Multiletramentos

Resultado, bem prático, de uma pesquisa sobre textos multimodais na escola básica, especialmente no ensino médio. O que se pode esperar de alunos expostos a esses textos quase só em aulas de geografia, matemática ou outras disciplinas que lidam mais diretamente com a leitura e a produção de imagens e visualizações? Será que, ainda hoje, vale a pena pensar as aulas de língua materna exclusivamente para o trabalho com textos verbais? O que acontece quando um professor descarta fotos, ilustrações, gráficos e outros elementos de um texto originalmente composto por várias linguagens? Com exemplos e análises, este livro apresenta, de um jeito simples e leve, modos de provocar e de desenvolver a leitura e a escrita de textos multimodais, principalmente nas aulas que têm a linguagem como objeto de ensino e aprendizagem.

RESUMO: O objetivo geral deste trabalho foi a análise das novas diretrizes da Base Nacional Comum Curricular-BNCC (BRASIL, 2017, 3º versão) para o currículo do Ensino Fundamental Anos finais de Língua Portuguesa, no tocante às questões relativas a Multiletramentos e tecnologias digitais. Primeiramente, fizemos um levantamento dos vocábulos relacionados ao campo semântico da Pedagogia dos Multiletramentos e do uso de tecnologias digitais em práticas educacionais. Na sequência, guiando-nos pela ocorrência e frequência dos termos, selecionamos excertos das seções relativas à disciplina de Língua Portuguesa para analisarmos os conceitos e discursos presentes sobre os temas multiletramentos, cultura digital, gêneros multissemióticos e diversidade cultural no ensino de português como língua materna. Os resultados mostraram que embora haja na BNCC muitas considerações semelhantes ao principal documento que a antecedeu (os PCN de 1998), as contribuições teórico-metodológicas procuram adequar o currículo brasileiro aos avanços recentes das tecnologias (digitais) de informação e comunicação. Diante das novas práticas, o documento não apenas considera a necessidade de "ampliação dos letramentos" (para usar os exatos termos da Base), como também as novas formas de produção, de participação, que contemplam os multiletramentos nas práticas escolares e que, no fim, tem potencial para ser a verdadeira inovação na escola, pois questionam os paradigmas das pedagogias tradicionais. PALAVRAS-CHAVE: Ensino Fundamental; Língua Portuguesa; Multiletramentos. RESUMEN: El objetivo de este estudio fue el análisis de las nuevas directrices de la de la Base de Currículo Común Nacional-BNCC (Brasil, 2017, tercera versión) para el plan de estudios de últimos años de la escuela primaria de la Lengua Portuguesa, en cuestiones relacionadas con las tecnologías digitales y multialfabetizaciones. Primero, hicimos un levantamiento de los vocablos relacionados al campo semántico de la Pedagogía de los Multiletramentos y del uso de tecnologías digitales en prácticas educativas. Siguiendo, guiándonos a través de la ocurrencia y frecuencia de los términos, seleccionamos extractos de las secciones relativas a la disciplina de la Lengua Portuguesa para analizar los conceptos y discursos presentes en las cuestiones multialfabetizaciones, cultura digital, géneros multisemióticos y diversidad cultural en la enseñanza del portugués como lengua materna. Los resultados mostraron que aunque en la BNCC muchas consideraciones similares al principal documento que la antecedió (los PCN de 1998), las contribuciones teórico-metodológicas buscan adecuar el currículo brasileño a los avances recientes de las tecnologías (digitales) de información y comunicación. Ante las nuevas prácticas, el documento no sólo considera la necesidad de "ampliación de los letramentos" (para usar los términos exactos de la Base), así como las nuevas formas de producción, de participación, que contemplan los multiletramentos en las prácticas escolares y que, con el fin, tiene potencial para ser la verdadera innovación en la escuela, pues cuestionan los paradigmas de las pedagogías tradicionales.

