Multiletramentos

Neste artigo, temos como objetivo principal construir uma compreensão sobre como professores/as em formação inicial engajam-se em práticas de (multi)letramentos no Instagram, de modo a participar socialmente da divulgação de informações sobre direitos humanos, com o intuito não só de formar o profissional crítico e ético no respeito à diversidade, como preconizado nas Diretrizes para Formação de Professores (BRASIL, 2015), mas também refletir sobre práticas que sejam plausíveis de serem desenvolvidas em salas de aula da Educação Básica. Para isso, articulamos três temas: os Direitos Humanos e sua apropriação pelo Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (BRASIL, 2007); os eventos e práticas de multiletramentos (ROJO, 2012; BARTON & LEE, 2015); e relação destes temas em uma proposta pedagógica desenvolvida por estudantes da Licenciatura em Letras da UFJF, que culminou na produção de perfis do Instagram voltados a divulgação de informações relativas ao campo dos Direitos Humanos. Como resultado, foram identificadas práticas de letramentos multimodais, multilíngues, além de práticas de entextualização. Implicitamente, são inferidas as práticas de leitura, análise, seleção e avaliação de informações, bem como de produção de texto multimodal para composição das postagens. Estas contaram com textos diversificados: imagens do tipo slide, manchetes de notícias, poemas com fotos, dentre outros. No plano temático, as postagens foram igualmente variadas, privilegiando a noção de diversidade cultural. Questões ligadas a própria concepção de diretos humanos e temáticas sobre gênero e feminismo tiveram preponderância quando pensadas em relação ao tema indígena, por exemplo. Este estudo orienta-se por uma perspectiva de educação transgressora (hooks, 2013), onde estudantes e professores são engajados a participação conjunta na aprendizagem.

Resultado, bem prático, de uma pesquisa sobre textos multimodais na escola básica, especialmente no ensino médio. O que se pode esperar de alunos expostos a esses textos quase só em aulas de geografia, matemática ou outras disciplinas que lidam mais diretamente com a leitura e a produção de imagens e visualizações? Será que, ainda hoje, vale a pena pensar as aulas de língua materna exclusivamente para o trabalho com textos verbais? O que acontece quando um professor descarta fotos, ilustrações, gráficos e outros elementos de um texto originalmente composto por várias linguagens? Com exemplos e análises, este livro apresenta, de um jeito simples e leve, modos de provocar e de desenvolver a leitura e a escrita de textos multimodais, principalmente nas aulas que têm a linguagem como objeto de ensino e aprendizagem.

O presente capítulo se trata de um recorte de uma dissertação de mestrado, orientada pela professora Dra. Maria Aparecida Resende Ottoni. Trata-se de uma proposta de ensino, utilizando o gênero discursivo Histórias em quadrinhos e sustentada nos aportes téorico-metodológicos da Gramática do Design Visual e dos multiletramentos. Além disso, há uma articulação com aulas do Portal do Professor.

Capítulo publicado no livro Ensino de Língua Portuguesa: novos tempos, diferentes perspectivas, outras abordagens. ISBN: 978-65-88798-01-0.

Na era digital, o acesso relativamente fácil ao intercâmbio comunicacional e ao conhecimento, por meio das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC's), promove a emersão de significados de múltiplas culturas, expressas em múltiplas linguagens, modos e semioses e, ao mesmo tempo, rompe cada vez mais limitações locais, temporais e institucionais, sobretudo, com uso da internet. Tudo isso exige redimensionamentos da escola, enquanto espaço social e educacional e, consequentemente, no processo do ensino de língua portuguesa. Diante disso, a proposta de trabalho com os multiletramentos, nesse ensino, orienta o tratamento com a pluralidade dos novos gêneros digitais e novos letramentos, que se constituem, em grande parte, com as TIC's. Nesse contexto, visamos refletir sobre os multiletramentos no ensino de língua portuguesa como necessidades e possibilidades para a prática pedagógica na era digital. A pesquisa é bibliográfica, com referência em estudos sobre a era digital, o letramento e a Pedagogia dos multiletramentos; também, em documentos curriculares oficiais brasileiros. Depreendemos que as práticas de letramento somente com a técnica da escrita tradicional não são mais suficientes para atender às demandas educacionais deste século. Sendo assim, a prescrição oficial de trabalho com práticas de multiletramentos no ensino de língua portuguesa é um grande avanço já ocorrido. Os cursos de formação devem abordar essa proposta com muita perspicácia e as escolas devem ser equipadas com tecnologias digitais, já que boa parte das atividades dos multiletramentos podem depender dessas ferramentas, as quais devem ser usadas não somente com as mesmas funções de materiais pedagógicos tradicionais.

