Curso Kodaly
Curso Kodaly
Curso Kodaly
1. Metodologa
2. Estudio rtmico de la pieza popular
3. Educacin de la voz: como cantar a tono
4. Ejercicio de apoyo-estudio rtmico
5. Estudio sobre conceptos
6. Ejercicios de apoyo-estudio de conceptos
7. Estudio profundo musical sobre sus elementos tcnicos
8. Pulso de negra y ritmo de corchea
9. Escritura
10.Otros juegos y suma de dificultades
11.El silencio de negra
12.Comps de 2/4
13.Estudio de intervalos
14.Derivacin del ritmo de la meloda
15.Trabajo con otros intervalos
1. Metodologa
Todas las clases se iniciaran con el estudio rtmico de la pieza popular que
ocupe el da. Para ello, en este primer curso, vamos a contar con un patrn
rtmico de negra y dos corcheas y todas sus posibles combinaciones (muchas
de las cuales aparecen en el apndice de piezas populares preparadas
especficamente para este curso) una vez aprendido el ritmo y la pulsacin
rtmica, el siguiente punto a tener en cuenta ser la especial atencin al canto.
Se tendr cuidado de cultivar y educar de manera correcta la voz del nio
individual y colectivamente.
El material idneo para trabajar a estas edades y ensear a cantar a tono son
los juegos cantados y las canciones del folklor.
Las canciones se debern aprender primero de odo. Luego sern utilizadas
para estudiar concienzudamente los patrones rtmicos e intervlicos. Una vez
aprendidas el nio podr racionalizarlo finalmente. Por ello, es muy importante
saber elegir el material musical pedaggico.
Los nios utilizaran las slabas Ta (slabas largas) y Ti (slabas cortas) para
cantar el ritmo. No dirn el nombre de las notas, ya que al transportar el
profesor dichas canciones a otros tonos puede crear confusin por llamarse de
otra forma las notas resultantes y tambin puede equivocar al nio si aparecen
otras notas diferentes. Ello creara un serio bloqueo de aprendizaje. No slo la
msica serpa aprendida de odo. Tambin la letra, la calidad y musicalidad del
canto. El profesor a de estar muy bien preparado.
S
Co
S
mo
M
soy
PROFESOR
S
Co
mo
es
el
tiem po
hoy?
le
do
nu
bla
M
So
Alumno
do
Al final del cuento, se preguntar, con los ritmos que han aparecido, los
personajes que han intervenido.
Despus, se escribir el ritmo de cada personaje en la pizarra y los nios
elaborar un nuevo argumento escrito.
JUEGO ONOMATOPEYA
A travs del sonido de los diferentes sonidos de animales se puede establecer
la diferencia de sonido entre grave y agudo.
Estudio del concepto rpido-lento .
Juego El tren
Todos los nios de la clase formarn un gran tren que acelerar o desacelerara
mientras cantan una cancin de la que tambin el tiempo de la pieza se
transforma.
Estudio del concepto fuerte-suave
Juego da de lluvia
Los nios diferenciarn los truenos como concepto fuerte del sonido y la lluvia
como concepto suave.
ESTUDIO PROFUNDO MUSICAL SOBRE SUS ELEMENTOS TECNICOS
S
HO
M
LA
S
BE
S
A
M
TRIZ
S
HO
M
LA
S
BE
S
A
M
TRIZ
(palmada)
Cuando los nios sean capaces de llevar correctamente el pulso de negra con
las palmas se les introducir en el conocimiento del valor negra. Para ello, se
les dir que cada golpe que estaban realizando con las palmas, se va a llamar
ta (cada pulso de negra).
Para ensear las corcheas el profesor dir que en cada palma que percutan o
TA que pronuncien hay dos percusiones que se llaman TI.TI.
Ta
ti
ti
ta
ta
CO
MO
TE
LLA
MAS
ALUMNO
AL
FRE
DO
Primera vez
Segunda vez
(Signo de repeticin)
COMPAS DE 2/4
a) El profesor andando en marcha cada vez que golpee fuerte con las
palmas o instrumentos de percusin, saltar y cada vez que percuta
suavemente, se agachar.
b) Los nios realizarn este ejercicio para distinguir, por ellos mismos, la
diferencia entre las partes de un comps.
c) Un nio ir a la pizarra y con las barras magnticas dibujar lo que
escuche y vea: con palos largos la parte fuerte del comps (cuando se
agache el profesor).
Ta
ta
ta
ta
ta
ta
d) La clase ver que unos son ms largos que otros (ms acentuados que
otros) y el profesor les dir que eso no se puede dibujar as. Es mejor
dibujarlo de otra manera, ya que el golpe TA siempre se dibuja de igual
forma (como una negra). Para los golpes fuertes de los dbiles en los
golpes TA, es mejor usar otro dibujo: el signo de acento
. Entpces
quedar mejor as:
TA
TA
TA
TA
TA
TA
de poner una barra adelante del golpe fuerte para no liarse. Despus se
les explicar que el espacio entre una barra y otra se llama comps, y el
nombre de la barra es la barra de comps. Luego se les dir que el
nmero de golpes que hay dentro de un comps aparece al principio de
una cancin tradicional. TResultar lo siguiente:
Cuando los nios sean capaces de cantar a tono, aprender el ritmo silbico de
la cancin, a travs de patrones rtmicos de negra y dos corcheas y sus
variantes, estarn preparados para comenzar el estudio del intervlico
meldico.
c) Hay que explicar que significa colocar un sonido sobre la lnea del
pentagrama. Se realizar a travs de las piezas y pizarra magntica. El
profesor les dir que coloquen sobre el pentagrama magntico piezas en
las lneas correspondientes del pentagrama. Diciendo: coloca esto sobre
la quinta lnea.
d) Despues de les preguntar si hay otro sitio que no sean las lneas donde
puedan ir las piezas magnticas. A partir de aqu comienza el
aprendizaje y asimilacin de los espacios en el pentagrama. Se seguir
el aprendizaje y asimilacin de los espacios en el pentagrama. Se
seguir la misma dinmica.
e) Finalmente, el profesor ir dicindoles dnde colocar las piezas en la
pizarra e irn formando la cancin popular en forma de intervalos. Luego
se les colocar las barras magnticas, las barras de comps y el
compas . La clave se ensear en cursos posteriores.