Situado no âmbito da Linguística Aplicada, este estudo apresenta nossa investigação acerca das opiniões de alunos do Ensino Fundamental II sobre o seu progresso na aprendizagem da Língua Inglesa na escola pública. Fazemos um resumo sócio-histórico do ensino dessa língua no Brasil, seguido pelo debate sócio-cognitivo estabelecido na pesquisa sobre a aprendizagem de Língua Estrangeira. Em seguida, discutimos o papel da metacognição e das estratégias de aprendizagem na formação de aprendizes autônomos e a proposta pedagógica dos multiletramentos para um ensino situado de línguas na escola. Utilizando instrumentos de pesquisa de cunho qualitativo e quantitativo característicos da Metodologia “Q”, realizamos nove grupos focais com alunos entre o 6º e o 9º anos de uma escola da prefeitura de Valinhos, SP. Das falas desses alunos e da leitura de artigos da área obtivemos opiniões, na forma de 120 assertivas, das quais selecionamos 49, formando a Amostra “Q”. Em seguida, 26 alunos participaram da Distribuição “Q” mediada pelo software FLASHQ Offline v.1.0, em que comunicaram seu maior ou menor grau de concordância com as ideias das assertivas. Utilizando o software de domínio público PQ Method v.2.3.1, fizemos uma análise estatística e fatorial que gerou quatro perfis diferentes de alunos. O perfil um, denominado Os Falantes é composto por sete participantes que associam sua percepção de progresso na aprendizagem com sua capacidade de falar o inglês com precisão linguística. Para esses alunos, a aula de inglês da escola é considerada “fraca”. O segundo perfil, chamado Os Escritores é formado por seis participantes cuja percepção de progresso na aprendizagem de inglês está associada a sua capacidade de produção escrita da língua e acham que, ainda que seja “fraco”, o ensino de inglês não deve ser retirado dos currículos da escola pública. O perfil três, com cinco participantes, foi nomeado Os Leitores, uma vez que seus integrantes percebem na capacidade de ler em inglês um fator para a identificação do progresso de sua aprendizagem. Eles dissociam a ideia de progressão da concepção de tornar-se um falante sob os moldes de um nativo idealizado. Finalmente, Os Ouvintes, com cinco participantes, representam sua percepção de progresso através da capacidade de compreender oralmente o inglês. Para eles, progredir na aprendizagem dessa língua os tornará aptos a trabalhar com pessoas que a falem, assim como compreender o que ouvem hoje, por exemplo, na televisão.Há, entre os perfis, consenso quanto à importância do conhecimento gramatical para a produção escrita da língua; e quanto à irrelevância do uso do CD (encarte do livro didático) para memorização de vocabulário. Todos discordam ainda que um visitante de outro país tivesse que aprender português, percebendo como “dever” do brasileiro capacitar-se para o uso do inglês. Os dados apontam para a caracterização de um aluno tradicional (especialmente nos três primeiros perfis), fruto de um ensino que privilegia uma visão sistêmica e descontextualizada da língua, bem distante da proposta de ensino de língua estrangeira oferecida nos documentos vigentes.

Resumo: A popularização das tecnologias digitais no Brasil já conta mais de vinte anos. Ao longo desse período, muitas pesquisas foram feitas sobre a relação entre TICs e práticas escolares. Embora muitos estudos quisessem uma adesão rápida dos computadores e da internet pela escola, não foi o que ocorreu. Neste trabalho, traçamos um breve histórico dos estudos sobre o tema e sugerimos seis movimentos sem os quais a escola e os professores não se aproximarão das tecnologias digitais.

De acordo com Cope e Kalantzis (2000), os Multiletramentos (ML) são
uma resposta às demandas que o mundo imprime às pessoas que
necessitam criar seus próprios sentidos em todas as esferas sociais. Assim, tenho defendido que os letramentos precisam ser problematizados num escopo amplo, sob vieses epistemológicos, ontológicos, metodológicos/pedagógicos e epistêmicos. Este trabalho problematiza os aspectos supracitados por meio de uma autocrítica em relação aos ML e às minhas aulas e pesquisas, com os seguintes objetivos: problematizar os ML “made in Brazil” (DUBOC, 2018) apontando suas fraquezas e potencialidades; responder à questão: os ML são epistemologias, ontologias, pedagogias, ou tudo isso ao mesmo tempo? Para isso, por meio de metodologia qualitativa/
interpretativista, analiso os Response papers produzidos por meus alunos da disciplina Projetos (1º semestre, Letras-Inglês, UFES), na qual a pedagogia dos ML foi proposta nas aulas. Os resultados apontam para a necessidade de problematização dos ML, considerados como instrumentos por alguns discentes. A conclusão é esperançosa, pois, mesmo com a complexidade e os desafios, os ML podem contribuir para a formação dos futuros professores.

