y
se presenta, no instancias. La adquisición del concepto se verifica haciendo

31
que el estudiante identifique varias instancias de la clase con estímulos que no
hayan sido empleados para el aprendizaje. A lo largo del proceso, se brinda
refuerzo por las respuestas correctas y se emplea la contigüidad al presentar
varias instancias del concierto en asociación estrecha..Enseñanza de
conceptos.Modelo educativo.Tennyson y sus colegas elaboraron un modelo
de enseñanza de conceptos basado en investigaciones empíricas( Tennyson
1980). Consta de los siguientes cuatro pasos:

1. Determinar la estructura del concepto para incluir los conceptos superiores,

coordinados y subordinados, E identificar los atributos críticos y los
variables(es decir los que pueden cambiar sin alterar el concierto).2. definir
el concepto en términos de sus atributos críticos y ofrecer varios ejemplos
que por ciento les atributos y los variables.3. Agrupa los ejemplos según los
atributos y asegurarse de que los variables son similares en cada grupo de
conceptos coordinados.4. Ordenar y presentar los grupos en términos de
divergencia y dificultad de los ejemplos, Y ordenar los ejemplos de cada
grupo de acuerdo con los conocimientos actuales del sujeto.

Casi todos los conceptos pueden representarse en una jerarquía con

conceptos superiores (más extensos) Y subordinados(más particulares). Para
cualquier concepto, otros similares pueden encontrarse más o menos en el
mismo nivel de la jerarquía; son los llamados conceptos coordinados: por
ejemplo el concepto gato tiene como conceptos superiores ”Felino” y
”mamífero”; las diversas razas(común, siamés) son los subordinados, y los
otros miembros de la familia de los felinos(puma, ocelote) son los coordinados.
Hay atributos críticos(garras, colmillos) y variables (color del pelo, tamaño). Un
grupo comprende instancias y no instancias (perro, al día) del concepto.
Aunque el concepto suele ser definido con sus atributos críticos antes de
ofrecer instancias sino instancias, presentar la definición no garantiza que los
estudiantes aprenderán el concepto. Debería presentarse instancias del
concierto que difieran considerablemente en los atributos variables, y no
instancias que se distingan de aquellas por un número pequeño de atributos
críticos. Esta forma de presentación evita que los alumnos sobre generalicen
(que clasifiquen como instancias las no instancias) oso generalicen(que
clasifiquen como no instancias las instancias). Señalar las relaciones entre las
instancias es una manera eficaz de ordenar los grupos para favorecer la
generalización.El número óptimo de distancias a presentar depende de
características del concepto como la cantidad de atributos y su grado de
abstracción. Hábitos de, los conceptos abstractos tienen menos instancias
discernibles que los con créditos, por lo que es más difícil que los estudiantes
rescaten. El aprendizaje de los conceptos también depende de la edad y de los
conocimientos del sujeto. Los estudiantes mayores aprende mejor que los más
jóvenes, Y los que tienen más conocimientos relacionados se desenvuelven
mejor que los que carecen de ellos.Al enseñar conceptos, es útil presentar
instancias con atributos opcionales diferentes pero con características comunes
destacadas, de modo que aquello se pueda señalar con claridad, lo mismo que
los aspectos irrelevantes.Pasos para generalizar y discriminar conceptos.
Pasó Ejemplo
nombrar el concepto. Silla
Definir el concepto asiento individual con respaldo

32
Señalar atributos relevantes asiento , respaldo.
Señalar atributos irrelevantes tamaño, color ,material.
Mostrar instancias butaca, alta de niño, plegable.
Mostrar no instancias banca, mesa, taburete

Procesos de motivación.
Pintrich, Marx y Boyle (1993) Argumentan que el cambio conceptual incluye
también procesos de motivación(metas, expectativas, necesidades), que los
modelos de procesamiento de información han tendido descuidar. Estos
investigadores afirman que se necesitan cuatro condiciones para que ocurre el
cambio conductual. Primero la insatisfacción con las concepciones personales
actuales, no es probable que haya un cambio si la gente cree que sus
concepciones son adecuadas o útiles. Segundo, la nueva concepción parecer
inteligible, hay que entenderla para adoptarla. Tercero, la nueva concepción
debe ser plausible, los sujetos deben comprender cómo casa con otros
conocimientos o cómo aplicarla. Por último, la nueva concepción debe parecer
fructífera, que sea capaz explicar fenómenos y señalar otras áreas de
investigación aplicación.La investigación muestra que las metas de los
estudiantes dirigen su atención y sus esfuerzos, Y que su auto eficacia se
relaciona directamente con la motivación, el uso de estrategias eficaces y la
adquisición debilidades. Más aún lo que los estudiantes piensan acerca de la
utilidad del aprendizaje y la eficacia de las estrategias influyen la motivación y
el aprendizaje. Se ha demostrado que las metascomo la auto eficacia y la
autoevaluación de la competencia influyen en la adquisición de destrezas y
habilidades auto regulatorias en áreas como la comprensión de la lectura,
redacción, matemáticas y toma de decisiones.En suma, los reportes científicos
indican que la interacción de las cogniciones de los estudiantes Y las creencias
motivadora es imprescindible para el cambio conceptual.

Transferencia

La transferencia consiste la aplicación del conocimiento de formas y

situaciones nuevas(en otros lugares, como tres diferentes). También atañe a la
manera en que el aprendizaje anterior influyen en el subsecuente. El de la
transferencia es un concepto importante; sin él todo el aprendizaje sería
situacional y no habría beneficios en sería los programas instrucción para
construir las habilidades.La transferencia positiva ocurre con el aprendizaje
anterior facilita el nuevo. Así, saber manejar un auto de transmisión directa
debe hacer más fácil el aprender a conducir otros autos con la misma
transmisión. La expresión transferencia negativa quiere decir que el
aprendizaje anterior interfiere con el nuevo lo hace más difícil. Saber conducir
un auto de transmisión directa podría tener efectos negativos si queremos
aprender a manejar uno de transmisión automática, pues nos inclinaríamos a
presionar un embrague fantasma Y quizá a hacer cambios mientras el coche
avanza, lo que podría arruinar la transmisión. Transferencia cero significa que
me aprendizaje no tiene efectos observables en otro. Aprender a conducir con
transmisión automática no debe tener efectos en el aprendizaje de la operación
de la computadora.Las actuales concepciones cognoscitivas del aprendizaje
resaltar la complejidad de los procesos que intervienen la transferencia.
Algunas formas ocurren de manera mas bien automática y necesitan apenas

33
procesos básicos, pero muchas requieren habilidades de pensamiento de
orden superior y confianza en la utilidad del conocimiento.
Repaso histórico.Elementos idénticos las teorías conductuales insisten que
que la transferencia depende de que ya características(estímulos) idénticas o
similares en diversas situaciones. Los comportamientos se transfieren
generalizan al grado que las situaciones compartan elementos comunes. Por
ejemplo Thorndike (1913) argumentaba que la transferencia ocurre cuando las
situaciones tienen elementos(estímulos) idénticos y suscitar respuestas
similares. Debe haber una relación clara y sabida entre la tarea original y la
transferencia. La noción de Thorndike tiene una relación nítida con muchos
aspectos del aprendizaje escolar, incluyendo prácticas, ejercicios y
asignaciones para llevar a casa.Surgen las cuestiones de que son los
elementos y que tan similares deben ser para considerarlos idénticos. En la
sustracción, por ejemplo,¿Tienen que estar los números en la misma columna?
Los estudiantes que puede resolver el problema 40 y 2 – 37 =? No por fuerza
serán capaces de solucionar 7428 – 2371 = ?, Aunque contenga la primera
resta. Esos descubrimientos ponen en duda la validez de la noción de los
elementos idénticos. Más aún aunque hay elementos idénticos, todavía es
necesario que los estudiantes los reconozcan como tales; si creen que no hay
se me hace las situaciones, no habrá transferencia.Disciplina mental. También
se relaciona con la transferencia la doctrina de la disciplina mental, que
sostiene que aprender ciertas materias(por ejemplo matemáticas, literatura
clásica) intensificar funcionamiento mental más que la aprendizaje de otras.
Esta doctrina Afirma que aprender unas materias nos ayuden otras áreas. Las
investigaciones de Thorndike (1924) no respaldaron la noción de la disciplina
mental, y éste concluyó que la verdadera causa es el nivel de habilidad mental
con que comienzan los estudiantes. Los estudiantes que son más inteligentes
cuando inician el estudio de cierto campo compa aprovecharás mejor el curso.
El valor intelectual de los estudios no refleja cuanto mejoran la capacidad de
los alumnos, sino cómo influyen en sus metas intereses.Generalización.
Skinner (1953) propuso una explicación relacionada. Según la teoría del
condicionamiento operante, la transferencia implica la generalización de las
respuestas de un estímulo discrimina activo a otro. Así, se podría enseñar los
los estudiantes a guardar sus libros en sus pupitres cuando el maestro hiciera
sonar una campana; si fueran otra clase y el maestro sonar una campana.La
idea de generalización al igual que la de los elementos idénticos, atrae manera
intuitiva. De seguro que hay alguna transferencia por generalización, y quizás
sea incluso hasta cierto grado automática. Una vez que los conductores
aprenden a detenerse ante la luz roja, la respuesta se generaliza a otros
semáforos en alto en cualquier lugar, clima, hora del día, etcétera. No obstante,
la propuesta de la generalización tiene problemas.. Como en el caso de los
elementos idénticos, podemos preguntar qué Características de la situación
sirven a la generalización de las respuestas. Las situaciones comparten
muchas características, pero respondemos algunas Y desechamos las
otras(Respondemos a la luz roja indiferentes a tantas otras características de la
situación). Al mismo tiempo, somos más proclives a pasarnos el auto de noche,
en un camino desierto, etcétera. Así, nuestra respuesta no es inexorable si no
te parece depender de nuestra evaluación cognoscitiva de la situación.