A partir de ahora, el vocabulario musical empieza a agrandarse. Ahora es
cuando pueden escribir en sus cuadernos las cosas que han ido aprendiendo.
En este grado de asimilacin, el nio puede empezar a escribir la altura de los
sonidos s-m en el pentagrama de la pizarra tanto en las lneas como en los
espacios.
DERIVACIN DEL RITMO DE LA MELODA
Una vez conocido bien este intervalo (s-m) se reforzar su estudio con
canciones tradicionales. A partir de ahora podrn aprender de odo nuevas
canciones, a travs del pentagrama magntico, y la notacin ritmo y meloda,
derivarla con la participacin de toda la clase.
Los pasos a seguir por el nio, para derivar el ritmo de la meloda, sern los
siguientes:
1.
2.
3.
4.
se
las
se
un
SEGUNDA PARTE
Este segundo curso est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan
7 aos de esdad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.
1. Despertar la responsabilidad individual en el desarrollo del canto y del
ritmo.
2. Aprender los patrones rtmicos de redonda y dos blancas, as como sus
posibles combinaciones.
3. Asimilar los siguientes elementos musicales: Silencios de redonda y
blanca, figuracin rtmica de redonda y blanca, el caldern, comps de
4/4 (C), la ligadura y las lneas adicionales.
4. Aprender los patrones intervlicos de d.r.s.m.l en todas sus variantes
intervlicas:
Nivel 1
s-m intervalo de 3 menor descendente
m-s intervalo de 3 menor ascendente
s-l intervalo de 2 mayor ascendente
l-s intervalo de 2 mayor descendente
m-l intervalo de 4 justa ascendente
l-m intervalo de 4 descendente
Nivel 2
d-s: intervalo de 4 justa ascendente
s-d intervalo de 4 justa descendente
d-m intervalo de 3 mayor ascendente
m-d intervalo de 3 mayor descendente
d-l intervalo de 6 menor ascendente
l-d intervalo de 6 menor descendente
r-s intervalo de de 4 justa ascendente
s-r intervalo de 4justa descendente
r-m intervalo de 2 mayor ascendente
m-r intervalo de 2 mayor descendente
r-l intervalo de 5 justa descendente
l-r intervalo de 5 justa ascendente
r-d intervalo de 2 mayor descendente
Materiales
Nivel de aprendizaje 2
1. Metodologa
2. Procedimiento para ensear la nota Do (d)
3. Ejercicios de Apoyo-Estudio de la nota Do (d)
4. Iniciacin al transporte mental
5. Ejercicio de apoyo Estudio del transporte mental.
6. Estudio de las lneas adicionales.
7. Ejercicio de Apoyo Estudio de las lneas adicionales
8. Procedimiento para ensear la nota Re (r)
9. Desarrollo de la escucha mental interna y del sentido intervlico auditivo
10.Comenzar los dictados meldicos y rtmicos orales
11.Estudio del compas 4/4 (4)
12.Estudio de la ligadura, blanca y redonda
13.Estudio del caldern
14.Ampliacin del vocabulario lingstico
15.Como perfeccionar el pensar, cantar, escribir y leer los ritmos
16.Comienzo de los dictados rtmicos y meldicos orales
17.Desarrollo del ritmo y del canto a travs de la responsabilidad individual
18.Introduccin a la forma musical
19.Desarrollo de la interpretacin musical.
METODOLOGA
En las lecciones siguientes, practicarn esto mismo en las posiciones del sol
(s) que coloque el profesor, respecto a la clave de sol- fa y do- siempre
imaginarias y no visibles para el nio-:
1. El profesor cantar una cancin dibujada en el pentagrama
magntico de la clase, con una slaba neutral (por ejemplo pu-) que
contenga todo lo estudiado hasta ahora (do-mi-sol-la) d-m-s-l.
2. Los nios, en grupos e individualmente, cantarn frases de la
cancin a la vez, utilizando el lenguaje de las manos.
3. Antes de empezar, el profesor tendr que ensearles como dibujar,
con el lenguaje de las manos, la nota nueva que han de aprendido:
do (d)
4. Luego, se ejercitarn con el material musical preparado para este
curso y que est impreso en papel. Cantarn la cancin con su texto,
as como con las slabas de sol- fa-: d-m-s-l (do, mi, sol, la).
5. El ltimo paso ser la lectura. El material no debe contener
dificultades rtmicas ni otros elementos que no fuesen asimilados por
el nio antes.
EJERCICIO DE APOYO- ESTUDIO DE LAS LNEAS ADICIONALES
Juegos creativos Imaginacin piramidal/Castillos de alturas
con
las
de
que
casi todos los puestos de manera individual, tanto en clase como en casa,
pero siempre con la ayuda y gua del profesor y los padres.
La escritura musical ser restringida a frases de canciones muy conocidas
por el nio. Si el ritmo y la notacin del sol fa es derivado sobre la pizarra
magntica por el mismo profesor y la clase, el nio podr individualmente
colocar la notacin correcta sobre el pentagrama magntico de la clase:
a) El profesor har cantar a los nios una cancin con las duraciones
rtmicas silbicas y con las slabas del sol fa
b) El profesor colocar sobre la pizarra magntica lo que han cantado
los nios
c) Los nios sern capaces de transferir esta notacin rtmica al
pentagrama a las diferentes alturas que marca el profesor segn la
clave de sol, fa y do (iniciacin al transporte mental)
Ta
Ta
ta
ta
ta
(silencio)
Ta
ta
ta
Ta
ta
ta
CO
MO
VOY
La duracin de la slaba rtmica de la blanca se repetir en stas
dos partes y se cantar con la letra correspondiente de la cancin
sin hacer nfasis sobre los acentos, la slaba se cantar
suavemente as como el golpe rtmico que hagan con las manos
sobre las mesas para mantener el tiempo.