Dissertação de mestrado, defendida em 2015, orientada pela professora Dra. Maria Aparecida Resende Ottoni (UFU), que versa sobre uma proposta de ensino de Língua Portuguesa. Como aportes teórico-metodológicos principais temos: A pedagogia dos multiletramentos, o estudo dos gêneros discursivos, a Gramática do Design Visual. Além disso, fizemos uma articulação das atividades aplicadas com aulas do Portal do Professor

Este artigo trata de aspectos da coautoria entre orientadores e orientandos no processo de letramento acadêmico. Discutimos os achados de diversos trabalhos sobre escrita acadêmica e nos apoiamos em alguns deles, por exemplo, Marinho (2010) e Kleiman (2006). Com base em questionários enviados a professores e estudantes brasileiros, traçamos uma análise da coautoria na área de Letras. Concluímos com alguns elementos ligados às práticas em vigor e às novas tecnologias digitais.

Conforme pretendemos mostrar neste trabalho, as práticas de uso da escrita na hipermídia apresentam sobreposições e complementaridades em relação às convencionais relacionadas à mídia impressa, mas também apresentam subversões e descontinuidades que se mostram significativas.

ABSTRACT: Digital technologies and their resources play a major role in the most diverse spheres of our daily lives, especially in our social  communication practices through the use of language. We live in a highly visual society, where image and word maintain an increasingly integrated relationship. We realize that the landscape of communication and learning today is profoundly multimodal and textual compositions integrate images, sounds, colors, gestures and words into meaningful semiotic landscapes. One of the multimodal texts currently circulating that has great potential in the field of education is infographics. Infographic is a multimodal genre that transforms complex information into easy-to-understand visualizations. Despite its potential to facilitate meaning making, only in recent years have infographics been recognized and used in education and, more specifically, in the teaching of additional languages. Anchored in social semiotics, especially Kress and van Leeuwen's Grammar of Visual Design (2006 [1996]) and knowledge processes of multiliteracies pedagogy (KALANTZIS; COPE, 2012), this study developed and implemented a semio-pedagogical course with the use of digital technologies oriented to Spanish teachers for the educational use of infographics at public basic education, especially in the High School segment. Methodological design included exploratory case study, documentary research, design-research (PLOMP; NIEVEEN, 2013) and research-designtraining (ROSSINI; OLIVEIRA, 2015), using techniques and instruments such as, for example, reports, observations and questionnaires. The analysis of the data generated is organized as follows: first, I analyze the infographics that are present with this name and the activities that accompany them in the three textbook series for teaching Spanish as a foreign language, approved by PNLD 2018, based on the theoretical framework. Then, it follows the analysis of the data generated during an on-site experimental course, which served as the basis for developing a portion of teaching materials included in the eight modules of the online course. Finally, I analyze the data gathered from the evaluation of these modules by specialists from the Spanish teaching area. Research in the textbooks revealed that only in two collections do we find infographics named as such. The data reveal that many of the reading skills, according to Gomes (2017) were not developed in all activities, nor was there emphasis on promoting visual / multimodal or critical literacy. Overall, however, I must consider that these activities are part of a larger set and that the units are usually driven by a critical focus. The data generated from the classroom course served to make changes and adjustments to the following modules of the online course that were housed for free access on the Internet blog of the project. The research-design process in the development of online course materials is presented and analyzed, based on the production, analysis, design and evaluation cycle. Finally, we present the positive results generated by the expert assessment process of the online course (available
on the Internet). We found that the model called CTSPC (Semio-pedagogical Content Technological Knowledge), adapted from the TPACK model of Mishra and Koehler (2006), proved to be useful to guide the development of content and the practical sections of this research. The materials have been made available with an open license that allows their modification and reuse.