34
Activación del conocimiento en la memoria.Desde el punto de vista
cognoscitivo, la transferencia consiste en la activación de conocimiento las
redes de la memoria. Requiere cruzar la información y vincular proposiciones
en la memoria. Mientras +5 los ahí entre las unidades de información, más
probable será que la activación de una cima como clave para activar la otra.
Los vínculos pueden ocurrir entre varias redes.Desde el punto de vista del
enseñanza, los vínculos informa haciendo que los estudiantes practique sus
habilidades en contextos diferentes y ayudándolos a entender los usos del
conocimiento.Si se dispone de más vínculos en la memoria largo plazo, es
posible alcanzar la información de diversas maneras. Tal vez tú podamos
recordar el doble del perro de la tía Marta pensando en ella(en la red”Tía
Marta”) pero que saludamos y pensamos en razas (claves) de perros(collie).
Parece que hay varias formas de transferencia, gobernadas por distintas
condiciones.Formas de transferencia.La transferencia no es un fenómeno
unitario, sino complejo. Para empezar distinguimos entre transferencia cercana
y lejana. La transferencia cercana ocurre cuando las situaciones se traslapan
mucho, Como entre los elementos del estímulo Durante la enseñanza Y en la
situación de transferencia; por ejemplo, cuando se enseñan las fracciones y
luego se examina los estudiantes con el mismo formato y en la misma aula en
que las aprendieron. Encontraste, la transferencia lejana tiene un contexto de
transferencia muy distinto del aprendizaje original, como ocurre a aplicar una
habilidad matemática en un medio por completo distinto sin haber recibido
instrucciones explícitas en este sentido. Así, ciertos estudiantes tendrían que
sumar partes una receta para determinar la cantidad de líquidos y saber que se
trata de fracciones(media taza de leche y cuarta taza de agua).Hay otra
distinción entre transferencia literal y figurada.

35
Salomon y Perkins (1989) distinguen entre transferencia de orden inferior ir
de orden superior. Conocidas también como transferencia debajo y alto
nivel. La transferencia de orden inferior es lo que ocurre de manera
espontánea y quizá automática con las habilidades bien establecidas. Por
su parte, la transferencia de orden superior es abstracta y meditada:
“Consiste en la formación consciente y explícita de las abstracciones de
una situación que permite hacer una conexión con otra”.Son ejemplos
aprender a conducir un auto y recuperar otro que se le asemeja, lavarse los
dientes con cepillos distintos en habitaciones diferentes. Resolver
problemas de matemáticas en la escuela y en la casa. Veces la
transferencia ocurre modo casi inglés y, Sin mucha conciencia de lo que se
hace. El nivel de actividad cognoscitiva crece cuando algunos aspectos de
la situación también requiere atención. Así, casi toda la gente tiene pocos
problemas para adaptarse aun coche rentado en el aeropuerto y de
inmediato gira botones hiciera palanca si lee los manuales. Sólo cuando las
características difieren hay que aplicar la conciencia para atender las
características.La transferencia de orden superior sucede cuando, en una
situación de aprendizaje, los estudiantes abstraen una regla, Principio,
prototipo, esquema, etc., y los representan en un sentido más general y
como lo habían aprendido. La transferencia es meditada por qué no aplicar
la regla automáticamente, Sino que examine la nueva situación y deciden
qué estrategias conviene utilizar.Salomon y Perkins (1989) distinguen dos
clases de transferencia de orden superior: de alcance posterior y de
alcance anterior, de acuerdo con su origen. La transferencia de alcance
posterior ocurre cuando uno abstrae conductas y condiciones el contexto
de aprendizaje para uno más contextos posibles de transferencia.com por
ejemplo, mientras los alumnos estudien calculo, tal vez piensan en cómo se
relaciona con la materia de física, O mientras aprende mientras el
funcionamiento del paracaídas, quizás imaginan Como lo emplearían si
realmente saltarán de un aeroplano.La transferencia del cáncer posterior es
proactiva, Y requiere la supervisión personal de los posibles usos de las
habilidades y los conocimientos propios, así como algún conocimiento de
los posibles contextos de aplicación. En la transferencia de alcance
anterior, los estudiantes abstraen del contexto de transferencia
característica de la situación que se prestan a la integración con las ideas
ya aprendidas. Mientras los estudiantes trabajan en un problema de física,
quizá traten de pensar en todas las situaciones del cálculo que pudieran
ser útiles para resolverlo. Quienes tienen complicaciones para aprender
material nuevo, Emplea la transferencia de alcance anterior cuando evocan
otras ocasiones en que pasaron por dificultades y se pregunta que
hicieron(por ejemplo, pedir ayuda los compañeros, ir a la biblioteca, repasar
el texto, habla con el maestro).Transferencia de estrategias.La
transferencia se aplica las estrategias tanto como a las habilidades y
conocimientos. Un desafortunado hallazgo de muchos estudios de
investigación es que muchos estudiantes pueden aprender estrategias y
aplicarlas con eficacia, pero no las conservan mucho tiempo ni las
generalizan fuera de los medios educativos. Muchos factores obstaculiza la
transferencia de estrategias, Entre ellos: no entender que la estrategia es
apropiada para diferentes ocasiones, no entender cómo modificar su uso
en diferentes materias, creer que no es tan provechosa para el desempeño

36
como otros factores(por ejemplo, el tiempo disponible) O no tener la
oportunidad de aplicarla el material nuevo.
Phye (1989) elaboró un modelo útil para fomentar la transferencia de
estrategias. Durante la fase de adquisición inicial, los estudiantes reciben
enseñanza Y práctica para que incluyan la evaluación en su conciencia
meta cognoscitiva de los usos de la estrategia . Más adelante, en la fase de
retención será más práctica en materiales de capacitación y medidas del
recuerdo. Tercera, la fase de transferencia, ocurre cuando los participantes
intenta nuevos problemas que tienen diferentes características superficiales
pero requieren la misma estrategia de solución practicada Durante el
entrenamiento.Phye también resalta la función de la motivación era
transferir y los métodos para fomentarla que muestran a los estudiantes los
usos del conocimiento.
El inter aprendizaje.El aprendizaje, es un proceso psicológico(También
llamado psíquico y mental) por qué ocurre dentro de la mente de cada
individuo. En su misma estructura están involucrados procesos
diferenciados que van desde los elementos mentales propiamente dichos,
hasta los procesos videos psicológicos y sociales. Todos estos elementos y
procesos orgánicos está influenciados por la maduración, la estimulación
neurológica, el crecimiento, la edad mental del estudiante, la alimentación y
las estrategias educativas aplicadas para este cometido.No debemos
olvidar que dentro de los procesos psicológicos pueden diferenciarse
distintos tipos. Para fines de este libro nos interesa distinguir los siguientes
tipos de procesos psicológicos, emocionales, comunicativos y
psicosociales”

Procesos emocionales: los entendemos como afecto sus sentimientos del

sujeto, que suelen ser llamados comúnmente procesos afectivos. Son los
principales responsables de la formación de la personalidad, la
construcción de la identidad, y de cómo se generan las motivaciones para
cursar una carrera universitaria, por desarrollar un estilo de vida personal y
social.Procesos cognitivos: Están relacionados con la formación y puesta
en funcionamiento de las capacidades intelectuales Y son los principales
responsables de la construcción de la inteligencia del sujeto.Procesos
psicosociales: son los que intervienen en la vida de relación del sujeto, ya
sea con las personas, con los objetos o con el conocimiento.
Nunca debe olvidarse que cada uno de los estudiantes universitarios posee
estos tres tipos de procesos(emocionales, cognitivos y psicosociales) y que
los mismos están estrechamente relacionados entre sí.
El arte de la docencia universitaria estará basado en relacionar los
procesos emocionales y los procesos cognitivos con un fin social. Por
ejemplo, se debe comprender que los procesos emocionales constituye la
“gasolina” que hace funcionar el motor de los procesos cognitivos, es decir,
conociste al estudiantado a utilizarse inteligencia para conocer algo por
resolverlo, surgen cada uno de ellos el deseo primigenio que lo motiva al
aprendizaje. Pero esta interrelación también puede darse de forma
negativa Y los procesos emocionales pueden obstaculizar un interferir los
procesos cognitivos. Éste sí se puede perjudicar el proceso de inter
aprendizaje si se genera un espacio educativo punitivo que no propicie un
espacio emocionalmente efectivo.

