El documento describe los precursores tempranos de la lectura. Explica que aunque muchos adultos asumen que aprender a leer comienza en la escuela, los niños en etapa de educación infantil desarrollan habilidades importantes para la lectura antes de la instrucción formal. Identifica factores biológicos y del entorno que están relacionados con la adquisición de la lectura, como la habilidad lingüística y el nivel socioeconómico, y explica que conocer los precursores permite identificar niños que pueden necesitar apo
El documento describe los precursores tempranos de la lectura. Explica que aunque muchos adultos asumen que aprender a leer comienza en la escuela, los niños en etapa de educación infantil desarrollan habilidades importantes para la lectura antes de la instrucción formal. Identifica factores biológicos y del entorno que están relacionados con la adquisición de la lectura, como la habilidad lingüística y el nivel socioeconómico, y explica que conocer los precursores permite identificar niños que pueden necesitar apo
El documento describe los precursores tempranos de la lectura. Explica que aunque muchos adultos asumen que aprender a leer comienza en la escuela, los niños en etapa de educación infantil desarrollan habilidades importantes para la lectura antes de la instrucción formal. Identifica factores biológicos y del entorno que están relacionados con la adquisición de la lectura, como la habilidad lingüística y el nivel socioeconómico, y explica que conocer los precursores permite identificar niños que pueden necesitar apo
El documento describe los precursores tempranos de la lectura. Explica que aunque muchos adultos asumen que aprender a leer comienza en la escuela, los niños en etapa de educación infantil desarrollan habilidades importantes para la lectura antes de la instrucción formal. Identifica factores biológicos y del entorno que están relacionados con la adquisición de la lectura, como la habilidad lingüística y el nivel socioeconómico, y explica que conocer los precursores permite identificar niños que pueden necesitar apo
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Precursores tempranos de la lectura
Jess Beltrn Llera, Carmen Lpez Escribano y Esther Rodrguez
Quintana Universidad Complutense de Madrid Algunos adultos asumen que aprender a leer no comienza hasta que el nio entra en la escuela y empieza su educacin formal. Sin embargo, los nios durante la etapa de Educacin Infantil desarrollan habilidades y aprenden conocimientos esenciales para adquirir la lectura, mucho antes de que la instruccin formal comience. Entendemos por precursores tempranos aquellas variables relacionadas con el nio o con su entorno que estn directamente relacionadas con la adquisicin de la lectura. El objetivo de describir los precursores tempranos de la lectura es conocer la secuencia normal de desarrollo que sigue la adquisicin lectora; si conocemos esta secuencia podremos identificar a aquellos nios que, por cualquier causa, presentan patrones diferentes y que necesitan intervenciones tempranas para prevenir dificultades posteriores en la lectura. Actualmente y segn datos del ltimo informe PISA (2003) en Espaa el 47,2% de los adolescentes puntan por debajo del nivel medio en lectura. Sin lugar a dudas es mucho ms fcil y humano prevenir las dificultades lectoras que corregirlas una vez se han instalado. Resulta relativamente sencillo para los educadores, y otros profesionales que trabajan con nios, reconocer dificultades en el desarrollo de la lectura, cuando estos presentan problemas como baja capacidad intelectual, sordera, dificultades severas de lenguaje y dficit de atencin. Sin embargo, esta labor puede resultar ms compleja cuando se trata de identificar dificultades en el desarrollo de la lectura en nios que aparentemente siguen el curso normal de desarrollo y no padecen dficits sensoriales graves. El objetivo de esta comunicacin es informar acerca de los precursores tempranos de la lectura y sobre los primeros resultados de nuestra investigacin sobre el tema.