Otras de las duraciones rtmicas en este nivel son las redondas.
Los nios pueden aprender su valor con el mismo mtodo para
estudiar la blanca a travs de la ligadura. Pero hay otra
posibilidad a travs del lenguaje de la mano. Siguiendo los signos
de la mano del profesor, una parte de la clase deber cantar
durante cuatro partes una nota, mientras que la segunda parte
de la clase deber cantar la misma nota repartida en cuatro
golpes.
m
m
m
(primer grupo)
(segundo grupo)
ESTUDIO DEL CALDERN
Eh
don
de
vas
usar
recursos
8.
Una vez que presenten el patrn rtmico que les ha tocado guardarn la
carta e irn de nuevo a la clase pero de memoria y con las slabas TA y Ti
y las palmas , el patrn rtmico que les toc
9. Cuando aparezca la pareja del mismo patrn que dijo el nio ste dir:
ALTO, y se ir con su pareja al centro de la clase con el profesor
10.Cada uno dir el ritmo que tiene. El profesor preguntar a la clase si son
iguales o no. Si son iguales se quedarn con el profesor. Si no fuese as
volvern al corro con los dems nios.
11.El juego acaba cuando todos han encontrado su pareja
12.A medida que los nios realizan este juego ms rpidamente, se podrn
incluir pequeas variaciones.
A
AZUL
B
Rojo
A
Azul
C
Amarillo
A
Azul
Tercera parte
Este tercer curso est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan 8
aos de edad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.
1. Aprender los patrones rtmicos de corchea y dos semicorcheas y cuatro
semicorcheas, as como sus posibles combinaciones
2. Aprender el ritmo de sncopa: corchea-negra-corchea.
3. Asimilar los siguientes elementos musicales: figuracin rtmica de
corchea y semicorchea, el comps de (3), significado del denominador
en el comps, la anacrusa y la sncopa.
4. Aprender los patrones intervlicos de s- l- d-r-m-s-l-d en todas sus
variantes intervlicas:
Nivel 1
s-m: intervalo de
descendente
m-s: intervalo de
ascendente
s-l: intervalo de
ascendente
l-s: intervalo de
descendente
m-l: intervalo de
ascendente
l-m: intervalo de
descendente
Nivel 2
d-s: intervalo
ascendente
s-d: intervalo
descendente
menor
menor
mayor
mayor
justa
justa
de
justa
de
justa
d-m: intervalo
ascendente
m-d: intervalo
descendente
d-l: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
r-s: intervalo
ascendente
s-r: intervalo
descendente
r-m: intervalo
ascendente
m-r: intervalo
descendente
r-l: intervalo
ascendente
l-r: intervalo
descendente
r-d: intervalo
descendente
NIVEL 3
l-s: intervalo
ascendente
s-l: intervalo
descendente
l-m: intervalo
ascendente
m-l: intervalo
descendente
l-l: intervalo
ascendente
l-l: intervalo
descendente
l-d: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
l-r: intervalo
ascendente
r-l: intervalo
descendente
s-s: intervalo
de
mayor
de
menor
de
menor
de
menor
de
justa
de
justa
de
mayor
de
mayor
de
justa
de
justa
de
de
menor
de
menor
de
justa
de
justa
de
justa
de
justa
de
menor
de
menor
de
justa
de
justa
de
justa
mayor
ascendente
s-s: intervalo
descendente
s-m: intervalo
ascendente
m-s: intervalo
descendente
s-l: intervalo
ascendente
l-s: intervalo
descendente
s-d: intervalo
ascendente
d-s: intervalo
descendente
s-r: intervalo
ascendente
r-s: intervalo
descendente
s-l: intervalo
ascendente
l-s: intervalo
descendente
d-s: intervalo
descendente
s-d: intervalo
ascendente
d-m: intervalo
descendente
m-d: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
l-d:
intervalo
ascendente
d-d: intervalo
descendente
d-d: intervalo
ascendente
d-r: intervalo
descendente
r-d: intervalo
ascendente
d-l: intervalo
descendente
l-d: intervalo
ascendente
d-s: intervalo
descendente
s-d: intervalo
de
justa
de
mayor
de
mayor
de
mayor
de
mayor
de
justa
de
justa
de
justa
de
justa
de
mayor
de
mayor
de
justa
de
justa
de
menor
de
menor
menor
de
de3
de
de
menor
justa
justa
de
menor
de
menor
de
10
menor
de
10
menor
de
11 mayor
de
11 mayor
ascendente
Es preferible ejercitarse con el material musical del curso y
aisladamente aquellos intervalos que resulten ms difciles de
entonar.
5. Conocer el nombre absoluto de las notas
6. Estudio de la clave de sol
7. Desarrollo de los dictados rtmicos orales
8. Desarrollo formal : imitaciones, ostinato y canon
9. Diferencia del modo mayor y del modo menor
10.Los contenidos de anteriores cursos se seguirn practicando
El material necesario que se debe utilizar en este Nivel de aprendizaje 3
es el siguiente:
1. 80 Canciones tradicionales espaolas
2. Juegos y danzas tradicionales espaolas
3. Patrones rtmicos e improvisaciones rtmicas
4. Pizarra y pentagrama magntico con sus elementos necesarios
5. Partituras vocales
6. Bibliografa.
NIVEL DE APRENDIZAJE 3
1. Metodologa
2. Como ensear el nombre absoluto de las notas
3. EJERCICIOS DE APOYO- Nombre de las notas y Clave de Sol
4. Aprendizaje de la sncopa
5. EJERCICIO DE APOYO-Sncopa
6. Aprendizaje de la semicorchea
7. EJERCICIO DE APOYO-Semicorchea-Corchea
8. Aprendizaje del comps de (3)
9. EJERCICIO DE APOYO Comps
10.Aprendizaje de la anacrusa
11.Significado del denominador del compas
12.EJERCICIO DE APOYO Denominador del comps
13.Desarrollo del dictado rtmico oral
14.EJERCICIO DE APOYO-Dictado rtmico oral
15.Nuevos patrones intervlicos (1)
16.Nuevos patrones intervlicos (2)
17.Desarrollo formal
18.Cuidado por la interpretacin vocal
METODOLOGA
Sin
co
pa
Ti
ta
ti
EJERCICIO DE APOYO-Sncopa
Psicomotricidad rtmica-JUEGO: El capitn de la pata de palo
Ti
ri
ti
ri
Ta
ta
Ti
ti
ti
ta
ti
ta
ri
ti
ti
ri
ti
ri
ti
En un crculo imaginario los nios irn andando y por cada parte del
diseo rtmico propuesto por el profesor, irn apoyando el pie ms o
menos tiempo sobre el suelo.
Se utilizarn varios patrones rtmicos.
APRENDIZAJE DEL COMPS (3)
Mucha de la msica tradicional se encuentra escrita en comps de
(3). El aprendizaje es similar al del 2/4 (2) pero con las variantes
correspondientes. Si tenemos en cuenta el nivel actual de conocimientos
del nio en este curso, el procedimiento de aprendizaje puede incluir
otra metodologa ms profunda que las anteriores.
Teniendo como ejemplo el siguiente patrn rtmico, proveniente de la
cancin elegida para este propsito, vamos a realizar un caso prctico:
1. Esquema o patrn rtmico de la cancin elegida:
Ta
a
ta
ta
ta
ta
ta
ta
El profesor representar con una marioneta las tres partes del comps
de .
La clase cantar una cancin y en las partes fuertes de cada comps el
profesor colocar la marioneta en pie.
Despus, los nios probarn a colocar la posicin correcta de la
marioneta con otras piezas musicales tradiocionales.
APRENDIZAJE DE LA ANACRUZA
Casi toda la msica tradicional contiene partes con alguna anacrusa.
Este es uno de los mejores elementos para ensear en este tercer ao
y , en su inicio, ha de ensearse primero de odo. Por eso, es necesario
que el odo escuche y est ms atento al efecto que produce la anacrusa
al reposar su accin sobre una parte fuerte de comps, mejor que
explicar tal efecto viendo su dibujo sobre la pizarra magntica.
Este es e momento donde el profesor cantar una cancin conocida por
el nio, pero de dos formas distintas. La primera, acentuando la primera
mismo pero ahora son tres y cuatro TA respectivamente los que determina si
nos encontramos en un comps ternario o cuaternario.
Los dictados rtmicos en este curso son de gran importancia. Han de comenzar
con ejercicios de cuatro compases e irlos ampliando lentamente, para afianzar
y desarrollar su capacidad receptiva rtmica y de retentiva, hasta llegar a los
diecisis compases aproximadamente.
2
Ta
ta
ti
ti
ta
Ta
ta
ta
(silencio)
2
Ta
ta
ti
ti
ta
ta
ta
ti
ta
ta
(silencio)
2
ta
ta
ti
ti
ti
ta (silencio)
ta
ti
ti
ta
ti
ti
ta
l,
l,
m m
c)
a)
b)
c)
Una vez estudiados por separado estos dos nuevos sonidos, se relacionarn
con los estudiados en otros cursos. Estos dos patrones meldicos sern los
primeros para introducir al nio en la escala pentatnica. Para ello han de
buscarse canciones tradicionales que contengan la escala pentfona y ritmos
complejos ya asimilados.
Pero antes de comenzar una nueva cancin, el profesor deber siempre colocar
sobre la pizarra los sonidos estudiados que se van a utilizar en la cancin. Los
nios practicarn estos
sonidos con ejercicios en la pizarra o la mesa
colocando la sol-fa como gua tonal.
Es una ayuda grfica muy importante para el aprendizaje del nio tener las
notas conocidas en una gua meldica o tonal. Los nios formarn una escala
pentfona con las notas asimiladas hasta ahora.
S,
l
l,
Como es posible que aparezcan otros sonidos desconocidos para los nios,
como el re agudo (r) y el mi agudo (m), se les ensearn de la misma
manera y relacionndolos con el re (r) y mi (m) conocidos.
Una vez conocido el do agudo (d), la relacin de altura es fcil de asimilar, por
lo que no tendrn dificultad en reconocer, cantar, relacionar y practicar estos
nuevos sonidos, tanto separadamente como relacionndolos con los patrones
meldicos conocidos.
No son especficos de este curso pero por su facilidad y relacin con los
conocidos pueden practicarlo. Es preferible dejar este trabajo para final de
curso, si sobrase tiempo.
DESARROLLO FORMAL
Para el estudio de la forma se utilizarn los siguientes recursos formales, que
se irn explicando en la prctica:
Cnones
Contramelodas
Ritmos ostinatos
Una vez que se comprendan las diferentes partes de cada recurso formal, se
invitar al nio a improvisar con pequeo fragmentos de inventiva
contrameldica en piezas conocidas del repertorio tradicional.
Este es el momento en el que la escala pentfona ha de asimilarse en el
mximo de sus posibilidades. El profesor se entretendr en los intervalos que
ms cuesten al nio afinar.
Hay muchas tcnicas para reforzar estos intervalos a travs de otro tipo de
composiciones. El profesor incluso podr crear las suyas propias para el
problema especfico que desee reforzar.
Todo este material deber ser cantado o percutido con las palmas en forma de
canon, realizando preguntas y respuestas entre grupos de nios o cantando
toda la clase contra un ritmo ostinato dado por el profesor.
Este tercer novel es muy importante, por lo que han de reforzarse todos los
conocimientos asimilados. Al cantas las canciones se deber incrementar su
dificultad utilizando ostinados meldicos o discantus (contrameldicos )
incluyendo alguna estructura de cnones, ruedas e imitaciones. Todo esto ir
acompaado de sus respectivos juegos y danzas tradicionales que ayuden
inconscientemente al desarrollo rtmico espacial del nio. Finalmente, sern los
propios nios los que inventen sus propios ostinatos y contramelodas.