37
¿Aprendemos todos de la misma manera?
Hay aprendizajes que realizamos de forma no intencional, Sin darnos
cuenta completamente: son los aprendizajes no intencionales. No podemos
decir cuándo ni cómo nos aprendimos exactamente y no implicaron
demasiado esfuerzo para nosotros, Por ejemplo los aprendizajes motrices
como caminar y hablar. En cambio los aprendizajes intencionales, como su
nombre lo indica, hay una intención de nuestra parte. La persona tiene
conciencia y voluntad de aprender algo.
¿Cómo influye la memoria del aprendizaje?
Para Fairstein (2003) Existen tres tipos de cambio cognitivo en el ser
humano:
-Cambio cognitivo por sustitución: cuando los conocimientos previos de los
aprendices son erróneos, el aprendizaje consiste en sustituir o reemplazar
gradualmente al conocimiento previo por un nuevo conocimiento.Cambio
cognitivo por enriquecimiento: cuando los aprendices poseen
conocimientos previos correctos, el aprendizaje consiste en ampliar los
comer que ser laso completarlos gradualmente.Cambio cognitivo por
reorganización: cuando los aprendices poseen conocimientos previos que
les permiten deducir nuevos saberes, a través de reestructurar o
reorganizar sus conocimientos anteriores.Los docentes deben diseñar
experiencias de inter aprendizaje en las cuales los estudiantes desarrollan
actividades consentido para ellos y tenga oportunidad de utilizar sus
conocimientos con libertad, aunque éstos poseen algunas fallas o sea
insuficientes. Este desequilibrio motivar al estudiante a solicitar información
educativa para superar estas dificultades y así se produce un desequilibrio
y un cambio cognitivo.
Perspectivas de la mente y el cerebro.Conocimiento científico y juicios de
valor

Las cualidades innatas y las conductas bien formadas de antaño.Las ideas

de los conductistas(En ocasiones llamados teóricos del aprendizaje)
influyentes sobre todo en los estados unidos y la antigua Unión Soviética,
haciendo honor a su nombre, estaban interesados en la conducta, en la
acción manifiesta, en las actividades que se podía observar objetivamente
y se podía medir con precisión. Los psicólogos sólo se podía ocupar
legítimamente de conductas realmente observables, no de reacciones
ocultas o subjetivas, En caso de existir. Lo único que importaba, por lo
menos desde la perspectiva del psicólogo, era la pauta observable de
acciones que las personas”Emitían” en entornos diferentes. Si se deseaban
más casos de una acción dada, bastaba con recompensarlo con reforzarla;
si se le quería eliminar, bastaba con penalizar la quería eliminar, en una
variante más sofisticada, dejar de recompensarlo. Al final la conducta
acabaría por desaparecer.Pero¿Qué ocurriría con las actividades más
difíciles, las que no se podían ejemplificar ante los estudiantes con
facilidad? Pues que se aplicaba la misma línea de análisis. Éstas
conductas complejas se descomponía en partes más simples que se
pudieran demostrar Y la conducta Ceiba abre comillas conformando” Hasta
que cada parte se llegaba dominar.(Como ejemplos de esa descomposición
podríamos citar los distintos segmentos que entran en la redacción de un
trabajo, O en la solución de un conjunto de ecuaciones.) Luego había que

38
realizar intentos y tentativas con paciencia para”ensamblar” toda las partes
y producir la actuación deseada.El ejemplo perfecto de esa manera de
pensar es la”máquina de instrucción”(que hoy en día suele ser un
ordenador). Sin necesidad de intervención humana(salvo, naturalmente,
para programar la máquina), el estudiante se sienta frente a una terminal,
emite conductas y es guiado continuamente mediante un refuerzo
positivo(o negativo) hasta que aparece la secuencia de acciones deseadas.
Hasta los conductistas más acérrimos reconocía que algunos niños
aprendían mas rápido que otros, pero aún así seguían haciendo hincapié
en la disciplina y el esfuerzo(Aunque no hubiera podido definir
satisfactoriamente estos conceptos tan teñidos sementales). Seguían el
ejemplo del fundador del conductismo, JB Watson, quien que frase célebre
afirmó que podía convertir a cualquier niño en cualquier tipo de adulto con
solo darle”Un mundo especificado por mí”.
Para que nadie piense que las ideas conductistas son cosas del pasado,
basta con recordar algunas prácticas actuales como las pruebas nacionales
normalizadas, que se aplica en muchos países industrializados, y la
educación basada en resultados.Las diferencias de rendimiento entre los
jóvenes nos conducen a la segunda tendencia del credo psicológico
aparecida hacia 1950, que centraba su interés en la naturaleza y la
distribución de la inteligencia. Yo lo llamo el punto de vista de las
cualidades.Es bien sabido que las primeras pruebas inteligencia fueron
inventadas por Alfred Binet en París hace casi un siglo, para predecir que
niños tendrían dificultades en la escuela y cuáles no. Aunque nada impedía
creer en la mutabilidad de la inteligencia, la mayoría de los psicólogos auto
por considerarla inmutable, y al final, este juicio acabo por convertirse en
un dogma según el cual la inteligencia es una cualidad básicamente
genética o innata, se refiere a una capacidad global, con frecuencia se
emplea la letra G para designar la inteligencia general, y nos tenemos que
conformar con inteligencia que nos haya tocado.
Es fácil percibir la tensión existente entre estas dos perspectivas. Los
conductistas propone que casi todo es posible Y que la tarea de los
educadores es generar unos niveles de rendimiento elevados en todos sus
alumnos; los partidarios de las pruebas de CI creen que la capacidad de los
límites de una persona están determinados básicamente por la naturaleza.

La revolución cognitiva.A mediados de los años 50, empezó a circular un

nuevo conjunto de ideas en el campo de las ciencias humanas ir
comportamiento tuvieron el efecto global de cuestionar las dos ortodoxias
psicológicas que acabo de describir. Con la ventaja que otorga la
perspectiva histórica este segmento suele recibir el nombre de revolución
cognitiva.La noción básica de la revolución cognitiva es la”Representación
mental”. Los psicólogos cognitivos que las personas tienen ideas,
imágenes y diversos”lenguajes” en su cerebro-mente; estas
representaciones son reales importantes, y puede ser estudiadas por los
científicos y modificadas por los educadores. La hegemonía conductista las
había excluido totalmente que la psicología científica. el simple hecho de
dar importancia las representaciones provocó una la manera de contemplar
las dos tendencias psicológicas anteriores. Psicólogo cianosis entraban en
la conducta sin más. De hecho, la conducta sería prácticamente como un

39
 epifenómeno(es decir, como una mera sombra de las representaciones
mentales). Lo importante era el estado(estático fluido paréntesis cerrado de
las representaciones mentales de las personas: es el gatillo que disparaba
las acciones guión U omisiones-y el intérprete de su significado. Sin duda,
los estudiantes seguían escribiendo bien o mal; pero los comentaristas, en
vez de obsesionarse con el número de ítems fallados, optaron por buscar
las reglas que siguió los estudiantes, las estrategias que empleaban y su
manera de interpretar las lesiones, las puntuaciones obtenidas, las
reacciones de sus padres y su propia actuación en una prueba.Ahora ya se
podía considerar la inteligencia en función de diferentes tipos y
combinaciones de representaciones mentales. Es muy probable que las
personas nazcan conciertos representaciones mentales como, por ejemplo,
la capacidad de interpretar los objetos físicos como entidades discretas y
duraderas la capacidad discriminar los sonidos de todas las lenguas
habladas. Aunque los textos de psicología se debería trazar una línea clara
entre el conductismo y el conductismo, en la práctica muchas personas que
suscriben aspectos de los dos.