La lectura es una habilidad esencial en nuestra sociedad; en una
sociedad tecnolgica las demandas de alfabetizacin aumentan, creando todava ms dificultades para aquellos que no consiguen desarrollar la habilidad lectora hasta un nivel adecuado. La lectura es una tarea lingstica y cognitiva compleja que puede resultar negativamente afectada por un gran nmero de factores biolgicos y ambientales. Hay quien piensa que aprender a leer no comienza hasta que el nio entra en la escuela y comienza su educacin formal. Sin embargo, durante la etapa de Educacin Infantil, los nios desarrollan habilidades y aprenden conocimientos esenciales para adquirir la lectura mucho antes de que la educacin formal
Jess BELTRN LLERA, Carmen LPEZ ESCRIBANO, Esther RODRGUEZ QUINTANA
Precursores tempranos de la lectura
comience. Teniendo en cuenta que la adquisicin de la lectura no
comienza con la escolaridad, sino que es el fruto de un desarrollo contnuo que tiene sus origenes tempranamente en la vida del nio, el objetivo de nuestra investigacin es explorar el nexo entre el desarrollo de factores lingsticos y sociales tempranos, y los posteriores problemas con el lenguaje escrito. Existen muchas teoras y modelos lectores. Algunos enfatizan el papel del reconocmiento de las letras y palabras, otros ponen el acento en la comprensin lectora, y finalmente nuevas teoras enfatizan el rol del contexto social y cultural en el proceso lector. Dos puntos de vista sobre la lectura han competido durante las ltimas tres dcadas: la aproximacin global, que afirma que decodificar no es leer y que enfatiza la importancia de la comprensin lectora leer es comprender, y la aproximacin fontica, que da ms importancia a la decodificacin del texto impreso y al reconocimiento de letras y palabras. Los modelos interactivos actuales (La Berge y Samuels, 1974; Adams 1990) integran los dos puntos de vista anteriores y reflejan con mayor efectividad el proceso lector. El modelo interactivo de Adams (1990) afirma que los lectores se centran al mismo tiempo en la comprensin y en las caractersticas aproximadas de las letras, admitiendo que la lectura comienza con el input grfico. Desde estos modelos interactivos de la lectura, investigaremos sus precursores tempranos. Es crtico distinguir entre predictores o precursores y causas o explicaciones de las dificultades lectoras. Los predictores son simplemente correlatos, y no pueden ser interpretados como causas inevitables de una lectura deficiente. Por ejemplo, sabemos que los nios procedentes de ambientes socio-culturales desfavorecidos tendrn ms probabilidad de desarrollar problemas lectores, pero no todos los nios en estos desarrollarn dificultades lecturas. Entendemos por precursores tempranos de la lectura aquellas variables o factores biolgicos relativos al nio, como por ejemplo su habilidad lingstica, o realtivos a su ambiente, como por ejemplo el nivel socio cultural al que pertenece, que estn directamente relacionados con la adquisicin de la lectura. Los estudios realizados hasta la fecha sobre precursores tempranos de la lectura, han demostrado que las diferencias en la habilidad lectora en nios escolarizados en los primeros cursos de Educacin Primaria, pueden predecirse, con alto Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 19 -
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nivel de confianza, a travs de evaluaciones realizadas durante la etapa
de Educacin Infantil. El objetivo de describir los precursores tempranos de la lectura es conocer la secuencia normal de desarrollo que sigue la adquisicin lectora; si conocemos esta secuencia podremos identificar a aquellos nios que, por cualquier causa, presentan patrones diferentes de desarrollo y que necesitan intervenciones tempranas para prevenir dificultades posteriores en la lectura. Sin lugar a dudas es mucho ms fcil y humano prevenir las dificultades de lectura que corregirlas una vez se han instalado. Los principales predictores biolgicos tempranos de la lectura son: Deficiencia cognitiva. Los nios con deficiencia cognitiva severa normalmente tienen un desarrollo bajo, si alcanzan a desarrollarla, de