Keywords: Infographics. Multimodality. Multiliteracies pedagogy. Teacher education. Teaching Spanish in Brazilian High Schools

RESUMO Neste artigo, propomos uma leitura tão minuciosa e atenta quanto possível do manifesto programático A pedagogy of multiliteracies: designing social futures, publicado em 1996 e de autoria de dez autores e autoras de língua inglesa, num coletivo conhecido como New London Group. A importância do manifesto para a pesquisa e a educação brasileira é tal que ouvimos seus ecos em incontáveis teses e dissertações, relatórios, artigos científicos e mesmo na Base Nacional Comum Curricular, documento que pretende reger a educação no país, atualmente. Aqui, tratamos de ler e de comentar o texto estrangeiro em vários de seus pontos, tendo os trinta anos passados em perspectiva, pensando no contexto brasileiro de 1990 para cá e considerando questões que vieram à tona muito recentemente, durante a pandemia da Covid-19. Trata-se aqui de um texto de cunho ensaístico, um exercício de leitura, teoria e revisão, necessário de tempos em tempos, a fim de que possamos rever nossas adesões e seus eventuais efeitos. Nas considerações finais, assumimos nossa lentidão e nossas dificuldades em implementar mudanças ligadas às tecnologias digitais na educação básica e mesmo à formação de professores.

It’s up to the teacher, in the line of duty, to be responsible for the whole didactic and pedagogical process – it is him/her who makes choices of planning, methodology, evaluation. In the school context, in general, the teacher feels a great difficulty to evaluate. Most of the times, in the consideration of this predicament, the teacher chooses models of evaluation as tools for punishing and disciplining students, imposing on them “the terror of evaluation”. And it is of this aspect, the evaluation, associated to the whole teaching and learning process, which we will write about in this article, considering the evaluation models existing, the needs of the contemporary world, the perspective of multiliteracies and the presupposition to be considered when thinking about evaluation. As Luckesi (2005) once wrote, “the school today still does not evaluate the student’s learning, but examine it, that is, we call evaluation what we do, but, in fact, we are examining”.

Resumo O presente estudo constitui uma análise das narrativas eletrônicas presentes nos videogames, especialmente no RPG Undertale, jogo de videogame criado em 2015, que tem como característica principal narrativas que aproximam o jogador do universo imaginário desenvolvido para o jogo. Essa análise se dá a partir dos conceitos de multiletramentos digitais, a fim de verificar de que forma essas narrativas podem ser trabalhadas como incentivo ao desenvolvimento da leitura e interpretação de textos entre os jogadores em idade escolar. O texto também apresenta definições de narrativas associadas a estudos ligados aos jogos como elementos capazes de promover e aperfeiçoar os processos de leitura e interpretação de texto. A construção textual do artigo tem como suporte teórico estudos de Soares [2002], que discute os multiletramentos na cibercultura; Santaella [2002], que trata do perfil do leitor imersivo e Murray [2003], que embasa a discussão sobre narrativas interativas em jogos digitais, entre outros teóricos. Apresenta-se aqui uma alternativa ao incentivo dos letramentos digitais para o público infanto-juvenil, a partir da estrutura narrativa do jogo Undertale.