Palavras-chave: Ensino Língua Portuguesa; análise semiótica; multiculturalidade; multimodalidade; múltiplas linguagens.

Este artigo tem como base um projeto de pesquisa de mestrado na linha de discurso como prática social. A proposta é analisar materiais didáticos digitais para o ensino de inglês para refletir, teorizar, além de apontar falhas e possíveis soluções para a elaboração de tais materiais de forma que promovam multiletramentos.

Conforme pretendemos mostrar neste trabalho, as práticas de uso da escrita na hipermídia apresentam sobreposições e complementaridades em relação às convencionais relacionadas à mídia impressa, mas também apresentam subversões e descontinuidades que se mostram significativas.

It’s up to the teacher, in the line of duty, to be responsible for the whole didactic and pedagogical process – it is him/her who makes choices of planning, methodology, evaluation. In the school context, in general, the teacher feels a great difficulty to evaluate. Most of the times, in the consideration of this predicament, the teacher chooses models of evaluation as tools for punishing and disciplining students, imposing on them “the terror of evaluation”. And it is of this aspect, the evaluation, associated to the whole teaching and learning process, which we will write about in this article, considering the evaluation models existing, the needs of the contemporary world, the perspective of multiliteracies and the presupposition to be considered when thinking about evaluation. As Luckesi (2005) once wrote, “the school today still does not evaluate the student’s learning, but examine it, that is, we call evaluation what we do, but, in fact, we are examining”.

Resumo: A popularização das tecnologias digitais no Brasil já conta mais de vinte anos. Ao longo desse período, muitas pesquisas foram feitas sobre a relação entre TICs e práticas escolares. Embora muitos estudos quisessem uma adesão rápida dos computadores e da internet pela escola, não foi o que ocorreu. Neste trabalho, traçamos um breve histórico dos estudos sobre o tema e sugerimos seis movimentos sem os quais a escola e os professores não se aproximarão das tecnologias digitais.

Neste artigo descrevo e analiso alguns aspectos da plataforma Scholar, a partir da experiência de uma comunidade de professores. Durante cinco semanas, os professores discutiram e criaram produções a partir dos conteúdos do curso “(Multi)letramentos e formação de professores de línguas”, uma parceria entre a Universidade de Illinois e a Universidade de São Paulo. O artigo apresenta dados provenientes de levantamento bibliográfico, análise de documentos, observação das interações nos fóruns, questionários online, entrevistas semiestruturadas e observação do processo de construção de módulos de aprendizagem.

RESUMO Neste artigo, propomos uma leitura tão minuciosa e atenta quanto possível do manifesto programático A pedagogy of multiliteracies: designing social futures, publicado em 1996 e de autoria de dez autores e autoras de língua inglesa, num coletivo conhecido como New London Group. A importância do manifesto para a pesquisa e a educação brasileira é tal que ouvimos seus ecos em incontáveis teses e dissertações, relatórios, artigos científicos e mesmo na Base Nacional Comum Curricular, documento que pretende reger a educação no país, atualmente. Aqui, tratamos de ler e de comentar o texto estrangeiro em vários de seus pontos, tendo os trinta anos passados em perspectiva, pensando no contexto brasileiro de 1990 para cá e considerando questões que vieram à tona muito recentemente, durante a pandemia da Covid-19. Trata-se aqui de um texto de cunho ensaístico, um exercício de leitura, teoria e revisão, necessário de tempos em tempos, a fim de que possamos rever nossas adesões e seus eventuais efeitos. Nas considerações finais, assumimos nossa lentidão e nossas dificuldades em implementar mudanças ligadas às tecnologias digitais na educação básica e mesmo à formação de professores.

Resumo O presente estudo constitui uma análise das narrativas eletrônicas presentes nos videogames, especialmente no RPG Undertale, jogo de videogame criado em 2015, que tem como característica principal narrativas que aproximam o jogador do universo imaginário desenvolvido para o jogo. Essa análise se dá a partir dos conceitos de multiletramentos digitais, a fim de verificar de que forma essas narrativas podem ser trabalhadas como incentivo ao desenvolvimento da leitura e interpretação de textos entre os jogadores em idade escolar. O texto também apresenta definições de narrativas associadas a estudos ligados aos jogos como elementos capazes de promover e aperfeiçoar os processos de leitura e interpretação de texto. A construção textual do artigo tem como suporte teórico estudos de Soares [2002], que discute os multiletramentos na cibercultura; Santaella [2002], que trata do perfil do leitor imersivo e Murray [2003], que embasa a discussão sobre narrativas interativas em jogos digitais, entre outros teóricos. Apresenta-se aqui uma alternativa ao incentivo dos letramentos digitais para o público infanto-juvenil, a partir da estrutura narrativa do jogo Undertale.