la habilidad lectora. Problemas de audicin. La sordera es otra condicin asociada a la dificultad lectora que ha sido bien documentada. Dificultades tempranas en el lenguaje. Aunque existe una tremenda variabilidad en la proporcin en la que los nios adquieren el lenguaje durante sus primeros cuatro aos de vida, algunos nios presentan claramente retrasos a la edad de 3 aos, lo que crea preocupacin en sus padres y profesores. En muchos casos, el retraso del lenguaje podra ser la primera indicacin de dificultades en el desarrollo, que con facilidad ir asociada a dificultades lectoras. Dficit de atencin. Aunque la evidencia indica que el dficit de atencin por hiperactividad y la dificultad lectora son desrdenes diferentes, tienden a ocurrir conjuntamente con frecuencia. Resulta relativamente sencillo para los educadores y otros profesionales que trabajan con nios, reconocer dificultades en el desarrollo de la lectura, cuando estos presentan problemas como baja capacidad intelectual, sordera, dificultades severas de lenguaje y dficit de atencin. Sin embargo, esta labor puede resultar ms compleja cuando se trata de identificar dificultades en el desarrollo de la lectura en nios que aparentemente siguen el curso normal de desarrollo y no padecen dficit sensoriales graves. En muchas ocasiones las dificultades de lectura estn asociadas a problemas sutiles en el desarrollo del lenguaje, difciles de detectar en las interacciones verbales diarias. Estas dificultades pasan fcilmente desapercibidas a padres y profesores, pero se podran identificar con evaluaciones y observaciones ms detalladas. El objetivo de nuestro estudio es describir los precursores tempranos de la lectura en lengua Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 20 -
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espaola, en consonancia con los hallazgos de las ltimas
investigaciones sobre el tema, para poder prevenir las dificultades de lectura antes de que estas se presenten. Inicialmente, algunos investigadores (Badian, 1982; Horn et al., 1984 ; Butler et al., 1985 ; Bishop et al., 1990; Catts, 1991 ; Felton, 1992) incluyeron en sus bateras, para identificar precursores tempranos de la lectura, pruebas relacionadas con el material impreso, tales como reconocimiento de letras, reconocimiento de palabras, conceptos sobre el manejo del material impreso, evaluacin de los profesores y escritura. Estos estudios previos no utilizaron todava otras medidas que actualmente son consideradas precursores muy importantes del desarrollo lector como la conciencia fonolgica, la rapidez para nombrar estmulos en serie, el vocabulario y la repeticin de frases e historias. La conciencia fonolgica hace referencia a la estructura del sonido del lenguaje o a la habilidad para pensar en cmo suenan las palabras, independientemente de lo que significan. Esta habilidad metalingstica implica considerar el lenguaje como un objeto de pensamiento, adems de un objeto de comunicacin. Dada la importancia de la correspondencia grafema-fonema del sistema alfabtico de nuestra lengua, se espera que la conciencia fonolgica sea un excelente predictor de la habilidad lectora posterior de los nios en educacin infantil, particularmente cuando se mide la apreciacin que estos nios tienen sobre la estructura silbica y fonmica del lenguaje. Esta relacin predictiva correlacional ha sido examinada en 24 estudios, en los que han participado 27 muestras diferentes; todos ellos convergen en que la conciencia fonolgica es el predictor ms importante de la lectura (Wagner, 1997; Scarborough, 1998). La relacin entre la conciencia fonolgica manifestada por los nios al comienzo de su escolarizacin y la adquisicin de la lectura est ampliamente documentada. Ms de tres dcadas de investigacin sobre el tema afirman que los nios que al empezar la escuela tienen mayor conciencia fonolgica estn mejor preparados para aprender a leer (Liberman & Shankweiler, 1979; Wagner & Torgesen, 1987; Shaywitz, 1997; Burns, Griffin y Snow, 2000; Snowling, 2000). En Espaa se han realizado estudios sobre la relacin de la conciencia fonolgica y la lectura, demostrando tambin que existe una relacin significativa entre ambas (Maldonado, Sebastin, Calero y Prez, 1990; Defior Citoler y Ortzar, 1991, 1994; Jmenez y Ortiz 1998). Sin embargo hasta la fecha no se ha realizado ningn estudio longitudinal en espaol que explique cmo se desarrolla la conciencia fonolgica Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 21 -