La revolución cognitiva fue el preludio de un conjunto de ideas nuevas, ideas

que en mi opinión, tienen profundas repercusiones educativas. A continuación
mencionaré seis de las más destacadas.1. La perspectiva del desarrollo.
Gracias a la obra innovadora del psicólogo suizo Jean Piaget, Ya no pensamos
en los niños pequeños como si fuera unos adultos en miniatura unos simples
ignorantes. Ahora se reconoce que los niños tienen sus propias maneras de
representar el mundo. Un aspecto importante del desarrollo es que no está
totalmente vinculado con edad. En un grupo de niños de siete años, puede
haber algunos que no sean capaces de realizar”operaciones concretas”,
muchos encontrarían en la cúspide de esta etapa, y unos pocos, bastante más
precoces, habrán empezado a pesar de la manera abstracta y más formal que
asociamos con los adolescentes.Gran parte de las investigaciones realizadas
siguiendo la línea de Piaget han refinado estas etapas y ha revelado sus
defectos irregularidades. Sin embargo, la imagen general que nos ofreció
Piache sigue siendo válida y sus repercusiones educativas son claras. Éstas
diferencias de desarrollo también se aplica a los otros ámbitos educativos: los
niños pequeños tienen unas actitudes morales características y, por ejemplo,
se fijan más en el daño que produce una acción que la intención de su autor.2.
Representaciones mentales universales. Durante muchos años Noam
Chomsky a defender OK lenguaje es un tipo muy especial de sistema cognitivo
que tiene sus propias representaciones psicológicas y(es de suponer)
neurológicas. La obra de Chomsky es importante porque sugiere que los niños
nacen como unas representaciones mentales bastante específicas que se
desarrollan siguiendo un camino muy definido. Existen unas estructuras
dedicadas a lenguaje que se despliegan de una manera precisa, de manera
parecida al desarrollo de un órgano físico, durante los primeros años de vida.
También te dice que existen unas estructuras mentales dedicadas a la
conciencia del número, las relaciones espaciales como la musiquilla
comprensión otras personas. Todos los seres humanos normales tiene la
misma familia de representaciones mentales;salvo en casos muy especiales,
éstas representaciones se desplegarán de manera predecible y siguiendo un
itinerario determinado. Así por ejemplo, durante los primeros años escuela

40
todos los niños normales eran capaces de hablar, comprender, calcular
interpretarlas motivaciones ajenas.
En primer lugar si existe unos gritos fijos en el desarrollo de distintos”órganos”
mentales(Como los que representan Y procesan el lenguaje o el número), es
importante establecer cuáles son. Sólo entonces podremos observar su curso
normal y podemos identificar Y tratar sus ocasionales ausencias o
anomalías.3. Distintos patrones de inteligencia. En mi propio trabajo, he
intentado unir el estudio de las representaciones mentales con el interés por
las diferencias individuales. Creo que Chomsky y sus colegas tienes razón al
definir un conjunto de hábitos que tiene sus propias formas de representación
y su propia historia evolutiva(o de maduración). Sin embargo, no basta con
identificar estos ámbitos y observarlos mientras se despliegan.Todos los seres
humanos poseen, Por lo menos, ocho formas distintas de inteligencia. Cada
una de estas inteligencias reflejan el potencial para resolver problemas O crear
productos que sean valorados en uno o más contextos culturales. Éstas
inteligencias identifican mediante un conjunto de criterios que incluye la
representación en zonas específicas del cerebro, la capacidad emplear
sistemas simbólicos Y la existencia de poblaciones especiales, como los
prodigios y los savants que suelen Exhibir unas inteligencias extraordinarias
pero en total aislamiento.Las pruebas de inteligencia se suelen centrar en la
inteligencia lingüística y lógico matemática –las inteligencias de más
importancia en los centros de enseñanza contemporáneos-también puede te
porque de pasada la inteligencia espacial. Se podría decir que cada
inteligencia es una forma de representación mental. Este conjunto de
inteligencias nos ayudó definir nuestra especie, hasta aquí es coherente con la
tesis de Chomsky de que existen unas formas universales de representación
mental. Pero las personas también difieren entre 50 personalidad,
temperamento y despliegue de sus inteligencias. Aunque todos poseemos
estas inteligencias, puede que no existan dos personas, ni siquiera dos
gemelos idénticos, que les despide con la misma relación de fuerzas. Además,
la configuración de las inteligencias Y De las relaciones entre ellas también
cambia con el tiempo, Después de las experiencias de la persona y el sentido
que extraen (o no) de ellas. Debemos comprender con el máximo detalle de
las representaciones mentales específicas de cada estudiante. Y después, en
la medida de lo posible, deberíamos configurar la educación para conseguidos
resultados: 1) qué los materiales se presenten de manera Que todos los
estudiantes puedan acceder a sus contenidos, y 2)gracias estudiantes tengan
la oportunidad de demostrar lo que han aprendido de una manera que sea
cómoda para ellos que mismo tiempo puede ser interpretada por la sociedad.
4. Los pros y los contras de las primeras representaciones. Los
primeros años de vida son esenciales para el desarrollo de la salud,
la cognición, La personalidad; Es decir para el pleno conocimiento
del niño. Durante estos primeros años inocencia de una tutela forma,
los niños desarrollan unas teorías muy robustas sobre el
funcionamiento del mundo físico, el mundo natural y el mundo de los
seres humanos. Algunas estas ideas somos tres. Por ejemplo los
niños deja darse cuenta de que los objetivos siguen existiendo
aunque ya no los puedan ver y si cada clase de objetos permite
realizar las acciones pero no otras(comparemos una goma elástica
con una piedra o una barrita de regaliz). Comprenden que algunos

41
 objetos se mueven solos y que otros requiere la intervención una
persona u otra entidad externa. Y se dan cuenta de que, como ellos,
todos los seres humanos tienen mientes y que estas mentes están
llenas de intenciones, miedos y deseos.
Esta es la cara de la moneda: todo el mundo quiere siete
representaciones fiables que facilitan la adaptación. Sin embargo,
algunas ideas que se desarrollan durante la primera infancia carecen
de fundamento. Por ejemplo los niños creen que lo que se mueve
esta vivo y lo que no se mueve esta muerto. La persistencia de éstas
nociones erróneas se debe a varios factores: La fuerza inesperada
de las primeras representaciones; el hecho de que los educadores no
haya advertido otra fuerza o la hayan ignorado, la tendencia de
muchos adultos a confundir la acumulación de información,
formación cultural con la alteración de estas representaciones tan
robustas; la presión para abarcar demasiado material de una manera
necesariamente superficial varios estudios cognitivos ingeniosos han
documentado la persistencia de esta”Mente no instruida”
5. La conveniencia de las funciones cognitivas superiores a pesar de
toda la retórica actual nunca me he encontrado con un educador que
cuestiona la importancia de estos fundamentos: queremos que todos
los estudiantes aquí a una información y una instrucción básica. Pero
muchos de nosotros también queremos que los jóvenes vaya mas
allá de estas capacidades elementales, no sólo porque así podrán
abordar ideas más complejas Y sutiles, sino también porque el
mundo laborales exigirá, cada vez más, unos niveles de competencia
más elevados.
6. Recientemente los psicólogos han explorado las llamadas funciones
cognitivas superiores: el descubrimiento la resolución de
problemascomo la planificación, la reflexión, la creatividad, La
comprensión profunda. Puede que sea útil evaluar nuestro propio
pensamiento: Cuándo y de qué manera nos funciona dignamente, ah
no nos funciona de manera inadecuada, qué estrategias e
instrumentos nos pueden ayudar cuando intentamos dominar
contenidos disciplinares relacionados con las maneras de pensar. En
el mundo de hoy, la oportunidad de sustituir nuestras propias
comisiones inevitablemente limitados por las ricas representaciones
que nos ofrece la tecnología es inestimable.
Es probable que, con estas ayudas tecnológicas o sin ellas, el
objetivo de elevar la conciencia de los propios procesos de
pensamiento vaya ganando presencia en muchos contextos
educativos. Mientras no sucumbamos al dilema del ciempiés: ¿qué
pie debo mover primero? Es muy probable que esta autoconciencia
ser beneficiosa para estudiantes y enseñantes.6. más allá de la
cognición: el papel de la personalidad, la motivación y la emoción. La
comprensiva insistencia de los educadores en la Comisión ha tenido
una desafortunada consecuencia de minimizar la conciencia de otros
factores igualmente importantes. Si estamos motivados para
aprender, es probable que trabajemos con denuedo, que seamos
perseverantes, que los obstáculos nos estimulen en lugar de
desanimarnos y que continuemos aprendiendo aunque nadie nos

