403 781 1 PB PDF
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Inicial Nº 1747
Chao – Virú
2011
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PROYECTO DE
INNOVACIÓN
“Organizamos nuestras
aulas implementando
nuestros Sectores de
Juego - trabajo, haciendo
uso de material reciclable”
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1. DATOS INFORMATIVOS:
-Provincia: Virú
-Distrito: Chao.
f) Año lectivo : 2011
g) Responsables:
2. PROBLEMA:
3
3. JUSTIFICACIÓN:
4
4. OBJETIVOS:
Se trata de lograr:
5
La hora de juego libre en los sectores es un canal de expresión y
descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando al
equilibrio emocional.
Con los juegos de imitación está ensayando y ejercitándose para la
vida de adulto.
La socialización ya que cuando juega con otros niños y niñas se
socializa y gesta sus futuras habilidades sociales.
El juego es un canal para conocer los comportamientos del niño y
así poder encauzar o premiar hábitos.
5. DESCRIPCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Guías de observación.
Cuaderno anecdotario.
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Ficha de evaluación de organización de sectores.
Sector de construcción:
7
Sector de comunicación y lenguaje:
Sector de ciencias:
Sector de Arte:
Sector de Música:
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6. PROCEDIMIENTOS:
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El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje.
El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de
manera espontánea.
El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural.
Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno
propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño
está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje.
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ellos. Contar con información detallada sobre esta secuencia es importante
para todo adulto que trabaje con niños.
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distinguir que las actividades recreativas propuestas por el adulto no deben
ser entendidas como “juego” propiamente dicho. Al menos no como “juego
libre”. El juego libre en los sectores es una actividad espontánea, que parte de
la decisión del niño y de su proceso personal de crear una actividad acorde a
sus intereses y necesidades.
Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los niños realizan
libremente.
La siguiente clasificación te ayudará a distinguir qué área del desarrollo se
está estimulando y conocerás sus tendencias individuales.
Juego motor
El juego motor está asociado al movimiento y experimentación con el propio
cuerpo y las sensaciones que éste pueda
generaren el niño. Saltar en un pie, jalar la
soga, lanzar una pelota, columpiarse, correr,
empujarse, entre otros, son juegos motores.
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Juego social
El juego social se caracteriza porque predomina la interacción con otra persona
como objeto de juego del niño. Los siguientes son ejemplos de juegos sociales
que se presentan en diferentes edades en la vida de los niños: Cuando un bebé
juega con los dedos de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de voz;
juega a las escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre otros.
En niños más grandecitos observamos juegos donde hay reglas y la necesidad de
esperar el turno, pero también el juego de “abrazarse”.
Juego cognitivo
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del niño. El
juego cognitivo se inicia cuando el bebé entra en contacto con objetos de su
entorno que busca explorar y manipular. Más adelante, el interés del niño se torna
en un intento por resolver un reto que demanda la participación de su inteligencia
y no sólo la manipulación de objetos como fin.
Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir una torre con ellos, alcanzar un
objeto con un palo, los juegos de mesa como dominó o memoria, los
rompecabezas, las adivinanzas, entre otros, son ejemplos de juegos cognitivos.
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7.4. Experiencias educativas exitosas que utilizan el juego como estrategia
principal:
En esta parte te presentaremos corrientes pedagógicas que ven en el juego
una herramienta fundamental para lograr la maduración y el aprendizaje de
los niños preescolares.
A- El método Montessori:
María Montessori (1870-1952) es una de las pioneras más importantes de la
educación inicial. Comenzó haciendo prácticas en un hospital psiquiátrico
con niños que presentaban alguna deficiencia mental.
En su contacto con ellos les reforzaba su autoestima y confiaba en sus
habilidades mientras hacían actividades manuales jugando. De esta forma,
les enseñó a leer y escribir. Esta experiencia le hizo reflexionar sobre su
método y pensó que podría ser más eficaz con niños que no presentarán
ningún tipo de dificultad y que el juego sería una herramienta muy valiosa.
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pensar y aprender. Para esto se utilizan diferentes materiales de arte como
expresión de estas manifestaciones.
C- El método Aucouturier
Bernard Aucouturier, francés y director fundador de la Asociación Europea
de las Escuelas de Formación para la Práctica Psicomotriz (ASEFOP), creó
la Práctica Psicomotriz Aucouturier a partir de su experiencia de más de 30
años con niños de diferentes edades, con y sin dificultades. Esto le permitió
comprender el desarrollo y la maduración de los niños desde una
perspectiva dialéctica, dinámica e integral.