Tambin se podr utilizar un patrn meldico de dos notas (s-m), (s.l). con
ritmos diferentes, y ser cantando contra alguna cancin tradicional pentfona.
Por experiencia, los nios descubrirn otras combinaciones ms atrayentes
para ellos. Incluso se les podr poner como contrameloda otra cancin
tradicional, o escalas pentfonas ascendentes o descendentes.
El canon meldico se introducir a travs de cnones rtmicos. Cuando el nio
repita bien cuatro compases rtmicos, el profesor colocar sobre ese canon
rtmico una cancin de otros aos. Se dibujar en la pizarra y los nios darn
palmadas. Despus el profesor comenzar a repetir el mismo canon rtmico
con los pies, un comps despus. El estilo de la imitacin se les ensear
inconscientemente.
Una vez finalizado el ejercicio, el profesor preguntar a los nios cul era el
canon rtmico que estuvo realizando. Al ser el mismo que el de los nios, pero
percutido en un comps retrasado, el profesor ahora les podr explicar el
significado de imitacin y canon.
La clase se dividir en dos grupos e interpretar lo siguiente:
Es importante que cada clase sea del curso que sea, finalice con un buen
resultado vocal interpretativo, ms que con una asimilacin de conocimientos.
Lo bsico de este programa y sistema musical, es que el nio cante
perfectamente.
El estudio de la interpretacin vocal se realizar mediante ejercicios de
afinacin de intervalos concretos, intensidad sonora y calidad interpretativa.
NIVEL CUATRO
Objetivos y Contenidos
Este cuarto nivel est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan 9
aos de edad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.
descendente
Nivel 2
d-s: intervalo de 4 justa
ascendente
s-d: intervalo de 4 justa
descendente
d-m: intervalo de 3 mayor
ascendente
m-d: intervalo de 3 mayor
descendente
d-l: intervalo de 6 menor
ascendente
l-d: intervalo de 6 menor
descendente
r-s: intervalo de 4 justa
ascendente
s-r: intervalo de 4 justa
descendente
r-m: intervalo de 2 mayor
ascendente
m-r: intervalo de 2 mayor
descendente
r-l: intervalo de 5 mayor
ascendente
l-r: intervalo de 5 mayor
descendente
r-d: intervalo de 2 mayor
descendente
Nivel 3
l,-s: intervalo de 7 menor
ascendente
s-l,: intervalo de 7 menor
descendente
l,-m: intervalo de 5 justa
ascendente
m-l,: intervalo de 5 justa
descendente
l, -l: intervalo de 8 justa
ascendente
l-l,: intervalo de 8 justa
descendente
l,-d: intervalo de 3 menor
ascendente
d-l,: intervalo de 3 menor
descendente
l, r: intervalo de 4 justa
ascendente
r-l, : intervalo de 4 justa
descendente
s,-s: intervalo de 8 justa
ascendente
s-s,: intervalo de 8 justa
descendente
s,-m: intervalo de 6 mayor
ascendente
m-s,: intervalo de 6 mayor
descendente
s, -l: intervalo de 9 mayor
ascendente
l-s, : intervalo de 9 mayor
descendente
s, -d: intervalo de 4justa
ascendente
d-s,: intervalo de 4 justa
descendente
s,-r: intervalo de 5 justa
ascendente
r-s, : intervalo de 5 justa
descendente
s, -l: : intervalo de 2 mayor
ascendente
l-s,: intervalo de 2 mayor
descendente
d-s: intervalo de 4 justa
descendente
s-d: intervalo de 4 justa
ascendente
d-m: intervalo de 6 menor
descendente
m-d: intervalo de 6 menor
ascendente
d-l: intervalo de 3 menor
descendente
l-d: intervalo de 3 menor
ascendente
d-d: intervalo de 8 justa
descendente
d-d: intervalo de 8 justa
ascendente
d-r: intervalo de 7 menor
descendente
r-d: intervalo de 7 menor
ascendente
d-l: intervalo de 10 menor
descendente
l, -d: intervalo de 10 menor
ascendente
d-s,: intervalo de 11 mayor
descendente
s,-d: intervalo de 11 mayor
ascendente
Nivel 4
t-d: intervalo de 2 menor
ascendente
d-t: intervalo de 2 menor
descendente
l-t: intervalo de 2 mayor
ascendente
t-l: intervalo de 2 mayor
descendente
t-s: intervalo de 3 mayor
descendente
s-t: intervalo de 3 mayor
ascendente
t-m: intervalo de 5 justa
descendente
m-t: intervalo de 5 justa
ascendente
t-r: intervalo de 6 mayor
descendente
Metodologa
Aprendizaje del nuevo patrn rtmico
El comps de 6/8
El estudio del concepto corchea y semicorchea
Los nuevos sonidos t y f y la tonalidad
Estudios de las escalas
Introduccin al sonido t
Ejercicio de apoyo Escalas
Metodologa
Durante este cuarto nivel, se repasarn aproximadamente
50 canciones tradicionales de los tres cursos anteriores con
los contenidos de los mismos. Se reservar una parte
importante de las 50 canciones para recordar el contenido
del nivel tercero.
En el campo meldico, el concepto de tonalidad se
asimilar a travs del estudio de los sonidos t y f.
Aparecern las escalas mayores y menores y sus tonos
relativos correspondientes, que representarn el eje central
del cuarto curso.
Como el nio tendr que leer estas nuevas tonalidades sobre el pentagrama, el
estudio del nombre absoluto de las notas se realizar al mismo tiempo.