Este artigo trata de aspectos da coautoria entre orientadores e orientandos no processo de letramento acadêmico. Discutimos os achados de diversos trabalhos sobre escrita acadêmica e nos apoiamos em alguns deles, por exemplo, Marinho (2010) e Kleiman (2006). Com base em questionários enviados a professores e estudantes brasileiros, traçamos uma análise da coautoria na área de Letras. Concluímos com alguns elementos ligados às práticas em vigor e às novas tecnologias digitais.

Este  texto,  de  base  teórico-analítica,  objetiva  refletir  sobre  as  Tecnologias  Digitais enquanto  meios  para  a  produção  de  conhecimento  no  campo  da  Educação,  à  luz  da ecologia  cognitiva.  Apresenta,  como  recorte  epistemológico,  o  caráter  político-filosófico dessas tecnologias, a partir de um movimento de imbricação homem-máquina, no sentido de  proporcionar  espaços  agentivos  que  possibilitem  novos  modos  de  conhecer  no ambiente  escolar.  Como  itinerário  metodológico,  parte  da  realização  de  uma  revisão integrativa,  tendo  como corpus publicações  intelectuais  oriundas  das  ações  dos subprojetos  pertencentes  ao  Projeto  de  Pesquisa  Tecnologias,  (Multi)letramentos  e Formação  de  Professores.  Os  dispositivos  para  a  construção  de  informações  são  as ferramentas  Cirrus,  Tendências  e  Links,  que compõem  a  interface onlineVoyant  Tools. Como achados deste estudo, verificamos que existe sólida produção intelectual resultante das pesquisas, de caráter interventivo, realizadas pelos integrantes do Projeto, no período de  2018  e  2019,  que  ratificam  a  importância  de  constituição  de  novas  configurações sociointerativas para a construção de conhecimento, de forma colaborativa.

Leituras de enunciados voltados às culturas juvenis contemporâneas convocam professores e pesquisadores a olharem a linguagem e seu ensino por novas perspectivas e essa é a relevância desta reflexão. Este artigo objetiva discutir as representações de corpos, gêneros e raças em Fanzines-Zines, produzidos em sala de aula, a partir dos motes “Tarsila e toda a nossa brasilidade”, “Leitura & Literatura” e “Super-Heróis”. As propostas foram definidas em conjunto com os estudantes envolvidos (do ensino fundamental de uma escola da rede pública estadual de Marília/SP). A pesquisa se ancora nos estudos bakhtinianos e propõe produções a partir dos multiletramentos. As reflexões se pautam em intervenções prototípicas e as discussões sinalizam possibilidades para o trabalho com esse gênero na escola, uma vez que, o zine promove leituras ágeis e produções autorais. Os resultados remetem à valorização das vozes dos alunos, que reverberam suas visões de mundo, expressas a partir de seus heróis.

O objetivo do capítulo é apresentar contribuições dos estudos em
Linguística Aplicada (LA) desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação
em Linguística Aplicada da universidade (PPGLA-Unicamp) no que tange
ao ensino-aprendizagem de língua portuguesa como língua materna
(ou primeira língua) no contexto brasileiro. A partir da nossa formação
e atuação como pesquisadoras e, portanto, das nossas identidades
profissionais e dos nossos conhecimentos, selecionamos aspectos que
marcam o desenvolvimento desses estudos, indicando interesses e linhas de investigação que impactam diretamente não só as discussões acadêmicas sobre os temas, mas, muito especialmente, políticas públicas de educação linguística relacionadas com currículos, materiais didáticos e formação docente.

O livro Tecnologias digitais e (multi)letramentos: inflexões teórico-metodológicas para a formação do professor apresenta discussões tecidas por professores da Educação Básica do município de Retirolândia - BA, mestrandos do Programa de Pós-graduação Strict Sensu Educação e Diversidade (PPGED/MPED/UNEB) e de outros Programas de Pós-graduação, pesquisadores do Grupo de Estudo e Pesquisa Tecnologias, (Multi)letramentos e Formação de Professores (GEPLET/UNEB) e graduandos dos cursos de licenciatura em Letras Língua Portuguesa e Pedagogia da UNEB sobre as tecnologias digitais e suas implicações para práticas docentes, suscitadas a partir da segunda etapa do projeto de pesquisa e extensão Tecnologias, (Multi)letramentos e Formação de Professores, desenvolvido no município supracitado, de março a dezembro de 2018.
O projeto, que correspondeu a uma das ações formativas financiadas pela Pró-reitoria de Extensão (PROEX/UNEB), através do Edital PROAPEX, e do Núcleo de Pesquisa e Extensão (NUPE/UNEB/Campus Conceição do Coité), teve por objetivo organizar uma formação continuada em exercício, reflexiva e problematizadora, a docentes dos anos finais do Ensino Fundamental no sentido de oportunizar discussões sobre outras práticas educativas, a partir da ampliação do uso das tecnologias digitais nas salas de aula.