D- El método Waldorf
El método Waldorf fue creado por Rudolf Steiner(1861-1925) en 1919. Se
desarrolló en Stuttgart, enla escuela para los hijos de los obreros de la fábrica
Waldorf-Astoria.
Desde el nacimiento hasta los siete años de vida, el niño aprehende el mundo
a través de la experiencia sensorial, no a través del intelecto. De manera muy
natural está unido con su entorno. Steiner descubrió que el ser humano
aprende con las mismas fuerzas vitales con las que “edifica” su cuerpo.
Aproximadamente, entre los 3 y 4 años de edad, afloran en el niño preescolar
también las capacidades de imaginación y fantasía. Estas se desarrollarán
plenamente a través del juego, que se intensificará a partir de ese momento.
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Del respeto hacia el juego infantil depende el fomento de esas capacidades,
tan importantes en el adulto futuro.
El juego es el “trabajo” del niño.
El juego libre en los sectores, tal y como aquí lo entendemos, tiene algunas
características importantes a ser tomadas en cuenta:
a. Es una actividad espontánea y personal que nace del mundo interior del
niño y lo compromete, ya que es su propia creación.
b. El juego es de naturaleza no literal. Esto quiere decir que el juego se ubica
en el tipo de las experiencias llamadas “como si”. Por ejemplo, una niña de
cuatro años juega con la muñeca “como si” fuera su hija y un niño de cinco
años puede jugar a montar una escoba “como si” fuera un caballo.
c. El afecto positivo siempre acompaña al juego, es decir, que siempre resulta
placentero y gozoso. Si el juego deja de ser placentero ya no es juego.
d. El juego es flexible pues es impredecible. Ni el niño ni el observador saben
cómo se va a desenvolverse como una película de suspenso, no se sabe qué
viene ni cómo termina.
e. El proceso, y no la meta, es su esencia. Al niño no le interesa a qué va a
llegar al final de su juego. Él disfruta el “viaje”, el desarrollo mismo de cada
parte del juego. En ese sentido, el juego es siempre “aquí y ahora”, se vive
siempre en tiempo presente.
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La educadora recuerda a los niños el tiempo y el espacio donde van a jugar.
“Ahora nos toca nuestra hora del juego libre en los sectores. Vamos a jugar
una hora en el aula con los juguetes que tenemos y 10 minutos antes de
terminar les voy a avisar para que acaben con lo que están jugando”.
B- Organización
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el
sector de su preferencia. En caso de tener en el aula “cajas temáticas”, los
niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también. Los grupos estarán
conformados por 3 o 4 niños, aunque este criterio es flexible. A veces se
asocian de 5 a 6 niños en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras
veces, juegan juntos dos niños o uno solo de manera solitaria. Una vez que
los niños se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera
autónoma. Esto significa que ellos definen qué juguetes usan, cómo los usan
y con quién se asocian para jugar.
C- Organización
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el
sector de su preferencia. En caso de tener en el aula “cajas temáticas”, los
niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también. Los grupos estarán
conformados por 3 o 4 niños, aunque este criterio es flexible. A veces se
asocian de 5 a 6 niños en un mismo grupo y el juego fluye muy bien. Otras
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veces, juegan juntos dos niños o uno solo de manera solitaria. Una vez que
los niños se han ubicado, inician su proyecto de juego libre de manera
autónoma. Esto significa que ellos definen qué juguetes usan, cómo los usan
y con quién se asocian para jugar.
D- Ejecución o desarrollo
Cuando los niños se han instalado en algún sector de juego empiezan a
desarrollar su idea. Se dan también las negociaciones con otros niños con
respecto a los juguetes que cada quien usará y los roles a representar: “tú
eres la tía, yo seré la mamá y tú serás el hijito”. Los niños se ubicarán en la
sala de juego en diversas modalidades: algunos lo harán de manera solitaria,
otros en parejas y otros se reunirán en grupos de tres o cuatro compañeros.
Podrás observar que los niños se distribuyen en el aula acorde asus
preferencias temáticas, por tipos de juegos y por afinidad con los
compañeros.
E. Orden
La hora del juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de
su cierre, 10 minutos antes del mismo. En el momento en que terminan de
jugar, los niños deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula. Guardar
los juguetes tiene un significado emocional y social muy importante: es
guardar también sus experiencias y concluir con una experiencia interna
significativa hasta la siguiente vez.
Además contribuye al buen hábito del orden.