42
inste a hacerlo. Haciendo caso omiso de los conductistas, que
vinculaban directamente la motivación con la recepción de
recompensas tangibles, los investigadores creen ahora que los
estudiantes se benefician más cuando su motivaciones intrínsecas,
es decir con el aprendizaje es divertido otro gratificante en sí mismo y
no porque conduzca alguna recompensa material. De hecho, Mihaly
Csikszentmihaly
ha documentado el poder motivador del”Estado de fluidez”, en el que
una persona llegr a estar tan absorto en una actividad física o mental
que pierde temporalmente la noción del espacio, del tiempo, de las
preocupaciones mundanas incluso del dolor.¿Qué potencia la
motivación? Las agradables experiencias de juego de la infancia,
donde la exploración de materiales situaciones conduce una
comprensión más profunda, tiene un valor incalculable. La
identificación estrecha con un adulto que acompañe al niño cuando
aborda un nuevo ámbito también es fundamental porque, los niños
hacían la aprobación de los adultos a los que aman, y estos adultos
pueden facilitar la aclimatación de los estudiantes al mundo de la
disciplina, del equilibrio entre diversión y esfuerzo.
La teoría de las inteligencias múltiples sugiere otro factor: las
personas pueden estar más motivados para aprender cuando
emprenden actividades para este tiene algo de talento. Al realizar
estas actividades es probable que no progresos y eviten excesivas
frustraciones. Así pues, corresponden los educadores no solo
intentar motivar en masa a los estudiantes, sino también identificar
actividades que sean rectificadoras para grupos de determinados
estudiantes predispuestos.
Papel de las emociones en El aprendizaje también ha sido objeto de
un renovado escrutinio. Las emociones actúan Como un dispositivo
inicial de señalización qué indica los temas y las experiencias Que
los estudiantes encuentran agradables Y los que pueden causarles
problemas, desconcierto o desaliento. La creación de un entorno
educativo que favorezca el disfrute, el estímulo y el desafío es una
tarea muy importante. Además, es más probable que los estudiantes
aprendan, recuerde y utilicen más adelante que las experiencias que
haya suscitado en ellos una reacción emocional fuerte y, es de
esperar, positiva.
La integración del ámbito emocional en una perspectiva cognitiva
sigue siendo un desafío. Se ha hecho evidente que cualquier
descripción de la naturaleza humana que ignore la motivación y la
emoción tiene una utilidad limitada para facilitar el aprendizaje y la
pedagogía. Al fin y al cabo, las personas no son ordenadores. Si
queremos que los estudiantes lleguen a aprender, dominar y aplicar
algo con criterio, debemos procurar envolver ese algo en un contexto
que intervenir las emociones.Del estudio de la mente al estudio del
cerebro.A Los psicólogos antiguamente insistían en que” la
inteligencias aquello que miren las pruebas de inteligencia”. En
segundo lugar el cerebro no existes lado. Existe en un cuerpo que su
vez existen una cultura. La interpretación es un fenómeno
esencialmente cultural. En resumen, siempre debemos tener

43
presente que el cerebro, y la mente, se desarrolla en una cultura
particular y que, necesariamente, debe aquí el carácter peculiar de la
vida en esa cultura(vida que también cambia constantemente).
Además, en la medida en que el cerebro esté expuesto una mezcla
de culturas, los mensajes complementarios y contradictorios esas
compras también se debe representar reconciliarse alguna forma.Por
último, y más importante aún, debemos recordar que la educación
ofrece, de hecho refleja como un conjunto de valores. No nos
limitamos a enseñar y aprender. Elegimos que enseñar, Como
enseñarlo y porque se debe aprender. Estas decisiones son juicios
de valor que veces tiene consecuencias desastrosas. Educación y
cerebro.Gran parte de la apasionante investigación sobre las redes
neurales documenta el desarrollo de los primeros esquemas y
representaciones y la naturaleza(Y magnitud) de las experiencias
necesarias para aquí estas representaciones se pueden alterar
también se han documentado con una gran meticulosidad las
conexiones e interacciones entre la sensibilidad emocional y la
capacidad cognitiva.
Recientemente, gran parte de la atención pública sea centro de las
nuevas técnicas de la imaginología que nos permite observar la
actividad cerebral mientras se produce detenida con precisión las
estructuras que intervienen; sin duda, esas técnicas revelaran
nuevas operaciones de la mente. Estos estudios que nos han
permitido identificar unas regiones específicas del cerebro que
intervienen en partes distintas de procesos complejos como nombrar
objetos o recordar una pieza musical; Y otros estudios han mostrado
que los principiantes y los expertos en un campo procesan la
información una manera totalmente diferente.
La mayoría de los siguientes descubrimientos se basan en trabajos
con animales Y solo presenta los que creo que también se aplican a
ser humano.1. La enorme importancia de las primeras experiencias.
Todas las experiencias cuentan, pero los del principio de la vida tiene
una importancia especial para la vida posterior. En consecuencia, la
educación(en el sentido general) debería empezar durante los
primeros meses de vida.Dos. La importancia vital del ejercicio. No
basta con poseer tejido cerebral y unas conexiones potenciales. Si se
tejió nos estimula mediante una percepción sensorial adecuada y no
siempre de una manera activa, acabara por atrofiarse o se destinará
a otras funciones.
Tres la flexibilidad(más técnicamente, plasticidad) del sistema
nervioso inmaduro. Los niños pequeños pueden sobrevivir y
desarrollarse aunque les falten partes del sistema nervioso. Pero, a
medida que envejecemos, nuestro cerebro se hace menos flexible y
cada vez es más difícil compensar las capacidades y funciones que
se pierde.Cuatro. La importancia de la acción y de la actividad. El
cerebro aprende y retiene más y mejor cuando el organismo
interviene activamente la exploración de materiales y lugares físicos
y se plantea preguntas que realmente le interesan. Las experiencias
meramente pasivas tienen a atenuarse con el tiempo y su impacto
es poco duradero.Cinco.La especificidad de las aptitudes y

44
capacidades del ser humano. Lejos de ser una máquina generalizada
que puede funcionar más o menos bien, el cerebro humano
comprende numerosas zonas y redes nerviosas dedicadas a
funciones específicas. Aunque la naturaleza no es totalmente
equitativa Y algunas personas poseen más potencial y talento que
otras, las actitudes muestra una independencia sorprendente: Una
persona puede sobresalir en una esfera y no salir bien parado en
otras.Seis el posible papel organizador de la música en la primera
infancia. París este es muy interesante sugiere que aprender a tocar
un instrumento musical durante los primeros años de vida puede
tener las consecuencias positivas en otros ámbitos cognitivos,
incluyendo los conservadores en la escuela. Esta novedosa
investigación aún requiero una confirmación exhaustiva. Sin
embargo, indica que ciertas actividades pueden tener un papel
privilegiado en la organización de las experiencias posteriores.. Las
experiencias que tienen consecuencias emocionales(y que se
registran como tales) tiene más posibilidades de ser retenidas y
utilizadas más adelante. Las personas que tienen lesiones cerebrales
les dificulta la codificación emocional de las experiencias también
pueden tener dificultades para retener experiencias hicieron posible
uso de ella.
Del futuro quizás las personas puedan modificar su propia dotación
genética o tomar decisiones como abortar en función del perfil
genético que se puede establecer para el feto. Esta manera de jugar
hacer dioses adiestrados en todas nuestras instituciones culturales,
incluyendo la educación. Ruego para que yo no ocurre.La
considerable distancia entre ciencia práctica.No existe ninguna ruta
directa entre el descubrimiento científico y la práctica educativa.
Cada rato y cada generalización pueden dar pierna y
recomendaciones incluso puede ser contradictorios. Si se considera
que es difícil cambiar la inteligencia, se llega la conclusión de que no
tiene sentido decir fondos a programas que intenta potenciar la
inteligencia de los niños pequeños. Sin embargo partir de los mismos
datos es posible llegar al conclusión opuesta, que precisamente
porque altera la inteligencia no es fácil deberíamos dedicar una de
recursos este objetivo.