O atual contexto em que se apresenta a educação revela a necessidade de se conhecer em que medida e quão necessárias são as práticas multiletradas de inclusão digital nas salas de aula. Entende-se que as tecnologias digitais potencializam os multiletramentos, os quais têm se constituído como desafios aos processos de educação escolar. Os jogos digitais figuram entre essas práticas. Levando em conta a crescente familiaridade através do uso de tecnologias digitais e as práticas digitais que alunos e professores vivenciam no seu cotidiano, o presente estudo, cujo tema é a relação entre letramentos digitais e jogos digitais, visa, através de uma pesquisa bibliográfica, conhecer quais as discussões pertinentes na literatura atual sobre a aliança que pode e deve se firmar entre os jogos digitais e o desenvolvimento de práticas multiletradas na sala de aula. Sendo assim, o objetivo que norteia esta pesquisa é conhecer o que diz a literatura atual sobre as práticas de multiletramentos relacionadas aos jogos digitais. A pesquisa acontecerá a partir dos estudos de Carla Coscarelli e Ana Elisa Ribeiro (2011) que discutem os multiletramentos digitais, aliados aos escritos da professora Lynn Alves (2016), que apresenta a relação entre jogos digitais e educação, além do conceito de Letramento e Multiletramento apresentado por Magda Soares (2009), entre outros estudiosos. Espera-se, com essa revisão de literatura, compreender como a relação multiletramentos – jogos digitais poderá contribuir para a melhoria das práticas pedagógicas no cenário atual da educação.

Refletir sobre o ensino e aprendizagem passa por estudar a linguagem, o letramento, a sociedade e a cultura. Diante das tecnologias digitais e das práticas sociais que elas agregam ao comportamento dos indivíduos, surge a necessidade de debatermos o conceito de letramento, entendido como sendo práticas contextualizadas ou multiletramentos. O artigo apresenta uma pesquisa qualitativa sobre usos e percepções das tecnologias digitais nas opiniões e práticas de 64 professores de oito escolas de ensino fundamental da Rede Municipal do Rio de Janeiro. Os resultados apontam para a presença de atividades de multiletramentos desenvolvidas de forma intuitiva, geralmente em ausência de planejamento. Ainda que o termo letramento não seja utilizado com proximidade por professores, percebe-se que as habilidades de multiletramentos são consideradas como fundamentais para a formação dos alunos.

Para contextualizar a questão da identidade social de raça e etnia no Brasil, reflito sobre a questão da identidade e classificação de cor/raça/etnia. No artigo, faço a proposição de uma atividade de ensino utilizando os referenciais do letramento visual e do letramento crítico (BAMFORD, 2009; BROWETT, 2009; LANKSHEAR, 2002). Concluo que imagens publicadas pelos meios de comunicação são ferramentas que podemos utilizar como uma forma de letramento crítico e, assim, colaborar para uma leitura que possibilita a formação de cidadãos críticos.

Este artigo tem como base um projeto de pesquisa de mestrado na linha de discurso como prática social. A proposta é analisar materiais didáticos digitais para o ensino de inglês para refletir, teorizar, além de apontar falhas e possíveis soluções para a elaboração de tais materiais de forma que promovam multiletramentos.

A fim de contribuir aos estudos em multiletramento crítico em língua inglesa, “requerido para o trato ético dos discursos em uma sociedade saturada de textos” (ROJO, 2009), e no contexto da cibercultura (LÉVY, 2010), o presente trabalho busca investigar as práticas de multiletramento a partir da análise da discussão on- line feita por alunos em um curso de língua inglesa. Para isso, baseia-se na concepção sociossemiótica de linguagem, de acordo com a Linguística Sistêmico- Funcional (HALLIDAY;MATHISESSEN, 2014). A análise é feita a partir do Sistema de Avaliatividade (MARTIN;WHITE, 2005) e a metodologia de pesquisa se alinha com o paradigma qualitativo (DENZIN;LINCOLN, 2005). O corpus consiste nas discussões no grupo on-line do Facebook propostas a partir da leitura de dois webcomics disponíveis nos sites http://www.smbc-comics.com e http://www.asofterworld.com.

Neste trabalho, busca-se analisar processos discursivos ligados à produção e à leitura de textos multimodais (charges) gerados por um evento político e midiático amplamente conhecido como Mais Médicos. Em um momento histórico em que o governo brasileiro contratou médicos estrangeiros para o atendimento de parcelas desassistidas da população, especialmente em localidades precárias e de difícil acesso, muitos textos
foram produzidos e publicados, em todas as mídias, explicitando posicionamentos pró e
contra essa ação. Sob forte polêmica, o Mais Médicos foi mantido. Os argumentos e contraargumentos ao programa foram muitos. Com base, principalmente, em Kress (2003), discute-se aqui a questão da  circulação de textos multimodais na contemporaneidade, assim como os processos de produção de sentidos a partir de dezoito charges publicadas e amplamente compartilhadas em redes sociais, naquele momento.