Cuando los niños hayan guardado los juguetes se debe realizar una pequeña
asamblea para que:
a. Cuenten a qué jugaron y con quién.
b. Cómo fue su experiencia, cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de
su juego.
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7.4.3. Aspectos para implementar exitosamente la hora del juego libre en
los sectores.
B. Socialización
Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué
jugaron, quiénes jugaron, cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su
juego, etc. La educadora aprovecha para dar información sobre algunos
aspectos que se derivan de la conversación. Por ejemplo, si los niños que
jugaron en el hogar cuentan que jugaron a la mamá y al papá y que “Daniel se
puso a cocinar” “y que los hombres no cocinan”, la educadora aprovechará
para conversar sobre este aspecto y cambiar esta idea errónea de los niños.
Es un momento muy importante para que los niños expresen lo que sienten,
saben, piensan, desean, etc.
C. Representación
La educadora da la oportunidad para que los niños en forma individual o
grupal representen mediante el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No
es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.
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Al menos tres muñecas tipo bebé de mínimo 30 cm. de largo y sus
accesorios: biberón, peine, ropita, pañal, etc.
Conjunto de 20 animales domésticos y/o granja de aproximadamente 10 a
12 cm. de largo: perro, gato, vaca, gallo, gallina, chancho, caballo, entre
otros.
Conjunto de 20 animales salvajes de aproximadamente 10 a 12 cm. de
largo: felinos, cocodrilo, lobo o zorro, dinosaurios, entre otros.
Paños de telas de diversas dimensiones, texturas y colores: desde30 x 30
cm. a 1 x 1 m. para tapar, disfrazarse, usar como mantel, etc.20
muñequitos y personajes diversos de mínimo 5 cm. de alto: soldados,
indios, vaqueros, trabajadores, entre otros.
Una o dos familias de muñecos: papá, mamá, hijos, bebito, entre otros, de
mínimo 15 cm. de alto.
Los siguientes juguetes y materiales conforman el equipo básico para
organizar un aula de 20 niños en promedio y realizar la hora del juego libre
en los sectores:
Camiones, autos u otros vehículos. Es preferible los camiones que puedan
llevar carga antes que los volquetes.
Material de construcción: bloques de construcción (maderitas de diversos
largos y grosores), latas, palitos, Legos, tubos, piedritas, entre otros.
Cuerda delgada de al menos 1 m. de largo para jalar carritos, amarrar
cosas.
Menaje de cocina y comedor: tazas, ollitas, platos, jarras, recipientes
pequeños. Si es posible cubiertos.
Herramientas de juguete: martillo, serrucho, destornillador, alicate, entre
otros.
3 muñecos de peluche.
Algunos juegos de mesa: rompecabezas, juegos matemáticos, memoria,
dominó, encajes, entre otros.
Cajas de cartón forradas y bien conservadas que los niños puedan usar
como camitas, muebles pequeños, recipientes, entre otros.
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Diferentes tipos de textos, tanto elaborados por los niños, los padres, la
docente y/o comprados, donados, etc.
Hogar
Aquí los niños recrean, por lo general, dos espacios de la experiencia en
casa: la cocina/comedor y el dormitorio. Los niños representan roles de su
hogar como el padre, la madre y los hijos. Preparan alimentos, hacen dormir a
los niños, reproducen conversaciones y conflictos vividos en la familia. A
veces, incorporan vecinos u otros personajes que se relacionan con la familia
representada. Jugar al hogar apoya el desarrollo socioemocional, la
socialización, la resolución de conflictos y el lenguaje.
El sector o caja temática Hogar debe contar con muñecas tipo bebé, menaje
de cocina y comedor, camita, mesita, telas para tapar, vestir, envolver,
cocinita y otros accesorios propios de las casas. Los accesorios deben tener
las características culturales de la zona.
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Construcción
El niño arma puentes, carreteras, casas, fuertes, pueblos, castillos, corrales,
entre otras creaciones espontáneas.
En estas construcciones muchas veces crea escenarios para continuar con su
juego imaginativo, incorporando personajes como muñequitos, animales,
vehículos.
El juego con material de construcción apoya el desarrollo del pensamiento y
las competencias matemáticas. En Construcción deben encontrarse bloques
de madera de diversos anchos y largos, cubos, latas forradas y pintadas,
soguilla, cuerda, tubos PVC para encajar, tablitas de madera de diversos
tamaños, bloques de construcción tipo “Lego”, etc. Este sector debe estar
asociado o cerca al sector de los escenarios y juegos en miniatura.