La memoria.Como los estudios acerca del funcionamiento de la

mente nos ayudan a mejorarla.Todo lo que antes estaría cerca del
ser humano y los misterios de su cuerpo, somete su salud necesitan,
mínimamente, ser revisados.Introducción.Mientras más”Loro” fuera
un alumno, más oportunidades tenía de aprobar los terribles
exámenes. Por ser una memoria extraordinaria, aunque jamás se
contextualizara los hechos guardados en la realidad cotidiana
concreta, era señal indicativa de calidad incluso inteligencia, recursos
imprescindibles para escapar de los dolores borrosos tirones de
oreja.Al menos en este aspecto, la escuela cambió bastante. La
cualidad de tener buena memoria no se exalta más, y curiosamente,
los que memorizar con facilidad son vistos con frecuencia como poco

45
inteligentes.En esa transición del ayer al hoy, sin embargo hubo una
imperdonable exageración. Si por un lado la memorización
cuantitativa y descontextualizaré sino que, por otro, olvidarse o
minimizar la importancia de la memoria para el aprendizaje
representa una inaceptable ignorancia. Imagínese usted mismo sin
memoria: ¿dónde he dejado el auto?¿En qué dirección está en mi
casa?¿Porque he salido de en piyama, Así horrible, sin peinarme? La
memoria ayuda en la conciencia del yo, y sin una u otra no somos
nada más y deplorable”nadie”.Una escuela o aún un profesor que es
respeta y valora la memoria de sus alumnos, nos ayuda a pensar, los
enseña a aprender, les muestra la manera de descifrar los códigos
de su tiempo y de su mundo. En síntesis, fortaleces imprescindible
autoestima.1. ¿Cómo el cerebro guarda y después rescate
informaciones?.El primer paso para comprender la respuesta esta
pregunta es saber que existen diversos tipos de memoria, que
genéricamente pueden ser clasificados en dos grupos: las Nemo es
de corta duración, de uso rápido y te olvido inmediato, y la memoria
de larga duración, comúnmente considerada como la memoria
propiamente dicha.
Existen otros tipos de memoria que integran estos dos grupos. Más
elemental de todas la memoria de trabajo que, a guardar, por
ejemplo, el inicio de la fase anterior, posibilita una cadena de
secuencias al pensamiento y a la elaboración de las frases que la
siguen. Durante dos a tres minutos caracterizándose por ser una
memoria de corta duración.Otra memoria es la procedimental, De
procedimientos. Conocido también con el nombre de memoria
operativa, Esta memoria registra aprendizajes como caminar,
decir”Buen día” mecánicamente, andar en bicicleta, etc. Estas
habilidades que aquí es en la infancia, jamás se pierden, caracterizan
de manera elocuente la memoria de larga duración.Existe otra
memoria de larga duración; la memoria declarativa o explícita, que
guarda hechos, conceptos, fechas O nombres. Para muchos esta es
la verdadera y única memoria. Llamamos en cambio memoria
episódica a la que registra hechos pasados, recuerdos de infancia
que jamás se pierden, Y memoria semántica la que socio como
objeto con su nombre(es la que recuerda por ejemplo el significado
de la palabra”Reloj”). También existe la memoria prospectiva, que
sirve para registrar los compromisos futuros, algo así como una
“agenda mental”.Poseemos además memoria sensoriales, Como la
olfativa(“Este aroma me recuerda el dulce de zapallo que hacía mi
madre”), Táctiles, gustativas, visuales, auditivas. Aunque todas estas
memorias se conjuga misas en presente en las diferentes acciones
que ejecutamos en un día cualquiera de nuestra vida cotidiana, su
existencia se manifiesta con claridad, de forma particular, aislada, en
individuos que sufren lesiones o disfunciones cerebrales. En el caso
de portadores del mal de Alzheimer por ejemplo, aparecen
verdaderos”agujeros” en la memoria declarativa, Y casi ninguna
pérdida en la memoria procedimental; de esta manera su portador,
por ejemplo, no se olvida de cómo habla, pero algunas veces no se
acuerda de los hijos que tiene.Cuando guardamos un hecho un

46
evento en la memoria, abrí? Qué que es lo que pasa en el
cerebro?.Las tres series que estarán en acción y que por lo tanto no
se pueden omitir son: hipocampo, corteza cerebral y lóbulo frontal.

Cuando recibimos una información a través de nuestros sentidos

ocurre la asimilación, que es la primera etapa del proceso de
memorización. Cliente esta operación se envíe la información de
modo simultáneo a la memoria de corta duración y A la memoria de
largo plazo. En ese exacto momento, el hipocampo, localizado entre
las orejas bien en el fondo de la cabeza comienza trabajar con
intensidad.El hipocampo es el que, después de procesar los datos,
utilice desecha informaciones relacionadas con el corto plazo, Y se
encarga de enviar las pertinentes a diferentes zonas de la corteza
cerebral. Estas informaciones, cuando llegan a destino, se sumergen
en una verdadera”Sopa química”, activándola”comunicación” entre
las neuronas. En esta fase, el hipocampo descansa y que trabajes el
lóbulo frontal.El lóbulo frontal funciona como”coordinador general” de
las diversas memorias, y es el responsable de guardar
informaciones, después de que las clasificaciones diferentes tipos.
En esa zona del cerebro las diferentes memorias se complementan
dando origen al raciocinio. Veamos por ejemplo: “mis ojos que tengo
una imagen distante. Parece Claudia. Que ya se aproxima y yo la
reconozco. Si es ellas. Será producido la asimilación. Es el
hipocampo trabajando y estimulando las memorias de corto y largo
plazo. Al instante pienso:”Qué bonita que está hoy. Voy a darle un
abrazo de Buendía” actual lóbulo frontal; se estimula múltiples
sinapsis Y las neuronas comandan las reacciones del aceite de las
acciones.El lóbulo frontal séptima cuando “Escudriñamos” nuestra
memoria en la búsqueda de informaciones guardadas en la
corteza.Esa zona del cerebro es extremadamente compleja y, por
eso, bastante sensibles. Le afecte la edad, la depresión, el estrés y

47
también le perjudica la sobrecarga de información. Fácilmente
podemos llegar nosotros o llevar a alguien al estrés, cuando
imponemos la necesidad de éxito, sobrecargando el lóbulo frontal
con un volumen excesivo de informaciones que en muchos
momentos nos desenchufa, o generar los parches que tantas veces
nos desespera.Aunque originalmente la capacidad de memoria de
cada uno esté ligada a la carga genética Y al evolución histórica de
su cuerpo, investigaciones recientes demostraron que no existen
grandes diferencias”Personales” en lo que atañe las memorias
ligeros factores educacionales y entrenamiento son mucho más
significativos que los factores genéticos a la hora de determinar la
excelente o la mala memoria de las personas.En síntesis,
aproximadamente la mitad de nuestra memoria la debemos a los
genes y la otra mitad de lo que aprendimos durante la vida. los
estudios realizados sobre la memoria Liliana la misma conclusión
que otros llevados a cabo sobre las inteligencias: un cerebro no
entrenado es un cerebro que se vuelve”ignorante”, que también
pierde la memoria.Sin embargo, la propiedad más importante de la
mente humana no es memorizar, sino olvidar. El que por casualidad,
jamás se olvidara de todo cuanto la memoria guarda, sería
atormentado por gastar indefinidamente todos los minutos de su día
recordando los minutos del día anterior. Por lo tanto, para poder
activar la memoria es esencial saber olvidar, y el cerebro humano
tiene una cierta capacidad, expresa de minutos u horas para guardar
informaciones; no es alcanzado ese límite,”Se desconecta” por un
tiempo, para volver a”conectarse” nuevamente según David fontana,
ese lapso, hasta la adolescencia, equivale más o menos a un minuto
un minuto y medio por año de edad de la persona.Un Profesor que
hacer su clase un largo y fastidioso discurso está solamente
entrenando su propia memoria punto sus alumnos, aunque muestren
miradas atentas está ciertamente en otra realidad.2. ¿es cierto que
usamos nada más que el 10% de nuestro cerebro para memorizar
las cosas?.No, no es cierto.Este porcentaje una ridiculez y no existe
estadística cinta métrica magenta que puede verificar la medida en
esa capacidad de memorización. Usemos más o menos nuestra
mente de acuerdo a la naturaleza de las relaciones que tenemos con
las personas y con las cosas, recuerdo las acciones y los desafíos
impuestos por nuestra evolución, por la supervivencia y por las
múltiples interacciones de nuestra existencia.Este mito del 10% no es
nada más con interpretación infeliz y chaparrón científico británico de
nombre Karl Lashley cerca de 50 años atrás Lashley entreno ratas
desnutridas para que corriera por una jaula laberinto buscando la
salida en la que las esperaba una recompensa con la forma de un
alimento que los animales podían reconocer como deseado.
Después, o pero a las pobres ratas varias veces, removiendo partes
cada vez más grandes de su corteza cerebral, pretendiendo de
terminar el momento en el que las ratas integrantes recordar la
salida. Para su sorpresa, percibió que aún después del remover
cerca del 90% de la corteza, las ratas encontraban la salida Y la
comida. Lashley sabía de la similitud entre los cerebros del hombre

48
 y de las ratas, y en consecuencia, concluyó de modo equivocado que
apenas 10% del cerebro era necesario para que la memoria
funcionará. Sus investigaciones fueron divulgados en todo el mundo
Y de su formación en la categoría que afirmación te casamos nada
más que los relativo este porcentaje del cerebro. Él no sabía o no se
dio cuenta deje la mente no puse solamente una memoria, y de que
existen muchas representaciones diferentes de la misma, alojadas en
diferentes partes del cerebro. Nuestra mente también acciona con el
cuidad de grabar en disquetes lo que se registró en el disco rígido.
Las razas de Lashley, Como cualquier ser humano aún comparten el
cerebro destruido la mente de ratas y de hombres es útil y
diversificada, y en una acción relativamente simple revoluciona una
fantástica colección de neuronas, realizan como sin número de
sinapsis, despertando infinitas sensaciones, estimulando múltiples
inteligencias.