Este artigo apresenta um estudo de caso sobre a utilização pedagógica do Facebook, na construção de letramentos multissemióticos, a partir da interação e colaboração para formação de alunos reflexivos, especificamente na preparação para o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). Neste contexto multilinguístico, potencializado pela Pedagogia de Multiletramentos e pelo ambiente Facebook, é que se construiu esta pesquisa qualitativa, onde se pode observar alunos do ensino médio, produzindo conteúdos escolares e construindo seu próprio conhecimento

Esta é a tradução ao português de um texto de Lev Manovich, da Universidade da Califórnia. A tradução foi feita por Ana Elisa Ribeiro, Francis Arthuso Paiva e Vinícius Rocha, autorizada pelo autor, para a revista de Estudos em Jornalismo e Mídia.

O fenômeno da globalização e os avanços tecnológicos são responsáveis pelas constantes
mudanças na sociedade, que têm gerado novas necessidades de aprendizado em
face das transformações nas formas de comunicação e interação. A formação de indivíduos
capazes de interagir neste contexto aponta para o uso de novas epistemologias e
uma reflexão sobre o papel da escola neste processo. Neste cenário, surgem demandas
de novas teorias de ensino. Assim, o principal objetivo desta comunicação é apresentar
as teorias dos novos letramentos, letramento crítico e multiletramentos a partir de um
paralelo entre a noção de alfabetização e de letramento. Neste sentido, destaca-se a
importância desta pesquisa, uma vez que pode suscitar reflexões sobre o papel das aulas
na escola e a necessidade de novas epistemologias em uma sociedade digital globalizada.
Palavras-chave: Letramento. Globalização. Comunicação. Multiletramento.

Este  texto,  de  base  teórico-analítica,  objetiva  refletir  sobre  as  Tecnologias  Digitais enquanto  meios  para  a  produção  de  conhecimento  no  campo  da  Educação,  à  luz  da ecologia  cognitiva.  Apresenta,  como  recorte  epistemológico,  o  caráter  político-filosófico dessas tecnologias, a partir de um movimento de imbricação homem-máquina, no sentido de  proporcionar  espaços  agentivos  que  possibilitem  novos  modos  de  conhecer  no ambiente  escolar.  Como  itinerário  metodológico,  parte  da  realização  de  uma  revisão integrativa,  tendo  como corpus publicações  intelectuais  oriundas  das  ações  dos subprojetos  pertencentes  ao  Projeto  de  Pesquisa  Tecnologias,  (Multi)letramentos  e Formação  de  Professores.  Os  dispositivos  para  a  construção  de  informações  são  as ferramentas  Cirrus,  Tendências  e  Links,  que compõem  a  interface onlineVoyant  Tools. Como achados deste estudo, verificamos que existe sólida produção intelectual resultante das pesquisas, de caráter interventivo, realizadas pelos integrantes do Projeto, no período de  2018  e  2019,  que  ratificam  a  importância  de  constituição  de  novas  configurações sociointerativas para a construção de conhecimento, de forma colaborativa.

SILVA, D. C. P.; MELO, I. F.; CASTRO, L. G. F. Por uma desnaturalização de sentidos preconceituosos contra pessoas LGBT: analisando/problematizando propagandas nas aulas de Língua Portuguesa In:  SILVA, D. C. P.; MELO, I. F.; CASTRO, L. G. F (Orgs). Dissidências sexuais e de gênero nos estudos de discurso . Questões de Linguagem e Sociedade. n.1. Aracaju: Criação, 2017.

O presente capítulo se trata de um recorte de uma dissertação de mestrado, orientada pela professora Dra. Maria Aparecida Resende Ottoni. Trata-se de uma proposta de ensino, utilizando o gênero discursivo Histórias em quadrinhos e sustentada nos aportes téorico-metodológicos da Gramática do Design Visual e dos multiletramentos. Além disso, há uma articulação com aulas do Portal do Professor.