Dissertação de mestrado, defendida em 2015, orientada pela professora Dra. Maria Aparecida Resende Ottoni (UFU), que versa sobre uma proposta de ensino de Língua Portuguesa. Como aportes teórico-metodológicos principais temos: A pedagogia dos multiletramentos, o estudo dos gêneros discursivos, a Gramática do Design Visual. Além disso, fizemos uma articulação das atividades aplicadas com aulas do Portal do Professor

RESUMO: O objetivo geral deste trabalho foi a análise das novas diretrizes da Base Nacional Comum Curricular-BNCC (BRASIL, 2017, 3º versão) para o currículo do Ensino Fundamental Anos finais de Língua Portuguesa, no tocante às questões relativas a Multiletramentos e tecnologias digitais. Primeiramente, fizemos um levantamento dos vocábulos relacionados ao campo semântico da Pedagogia dos Multiletramentos e do uso de tecnologias digitais em práticas educacionais. Na sequência, guiando-nos pela ocorrência e frequência dos termos, selecionamos excertos das seções relativas à disciplina de Língua Portuguesa para analisarmos os conceitos e discursos presentes sobre os temas multiletramentos, cultura digital, gêneros multissemióticos e diversidade cultural no ensino de português como língua materna. Os resultados mostraram que embora haja na BNCC muitas considerações semelhantes ao principal documento que a antecedeu (os PCN de 1998), as contribuições teórico-metodológicas procuram adequar o currículo brasileiro aos avanços recentes das tecnologias (digitais) de informação e comunicação. Diante das novas práticas, o documento não apenas considera a necessidade de "ampliação dos letramentos" (para usar os exatos termos da Base), como também as novas formas de produção, de participação, que contemplam os multiletramentos nas práticas escolares e que, no fim, tem potencial para ser a verdadeira inovação na escola, pois questionam os paradigmas das pedagogias tradicionais. PALAVRAS-CHAVE: Ensino Fundamental; Língua Portuguesa; Multiletramentos. RESUMEN: El objetivo de este estudio fue el análisis de las nuevas directrices de la de la Base de Currículo Común Nacional-BNCC (Brasil, 2017, tercera versión) para el plan de estudios de últimos años de la escuela primaria de la Lengua Portuguesa, en cuestiones relacionadas con las tecnologías digitales y multialfabetizaciones. Primero, hicimos un levantamiento de los vocablos relacionados al campo semántico de la Pedagogía de los Multiletramentos y del uso de tecnologías digitales en prácticas educativas. Siguiendo, guiándonos a través de la ocurrencia y frecuencia de los términos, seleccionamos extractos de las secciones relativas a la disciplina de la Lengua Portuguesa para analizar los conceptos y discursos presentes en las cuestiones multialfabetizaciones, cultura digital, géneros multisemióticos y diversidad cultural en la enseñanza del portugués como lengua materna. Los resultados mostraron que aunque en la BNCC muchas consideraciones similares al principal documento que la antecedió (los PCN de 1998), las contribuciones teórico-metodológicas buscan adecuar el currículo brasileño a los avances recientes de las tecnologías (digitales) de información y comunicación. Ante las nuevas prácticas, el documento no sólo considera la necesidad de "ampliación de los letramentos" (para usar los términos exactos de la Base), así como las nuevas formas de producción, de participación, que contemplan los multiletramentos en las prácticas escolares y que, con el fin, tiene potencial para ser la verdadera innovación en la escuela, pues cuestionan los paradigmas de las pedagogías tradicionales.