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durante la etapa de educacin infantil y su efecto causal en la habilidad
lectora posterior. Aunque el procesamiento fonolgico es un precursor muy importante del desarrollo lector, no es la nica explicacin de las dificultades lectoras. La tarea de nombrar estmulos en serie con rapidez (Denckla et al., 1974) proporciona una aproximacin temprana simple al desarrollo de la lectura, ya que implica la misma combinacin de procesos seriados rpidos que utiliza la lectura: integracin de la atencin, percepcin, sub-procesos conceptuales, lxicos, y motricos. Wolf, Bally y Morris (1986) fueron los primeros investigadores en mostrar que las diferencias tempranas en nombrar estimulos seriados con rapidez predecan las dificultades posteriores en lectura. En lenguas ms transparentes o regulares que el ingls, la velocidad al nombrar parece ser un predictor ms robusto de las dificultades lectoras que las medidas de conciencia fonolgica, segn estudios realizados en lenguas como el italiano (Di Fillipo et al., 2005) y el alemn (Wimmer et al., 2000). Adems de la conciencia fonolgica y la rapidez para nombrar estmulos en serie, otros estudios han encontrado tambin correlaciones importantes entre desarrollo lector y otras habilidades especficas de la aptitud verbal como el vocabulario y la repeticin de frases e historias. El estudio de Scarborough (1989, 1990) que ha tenido un impacto importante en este campo, examin el desarrollo lector en un grupo de 62 nios, a los que sigui desde los 2 hasta los 8 aos de edad. Utiliz diferentes medidas lingsticas y el cociente intelectual (CI) para comprobar su relacin con la habilidad lectora al final del segundo curso de primaria. Encontr que los precursores de la lectura pueden ser identificados a una edad tan temprana como los 30 meses. A esta edad algunos nios que ms tarde desarrollaron problemas lectores mostraron una pobre estructura sintctica y ms errores fonolgicos en la produccin espontnea del lenguaje. A los 42 meses mostraron mayor dificultad en la utilizacin del vocabulario expresivo y receptivo, y a los 5 aos obtuvieron puntuaciones ms bajas en vocabulario y en tareas de conciencia fonolgica y conocimiento de letras. Las habilidades lingsticas de estos nios sufran un retraso, comparadas con las de otros nios que posteriormente no mostraron dificultades lectoras. Diferentes componentes del lenguaje a diferentes edades durante la etapa de educacin infantil parecan estar relacionados con posteriores dificultades de lectura. La medida CI slo mostr una correlacin moderada con la habilidad lectora posterior, el Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 22 -
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CI de los nios que participaron en su estudio estaba dentro de la
media. Otros estudios posteriores han validado los hallazgos del estudio de Scarborough, encontrando tambin que las habilidades fonolgicas, ortogrficas, sintcticas y semnticas son precursores significativos de posteriores dificultades lectoras (Shapiro et al., 1990,; Bryant et al. 1990 ; Wagner et al., 1994; Wolf et al., 1992 ; Stuart, 1995 ; Scanlon, et al., 1996 ; Elbro et al., 1996 ; Hagtvet, 1997). Por ltimo, otras investigaciones han estudiado las influencias ambientales en el desarrollo lector, tales como influencias familiares, pertenencia a grupos minoritarios, bilingismo y estatus socioeconmico. La mayora de los estudios longitudinales que han examinado los precursores tempranos sociales de la lectura, han observado el ambiente en el hogar de los nios a diferentes edades y han identificado aspectos que contribuyen al desarrollo lector. Normalmente, estos estudios han utilizado entrevistas o cuestionarios con los padres poco antes de que los nios comenzaran su