El trabajo rtmico reposar sobre el nuevo patrn rtmico de corchea-negra con
puntillo y negra con puntillo-corchea que se relacionar con los anteriores
patrones rtmicos asimilados, en compases ternarios y binarios. Como el nuevo
patrn rtmico contiene el elemento puntillo, se les recordar su concepto. Los
nios de estas edades tienen formado un concepto ms definido de las
fracciones y mitades, por lo que a travs del dibujo podrn entender fcilmente
el efecto puntillo.
Aprendizaje del nuevo patrn rtmico
El nuevo patrn rtmico de este curso (negra con puntillo corchea y corcheanegra con puntillo) se estudiar de las siguientes formas:
1. Cantando canciones conocidas con el nuevo patrn rtmico.
2. Dando con palmadas el ritmo del patrn, aisladamente de la cancin.
3. Sobre la pizarra y siguiendo esto s pasos. Pero teniendo presente que en
los puntillos y notas con ligaduras, la duracin silbica se transforma
por omisin de la intermedia.
CASO DE NEGRA CON PUNTILLO-CORCHEA
ta
(Ligadura)
ti
ti
Ta
Ta
ti
ti
Ti
ta
ti
(ligadura)
ti
ti
ta
ta
Las canciones con estos patrones rtmicos debern ser cantadas con la
duracin rtmica silbica aadida a otro verso, De esta manera, el ritmo podr
ser encontrado en otras canciones conocidas y sus patrones, por el profesor y
la clase junta, analizando frase por frase.
An
No
da
por
si
Va
lla
do
el
lid-------------
es
ta
Ti
ti
ti
(con palmadas)
ta
ta
(con voz)
3. Los ritmos sern anotados en la pizarra para que los nios vean y
lean lo que realizan.
4. Por ltimo, se realizarn ejercicios y aprendern canciones con los
nuevos patrones rtmicos de tres corcheas y negra con corchea,
en comps de 6/8.
de la siguiente
l
s
?
m
s
?
s
?
m
m
d,
2. Despus que los nios han simulado la altura correspondiente
de cada sonido, el profesor con el lenguaje de manos, dar
nombre a cada sonido. La clase los cantar con los nombres y
seguirn utilizando la slaba hum para la nota desconocida
(pero no su entonacin). El profesor, al llegar a este sondo f,
realizar con el lenguaje de las manos su correspondiente
signo, mientras la clase lo canta con la slaba neutra y hace el
gesto correspondiente con la mano.
3. El profesor cantar de nuevo la cancin con el lenguaje de las
manor y con el nombre del nuevo sonido f-fa-.
4. La clase cantar la cancin con la nueva slaba del sonido f.
5. El estudio contar con la escritura de la cancin en clave de
sol con su correspondiente notacin, dibujando el sonido f o
la nota llamada fa- en color rojo, para resaltarla de las dems.
6. Despus realizarn este mismo ejercicio en clave de do y sobre
la pizarra. Un nio colocar las tres primeras notas en la
pizarra para ayudar a la clase a que lo realice.
7. Finalizado el trabajo, el profesor colocar la respuesta en la
pizarra y los nios vern por s mismos los fallos aciertos.
ESTUDIO DE LAS ESCALAS
El presente programa de trabajo se puede llevar a cabo con todas y cada una
de las escalas mayores y menores que tengan que estudiar durante el curso.
Como la tonalidad ms cmoda para el nio es fa mayor, y acaba de asimilar la
nota fa, vamos a comenzar el estudio de la escala de fa mayor y su tonalidad.
El estudio de esta escala implica directamente el conocimiento de la alteracin
bemol y su colocacin en la armadura de la clave o accidentalmente. El nio
se familiarizara con la alteracin de si bemol, por lo que construir su escala. El
profesor, junto a la clase ir realizando este ejercicio en la pizarra, sobre el
pentagrama, de tal forma que la distancia entre mi y fa (m-f) sea ms estrecha
que la correspondiente a la de las dems notas.
El profesor ir eligiendo los nios que tengan que cantar cada grado de la
escala. As, el profesor crear un instrumento con sus alumnos y ellos mismos
sern quienes asimilen mejor su accin musical. El profesor tocar la cancin
Sol
la
si-do
re
Fa
sol
la
si-do
Este quinto nivel est destinado a todos y cada uno de los nios que tengan 10
aos de edad, sea cual fuere su situacin personal psquica-fsica-emocional.
1. Aprender los patrones rtmicos de tresillos de corchea y tresillo de negra,
as como sus combinaciones posibles.
2. Aprender el patrn rtmico de corchea con puntillo. semicorchea y
semicorchea con puntillo, as como sus combinaciones posibles.
NIVEL DE APRENDIZAJE 5
1. Metodologa
2. Aprendizaje del comps alla breve 2/2
3. Aprendizaje de los nuevos patrones rtmicos
4. EJERCICIO DE APOYO-Estudio de los patrones rtmicos
5. Aprendizaje del tresillo
6. EJERCICIO DE APOYO-Estudio de los tresillos
7. Estudio de los compases de 3/8, 4/8, 5/8, 9/8 Y 12/8
8. EJERCICIO DE APOYO- Compases de 3/8, 4/8, 5/8, 9/8 Y 12/8
9. Construccin y reconocimiento de las escalas mayores y menores
10.EJERCICIOS DE APOYO- Construccin y reconocimiento de las
escalas mayores, menores y modales.
11.Reconocimiento de las escalas modales
12.Reconocimiento tonal de las escalas y de las piezas musicales
13.EJERCICIO DE APOYO-Estudio de la tonalidad
14.Conocimiento y estudio del sostenido
Metodologa
Durante este quinto nivel, se repasarn aproximadamente 50
canciones tradicionales de los cuatro niveles anteriores con los
contenidos delos mismos.
Se reservar una parte importante de las 50 canciones para
recordar el contenido del quinto nivel.
Aprendizaje del comps alla breve 2/2
Para ensear este comps, es necesario que primero se
familiaricen con el comps de compasillo 4/4 y su representacin
(ligadura)
(ligadura)
tr
la
Una vez conocidos estos compases se les introducir a los compases de 4/8 y
5/8 siguiendo la misma metodologa.