ABSTRACT: Digital technologies and their resources play a major role in the most diverse spheres of our daily lives, especially in our social  communication practices through the use of language. We live in a highly visual society, where image and word maintain an increasingly integrated relationship. We realize that the landscape of communication and learning today is profoundly multimodal and textual compositions integrate images, sounds, colors, gestures and words into meaningful semiotic landscapes. One of the multimodal texts currently circulating that has great potential in the field of education is infographics. Infographic is a multimodal genre that transforms complex information into easy-to-understand visualizations. Despite its potential to facilitate meaning making, only in recent years have infographics been recognized and used in education and, more specifically, in the teaching of additional languages. Anchored in social semiotics, especially Kress and van Leeuwen's Grammar of Visual Design (2006 [1996]) and knowledge processes of multiliteracies pedagogy (KALANTZIS; COPE, 2012), this study developed and implemented a semio-pedagogical course with the use of digital technologies oriented to Spanish teachers for the educational use of infographics at public basic education, especially in the High School segment. Methodological design included exploratory case study, documentary research, design-research (PLOMP; NIEVEEN, 2013) and research-designtraining (ROSSINI; OLIVEIRA, 2015), using techniques and instruments such as, for example, reports, observations and questionnaires. The analysis of the data generated is organized as follows: first, I analyze the infographics that are present with this name and the activities that accompany them in the three textbook series for teaching Spanish as a foreign language, approved by PNLD 2018, based on the theoretical framework. Then, it follows the analysis of the data generated during an on-site experimental course, which served as the basis for developing a portion of teaching materials included in the eight modules of the online course. Finally, I analyze the data gathered from the evaluation of these modules by specialists from the Spanish teaching area. Research in the textbooks revealed that only in two collections do we find infographics named as such. The data reveal that many of the reading skills, according to Gomes (2017) were not developed in all activities, nor was there emphasis on promoting visual / multimodal or critical literacy. Overall, however, I must consider that these activities are part of a larger set and that the units are usually driven by a critical focus. The data generated from the classroom course served to make changes and adjustments to the following modules of the online course that were housed for free access on the Internet blog of the project. The research-design process in the development of online course materials is presented and analyzed, based on the production, analysis, design and evaluation cycle. Finally, we present the positive results generated by the expert assessment process of the online course (available
on the Internet). We found that the model called CTSPC (Semio-pedagogical Content Technological Knowledge), adapted from the TPACK model of Mishra and Koehler (2006), proved to be useful to guide the development of content and the practical sections of this research. The materials have been made available with an open license that allows their modification and reuse.

Keywords: Infographics. Multimodality. Multiliteracies pedagogy. Teacher education. Teaching Spanish in Brazilian High Schools

De acordo com Cope e Kalantzis (2000), os Multiletramentos (ML) são
uma resposta às demandas que o mundo imprime às pessoas que
necessitam criar seus próprios sentidos em todas as esferas sociais. Assim, tenho defendido que os letramentos precisam ser problematizados num escopo amplo, sob vieses epistemológicos, ontológicos, metodológicos/pedagógicos e epistêmicos. Este trabalho problematiza os aspectos supracitados por meio de uma autocrítica em relação aos ML e às minhas aulas e pesquisas, com os seguintes objetivos: problematizar os ML “made in Brazil” (DUBOC, 2018) apontando suas fraquezas e potencialidades; responder à questão: os ML são epistemologias, ontologias, pedagogias, ou tudo isso ao mesmo tempo? Para isso, por meio de metodologia qualitativa/
interpretativista, analiso os Response papers produzidos por meus alunos da disciplina Projetos (1º semestre, Letras-Inglês, UFES), na qual a pedagogia dos ML foi proposta nas aulas. Os resultados apontam para a necessidade de problematização dos ML, considerados como instrumentos por alguns discentes. A conclusão é esperançosa, pois, mesmo com a complexidade e os desafios, os ML podem contribuir para a formação dos futuros professores.

