Modelo para Armar

Modelo para armar
Silvia Baeza
Las ideas que expone la autora en este texto, las engloba en tres ejes, ellos son:
1) La psicopedagogía en el actual paradigma de la complejidad, con su característica de interdisciplina
La insuficiencia del modelo cartesiano, que hoy podríamos llamar la epistemología de la

simplicidad, implicó un enfoque reduccionista de la realidad. Este incluye, entre otros conceptos, la
creencia de que se pueden separar las partes de una manifestación compleja (en nuestro caso el
aprendizaje) hasta encontrar elementos tan simples que puedan ser entendidos, de una vez para
siempre y de manera ordenada.
Hoy si de algo estamos seguros es que conocimiento, educación, aprendizaje, nuestros “objetos de
estudio” privilegiados, se juegan en un mundo en mutación, muy alejados de la simplicidad, lejos de
las certezas, de las verdades absolutas y obviamente sin posibilidad de explicaciones lineales.
Son los modelos holistas, que ayudan hoy a mirar y entender la realidad en la que estamos
inmersos. Estos consideran en su proceso de análisis, sistemas inclusivos cada vez más grandes,
los ecosistemas. Se derrumbó el paradigma del objetivismo, caos e incertidumbre son ideas que
cada vez nos resultan más cotidianas. Es dentro de este paradigma de la complejidad, compuesto
de sistemas y subsistemas, de una multiplicidad de verdades aproximadas (ninguna absoluta) de
incertidumbre, de desorden y azar, que desarrollamos hoy nuestra vida personal y profesional.
La psicopedagogía, una disciplina interdisciplinaria desde sus orígenes, se ve enfrentada con el
desafío de intercambio y cooperación con otras áreas, otras disciplinas, otros modelos. La
Psicopedagogía, tampoco puede mantener por más tiempo el paradigma de la racionalidad
instrumental y el modelo de “experto.
El trabajo interdisciplinario, al permitir la circulación de conceptos entre ciencias, fecunda los
modelos y las prácticas psicopedagógicas. Hoy es necesario un profesional comprometido,
involucrado que responda a los cambios sociales, que sea capaz de comprender profundizar y
actuar.
2) Abordaje de algunos cambios sociales y, por ende profesionales, que se van produciendo y cómo se
van gestando los nuevos esquemas cognitivos y los nuevos contextos o campos de aplicación que este
paradigma implica.
Las realidades educativas de nuestra época obligan a la Psicopedagogía, a cuestionar supuestos

básicos de sus fundamentos y estilos de intervención. Obliga a un trabajo en red, amplio muy
cercano a la idea de cooperación/ colaboración/ solidaridad.
Entre los nuevos modelos conceptuales que guían estas prácticas, vale la pena hacer especial
referencia a los modelos ecológicos. Los modelos ecosistémicos implican la interacción de
sistemas complejos, cada vez más inclusivos, más ligados a las problemáticas sociales- menos
individuales- Modelos breves, eficaces y eficientes, en cooperación y co- construcción con los otros.
La perspectiva ecológica, a su vez, ensancha, extiende el contexto en el que se inserta un problema,
incluyendo todas las relaciones con otros sistemas más allá de la familia y/o la escuela, en nuestro
caso, por ejemplo, el mundo del trabajo, el hospital, el centro comunitario o deportivo, la parroquia, u
otros..
Por su lado la perspectiva sistémica nos presenta una idea de cambio que puede generarse en
cualquier parte de un sistema, pero que siempre influye y afecta otras partes, a veces alejadas del
lugar de origen. Lo que sucede con un niño en la escuela o en su grupo de pares, puede y suele
tener efectos en la familia y a la inversa, las experiencias familiares influencian el ajuste o desajuste
escolar.
El enfoque cooperativo/colaborativo, anclado en los modelos teóricos mencionados se centra
básicamente en una modificación estratégica del status y las jerarquías en juego, colocando a
padres, docentes y otros profesionales de la educación, como iguales complementarios en el
proceso de cambio.
En las últimas décadas, el tema central del aprendizaje giró alrededor de la Teoría de la Enseñanza,
hoy, sin embargo, el eje pasa por el o los proceso/s de aprendizaje. Hoy asistimos al cambio en la
definición social de lo que significa promover y facilitar “mejores” aprendizajes. Se integran a esta
definición, la diversidad, lo inter y transcultural, lo étnico, la tecnología, las necesidades especiales y
los aspectos de género, entre otros.
Nuestros roles simultáneos y sucesivos de docentes-alumnos, aprendices y expertos, nos obligan a
repensar el aprendizaje en la escuela, probablemente a ensanchar su espacio, incorporando
espacios virtuales, crear comunidades de aprendizaje que rompan la imagen convencional de la
escuela: silenciosa- ritualista y receptiva, tal como la conocemos hoy.
Se hace necesario por tanto, la creación de ambientes o aulas inteligentes en las cuales subyace la
idea del conocimiento como una capacidad- que supone poder hacer algo con aquellos que conozco,
y esto... se hace con los otros, no en soledad.
3) Reflexiones generales sobre la investigación en general y la necesidad de publicaciones en psicopedagogía.
Lentamente estamos pasando de una investigación disciplinar básica a una investigación

interdisciplinaria. Nos estamos moviendo de una investigación centrada en ambientes artificiales de
aprendizaje, hacia investigación en ambientes sociales, naturales, muy complejos que
necesariamente requieren aportes de varias ciencias, varias miradas.
Hoy la investigación psicopedagógica tiende a ser más social, han aparecido “nuevos clientes,
clientes colectivos”. Todos y cada uno de ellos, insertos en contextos complejos, que requieren de
conjuntos de profesionales, no sólo de un especialista.
Ilumino y enfatizo la importancia de la publicación de la mano con la investigación. Esta por sí misma
no cumple con su sentido si no se difunde, si no se comparte. Una y otra, investigación y publicación,
permiten el avance de la ciencia. Implican un proceso de aprendizaje que se da en la acción. Se
aprende a investigar, investigando y a publicar, publicando. Con ambas se cumple el fecundo
concepto vigotskiano de que el aprendizaje tira del desarrollo.

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