Finalmente, se introducirn todos los compases conocidos en una misma
cancin y se practicar hasta coger soltura en los cambios de comps.
Una vez conocidos los compases en los que se sustentan los compases de
amalgama, comenzar el estudio de estos nuevos compases compuestos
introducindolos en las piezas con sus respectivos cambios de comps.
EJERCICIO DE APOYO Compases de 3/8, 4/8, 5/8 9/8 y 12/8
A estas alturas, el nio debe conocer las escalas mayores y menores y todos
los sonidos que las integran. Intuitivamente, los nios conocen la entonacin
de todas las escalas posibles, pero su estructura y construccin no. Ahora es
momento de intelectualizar el concepto.
Como todas las escalas guardan una relacin estructural e intervlica igual al
modo a que pertenecen, solo ser necesario realizar su estudio bajo esquema
topo, que sirva de plantilla para todas las dems escalas.
Primero han de reconocer los dos tipos de escalas existentes: escala mayor y
escala menor. Bajo el esquema de estas dos, las restantes se derivan
fcilmente.
Modo
s
Grad
os
Sol-fa
Tonos
Escala Mayor
1 23456
7-8
drmfsltd
1111
Escala
Menor
1 2-3 4 5-6
78
l, t, d r m f
sl
111
1
Realizar todos los das construcciones de escalas a partir de todos los sonidos
conocidos. Despus, el profesor ir introduciendo notas bases alteradas ( con
sostenido o bemol) para ir construyendo escalas ms complejas. Al final del
curso ha de saber cantarlas y reconocer el modo (mayor o menor).
Para distinguir el modo mayor del menor, pueden seguir los siguientes pasos:
1. Distinguir por odo el carcter propio de cada escala.
2. Tener presente el tercer grado de las escalas:
SI SUENA A TERCERA MENOR ser escala menor-SI SUENA A TERCERA
MAYOR- ser escala mayor-.
EJERCICIOS DE APOYO- Construccin y reconocimiento de las escalas
mayores, menores y modales.
JUEGO-Luz y Sombra
Diferenciar las escalas mayores (luz ) y sombra (menores) a travs de piezas
representadas.
EJERCICIO DE IMAGINACIN CREATIVA- Escritor de historias
Se motivar al nio, a travs de la comprensin del texto de una pieza
conocida, a construir un argumento dependiendo del tipo de escala que tenga.
EJERCICIO DE RELACIN- Los modos y el texto
Diferenciar y relacionar los modos con los textos de las piezas y bajo los
parmetros entresacados; se propondr relacionar en un cuadro de flechas los
modos con los dibujos que representen el texto de las piezas.
Para comenzar, ha de ser posible cantar las escalas modales a partir de cada
nota que forma la escala de modo mayor: d-r-m-f-s-l.
MODO
Ionian
Drico
TIPOS
d-r-m-f-s-l-t-d
r-m-f-s-l-t-d-r
Frigio
m-f-s-l-t-d-rm
Lidio
f-s-l-t-d-r-m
-f
Mixolidi s-l-t-d-r-mo
f-s
Aeolian l-t-d-r-m-f
-s-l
Reconocimiento tonal de las escalas y de las piezas musicales
Una vez reconocidas las escalas mayores y menores y sabidas cmo se
construyen, le queda al nio reconocer la tonalidad a la que corresponde cada
escala. Cuando consiga reconocer la tonalidad de las escalas, el nio estar
listo para llevar sto a la prctica y decir la tonalidad a la que pertenece una
pieza musical.
El nio conoce todos los sonidos necesarios para la creacin de escalas. Una
vez que sepa distinguir el modo mayor del menor y sepa construir escalas, est
preparado para reconocer la tonalidad de cada escala y por consiguiente, de la
pieza musical que cante.
Puede utilizar el mtodo ms sencillo. Generalmente, las piezas tradicionales y
las tonales finalizan en la misma nota en la que empezaron. Si tenemos en
cuenta que la nota que empieza la obra (a no ser anacrusa) es el primer grado
de una tonalidad, el nombre que reciba, segn la clave en la que est escrita y
el tipo de modo a que corresponda, determinar el nombre de la tonalidad.
Pero hay muchos casos en los que guiarse por la primera nota de la pieza
puede ser arriesgado, ya que puede que no sea el primer grado de la
tonalidad. Por eso, es mejor que al principio el nio se gue por la nota final de
la pieza musical. El profesor procurar elegir las canciones que se adapten a
estos requisitos. El nio no tendr ningn problema en decir qu escala y
tonalidad corresponde a la pieza seleccionada.
El nio colocar sobre el pentagrama de la clase la escala que piensa es la
correcta utilizando para ello la clave de sol, fa o do (segn determine el
profesor).
Se estudiar con el lenguaje de las manos sin cantar y cada nio interiormente
ir entonando las notas de la escala. Luego la leer con el texto de la cancin y
finalmente la cantar a primera vista.
El profesor buscar ejemplos de piezas musicales en todos los modos mayores
y menores y tonalidades posibles. Las tonalidades y modos ms difciles
debern trabajarse con ms atencin.
EJERCICIO DE APOYO-Estudio de la tonalidad
JUEGO-El laberinto de principio y fin
Las piezas musicales conocidas se estudiarn buscando en ellas un punto en
comn que defina la tonalidad en las que estn escritas. La pieza musical es un
laberinto de notas. Pero el la mayora de los casos la primera nota y la ltima
coinciden, por lo que el laberinto ha encontrado su salida: la tonalidad se busca
en el principio y final de la pieza musical. Su nombre representar la tonalidad
de la misma.
Es necesario que conozca puy pronto esta alteracin para poder abordar
las escalas menores y mayores sin dificultad. Sobre todo para estudiar la
escala menor armnica y meldica, tan necesaria y frecuente en la msica
tradicional.
El lenguaje de la mano con las tres notas alteradas base de este curso
(Fa sostenido, si sostenido y sol sostenido) servir para estudiar las restantes
notas alteradas que crea oportunas el profesor.