3. ¿por qué las personas poseen diferente capacidad de memorizar?

Una linda novedad que asumen el horizonte de las investigaciones del
cerebro, es que con el entrenamiento, dedicación, administración del
tiempo, vida saludable en la medida de lo posible lejos del estrés y la
frenética búsqueda informaciones, podemos ser una buena mano la
genética y volver nuestras memorias mucho más activas, incluso más
aunque la forma en que fueron biológicamente construidas.4. ¿qué que es
lo que puede perjudicar la memoria de un alumno (o de un hijo)?

En términos generales lo que es bueno para el cuerpo es informe especial

excelente pero el cerebro. Una buena alimentación, desafíos constantes en
el aprendizaje, proyectos del estado de solución de problemas que activan
diferentes inteligencias, alegría y buenas carcajadas, horas de sueño
saludable, actividades físicas aeróbica constituyen medios completamente
saludables para mantener un excelente memoria.
En una investigación realizada del año 2000 con ratas de laboratorio,
científicos de la Universidad de Y conservar los recuerdos por más tiempo.
Además también es muy importante el hábituarse a practicar ejercicios
mentales que tipo”loro”. Otra saludable actividad para la memoria consiste
en organizar las informaciones quellegan en todo momento de todas
partes es indispensable que aprendamos a desechar contenidos que nos
interesan, concentrándonos en los esenciales. Un buen profesor debe
siempre destacar en lo que enseña lo esencial, y separarlo del accesorio,
mostrando que en la matriz que existen siempre las ideas fuerza, y los
macro objetivos, así como existen también ideas secundarias y los micro
objetivos.
Existen otras causas significativas que ocasionan ya”Mala memoria”. Estos
factores exógenos a la memoria que la fiesta de forma significativa son los
siguientes:
-problemas de hiperactividad, déficit de atención, estados de depresión
latentes O disturbios emocionales que ocasiona gran excitación y un
estado absolutamente anormal de expectativa por el desempeño. En estos
casos se debe intentar reducir estos estados de ansiedad, promoviendo
situaciones de Cami tranquilidad, reduciendo las metas en las tareas que

49
se proponen.Problemas de lectura O de carencia en el universo del
vocabulario. Los niños que leen muy mal, porque no fueron correctamente
sabe quizás, o porque conviven con otros idiomas en casa, poseen un
patrón de comprensión reducida así que lo que parece ser una dificultad
para memorizar información significativa en realidad esa dificultad para
comprender de manera abarcadora.Crítica excesiva. Muchas veces parece
profesores transforma su deseo en meta. Y ese deseo que está más allá
de la efectiva capacidad del alumno, generando un estado de crítica
excesiva, que induce este alumno a oír, Volviéndolo incapaz de memorizar.
La mente estos casos actúa como si le avisa pudiera pensar que”todo lo
que logró ellos no les gusta; Entonces no voy a lograr nada nunca Y quizá
ellos si se apenen de m[. La solución obvia es reducir expectativa y
adecuarla a la realidad.5. coherencia, emoción y motivación: las claves de
la memoria.La memoria humana ofrece bajísima tolerancia la incoherencia
y a la ausencia de motivación, y se revela extremadamente sensible al
emoción.Esta afirmación puede ser fácilmente verificada con sus alumnos.
Practique las siguientes experiencias:
coherencia.Divida a los alumnos en tres grupos y sin que un grupo de la
tarea del otro, propóngales que memoricen 10 palabras. Los alumnos no
pueden anotar nada. Sólo deben mirar la lista de palabras durante dos
minutos.
Para el primer grupo, esas palabras son:
CARIL-TRUPUR-RITUCE-NIMARE-GRIPOTU-CECIGA-JONICE-MURULA-
PROVICE-RUTRER

Para el Segundo grupo:

Corbata- linterna – Praga –Manga-muro- vaLLA- pantalón-mono-Pasto-
lluvia

Para el tercer grupo:

Alumno-pícaro- hecho- tinta-EN-el- pantalón-blanco-de-su-profesor

Pasados 10 días, reúne nuevamente a los alumnos y verifique que grupo

retuvo mejor en la memoria l de larga duración las palabras presentadas.
Aunque esta experiencia revela lo obvio, servirá para observar que las
dificultades del primer grupo fueron con seguridad sensiblemente
superiores a las de segundo, mientras que las del tercero memorizo sin
ninguna dificultad.La experiencia demuestra la sensibilidad con la que la
memoria”se abraza” a la coherencia.
La coherencia es la clave esencial de la memoria significativa, Y si lo que el
profesor dice es coherente nada más que para él, será inevitable el
desgaste de la memoria del alumno y retener los hechos que se presenten.
El buen profesor busca siempre con persistencia, la coherencia en los
temas que trata, asociándolos a la realidad del espacio y del cuerpo del
alumno, contribuyendo para que, al prenderse a la significación y ya la
coherencia, su memoria guarde, recuerde siempre.Esto ocurre cuando nos
acordamos de una determinada particularidad, pero no de la totalidad. En
el momento de rescatar este recuerdo, la imaginación busca la coherencia
para muchas veces, una poesía o la letra de una música y creemos que
sabemos de memoria contiene palabras e incluso versos enteros que no

50
están presentes en su forma original, Con el recuerdo de determinados
tramos, el cerebro llena otros que se olvidan, dándoles coherencia.El
cerebro guarda una imagen incompleta, Y la falsa memoria, forzando la
coherencia, busca completarla.Algunas veces, estas falsas memorias,
inclusive pueden propiciar acusaciones injustas.Motivación intrínseca.La
motivación intrínseca ocurre cuando los alumnos muestran satisfacción en
participar en el gratificante proceso de adquirir nuevos conocimientos;
Cuando revelan progreso en ambientes de aprendizaje seguros y sin
amenazas o premios exagerados; cuándo sienten placer en aprender y
descubrir sentido la esquina vos conocimientos; y Cuando procuran
comprender profundamente la materia estudiada, saliendo de la superficie
oficialidad. Esta motivación se opone a la motivación automática
provocadas solamente por la recompensa y que se fundamenta en
aspectos irrelevantes del aprendizaje, como el empleo mecánico de la
memoria.Elija un contenido cualquiera se dictado a los dos grupos; para el
primero, realice una clase expositiva tradicional. Efectúe como en el
pizarrón, con detalles Y empleo de tiza de diferentes colores, una síntesis
de los temas que abordará y dibujan flechas ligándolos a los temas con los
que se relacionen, busque en los haberes previos de los alumnos las ideas
clave que desarrollará a través de los nuevos contenidos. Pasé a
presentarlas de manera analítica, con calma y claridad, oyendo y
contestando preguntas, dirimiendo dudas, empleando lenguajes diferentes
y contextualizando el contenido con hechos elementos y eventos de la vida
cotidiana del alumno. Cuídese de que las palabras que pronuncie expresé
sentido y significación para sus alumnos y que el eje temático exploré
diferentes habilidades. O sea, presente el tema mediante una buena clase
expositiva.Para el segundo grupo de otra clase y presente el tema a través
de la técnica del cuchicheo. El cuchicheo o murmullo es un juego
operatorio, y las etapas de su desarrollo pueden ser encontradas en
manual de técnicas dinámicas de grupo. 1999. Organice cuestiones
interesantescomo intrigantes y desafiante sobre el tema, y”Para calentar
los motores”, hacer algunas preguntas escuchando las respuestas y dando
sus alumnos expresarse con la mayor claridad posible. Muestre el plan de
clase y explique de forma sintética sus elementos esenciales, destacando
las ideas principales y separándolas de las auxiliares, utilizando las
relaciones entre el tema y los hechos de la vida, los saberes previos y las
experiencias de los alumnos; ejercita la capacidad de los alumnos en
transferir lo que saben del tema en que se está trabajando a otros ámbitos
temáticos. Divida después ese grupo en subgrupos de 5 o 6alumnos y
ofrézcales un tiempo breve para que hablen entre ellos de los elementos
ese tema y de la forma en que lo aprendieron. Despejen las dudas,
proponga desafíos y después inicie el juego.Tira cada alumno que escriba
su nombre y el nombre de su grupo en un pequeño papelito lo dejé debajo
de su mesa. Integre parejas, sorteando un alumno de un grupo y otro de
otro grupo, que será su contrincante. Si el número de alumnos es impar, los
tres últimos de grupos diferentes claro ésta podrá formar un trío. Promueva
una competencia de los integrantes de la pareja de modo que sigue:, Sin
que su pareja puede espiar la respuesta. Si uno la contestaría y el otro no
el marcador se pone uno a cero; si los dos se equivocaron, 00 y, en caso
de que los dos acontecen bien, 11 presente una segunda y después más,

