Dificultades de Aprendizaje de La Lectura de Liliana Fonseca

Dificultades de aprendizaje de la lectura:
adecuaciones curriculares y otros recursos

Mgr. Liliana Fonseca
UNSAM
“Leer en voz alta, leer en silencio,
llevar en la mente bibliotecas
íntimas de palabras recordadas
son habilidades asombrosas que
aprendemos mediante métodos
inciertos.”
Alberto Manguel (1996)

Una historia de la lectura
Los fundamentos del
aprendizaje de la lectura
se establecen desde el
momento en que un niño
oye los primeros sonidos
de la gente hablando, las
letras de las canciones
los ritmos y repeticiones
de los poemas y los
cuentos.
La lectura es un invento cultural
A diferencia del lenguaje

oral, que se desarrolla
naturalmente en los seres
humanos, a los niños se
les debe enseñar a leer.
“Aprender a leer
reescribe la organización
del cerebro .” (Fletcher,
2009)
Sin embargo…
• Algunas personas necesitan
poca enseñanza para
aprender a leer.
• Otros necesitan mucha
enseñanza e intervención
más personalizada.
• Algunos no logran alcanzar
el nivel promedio, a pesar
de haber contado con una
adecuada intervención.
Victoria, 12 años
The Dyslexia Debate (Elliot y Grigorenko, 2014)
“Los niños con dificultades de lectura, más allá

de que su origen sea biológico o ambiental, son
menos hábiles que sus pares para descubrir las
relaciones entre las letras y los sonidos a partir
de la lectura y la escritura, y por esta razón es
más necesaria una enseñanza explícita.
Torgensen, 2004
“Prestar atención a las pequeñas unidades, en el inicio de la

enseñanza de la lectura, ayuda a todos los niños, no daña a
ninguno y es crucial para muchos.”
Snow y Juel, 2005 p. 518
DEA
Detección temprana
Predictores de la lectura
Vocabulario
Conciencia Fonológica
Conocimiento de las
letras
Denominación rápida y
automática
La conversación entre maestros y alumnos
 El lenguaje es una capacidad humana

universal
 El vocabulario, las habilidades de lectura y de
comprensión se relacionan con las
características de la conversación que se
establece entre niños y maestros desde el
nivel inicial (D. Dickinson, 2011)
 Los chicos de aulas en las que los maestros
utilizan al hablar una sintaxis enriquecida
producen un gran salto en la comprensión
(Huttenlocher, 2002)
Por qué estimulamos el Vocabulario?
Mayor Vocabulario
Mayor sensibilidad a los segmentos de las

palabras
Mejores representaciones fonológicas
Mayor capacidad para distinguir entre palabras

semejantes
Mejor estructuración léxica, favorece la adquisición rápida y

eficaz de palabras nuevas. Goswami (2001)
La lectura y la
escritura como
protagonistas
¿IGUALDAD DE CONDICIONES?
Aulas inclusivas
¿Cómo debemos Evaluación

organizar la clase para •Proporcionar distintas formas de
que todos los alumnos demostrar lo aprendido (producir,
aprendan participando representar, crear, construir, aplicar,
solucionar, ilustrar….).
activamente?
•Evaluar a cada estudiante según el
método elegido.
Planificación: •Valorar de la misma manera a cada
Proponer actividades en método.
las que todos los alumnos
puedan participan juntos, •Realizar una evaluación formativa a lo
pero persigan objetivos largo de todo el proceso de
distintos.
enseñanza/aprendizaje.
Facilitar la comprensión
• Ajustar la complejidad del lenguaje

• Enseñar vocabulario
• Presentar con distintos niveles de abstracción
• Utilizar apoyos visuales
• Activar conocimientos previos. Utilizar organizadores
gráficos
• Especificar ideas principales y sus relaciones
• Guiar el procesamiento de la información
• Apoyar la memorización y la generalización
Brindar asistencia en el aula
Asistencia auditiva
De una instrucción a la vez
De consignas claras, cortas y específicas
Repita las partes importantes de las consignas
Asistencia visual
Escriba las instrucciones en el pizarrón
Tenga tablas, cuadros, líneas numéricas y el castillo de
números a mano
Cree listas para chequear la organización
Asistencia visual
Los materiales gráficos deben ser
claros y evitar la sobrecarga visual
El manejo del tiempo
• Realizar intervalos cortos durante la actividad.
• Dar tiempo extra y flexibilidad en los tiempos de
entrega de sus trabajos.
• Priorizar la evaluación oral y darle tiempo para pensar y
organizar sus respuestas.
• Generar un cronograma de trabajos y evaluaciones
amigable para todos los alumnos
• Hacer una agenda grande y completa en el aula
• Permitir sacar una foto a dicha agenda o subirla al aula
virtual
LEVANTAR BARRERAS,
NO AGREGAR ETIQUETAS
• Identificar las barreras que presentan los

niños en distintos contextos
• Valorar los distintos estilos de aprendizaje
• Promover experiencias de aprendizaje que
garanticen la alfabetización
• Alfabetizar para la democracia (Morais,
2014)
• El fin último de la lectura es la comprensión
• Mayor intervención en el ámbito educativo
Inclusión entendida como tener alumnos
con dificultades de aprendizaje en el aula
Inclusión entendida como encontrarse con

las dificultades de los alumnos en el aula
Inclusión como el encuentro de las

necesidades de todos los alumnos
Inclusión como crear un sentido de

comunidad
Los cuatro niveles de la inclusión, Goranssona K.,y Nilholmb C., 2014

“De aprender a leer a leer para aprender”
Muchas Gracias!
lfonseca@unsam.edu.ar

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adecuaciones curriculares y otros recursos

Alberto Manguel (1996)

A diferencia del lenguaje

“Los niños con dificultades de lectura, más allá

“Prestar atención a las pequeñas unidades, en el inicio de la

 El lenguaje es una capacidad humana

Mayor sensibilidad a los segmentos de las

Mejores representaciones fonológicas

Mayor capacidad para distinguir entre palabras

Mejor estructuración léxica, favorece la adquisición rápida y

¿Cómo debemos Evaluación

• Ajustar la complejidad del lenguaje

• Identificar las barreras que presentan los

Inclusión entendida como encontrarse con

Inclusión como el encuentro de las

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Los cuatro niveles de la inclusión, Goranssona K.,y Nilholmb C., 2014

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