Dramatización
Es el sector donde los niños desarrollan mucho más que en otros la función
simbólica, asumen diferentes roles, dramatizan, por lo que se debe hacer
que éste sea un sector ágil, por tanto en una época podrá ser el hogar, en
otro tiempo la tiendita, farmacia, peluquería, etc.
El juego con material de construcción apoya el desarrollo del pensamiento y
las competencias matemáticas. En Construcción deben encontrarse bloques
de madera de diversos anchos y largos, cubos, latas forradas y pintadas,
soguilla, cuerda, tubos PVC para encajar, tablitas de madera de diversos
tamaños, bloques de construcción tipo “Lego”, etc. Este sector debe estar
asociado o cerca al sector de los escenarios y juegos en miniatura.
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resolución de conflictos), todo lo cual es importante para su desarrollo
socioemocional.
Biblioteca
Este sector es muy importante ya que ayuda a desarrollar en los niños las
habilidades comunicativas, además de ser una estrategia del Plan Lector.
Debe ser ambientado con un mueble (repisa, anaquel, librero, etc.) donde se
colocarán los diferentes textos creados y elaborados por los niños, la
docente, los padres de familia; los donados o entregados, etc.
Es deseable que en este sector el niño también cuente con papel y
crayolas/colores para dibujar libremente si así lo desea. Una pizarrita
también es deseable para que los niños practiquen la escritura emergente.
Este sector debe ser ambientado con letras, palabras escritas y material de
lectura con el fin de estimular la lectura. Los cuentos deben estar disponibles
para que los niños echen mano de este recurso valioso.
Además de los sectores mencionados se pueden implementar los de música
(para que expresen sus emociones y sentimientos a través de la música),
experimentos (para que descubran las propiedades de objetos y seres vivos
a través de la observación, desarrollen la curiosidad e investigación) y aseo
(desarrollan hábitos de aseo, orden e higiene).
Juegos en miniatura
Además de los sectores organizados en el aula también es importante tener
un espacio con juegos en miniatura.
Los juegos en miniatura ponen en marcha un alto grado de pensamiento
simbólico. Este sector o caja temática cuenta con los elementos propios de
la realidad cotidiana o imaginaria del niño en pequeña escala. Con estos
materiales el niño representa la realidad “en pequeño”, armando diversos
escenarios y situaciones propias de su experiencia real o fantaseada.
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Juegos tranquilos
Los llamados juegos tranquilos son juegos de mesa que apoyan el desarrollo
del pensamiento matemático y la comunicación de acuerdo al juego que se
elija. Por otro lado, muchos de estos juegos tienen reglas y aprender a
seguirlas es muy importante, sobre todo en el caso de los niños de cinco
años.
La educadora debe apoyar, al comienzo, a los niños en la comprensión de
las reglas de los juegos elegidos.
Los niños pueden variar de juegos de mesa a lo largo de la hora de juego
libre.
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Área de Comunicación
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Desarrollo cognitivo y capacidad intelectual
El desarrollo cognitivo y, por ende, la capacidad intelectual se ven
estimuladas de manera importante por la práctica del juego libre en los
sectores, en general, y por la práctica del juego simbólico, en particular.
Cuando un niño juega libremente y se involucra en situaciones simbólicas se
ve expuesto a resolver problemas de diverso tipo, como dar ideas, tomar
decisiones, hacer juicios, plantear soluciones, entre otros procesos mentales
de nivel superior. Por otro lado, para jugar, el niño debe poner en marcha
elevados procesos de atención y concentración, discriminación visual y
auditiva.
Un estudio determinó que la predominancia del juego simbólico (representar
acciones imaginarias con juguetes u objetos) sobre el juego funcional
(manipular los objetos y probarlos) a los 24 meses de edad guarda relación
positiva con las habilidades lingüísticas de ese momento y está asociada a
altos puntajes de inteligencia a los cinco años de edad.
Área Matemática
Cuando el niño juega se ubica en el aquí y ahora, en el tiempo presente. Sin
embargo, juega a manejar el tiempo incorporando nociones como “ayer”,
“mañana” o “futuro”. También se relaciona de una manera activa con el
espacio. Por ejemplo, al armar una casa con maderitas se convierte en un
pequeño ingeniero constructor: coloca cimientos, calcula pesos, distancias,
dimensiones, se concentra en cómo obtener equilibrio para que la
construcción se mantenga en pie y sea sólida.
