Caracteristicas Del Adolescente y Estilos de Aprendizaje
Caracteristicas Del Adolescente y Estilos de Aprendizaje
Caracteristicas Del Adolescente y Estilos de Aprendizaje
ADOLESCENTE Y SUS
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Conocimiento del
adolescente y estilos de
I.
aprendizaje
Todos los cambios, aun los ms anhelados, tienen su melancola, pues lo que dejamos es una
parte de nosotros mismos; hay que morir una vida para entrar en otra.
ANATOLE FRANCE
durante varios aos de sus vidas. Definitivamente, los resultados validados de este estudio
tuvieron un impacto a nivel mundial. El mismo Dr. Giedd, al conocer los primeros resultados,
confes que no logr entender de inmediato lo que estaba viendo o lo que estaba sucediendo.
Este es un largo proceso, que empieza a tan solo tres semanas despus de la
concepcin y sigue durante muchos aos despus del nacimiento. Cambios y transformaciones
anatmicas y funcionales se van dando segundo tras segundo y perfilando a este ser humano
en desarrollo.
Al investigar los cerebros adolescentes, se ha observado algo fenomenal: una
significativa remodelacin de su estructura bsica, en diferentes zonas que tienen relacin
directa con el comportamiento y el aprendizaje.
Durante esta etapa el cerebro se reorganiza y muchas de las estructuras aumentan
en tamao hasta los 18 aos de edad aproximadamente. El cuerpo calloso, parte encargada de
unir y comunicar los dos hemisferios, crece en tamao, se vuelve ms grueso, haciendo que la
informacin pase ms rpido. Es ste, uno de los motivos por el cual los adolescentes tienen
mayor capacidad de aprender habilidades cada vez ms complejas.
Otro factor observado es que el proceso de mielinizacin, que se da desde la zona
occipital hasta la zona frontal, continua paulatinamente hasta los 18 aos, culminando por
madurar los lbulos frontales, regin responsable del planeamiento, juicio crtico, entre otras
funciones cerebrales superiores, incluyendo el control y la inhibicin de conductas altamente
emotivas, por lo que es en esta etapa, que adolescentes logran ir encauzando su impulsividad.
La poda sinptica, tambin conocida como prunning, est presente en la adolescencia,
un periodo de perder para ganar (menos sustancia gris, ms sustancia blanca) donde el
cerebro elimina cierta informacin que ya no es muy usada, para poder centrarse en aquellas
que van a ser de mayor provecho en el futuro, con relacin a su desarrollo.
La pubertad es la puerta abierta de la adolescencia. Es un periodo que abarca desde
los 8 hasta los 10 aos aproximadamente, consiste en el crecimiento, cambios fsicos y la
madurez sexual. El hipotlamo libera hormonas sexuales que van a caracterizar a esta etapa
como el tiempo de las pasiones.
El sistema vomeronasal se activa en esta etapa, ya que es por
medio de la nariz donde se perciben las tan comentadas feromonas.
Es aqu donde se dan los primeros indicios de la preferencia sexual.
Debido a la alta cantidad de dopamina, neurotransmisor del placer, el
adolescente es capaz de tomar conductas diferenciadas y as mismo
modular su comportamiento sexual. Las hormonas sexuales encienden
el sistema lmbico, que est directamente relacionado con las
emociones. Se acenta el inters por el sexo y se va consolidando la
identidad.
El cuerpo se encuentra en transicin, debido a que est en plenos cambios fsicos y
cerebrales. El desafo para el cerebro del adolescente es reestructurar los mapas somestsicos
y entender un crecimiento de hasta 50 cm y un aumento de peso de hasta 30 Kg en tan solo 3
aos.
Programa de Formacin Permanente para Directivos y Docentes
3
La adolescencia es una etapa de vital importancia para todo ser humano, ya que las
transformaciones estructurales y funcionales del cerebro dejarn huella para toda la vida. Amar,
comprender y encauzar son las actitudes ms sabias que los padres y educadores necesitan
tomar frente a esta etapa tan compleja.
2. Caractersticas del adolescente y algunas implicancias educativas
LA ADOLESCENCIA
CARACTERSTICAS
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
DESARROLLO FSICO:
Cambio de actividad, metodologa activa e implicativa.
Aceleracin en el ritmo de crecimiento, Incremento de la estatura Regulacin del descanso.
y del peso, torpeza en los movimientos, aspecto corporal
Importancia de reas como la Educacin Fsica y las Ciencias
desgarbado, cansancio y apata permanentes, cambios rpidos
de la Naturaleza.
en la imagen fsica, preocupacin por espinillas, altura, gordura,
Desarrollo de actitudes de cuidado y aseso personal.
nariz, boca, pelo, etc.
