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La Teoría Genética Cognitivo
La Teoría Genética Cognitivo
La Teoría Genética Cognitivo
Esta psicología se ocupa del sujeto epistémico, que no se corresponde con el sujeto
de la psicología del niño. En vez de ocuparse de las diferencias individuales se va
a ocupar de lo que hay en común en todos los sujetos que están en el mismo nivel
de desarrollo. Es decir, las variabilidades individuales, no interesan cuando el
objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto epistémico.
EL OBJETO A CONOCER
Utiliza el análisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar), que se
realiza sobre los datos que arroja el análisis clínico (que consiste en un
interrogatorio que se realiza al niño con el fin de conocer su sistema intelectual). Y
el análisis psicogenético consiste en la reconstrucción del modo de formación de
esos sistemas cognoscitivos.
Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas cognoscitivos
que utiliza el niño y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones
que el niño da a su accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se
producen unos a partir de otros.
La inteligencia no puede concebirse como una función aislada del conjunto de los
procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental, sino que ella debe
entenderse a partir de la continuidad de las formas elementales de adaptación
cognoscitivas y las organizaciones superiores del pensamiento.
Para “actuar sobre el medio”, los movimientos tienen que estar dirigidos hacia el
objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia como un proceso
de adaptación.
Adaptación: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las
acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos momentos:
Asimilación: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al
operar sobre él, lo modifica imprimiéndole cierta forma propia y lo incorpora
a sus esquemas de conducta.
Acomodación: corresponde a la transformación de los esquemas
preexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas estructuras
son integrativas. Se convierten en parte integrante de las estructuras siguientes y
no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a modo de subestructuras
conservando sus propiedades.
Psicosocial: todo lo que el niño recibe desde afuera, aprende por transmisión
familiar, escolar o educativa.
Espontáneo: psicológico, que es lo que el niño aprende o piensa, aquello que
no se le ha enseñado pero que debe descubrir por sí solo, y esto es lo que
toma tiempo.
CONSERVACIÓN
Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender
un concepto o categoría, generando por sí mismo la información a clasificar en la
categoría por él/ella creada. Se reconocen patrones comunes en varias unidades de
información y se unifican en ciertos conceptos.
Concept Attainment
REPRESENTACIÓN ENACTIVA
REPRESENTACIÓN ICÓNICA
El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros organismos
adquieren información y conocimiento del medio. Por este motivo, la teoría cognitiva de
Bruner ha servido y de hecho se ha centrado en gran medida en promover los procesos
de aprendizaje y desarrollo desde la infancia, si bien su perspectiva pasa a ser
constructivista.
EL CONCEPTO DE ANDAMIAJE
Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una
concepción constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o
proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la
dotación de ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino
que desde fuera se pueden crear facilidades para que estas "encajen" en el nivel de
aprendizaje de la otra persona y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación.
Estas ayudas han de ser otorgadas de manera graduada, proporcionando un gran nivel
de ayuda en el inicio o ante la presencia de grandes dificultades para que a lo largo del
tiempo y con el progresivo dominio por parte del aprendiz estas se vayan retirando,
dándole cada vez mayor autonomía al individuo.
Esto permite que el sujeto otorgue un sentido a la nueva información, pudiendo conocer
no solo una información descontextualizada sino también otras cogniciones que puede
utilizar en su vida cotidiana.
Tal y como se estipula en su teoría cognitiva, para Bruner el sujeto es un ente activo en
el aprendizaje y el proceso de conocer, que no se limita a grabar información del exterior
sino que ha de operar con ella por tal de poder convertirla en conocimiento. En este
sentido, considera que el aprendizaje tradicional de las escuelas se ha basado
demasiado en un proceso de adquisición de información descontextualizada.
LA CONSERVACIÓN
Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservación se puede ver el paso de
la representación icónica a la representación simbólica en niños de 5 a 7 años.