Situado no âmbito da Linguística Aplicada, este estudo apresenta nossa investigação acerca das opiniões de alunos do Ensino Fundamental II sobre o seu progresso na aprendizagem da Língua Inglesa na escola pública. Fazemos um resumo sócio-histórico do ensino dessa língua no Brasil, seguido pelo debate sócio-cognitivo estabelecido na pesquisa sobre a aprendizagem de Língua Estrangeira. Em seguida, discutimos o papel da metacognição e das estratégias de aprendizagem na formação de aprendizes autônomos e a proposta pedagógica dos multiletramentos para um ensino situado de línguas na escola. Utilizando instrumentos de pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo característicos da Metodologia “Q”, realizamos nove grupos focais com alunos entre o 6º e o 9º anos de uma escola da prefeitura de Valinhos, SP. Das falas desses alunos e da leitura de artigos da área obtivemos opiniões, na forma de 120 assertivas, das quais selecionamos 49, formando a Amostra “Q”. Em seguida, 26 alunos participaram da Distribuição “Q” mediada pelo software FLASHQ Offline v.1.0, em que comunicaram seu maior ou menor grau de concordância com as ideias das assertivas. Utilizando o software de domínio público PQ Method v.2.3.1, fizemos uma análise estatística e fatorial que gerou quatro perfis diferentes de alunos. O perfil um, denominado Os Falantes é composto por sete participantes que associam sua percepção de progresso na aprendizagem com sua capacidade de falar o inglês com precisão linguística. Para esses alunos, a aula de inglês da escola é considerada “fraca”. O segundo perfil, chamado Os Escritores é formado por seis participantes cuja percepção de progresso na aprendizagem de inglês está associada a sua capacidade de produção escrita da língua e acham que, ainda que seja “fraco”, o ensino de inglês não deve ser retirado dos currículos da escola pública. O perfil três, com cinco participantes, foi nomeado Os Leitores, uma vez que seus integrantes percebem na capacidade de ler em inglês um fator para a identificação do progresso de sua aprendizagem. Eles dissociam a ideia de progressão da concepção de tornar-se um falante sob os moldes de um nativo idealizado. Finalmente, Os Ouvintes, com cinco participantes, representam sua percepção de progresso através da capacidade de compreender oralmente o inglês. Para eles, progredir na aprendizagem dessa língua os tornará aptos a trabalhar com pessoas que a falem, assim como compreender o que ouvem hoje, por exemplo, na televisão.Há, entre os perfis, consenso quanto à importância do conhecimento gramatical para a produção escrita da língua; e quanto à irrelevância do uso do CD (encarte do livro didático) para memorização de vocabulário. Todos discordam ainda que um visitante de outro país tivesse que aprender português, percebendo como “dever” do brasileiro capacitar-se para o uso do inglês. Os dados apontam para a caracterização de um aluno tradicional (especialmente nos três primeiros perfis), fruto de um ensino que privilegia uma visão sistêmica e descontextualizada da língua, bem distante da proposta de ensino de língua estrangeira oferecida nos documentos vigentes.

Este artigo discute sobre práticas de leitura, escrita e oralidade no ensino de Língua Portuguesa, tendo como enfoque o gênero narrativa fílmica. Para isso, partiu-se da concepção de eventos de letramento e da multiplicidade semiótica de constituição dos textos presentes nas práticas discursivas do mundo moderno, de forma multimodal, a partir da interação entre imagem, texto, sons e outros elementos que constituem as interações cotidianas. Nessa perspectiva, o ato de ler e de produzir textos orais e escritos é resultado da articulação de diferentes ordens discursivas, fomentadas pelo hibridismo da linguagem e pelos multiletramentos.

O capítulo intitulado CADERNO DE ATIVIDADES PARA O ENSINO DE INGLÊS NO 1°ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: BNCC E O
DESENVOLVIMENTO DOS MULTILETRAMENTOS é parte do e-book COTIDIANO E CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO BÁSICA: PRODUTOS E RELATOS DE EGRESSOS, organizados pelas professoras Maria Beatriz Dias da Silva Maia Porto e Maria Cristina Ferreira dos Santos do Programa de Pós-Graduação de Ensino em Educação Básica - PPGEB do Instituto de Aplicação Fernando Rodrigues da Silveira (CAp-UERJ)

Resumo: O artigo discute sobre o papel do professor no seu fazer pedagógico, a partir da reflexão sobre crenças e ensino de línguas. Para tanto, partimos dos achados da pesquisa realizada por Cruz (2017), durante estudo de doutorado, que envolveu professores de língua inglesa (LI) em formação inicial, estudantes do componente disciplinar Estágio Supervisionado, do curso de Letras/Língua Inglesa, de uma universidade estadual na Bahia, realizado em contexto de escolas públicas, com o objetivo de problematizar, neste artigo, uma das crenças mapeadas na pesquisa que diz respeito à centralidade do professor no processo de ensino de LI nas aulas de escolas públicas. As informações da pesquisa foram geradas através de uma variedade de dispositivos utilizados, que se delinearam em virtude da sua natureza etnográfica, longitudinal, qualitativa e social, tais como: questionários, entrevistas, oficinas, visitas in loco, narrativas. Os resultados revelaram-se importantes para discussões sobre implicações metodológicas e ideológicas da ação docente, em especial à construção do perfil docente como um devir, que se propõe a ressignificações constantes, fato evidenciado na atualidade, no contexto de pandemia provocada pela COVID-19. Assim, para ampliar as discussões, apresentamse diálogos com bases teóricas sobre Tecnologias Digitais (TD), multiletramentos e formação de professor, de forma a analisar e a refletir a respeito de tempos-espaços distintos em que os docentes, têm necessitado transitar. Espera-se, com este texto, contribuir para a (re)construção de um perfil mais situado de professores de línguas, diante dos diversos desafios enfrentados pela Educação Escolar.

