Teoria Del Aprendizaje

La Psicologa Evolutiva.
Sigmund Freud
"La Teora Psicoanaltica"
Para la psicologa de introspeccin desarrollada por Freud, el objeto de estudio es la

conciencia humana. Freud someta a sus pacientes a un ejercicio de introspeccin para poder
analizar su inconsciente. Los procesos psquicos tienen motivaciones inconscientes que
permanecen ocultas para el individuo. Segn esta teora, el ser humano tiene distintas Pulsiones:
Pulsiones de autoconservacin y Pulsiones sexuales.
Tambin el individuo atraviesa distintas Etapas de maduracin:
Etapa Oral 0-2 aos

Etapa anal o intuitiva 2-4 aos
Etapa pre-genital 4-7 aos
Etapa pre-genital "tiempo de espera" 7-11 aos
Etapa genital 12 aos
Freud destac el peso de los aos de infancia en la formacin del aparato psquico y de la
personalidad, y la importancia de la sexualidad en la vida del hombre, as como la existencia de
una sexualidad infantil que haba sido descuidada anteriormente.
Propone la nocin de instancias psquicas: "Ello" (fuente de los impulsos instintivos), "Yo"
(instancia intermedia, que trata de controlar al Ello y al Super-Yo adaptndolos a la realidad), y el
Super-Yo (representacin de las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia
moral).
El Yo instrumenta una serie de actividades relacionadas con el mundo externo:

pensamiento, memoria, aprendizaje, juicio y percepcin. En este sentido, la percepcin se
relaciona con la recepcin, discriminacin y bsqueda de estmulos, caracterizndose as como
una apertura hacia el medio. El Yo funciona tambin como barrera ante los estmulos conflictivos:
represin, disonacin, negacin, proyeccin, etc.
Teoras conductistas:
"la conducta observable"
Estas teoras nacieron como reaccin ante la psicologa de la introspeccin. Los defensores
del conductismo queran convertir a la psicologa en una ciencia natural, por lo que cambiaron el
objeto de estudio; ste, en lugar de ser la conciencia, es la conducta observable. Desde el punto
de vista de estas teoras, el aprendizaje es un cambio estable en la conducta, que se logra por
asociacin. Es un cambio de relativa permanencia en la disposicin o capacidad de un sujeto, y que
no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo.
Aqu no existen estadios o etapas de desarrollo, sino que ste es un proceso continuo de
formacin y aprendizaje de nuevas conductas. Desde estas teoras se ha explotado el aprendizaje
por repeticin, y por asociacin entre estmulos y respuestas. Qu aporta esta teora en el campo
pedaggico? Si bien el paradigma conductivo ha sido superado por el cognitivo, algo de esta teora
parece tener utilidades especficas: El estudio de las leyes que rigen la conducta podra ser de
utilidad en la adquisicin de nuevas habilidades fsicas, manuales, instrumentales, etc, o en
aquellas situaciones en las que el sujeto necesita realizar una adaptacin en el uso de una nueva
herramienta. La Teora conductista parece ser fcilmente aplicable al momento del desarrollo de
una habilidad fsica en el uso de herramientas e instrumentos, donde la prctica repetitiva y la
ejercitacin constante logran con relativa facilidad y rapidez fijar los reflejos necesarios para
adquirir destreza en el uso y desempeo de los mencionados instrumentos y herramientas.
Muchas habilidades (por ejemplo la dactilografa) han demostrado adquirirse con gran eficiencia
mediante la repeticin de ejercicios.
Cognitivismo.
"El sujeto construye su propio conocimiento".
El alumno construye sus propios conocimientos y es protagonista del proceso de

conocimiento. El alumno elabora informacin construyendo representaciones internas de su
propia conducta.
El sistema cognitivo es el que se ocupa de la transformacin de esa informacin cuyos sistemas
son los que reciben, manipulan y transforman tratndola a su vez de forma simblica.
Se toma como modelo de anlisis de la mente a la ciberntica o "metfora del ordenador"
tomndola segn su funcin en forma anloga a una computadora.
Esta teora nos sirve para que el alumno desarrolle un inters por explorar y buscar sus propios
conocimientos siendo de suma utilidad para el proceso de aprendizaje.
Juan Piaget
"La maduracin evolutiva".
Entabla un proceso de desarrollo referido a formacin del conocimiento.

Establece que las conductas son complejas que se van construyendo, por lo tanto cambian a lo
largo del desarrollo.
El sujeto va pasando por una serie de estadios que se caracteriza por la utilizacin de distintas
estructuras.
Es un cambio o modificacin de los esquemas del sujeto.
Un sujeto aprende cuando se adapta en forma ptima.
Tiene una funcin importante el desequilibrio cognitivo.
El desarrollo precede al aprendizaje.
El alumno es el constructor de conocimiento; teniendo estructuras previas que le permiten
descubrir nuevos conocimientos.
Toma un papel activo, participativo y cuestionador.
Vigotsky
"La Teora Sociohistrica"
Sostiene que el desarrollo del individuo est fuertemente ligado a la sociedad en que vive.
Estableciendo que individuo y sociedad, estn ntimamente ligados y que la estructura del
funcionamiento individual se deriva y refleja la estructura del funcionamiento social.
El alumno reconstruye los conocimientos. Es un ser social, producto y protagonista de las
interacciones sociales. Tiene carcter cooperativo y participativo.
Su desarrollo psicolgico est ligado al contexto histrico cultural.
El aprendizaje se logra siempre con "otros". Precede al desarrollo y lo potencia, existiendo una
relacin dialctica entre el aprendizaje y desarrollo.
El docente acta como mediador. Facilita situaciones de cooperacin entre los alumnos
creando zonas de desarrollo prximo.
Gestalt
Percepcin del conjunto"
Esta teora establece que las conductas son construidas desde la totalidad, siendo estructuras
complejas producidas por la descomposicin de unidades complejas.
El ncleo de la Psicologa de la Gestald gira en torno a la siguiente informacin "La percepcin
humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un proceso de
reestructuracin que configura a partir de esa informacin una forma, una gestalt.
La gestalt invita a volver a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el
aprendizaje, y comprobar ah que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de
sentidos estructurales, formas. El todo es ms que la suma de sus partes. La conciencia abarca
mucho ms que el mbito de la conducta.
Se puede aplicar como una herramienta que favorece a la comprensin del alumno para que
se apropie de nuevos conocimientos valindose de estructuras, que tienen una base fsica y
que se impone por sus cualidades.
Enrique Pichn Rivire