Se ha encontrado que las habilidades de comprensión lógica y de relaciones
espaciales se correlacionan con niveles superiores de juego simbólico, que
parecen incrementar el reconocimiento de números y la capacidad para
entender la teoría de los conjuntos, así como la ejecución de la memoria, la
secuencia, la habilidad de planificación, el razonamiento hipotético, la
comprensión de símbolos abstractos y transformaciones lógicas (Johnson et
al., 1999 en Silva, 2004).
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Área Personal Social
El juego libre en los sectores, en general, y el juego simbólico, en particular,
tienen un potente impacto en el desarrollo socioemocional de los niños.
Cuando el niño juega es libre para poner en marcha su iniciativa y esto
refuerza su autoestima y autonomía de una manera importante.
Al jugar con otros compañeros, el niño asume un rol activo en la interacción y
en la historia representada.
Este ejercicio refuerza sus habilidades sociales: aprende a manejar sus
emociones, proponer, apoyar, ayudar, afrontar y resolver conflictos, cooperar
y comunicarse con efectividad. Asimismo, se ve enfrentado a la necesidad de
aprender a respetar normas grupales e integrarse en un colectivo de niños
con respeto y consideración. El juego es, así, el perfecto escenario donde el
niño aprende a convivir con los demás.
7.6. Rol de los docentes
El rol que debes asumir durante la hora del juego libre en los sectores es una
posición “no-directiva” y a coger los juegos que desarrollen los niños.
¿Qué significa la posición “no-directiva”? Significa que en este momento tú no
diriges la actividad.
Durante la hora del juego libre en los sectores el niño decide con autonomía
qué, cómo y con quién va a jugar. Asimismo, decide el tema, la forma y los
compañeros. ¿Esto significa que debes permanecer pasivo y sin
participación? No, en absoluto. Tu presencia debe ser activa pero no-
directiva, es decir, sin tomar el protagonismo, sino dejando que el niño vaya
desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. Dejarlos ser,
dejarlos jugar. Esta actitud no-directiva permite que el juego del niño sea
realmente libre, acorde a su nivel de desarrollo y a los temas que le interesan
o inquietan; muestra su personalidad y presenta sus formas de resolver
problemas.
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a. La observación durante la hora del juego libre en los sectores
El rol de la docente más importante durante el desarrollo de la hora del juego libre
en los sectores es el de observador.
La observación diaria es fundamental para:
Conocer mejor a tus alumnos: sus sentimientos, vivencias, pensamientos,
capacidades, entre otros.
Observar sus progresos diarios a través de su conducta.
Detectar problemas en los niños que deben ser atendidos.
Conocer cómo funcionan los niños como grupo.
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8. CONCLUSIONES:
La planificación para la elaboración del proyecto logro que los padres de
familia, docentes, niños y niñas valoren la importancia de tener espacios de
juego, evidenciándose mucho empeño durante la ejecución del proyecto.
29
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
SEMANAS
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Presentación de informe X
10. ESTRATEGIAS:
30
11. PRESUPUESTO:
Total:1494
31
13. BIBLIOGRAFÌA
32
j) Silva, G.(2003). “El juego como motor y espejo del desarrollo infantil”.
Conferencia para el Taller “Todo empezó como jugando. Acerca del Juego
y el Jugar”. Grupo Carretel: 16 de Mayo de 2003, Centro Cultural dela
PUCP.
k) Silva, G. (2004). El juego como estrategia para alcanzar la equidad
cualitativa en la educación inicial.
l) Entornos lúdicos y oportunidades de juego en el CEI y la familia. En:
Educación, procesos pedagógicos y equidad: cuatro informes de
investigación. Lima: Grade.
m) Ministerio de Educación (2008). Propuesta pedagógica de educación
inicial. Guía curricular. Lima: Dirección de Educación Inicial.
33
EVIDENCIAS
Sector de
lectura:
Textos
creados por
los padres
niños y
docentes.
Sector
Hogar:
Implement
ado gracias
al trabajo
con los
padres de
familia.
34
EVIDENCIAS
Sector de
aseo:
Implementa
do con la
participación
de docente y
padres de
familia
Sector de
Construcción:
Materiales
elaborados
principalmente
para el
desarrollo de
capacidades en
el área de
matemática.
35
Sector de
Ciencia:
Materiales
elaborados a
base de
reciclaje por
los padres de
familia y niños
del aula.
Sector de
Música:
Implementado
con material
estructurado y
no estructurado
elaborados por
los padres de
familia
36