Palavras-chave: Crenças. Formação de professor. Ensino de línguas. Multiletramentos. Tecnologias digitais.

O objetivo deste capítulo é apresentar alguns resultados do projeto de pesquisa “Ensino de línguas e tecnologias digitais em contexto da pandemia: percepções de alunos universitários e de professores”, obtidos com a aplicação de questionários de perguntas abertas e fechadas, on-line, a 637 participantes entre março e junho de 2020, momento inicial do impacto da pandemia de COVID-19 no ensino em nosso país, quando instituições educacionais de caráter presencial tiveram de migrar para um modelo on-line de ensino2. A pesquisa tem caráter exploratório e parte das perspectivas teóricas dos estudos socioculturais do letramentos (STREET, 1984, 2014[1995]; BARTON & HAMILTON, 1998), dos multi e novos letramentos (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE & KALANTZIS, 2009; LEMKE, 2010), do Webcurrículo (ALMEIDA, 2019). Faz uso de alguns dados do Censo (IBGE, 2012) e de pesquisas de campo com populações mais amplas sobre usos de tecnologias (CGI.br, 2019). O trabalho de campo teve por objetivo conhecer experiências e percepções de professores de línguas, na educação básica, no ensino superior e em cursos livres, acerca das aulas e das atividades realizadas naquele contexto pandêmico. A análise combina aspectos quantitativos e qualitativos, na busca por desenhar um panorama que refletisse preocupações e vivências desses participantes, partindo de reflexões sobre uso de TDIC em contextos educacionais, letramentos, novos multiletramentos, trabalho docente e ensino de línguas. Os resultados destacam para pontos que merecem reflexão, por exemplo, a criação e adaptação de material elaborado/ utilizado, já em curso naquele momento; uso de (ou falta de acesso a) ferramentas e recursos digitais; percepções negativas sobre carga de trabalho, possibilidades de mediação pedagógica e de avaliação de aprendizagem, entre outros.

QUEIROZ, Leandro. Decolonialidade e concepções de língua. Uma crítica linguística e educacional. São Paulo: Pontes, 2020.

APRESENTAÇÃO
Fabiana Biondo
Docente da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

Desvincular narrativas coloniais de pedagogias e concepções de língua requeridas na contemporaneidade, um dos desafios centrais deste livro, não é tarefa simples nem um projeto que se possa pretender definitivo ou acabado, sob pena de nos enveredarmos pela mesma lógica que vimos tentando ressignificar: a do texto único, da narrativa inequívoca, da base comum, do imaginário social fantasioso de pureza/norma/padronização que há séculos constitui nossas práticas e subjetividades. Como sabemos, tal imaginário tem no mínimo gênero, classe, raça e nação bem definidos e reconhecidos. Entre suas principais implicações estão as segregações políticas e epistemológicas entre tradição e modernidade, entre teoria e prática, puro e impuro, sagrado e secular, local e global, correto e incorreto e, sobretudo, entre "nós" e "eles". Atuar na ressignificação dessas narrativas é então um esforço que precisa ser contínuo, um exercício diário de reconhecimento e agência transformadora sobre os domínios (controle da economia, da autoridade, do gênero e da sexualidade, do conhecimento e da subjetividade) e os fundamentos (racial e patriarcal) que sustentam a colonialidade do poder (MIGNOLO, 2017). Um exercício que passa pelo desestabilizar de práticas e epistemologias eurocêntricas, pelo convocar conhecimentos produzidos em contextos de marginalização e pelo cruzamento de limites de exclusão e segregação. Um desafio que precisa ser também um convite para ensaiarmos novas formas de ser e de conhecer, para invocarmos espaços de convergência, de possibilidades desconhecidas, para darmos especial atenção às práticas e aos contextos culturais e interpretativos situados, bem como às relações de poder que atuam na configuração de sujeitos, espaços e tempos particulares. O livro do Queiroz é um convite nessa direção. Desvela pensamentos, crenças e trajetórias particulares de (des) (re) construção de conhecimentos de um professor que [...]