"El Esquema Conceptual Referencial y Operativo (E.C.R.O)"
Grupo Operativo: La tcnica operativa del grupo tiene por finalidad que sus integrantes
aprendan a pensar en una coparticipacin del objeto de conocimiento, entendiendo que
pensamiento y conocimiento no son hechos individuales sino producciones sociales.
El conjunto de integrantes como totalidad aborda las dificultades que se presentan en cada
momento de la tarea logrando situaciones de esclarecimiento, movilizando estructuras
estereotipadas que operan como obstculo para la comunicacin y el aprendizaje y que se
generan como tcnica de control de la ansiedad ante el cambio.
El coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica, requerida por su rol especfico:
el de co-pensor. Su tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca de la relacin que los
integrantes del mismo establecen entre s y con la tarea prescripta.
Cuenta con dos herramientas: el sealamiento que opera sobre lo explcito y la interpretacin
que es una hiptesis acerca del acontecer implcito que tiende a explicitar hechos o procesos
grupales que no aparecen como manifiestos a los integrantes del grupo, y que funcionan como
obstculo para el logro del objetivo grupal.
Esta teora resulta de gran utilidad para realizar tareas grupales y para integrar al sujeto con su
entorno social donde el alumno podr adquirir tcnicas de trabajo en equipo, desarrollar el
comportamiento democrtico, etc.
Arnold Gesell
"La pedagoga libre o autoreglamentada"
La pedagoga libre o autorreglamentada, adems de estar inspirada en los conceptos

naturalistas de Jean-jacques Rousseau, para quien la educacin del nio deba seguir las leyes
de la naturaleza sin imponerle nada que perjudicara su funcin personal, est representada
por las teoras psicolgicas de Arnold Gesell, quien estaba convencido que el desarrollo
psicolgico e intelectual del nio era reglamentado por los factores genticos y no
simplemente por la influencia del medio circundante y los estmulos condicionados.
El nio, deca Gesell, es el arquitecto de su propia formacin y no el entorno. El nio no
aprende a hablar mientras no tenga la necesidad de expresar sus sentimientos con palabras,
como no aprende a leer ni escribir mientras no se sienta maduro y motivado para hacerlo.
Los nios alcanzan los diferentes perodos de su desarrollo emocional e intelectual de un modo
individual y no colectivo, aunque todos avancen, unos antes que otros, desde el dominio de la
destreza motriz y sensorial, hasta el manejo de los smbolos abstractos y las apreciaciones
lgicas. Por lo tanto, si la maduracin individual es la base fundamental en las teoras de
Gesell, entonces la autorreglamentacin debe ser el principio fundamental de la educacin, en
la cual se le permita al nio decidir: qu, cmo y cundo quiere aprender, sin que el educador
ni los medios didcticos manipulen con su desarrollo normal.
Aberastury, Arminda.
"Sndrome de la adolescencia Normal"
Adolescencia Y Libertad
El adolescente crea su propia independencia pero a su vez genera dependencia del mundo que lo
rodea. Genera una libre expresin de personalidad. Se produce un cambio de actitud frente a sus
padres, la sociedad, elige su forma de vestirse, se define sexualmente a su vez se produce un
enfrentamiento sobre el adulto generando rechazo generalizado de sus actos e ideas y al adulto le
genera un conflicto pues pierde el poder sobre l y denota en el adolescente el paso del tiempo
(vejez y muerte)
Aparece una nueva relacin entre padre e hijo (hijo-nio, hijo-adulto)
Sndrome De La Adolescencia Normal:

Lo normal y patolgico existe en adolescente y es caracterstico de esa etapa siendo anormal si no
lo fuera.
Se producen en sta desequilibrios e inestabilidades. Se establece un ser perturbado y
perturbador al mundo.
Se producen perdidas
Al cuerpo infantil
De rol e identidad infantil
Padres de la infancia
Se producen prdidas de personalidades

La modificacin del medio crea expresin normal y anormal del adolescente
Sndrome normal es una situacin evolutiva del individuo interrelacionado con el medio
Adolescencia Y Psicopata
En el adolescente las conductas ilgicas son fugaces y transitorias mientras que las conductas de
un psicpata son persistentes.
El adolescente frente a una sociedad represora lo lleva a una psicopata franca formando as
grupos anormales. No llegando a tener una adultez positiva y creadora,

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El alumno construye sus propios conocimientos y es protagonista del proceso de

Entabla un proceso de desarrollo referido a formacin del conocimiento.

Enrique Pichn Rivire

La pedagoga libre o autorreglamentada, adems de estar inspirada en los conceptos

Sndrome De La Adolescencia Normal:

Se producen prdidas de personalidades

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