Actividades para el conocimiento y aceptacin de s mismo.
Se queja de su aspecto fsico, aparecen manifestaciones
Potenciacin y descubrimiento de otras capacidades
narcisistas.
CARACTERSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS:
Informacin sobre posibles desequilibrios temporales:,
Aparicin del vello pbico y axilar, cambios de voz, vello facial y
aumento del vello facial en las nias, etc.
corporal, crecimiento de los senos y anchura de la pelvis en las
chicas.
MADURACIN SEXUAL y RITMO DE DESARROLLO:
Informacin y educacin sexual objetiva, no moralista ni
Maduracin de rganos sexuales, capacidad de reproduccin,
dogmtica.
Informacin sobre la normalidad de los diferentes ritmos de
menstruacin, eyaculacin, masturbacin, embarazos no
deseados, contagios: SIDA y otras enfermedades, maduracin
crecimiento.
demasiado precoz o tarda, les gusta madurar al mismo tiempo
Prevencin de abusos de compaeros y de comentarios
que los dems compaeros y complejos. Angustia y vergenza,
negativos de profesores y otros chicos.
abuso de los compaeros.
DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA:
Apetito permanente: comen en exceso, inapetencia: tienden a
comer poco; consumo de comidas-chatarra, obesidad, anorexia,
bulimia.
CONSUMO DE DROGAS:
Adiccin al tabaquismo y al alcohol, consumo de drogas.
LA AUTOAFIRMACIN:
Afirmacin del yo, confianza excesiva en sus ideas y brotes de
egocentrismo en sus conductas.
INESTABILIDAD EMOCIONAL:
Cambios inesperados de humor, reacciones imprevistas y
descontroladas, agresividad, abandono de la clase y/u hogar.
IDENTIDAD PERSONAL:
Bsqueda de s mismo, narcisismo, descubrimiento de valores,
oscilacin entre sentimientos de superioridad e inferioridad.
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
Incremento del dominio del lenguaje y de su capacidad de
comunicacin, gusto por la discusin y defender la opinin
contraria.
Desarrollo de habilidades metalingsticas.
PENSAMIENTO FORMAL:
Se produce el paso:
.. del pensamiento descriptivo al pensamiento exploratorio;
.. de las operaciones concretas a las formales.
.. del pensamiento analtico-inductivo al hipottico-deductivo.
MEMORIA:
Aumento de la memoria significativa, capacidad en la aplicacin
de los conocimientos crticos a los conocimientos no funcionales.
LA ADOLESCENCIA
CARACTERSTICAS
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
LA INDEPENDENCIA:
La emancipacin como progreso hacia la autonoma de la
persona.
Necesidad de emanciparse de la familia y de ser libre.
REBELDA:
Tendencia a la desobediencia a padres y profesores.
Actitudes presuntuosas y desafiantes.
CONFORMISMO:
Tienden a ser conformistas con las normas del grupo, sienten
necesidad de ser aceptado por el grupo, siguen fcilmente los
dictados de la moda que se les presenta como propias de la edad.
LA PANDILLA:
Aparicin de pandillas heterosexuales, grupos numerosos de
amigos, gamberrismo, desafos y desarrollo de la amistad.
IDEALISMO SOCIAL:
Preocupacin por su identidad poltica, religiosa y social,
radicalismo en sus planteamientos ideolgicos e intolerante con
las posiciones contrarias.
INTERESES PROFESIONALES:
Preocupacin por el futuro, la vocacin, el trabajo.
Preocupacin por carreras y profesiones.
PREOCUPACIONES TICAS:
Sumisin a la mayora, falta de criterios personales.
Preocupacin por la moral.
Tienen
un
considerable
sentimiento de independencia,
poseen energa, empuje y
vitalidad.
II.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan
a una persona, qu le es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o
la impresin (kinestsico) que la persona le produjo?
Cada vez que explicamos algo o sugerimos la realizacin de un ejercicio de un rea
determinada a los estudiantes, se utiliza un cierto sistema de representacin y no otro, A veces
predomina lo visual, lo auditivo o la forma y el movimiento. Cada ejercicio, cada actividad, cada
experimento, segn cmo est diseado, presentar la informacin de una determinada
manera y requerir de los alumnos que utilicen un sistema de representacin pertinente o
varios de ellos.
Al presentar una informacin en el sistema de representacin preferido del alumno, se
facilitar su percepcin, integracin, interpretacin y aprendizaje. Un alumno auditivo entiende
mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales, y
los alumnos kinestsicos requieren del movimiento y uso del espacio por parte del docente
para comprender mejor.