As tecnologias digitais se inserem social e culturalmente no cotidiano de crianças, jovens e adultos combinando numerosas formas de interação e variados modos de linguagem (gestos, sons, movimentos, imagens, gráficos, etc.). Tablets, videogames, celulares, computadores são utilizados diariamente para estudo, lazer e trabalho produzindo efeitos sociais e culturais. A complexidade propiciada pelas novas
tecnologias permite que os seus interagentes utilizem múltiplas semioses para a construção de sentidos, assim, as interações são fortemente hibridas, fluidas e multimodais. Deste processo de construção de sentidos emerge novas práticas de linguagem que demandam não só o desenvolvimento de competências e habilidades para o uso da ferramenta, mas letramentos que possibilitem apropriar-se dos recursos digitais, tais como multimídia, hipertexto, hipermídia e multimodalidade. Assim, o uso eficiente destes artefatos digitais está atrelado ao desenvolvimento de habilidades ciberculturais necessárias para uma cidadania participativa que exige, portanto, que seus interagentes dominem diferentes formas de letramento. Para Jordão (2007), a virtualidade influencia, de modo abrangente, a comunicação, ou seja, afeta a forma como construímos sentidos e interpretamos o mundo. Nesta perspectiva, este trabalho tem como proposta (re)pensar as práticas de linguagem em tempos digitais e, por consequência, as implicações para a educação e para a formação do professor de línguas.

Resumo

Este estudo tem como objetivo discutir a formação docente, no âmbito da Educação Básica, criando espaço para que os professores (re)pensem e (res)signifiquem suas práticas pedagógicas, tendo em vista o atual contexto sociocultural, a exigir desses profissionais que se apropriem da diversidade de linguagens, culturas e hipermídias que constituem os multiletramentos. Trata-se de um projeto guarda-chuva que articula diferentes projetos (stricto sensu), desenvolvidos em programas de Pós-Graduação de uma universidade pública, que trazem ao debate temáticas como diversidade cultural, multimodalidade, multissemiose, convergência digital, articulação entre ensino, aprendizagem e pesquisa, no âmbito da formação docente. Nesse contexto, a questão central deste estudo traduz-se da seguinte forma: como os professores têm se preparado para trabalhar os diferentes tipos de letramentos existentes, inclusive, os que envolvem as tecnologias digitais, relacionados às demandas e desafios propostos pelos (multi)letramentos? Como metodologia, optou-se pela pesquisa-formação, colaborativa, materializada por encontros formativos organizados sob a forma de sessões reflexivas. Resultados de pesquisas realizadas entre 2017 e 2018 levam à conclusão de que os projetos e políticas públicas voltados à formação de professor precisarão, diante das transformações advindas da cultura digital e dos multiletramentos, pensar a formação docente e as práticas pedagógicas, a partir de uma concepção de ensino que, efetivamente, estabeleça relação entre o conhecimento e a vida cotidiana do estudante; entre os processos de desenvolvimento humano e as possibilidades de aprendizagem oferecidas pelas agências da cultura letrada, considerando as orientações de inclusão da diversidade como princípio básico da cidadania.

Nem sempre os textos publicitários buscam ser informativos para tecer
argumentos explícitos ao consumidor. Algumas vezes deixam a cargo do leitor do anúncio decidir do que se trata, tendo esse de tomar por base a informação que lê e interage para atribuir significados. Ao considerar a comunicação enquanto um trabalho semiótico, este trabalho volta o olhar para as relações de identidade de gênero presentes em anúncios
audiovisuais veiculados no YouTube. Para tanto, escolheu-se analisar o
anúncio publicitário intitulado “Histórias reais do primeiro encontro” do
eletrodoméstico Samsung Lava e Seca, no qual, por meio de uma narrativa envolvendo uma máquina de lavar, a campanha convida o público para assistir a história de três casais. Partindo de um pressuposto que testa a memória masculina sobre datas de relacionamentos, a propaganda retrata e reproduz, por meio da linguagem, noções do senso comum dominante acerca da masculinidade e feminilidade. Considerando que os anúncios constituem-se de práticas sociodiscursivas, e, por isso, mídia e sociedade preconizam e incutem comportamentos, valores e atitudes acerca de um ou outro gênero nesses discursos, importa entender quais estratégias indexicais e sugestivas são utilizadas pela agência e pela produtora para vender/divulgar o produto. Dessa forma, faz-se um trabalho empírico por meio de uma análise multimodal da propaganda, tendo como abordagem teórico-analítica a Semiótica Social Kress; Van Leeuwen (2006), bem como as pesquisas de Santaella (2010) e de Penafria (2009). A fim de contribuir com a discussão, mobiliza-se autores que discorrem sobre a noção de gênero, tais como: Butler (2003), Benhabib (1986; 1999), Cameron (2010) e Moita Lopes (2003; 2006). Os resultados do trabalho corroboram a promoção da leitura crítica em uma sociedade visual, informatizada e digitalizada, de forma que os modos visual, sonoro e verbal contribuam para a (re)construção de significados e das representações de identidades sociais.