educacin infantil, posteriormente han medido la habilidad lectora de estos nios en primer o segundo grado (DeBaryshe 1993; Scarborough et al., 1994; Bus et al., 1995; Hart et al. 1995; Snow et al., 1995; Tabors et al., 2003). Estos estudios han encontrado que la cantidad de las interacciones verbales en el hogar es una de las variables ms influyentes. Normalmente las familias de entornos ms desfavorecidos, proporcionan menos cantidad de interaccin verbal a sus hijos (Hart / Risley 1995). Esta menor cantidad de interaccin verbal constituye un factor de riesgo porque est estrechamente relacionada con bajas puntuaciones en vocabulario, y el vocabulario es un precursor de la habilidad lectora. El estudio de Tabors et al., (2003) ha mostrado como los nios procedentes de minoras tnicas, en este caso nios de origen latino que han emigrado a Estados Unidos, puntan por debajo de la media en habilidad lectora tanto en ingls como en espaol. Segn la conclusin de este estudio, el bilingismo podra ser un factor aadido a la falta de aceptacin social y a las diferencias socio-econmicas, que afecta al desarrollo lector. Los datos de la National Assessment of Educational Progress (NAEP) avalan esta hiptesis; en su informe del 2003 publican que un 37% de los nios norteamericanos estn por debajo del nivel bsico en lectura. De estos nios, el 75% provienen de ambientes con un nivel socioeconmico bajo y/o minoras tnicas y culturales. Actualmente, las escuelas espaolas estn recibiendo un gran nmero de nios inmigrantes, por lo que sera interesante analizar y Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 23 -
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conocer la incidencia que tiene este factor sobre el desarrollo de la
habilidad lectora posterior, para poder implementar medidas preventivas eficaces. El objetivo de nuestra investigacin es realizar un estudio longitudinal a corto plazo (dos aos) en el cual se examinen los precursores tempranos de la lectura de origen lingstico y sociocultural en lengua espaola. Este sera el primer estudio longitudinal que analiza los precursores tempranos de la lectura en nuestra lengua. Durante el pasado curso acadmico 2005-06 hemos realizado la evaluacin de 60 nios de tercer curso de educacin infantil; en dicha evaluacin se han utilizado pruebas de conceptos sobre el texto impreso, comprensin lectora, rapidez al nombrar, vocabulario y conciencia fonolgica. El anlisis de los primeros resultados ser publicado en breve. Estos 60 nios sern evaluados nuevamente el prximo curso escolar, analizando cul de las variables medidas explica mejor la habilidad lectora de estos escolares. Referencias bibliogrficas Adams, M.J. (1990): Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press. Badian, N.A. (1982): The prediction of good and poor reading before kindergarten entry: A 4-year follow-up, Journal of Special Education 16(3):309-318. Bishop, D.V., y Adams, C. (1990): A prospective study of the relationship between specific language impairment, phonological disorders and reading retardation, Journal of Child Psychology and Psychiatry 31:1027-1050. Bryant, P.E., MacLean, M., Bradley, L.L. y Crossland, J. (1990): Rhyme and alliteration, phoneme detection, and learning to read, Developmental Psychology 26(3):429-438. Burns, M.S., Griffin, P., y Snow, C. (2000): Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Bus, A. G, Van Ijzendoorn, M.H., y Pellegrini, A.D. (1995): Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy, Review of Educational Research 65(1):1-21. Butler, S.R., Marsh, H.W., Sheppard, M.J., y Sheppard, J.L. (1985): Sevenyear longitudinal study of the early prediction or reading achievement , Journal of Educational Psychology 77(3):349-361. Catts, H.W. (1991): Early identification of dyslexia: Evidence from a followup study of speech-language impaired children, Annals of Dyslexia 41:163. DeBaryshe, B.D. (1993): Joint picture-book reading correlates of early oral language skills, Journal of Child Language 20(2):455-461. Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3. - 24 -
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