51
muchas más preguntas al final, contabilice promedio de puntos de cada
equipo y exponga los grupos el resultado del cuchicheo. Pasado un tiempo
coma 46 semanas, hablé con los alumnos acerca de los hechos en que
redondo la presentación de aquel tema. Percibirá que los integrantes del
grupo que lo dirección mediante la técnica del cuchicheo nos recuerdan
mucho más,. En la clase expositiva, el alumno fue espectador, Mientras
que en el cuchicheo fue actor. Video del tema con más intensidad,
explorándolo con la argucia del jugador de fútbol que percibe la proximidad
del gol.Es evidente que no todos los temas pueden ser presentados de
esta manera. Existen ocasiones en las que la clase expositiva se vuelve
indispensable; no obstante cuando es posible trabajar con la motivación
que propicia un juego pero tuyo cómo está brindando un expresivo estimulo
a la memoria.Emoción.Un mensaje, una nota Y sobretodo una clase un
juego operatorio que pueda ser elaborados mediante la contextualización
de su contenido en la vida del alumno apelando sus emociones, son
especialmente recordados; Y lo son más todavía si se construye con
coherencia y lo involucran de modo tal que suscite su motivación
intrínseca.
Kurt Lewin en su experimento dividió el conjunto de alumnos en dos
grupos semejantes, lo llevó a aulas diferentes, después felicito con
entusiasmo a los alumnos del grupo por su trabajo, Y censuró con críticas
amargas a los de la otra aula. De inmediato, denunció un determinado
número de frases sin gran significación les pidió a los alumnos de los dos
grupos que las demonización. Los alumnos del grupo elogiado cometió
cerca del 25% de errores de memoria al tiempo que los del grupo criticado
alcanzaron el 52% de errores.6. Trabajando la memoria en el aula.Según el
educador portugués Rui Canario, Doctor por la Universidad de Lisboa, el
profesor debe verdad cumplir un rol de analista de símbolos, solucionador
de problemas y sin duda debe creerse un profesional especialista las
relaciones entre las personas y los saberes Y un constructor de
sentidos.Todo profesor, antes de ser un especialista en el dominio de los
contenidos que busca enseñar, necesitas ser un estimulador de
aprendizajes Y un verdadero jardinero de memorias como promoviendo sus
alumnos el uso coherente de estrategias; diferenciando, sí, la
memorización automática que lo único que hace es obstruir el cerebro con
saberes anárquicos, de la memorización consciente, verdadera
herramienta que permite aprender a aprender y pensar el como se piensa.
A continuación ofrecemos una serie de informaciones útiles y simples que
cuando son transmitidas poco a poco los alumnos uní llevarlos al uso
racional y consciente de la memoria.Los estudios de la memoria humana
son muy antiguos, y algunos métodos para su estimulación, Linares. Se
atribuye al poeta griego Simónides, quien vivió aproximadamente 500 años
a. C., el sistema de memorización toponímico, todavía hoy ampliamente
utilizado.Este método aconsejaba imaginar una casa o departamento, de
preferencia la casa en que uno vive,”Depositando” en ella los elementos
que era preciso recordar. Esto es, cuando se pretende memorizar una
frase, un símbolo una ecuación, imaginar cada palabra o grupo de palabras
en cada una de las habitaciones aparece la casa, de modo que, al recordar
la habitación o parte de la casa se puede recordar la sentencia o palabra
que le corresponde. Así, es posible repetir cientos de palabras o ideas sin

52
relación aparente entre ellas, recorriendo de modo imaginario la casa y sus
habitaciones.

Procedimientos pedagógicos
-Crear en clase un clima favorable para el aprendizaje, eliminándose la
inseguridad del alumno en relación a sus respuestas a preguntas un.-vivir
la clase en tiempos cortos en los que se proponen actividades
diversificadas. Una corte exposición, seguido de preguntas, síntesis o algún
juego pedagógico operatorio es siempre más eficiente con larga
exposición.Es difícil entender que el cerebro le puede gustar una larga
exposición, si es entrenado en la vida para recibir , en un tiempo
equivalente como una oleada de novedades.Habituar al alumno hacer de la
lapicera su mejor memoria, enseñándole un oso consistente de la agenda.
En algunas oportunidades el pizarrón es el modelo ideal de la agenda que
todo verdadero cuaderno necesitas ser.Desarrollar hábitos estimuladores
de la memoria de manera lenta y progresiva, tal como debería hacerse con
los ejercicios físicos. El cerebro es muy sensible este tipo de simulaciones,
las que son progresivas correlativamente lentes, paso a paso. Piense en
esta parte del cuerpo humano como si fuera un extraordinario Guerrero,
que luchar con valor y supera desafíos siempre que se respete su
necesario descanso. Otra importante iniciativa es del profesor jamás se
deje impresionar por inevitables retrocesos en la evolución de sus alumnos.
Estos retrocesos son perfectamente normales.Respetar las particularidades
de cada alumno y la manera como su memoria trabaja mejor.

Estrategias Nemo técnicas significativas.Una secuencia de números y

memorizo mas fácilmente cuando su estructura se organiza en grupos
significativos, siempre que sea posible, asociandolos a recuerdos ya
guardados en la memoria.
Otra indicación posible es, para algunas circunstancias , la de hacer que el
alumno investigue el sentido etimológico de algunas palabras que necesita
memorizar. En ciencias biológicas muchos términos se vuelve más
comprensibles cuando se busca sus raíces que generalmente griegas y
latinas.

También resulta interesante solicitará los alumnos que le algún periodo

oración algún párrafo entero, repitiéndolo muy lentamente luego otro, de la
misma forma. Después deben repetir los dos períodos juntos, aplican este
ejercicio todo el texto, muchos alumnos en relativamente poco tiempo irán
grabando la arquitectura de las palabras y sentencias y recordando el texto
con más claridad. ¿Cómo adivinarlo?.El futuro del profesional que estamos
preparando tiene claramente delineadas las habilidades que necesitará.¿Y
cuáles serían?.En primer lugar, es necesario espíritu de iniciativa. Iniciativa
que, al conjugarse con la creatividad, hará que este profesional sea un
descifrador de códigos y un especialista en resolver problemas.. Esta
cualidad, otra no menos primordial es la sensibilidad para el uso de
habilidades operatorios, como son entre otros, el análisis, la crítica, la
interpretación, la síntesiscomo la intuición, la descripción y la deducción.
No podría dejar de poseer la capacidad trabajar en equipo. Un verdadero

53
administrador, administrador de su tiempo, de sus metas, de sus
emociones, pero también del medio ambiente y la preservación de sus
sueños iniciativas porque, es esencial que pueda ver más allá de
simplemente mirar, y así pasé perspicacia para cargar la totalidad, atención
por el conjunto.Es importante que explore intensamente su competencia
interpersonal, aprendiendo cuidar de los demás, alentando los amigos,
apasionados y por la Solidaridad. Si su maestra capacidad de comunicarse
con claridad, empleando sus múltiples lenguajes, ciertamente ser una
persona democrática, imprescindible no sólo en el ámbito profesional sino
en cualquier contexto.Siempre que sea posible debemos ejercitar las cuatro
memorias que poseemos: auditiva (hablando con nosotros mismos, quizá
con una voce falsete por ejemplo), la visual(buscando imaginar el elemento
que el concepto la define), la pictórica (escribiendo con letras diferentes,
usando colores diversos y rodeando algunas palabras correcta unos
círculos) Y la memoria de la articulación (estableciendo vínculos a partir a
las asociaciones imágenes auditivas visuales y pictóricas).
Si esta memorización se asociada a un aprendizaje significativo, Así es
usada como herramienta para expresar mejor los núcleos de contenido
determinado tema, facilita la construcción del aprendizaje y la comisión por
el dominio de una totalidad.
Aveces, la actividad menmotécnica mecánica es una agresión a las
inteligencias y el buen sentido, si no se le entiende como un trabajo con las
ideas clave, recuerdos eventuales en otros contextos, entro de lenguajes
diferentes y exploración racional de habilidades.

La atención: un proceso psicológico básico

54