NIVEL 6 DE APRENDIZAJE
1. Melodologa
2. Disminuciones y aumentaciones rtmicas
3. EJERCICIO DE APOYO- Estudio de la aumnetacin y disminucin
De la misma manera que los nios han ido aprendiendo los conceptos
musicales, estos dos nuevos conceptos tambin se asimilarn a travs del odo
y la prctica vocal.
Finalmente, derivarn su escritura intelectualizando el concepto sin
esfuerzo. Pero se puede presentar una pequea dificultad para el nio si todo
este proceso se realiza con material musical archiconocido. Por eso, todo el
material ha de ser nuevo.
El proceso de asimilacin ser el siguiente:
1. Los nios cantarn la pieza musical, que estar en la pizarra con
su notacin real.
2. El profesor preguntar de qu manera se podra variar la cancin
y hacerla ms interesante y diferente.
3. Es fcil que los nios den soluciones posibles, pero el principal
objetivo ser cmo hacer la cancin ms lenta o ms rpida de lo
que est escrita, aunque sin variar el tiempo inicial.
4. El profesor ir cuestionando al nio preguntas sencillas que le
lleven a preguntar al profesor cmo hacer ms o menos rpida la
cancin. En ningn momento se le dir el nombre de las tcnicas
de realizacin.
5. EL profesor dir que todos juntos lo averiguarn.
INVERSIONE
S
Md= 6
menor
s-d= 4
justa
r-d= 5
justa
f-d= 5
justa
s-m= 3
menor
f-m= 2
menor
s-m= 6
mayor
f-m= 7
mayor
A
ft
5
J
d-s
r-l
D
tf
m
s-l
t-d
l-t
s-t
s
l-d
t-r
ml
s-d
mt
f-d
s-r
l-m
ACORDE
DE I
ESTADO
F 1 2
t
s
s
r
t,
s,
r
t,
Hay que tener presente que un acorde tiene tres estados normalmente: el
(F)undamental y sus dos inversiones (1 y 2). Se trabajar cada estado o
posicin por separado y luego conjuntamente, con canciones preparadas y
armonizadas por el profesor.
Comenzando por el ACORDE DE I en su estado (F)undamental, la clase decidir
que la inversin del ACORDE DE V es ms fcil de cantar despus del de I
grado. Para ello, el profesor propondr varios tipos de enlaces, siendo los
propios alumnos los que elijan el que mejor les resulte cantar:
ENLACE
I-V
Difcil
t
s
s
m
r
d
l
v
ENLACE
I-V
Fcil
s
s
m
r
d
t,
I
La Prctica Armnica
Los nios vern en la pizarra estos enlaces y comenzarn a practicar el ms
cmodo a tres voces. La posicin de las voces se ir rotando para que todos los
nios practiquen todas sus posibilidades. Un ejemplo de armonizacin sera el
Himno de la 9 Sinfona de Beethoven.
Comnezarn cantando todos al unsino la meloda y las cadencias de cada frase
las armonizarn a tres voces utilizando los acordes de V y I grado.
Despus pueden cantar con acordes enlazados, utilizando, adems del I y V
grado, el IV grado (pero antes, tendrn que seleccionar el enlace ms cmodo
y conveniente, de la misma manera). El resultado podr ser el siguiente:
ESCALAS
EN
MODOS
MAYORES
ENLACE DE ACORDES DE
I-IV-V-I
1 VOZ
s
l
s
s
2 VOZ
3 VOZ
ACORDES
m
m
d
I
f
d t,
IV V
r
d
I
Este acompaamiento coral servir como base para muchas de las canciones
del curso, pero se tendrn en cuenta las alteraciones correspondientes para
cada tonalidad.
Las triadas y enlaces debern practicarse en escalas mayores y menores,
utilizando el mismo procedimiento de estudio. El posible enlace de acordes
para escalas menores, podr ser el siguiente:
ESCALAS
EN
MODOS
MENORES
ENLACE DE ACORDES DE
I-IV-V-I
1 VOZ
m
f
m
m
2 VOZ
d r
t, d
3 VOZ
l,
l,
s,
l,
ACORDES I
IV V
I
Antes de entonar, se tendr en cuenta que el V grado del modo menor toma
sus alteraciones del modo mayor, por lo que la tercera voz con el s, deber
entonar s con sostenido (ya que se trata de la sensible de la tonalidad de la
menor).
En el estudio de la armona y meloda se realizarn ejercicios prcticos donde
los nios sean parte del desarrollo armnico de una pieza conocida. Tambin se
realizarn ejercicios a tres o cuatro voces a travs de coros y representaciones
del texto de una pieza popular a tres voces diferentes a la vez.
CLAVES Y LTIMAS CONSIDERACIONES
Finalizando el curso, es necesario introducir en la lectura musical en
diferentes claves. Las voces de los nios en estas edades cambian muy pronto
por lo que los cambios de tesitura son frecuentes. Para que los nios canten
cmodos, tendrn que cambiar la clave a su correspondiente tesitura.
Cambiar de clave no dificulta al nio para nada en la lectura. Si aprendi
correctamente el sol-fa relativo, la labor se facilita enormemente. Se les
introducir en las claves de fa y do tercera lnea- a travs de una cancin muy
conocida y con el sistema del sol-fa relativo. Despus aprendern el nombre
Nivel de aprendizaje 1
12
17
guerra
19
jardin
21
un nio
10
Ande la rueda
15
13
Toma tomate
Cu cu cantaba la rana
Nivel de aprendizaje 5
Tristes nuevas
26
18
11
Los
Nivel de
24
16
14
Pluma, tintero
Mambru se fue a la
20
22
Amnon y Tamar
Nivel de aprendizaje 3
Nivel de aprendizaje 4
23
aprendizaje 6
Al milano
Este corro es un
Madre a tu puerta hay
Los lobos
27
25
Nivel de
El desdichado
28