Todos los docentes tienen su propio estilo para desarrollar las sesiones, y ese estilo
tambin se refleja en cmo emplean los distintos sistemas de representacin. Para detectar
cules son las tendencias, se necesita analizar la manera en que se ejecutan.
Si se hace otra vez una lista de las actividades que ms se suele utilizar en el aula y se
clasifican segn el sistema representacin, es necesario preguntarse Se distribuyen por igual
los sistemas de referencia? O tal vez, tendemos a utilizar ms un sistema que otro?
Por norma general, en cualquier grupo de estudiantes se va a encontrar con todo tipo de
estilos de aprendizaje. Si el estilo de enseanza coincide con el de los estudiantes, el
aprendizaje ser ms fcil que si no es as. Observar el comportamiento de los estudiantes
puede dar mucha informacin sobre su manera preferida de percibir la informacin y de
procesarla para aprender, puesto que la manera de pensar y de procesar la informacin se
refleja en el comportamiento.
Para determinar cul es nuestro estilo de aprendizaje predominante segn el sistema de
referencia VAK podramos utilizar el test propuesto en el anexo 1.
II.2 El modelo de Kolb "Experimental Learning' Los cuatro tipos de estudiantes.
Este modelo propone que para aprender algo, es necesario trabajar o procesar la informacin
que se recibe a partir de:
1) Una experiencia directa y concreta.
2) Una experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
3) Reflexionando y pensando sobre ellas.
4) Experimentando de forma activa con la informacin recibida.
Ciclo de Honey-Mumford
Referencia: Alonso (1992a:160)
Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo, es necesario
trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo, segn este modelo, un aprendizaje
ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases.
Es posible diferenciar entre cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la fase en la
que prefieran trabajar. En la prctica, lo que sucede es que la mayora de los docentes se
especializa en una, como mucho dos, de esas cuatro fases. En funcin de la fase del
aprendizaje en la que se especialice, el mismo contenido resultar ms fcil (o ms difcil) de
aprender dependiendo de cmo sea presentado y de cmo sea trabajado en el aula.
En cualquier caso, como dice Kolb si un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro
fases, lo que interesa es presentar la materia a los aprendizajes asociados de tal forma que se
garanticen actividades que cubran todas las fases de la rueda. Con eso por una parte se
facilitar el aprendizaje de todos los estudiantes, cuales quiera que sea su estilo preferido y
adems se ayudar a potenciar las fases con las que se encuentran menos cmodos.
ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO FASES
ACTUAR (EC) experiencia concreta
REFLEXIONAR (OR) observacin reflexiva
1. Experimentar
2. Reflexionar
Se incluyen en esta fase todas las actividades que permitan la
participacin activa del estudiante.
Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el
trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas
las actividades que supongan conseguir algo concreto.
Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en
las que los estudiantes puedan explorar distintas posibilidades.
Acomodador: Suele arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje.
Se lo llama adaptador porque destaca en situaciones donde hay que adaptarse a
circunstancias inmediatas especficas. Combina la experiencia concreta y la experimentacin
activa. Las personas con este estilo tienen la habilidad de aprender a travs de la experiencia
(al realizar las cosas). Disfrutan llevando a cabo planes y dedicndose a nuevas experiencias
que les signifiquen un reto. Tienden a actuar de manera visceral en vez de utilizar el anlisis
lgico. Cuando resuelven problemas, confan ms en la informacin que le pueden dar otras
personas que en su propio anlisis tcnico. Hacen que las cosas se realicen, tienen liderazgo y
toman riesgos. Este estilo es importante para carreras orientadas a la accin como
mercadotecnia o ventas. Los riesgos son desarrollar actividades poco significativas o
superficiales.
Estrategias metodolgicas preferidas: trabajos grupales, trabajo de expresin artstica, lectura de textos
cortos, discusin socializada, composiciones sobre temas puntuales, grficos ilustrativos sobre los contenidos,
elaborar metforas sobre contenidos, hacerle utilizar el ensayo y error.
Qu estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos? El Test de Kolb es un instrumento para
determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacin de
cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. Se presenta en el anexo 2
P. Honey y A. Mumford dan algunas precisiones basadas en los estudios de Kolb que les
presentamos a continuacin.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Activos
Los estudiantes activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas.
Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Son de mente
abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Llenan sus das de
actividades, y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les
aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor;
a) Cuando inician una actividad que les presenta un desafo.
b) Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
c) Cuando hay desafos, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
a) Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
b) Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
c) Cuando tienen que trabajar solos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus
experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los evalan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa
recoleccin de datos y su anlisis concienzudo, de tal forma que procuran posponer las
conclusiones todo lo que puedan. Son precavidos considerando todas las implicaciones de
cualquier accin antes de ponerse en movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los
dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Reflexivos
Tericos
Pragmticos
Por otro lado para Rita y Kenneth Dunn, el estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos
exteriores que influyen en el contexto de la situacin de aprendizaje que vive el alumno.
Basada en ello en 1972, hicieron su primera propuesta de un cuestionario de estilos de
aprendizaje con un modelo de 18 caractersticas, que se fueron enriqueciendo en aos
posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y
que clasifican as:
Programa de Formacin Permanente para Directivos y Docentes
12
ESTIMULOS
1. Ambiente inmediato.
2. Propia emotividad.
3. Necesidades Sociolgicas.
4. Necesidades Fsicas.
5. Necesidades Psicolgicas.
ELEMENTOS
1. Sonido
2. Luz
3. Temperatura
4. Diseo
5. forma del medio.
6. Motivacin
7. Persistencia
8. Responsabilidad
9. Estructura.
10.Trabajo personal
11. Con pareja
12. Con dos compaeros
13. Con un pequeo grupo
14. Con otros adultos
15. Alimentacin
16. Tiempo
17. Movilidad
18. Percepcin.
19. Analtico-global
20. Reflexivoimpulsivo
21. Dominancia cerebral (hemisferio derecho hemisferio izquierdo).
Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23)
ANEXO 1
INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(De acuerdo al modelo Programa Neurolingstico)
Nombre: __________________________________ Fecha: _______________
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. Verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. Segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que
sea la respuesta correcta.
Use usted la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un crculo sobre su respuesta.
1 = Nunca
2 = Raramente
3= Ocasionalmente 4= Usualmente
5 = Siempre
Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo que aprenderlas de memoria.
Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez de leer un libro de texto
Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se lee en el libro de texto.
Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas principales sin anotarlas.
Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta durante una conferencia
1
0
11
Por lo general, tengo que escribir los nmeros de telfono para recordarlos bien.
1
2
1
3
1
4
Necesito copias los ejemplos de la pizarra del maestro para examinarlos ms tarde.
1
5
Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas escritas en un examen o en la pizarra.
1
6
Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y cuadros porque me ayudan mejor a entender
el material.
1
7
1
8
Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para recordarlas.
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or como suena
2
4
Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme mientras estoy aprendindolas, por ejemplo,
caminar al estudiar, o participar en una actividad que me permita moverme, etc.
Pregunta
1
0
11
1
4
Total:
Total:
Puntaje (1 a 5)
AUDITIVO
Pregunta
1
3
1
9
2
2
2
4
Puntaje (1 a 5)
KINESTSICO
Pregunta
Total:
Puntaje (1 a 5)
Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que quedaran la misma cantidad de preguntas por cada estilo. Una vez completada la
planilla, debern obtenerse tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirn el perfil del estilo del
alumno.
ANEXO 2
EL TEST DE DAVID KOLB
Est basado en una categorizacin de cuatro estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador.
Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia
concreta, observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta y experimentacin activa.
Lo ms probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cmo una
persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinacin de las cuatro modalidades bsicas.
No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cul es la estrategia ms recurrente que
utiliza el alumno cuando aprende
INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST.
A continuacin se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras A hasta
la I. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.
Debers asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada,
respondiendo a la pregunta del encabezamiento: cmo aprendo mejor?. Coloca 4 puntos a la situacin que te reporte ms
beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes 3, 2 y 1 a las restantes situaciones expuestas en la fila, en funcin de la
efectividad que tienen stas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila
DISCRIMINANDO.
Distinguiendo una
cosa de otra.
ENSAYANDO. Para
mejor uso posterior.
COMPROMETINDOME.
Involucrndome.
PRACTICANDO.
Poniendo en prctica lo
aprendido.
RECEPTIVAMENTE.
Me fijo
principalmente en
lo que recibo.
APROPIADAMENTE.
Acomodndome al
objetivo que tengo.
ANALTICAMENTE.
Descomponiendo el
todo en sus partes.
SINTETICAMENTE.
Partiendo de las
partes para luego
generalizar
SINTIENDO.
Experimentando
sensaciones.
OBSERVANDO
Examinando
atentamente.
PENSANDO.
Examinando con
cuidado para
hacerme una idea.
HACIENDO.
Realizando
actividades.
ACEPTANDO.
Aprobando, dando
por correcto.
CORRIENDO
RIESGOS.
Exponindome a
fallar.
CUIDADOSAMENTE.
Examinando el valor
de los contenidos.
EVALUANDO.
Fijndome si las ideas
son ciertas o
correctas.
INTUITIVAMENTE.
Teniendo
percepciones tal
como si las
viviera.
LGICAMENTE.
Descubriendo de
modo lgico.
INTERROGANDO.
Preguntando a quien
sabe ms.
PRODUCTIVAMENTE.
Con resultados a la
vista.
EN FORMA
ABSTRACTA.
Separando lo
esencial de las
cualidades.
OBSERVANDO.
Examinando
atentamente los
detalles.
CONCRETAMENTE.
Dedicndome a lo
esencial o a lo
importante.
ACTIVAMENTE.
Realizando,
trabajando,
manipulando todo.
ORIENTNDOME
AL PRESENTE. Lo
aprendido me
servir ahora.
REFLEXIVAMENTE.
Considerando
detenidamente.
ORIENTNDOME AL
FUTURO. Lo
aprendido me servir
despus.
PRAGMTICAMENTE.
Buscando efectos o
usos prcticos.
VIVIENDO LAS
SITUACIONES.
OBSERVANDO.
CONCEPTUALIZANDO.
Definiendo las cosas.
DISEANDO FORMAS
DE PROBAR LAS
IDEAS.
AFECTIVAMENTE.
Siendo estimulado
por las emociones.
RESERVADAMENTE.
Con cautela y sin
manifestacin
externa.
RACIONALMENTE.
Discerniendo con la
razn lo verdadero de
lo falso.
RESPONSABLEMENTE.
Obligndome a
responder
concretamente.
OBSERVACIN: La redaccin de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que
desea aplicarlo, de modo que la lectura resulte ser de fcil comprensin para sus alumnos y alumnas, dependiendo del nivel
educacional donde stos se encuentren.
Ejemplo de respuesta aceptable:
DISCRIMINANDO.
Distinguiendo una
cosa de otra.
ENSAYANDO. Para
mejor uso
posterior.
COMPROMETINDO
ME.
Involucrndome.
PRACTICANDO.
Poniendo en
prctica lo
aprendido.
PRACTICANDO.
Poniendo en
prctica lo
aprendido.
DISCRIMINANDO.
Distinguiendo una
cosa de otra.
ENSAYANDO. Para
mejor uso
posterior.
COMPROMETINDO
ME.
Involucrndome.
Visto en una orientacin vertical, el test est estructurado en cuatro columnas, que comprenden cuatro modalidades distintas de
aprendizaje:
La primera (izquierda) corresponde a la Experiencia Concreta (EC).
La segunda columna corresponde la Observacin reflexiva (OR).
La tercera corresponde a Conceptualizacin abstracta (CA), y
La cuarta columna corresponde a la Experimentacin activa (EA).
La evaluacin del test puede hacerse de forma manual, o bien utilizando una planilla electrnica, hecha como un documento de
MSExcel, por ejemplo, que facilita el cmputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la grfica del test de manera
automtica.
A continuacin se entrega el procedimiento manual, para entender la serie de pasos:
Para calcular el puntaje de la columna Experiencia Concreta (EC) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D,
E, G y H.
Para calcular el puntaje de la columna Observacin reflexiva (OR) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F,
G, H, e I.
Para calcular el puntaje de la columna Conceptualizacin abstracta (CA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS:
B, C, D, E, H e I.
Para calcular el puntaje de la columna Experimentacin activa (EA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C,
F, G, H, e I.
Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje
medidas en el test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: CA menos EC y EA menos OR. Utilice la tabla
siguiente para registrar estas restas.
Puntaje columna CA
Puntaje columna EA
Puntaje columna EC
Puntaje columna OR
Resta CA - EC
Resta EA - OR
Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuacin. En el eje
vertical debe marcarse la puntuacin obtenida en la resta CA EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA
OR.
Marque el punto de interseccin de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje
(acomodador, divergente, convergente o asimilador).
CA- EC
ACOMODADOR
8
7
6
5
4
3
2
1
- - - -9 8 7 -6 5 4 -3 2 1 0
1
2
3
CONVERGENTE
4
5
Mientras
cerca del
6
est su
7
8
DIVERGENTE
1 2
4 5
7 8
1
0
ASIMILADOR
EA - OR ms
centro
punto de
interseccin, ms balanceado es su estilo de aprendizaje. Mientras ms cerca est de una de las cuatro esquinas, ms definido
est usted en su estilo particular de aprendizaje.