O objetivo do capítulo é apresentar contribuições dos estudos em
Linguística Aplicada (LA) desenvolvidos no Programa de Pós-Graduação
em Linguística Aplicada da universidade (PPGLA-Unicamp) no que tange
ao ensino-aprendizagem de língua portuguesa como língua materna
(ou primeira língua) no contexto brasileiro. A partir da nossa formação
e atuação como pesquisadoras e, portanto, das nossas identidades
profissionais e dos nossos conhecimentos, selecionamos aspectos que
marcam o desenvolvimento desses estudos, indicando interesses e linhas de investigação que impactam diretamente não só as discussões acadêmicas sobre os temas, mas, muito especialmente, políticas públicas de educação linguística relacionadas com currículos, materiais didáticos e formação docente.

Neste artigo, temos como objetivo principal construir uma compreensão sobre como professores/as em formação inicial engajam-se em práticas de (multi)letramentos no Instagram, de modo a participar socialmente da divulgação de informações sobre direitos humanos, com o intuito não só de formar o profissional crítico e ético no respeito à diversidade, como preconizado nas Diretrizes para Formação de Professores (BRASIL, 2015), mas também refletir sobre práticas que sejam plausíveis de serem desenvolvidas em salas de aula da Educação Básica. Para isso, articulamos três temas: os Direitos Humanos e sua apropriação pelo Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (BRASIL, 2007); os eventos e práticas de multiletramentos (ROJO, 2012; BARTON & LEE, 2015); e relação destes temas em uma proposta pedagógica desenvolvida por estudantes da Licenciatura em Letras da UFJF, que culminou na produção de perfis do Instagram voltados a divulgação de informações relativas ao campo dos Direitos Humanos. Como resultado, foram identificadas práticas de letramentos multimodais, multilíngues, além de práticas de entextualização. Implicitamente, são inferidas as práticas de leitura, análise, seleção e avaliação de informações, bem como de produção de texto multimodal para composição das postagens. Estas contaram com textos diversificados: imagens do tipo slide, manchetes de notícias, poemas com fotos, dentre outros. No plano temático, as postagens foram igualmente variadas, privilegiando a noção de diversidade cultural. Questões ligadas a própria concepção de diretos humanos e temáticas sobre gênero e feminismo tiveram preponderância quando pensadas em relação ao tema indígena, por exemplo. Este estudo orienta-se por uma perspectiva de educação transgressora (hooks, 2013), onde estudantes e professores são engajados a participação conjunta na aprendizagem.

As imagens não constituem elemento neutro sob o universo em que circulam, uma vez que comportam mensagens, propósitos e intenções de dizer muito particulares, exigindo uma aguçada capacidade leitora e de compreensão de mundo daqueles que a leem. Essa leitura pressupõe então um leitor ávido, em sintonia com as minúcias da imagem ou figura. Para tanto, é preciso considerar os contextos de produção (o projeto de dizer do autor) e as condições CULTURA, LINGUAGENS E ENSINO 220 de recepção (a construção de sentidos estabelecida por cada leitor). Esse entremeio comunicativo acontece a partir dos conhecimentos letrados (multiletramentos) de cada leitor, no processo de construção de sentidos sobre a imagem, considerada como texto, conforme a teoria da Gramática do Design Visual, doravante GDV: a base teórica deste estudo. Esta teoria, oriunda dos estudos de Kress e van Leeuwen (1996) compreende a análise de textos visuais, ampliando a noção de texto largamente discutida pela Linguística Textual (L. T.), que considera o texto verbal como o principal foco de análise, tomando-o como ato discursivo, processo e lugar de "interação texto-sujeitos" (KOCH, 2011, p. 17).

O objetivo deste capítulo é apresentar alguns resultados do projeto de pesquisa “Ensino de línguas e tecnologias digitais em contexto da pandemia: percepções de alunos universitários e de professores”, obtidos com a aplicação de questionários de perguntas abertas e fechadas, on-line, a 637 participantes entre março e junho de 2020, momento inicial do impacto da pandemia de COVID-19 no ensino em nosso país, quando instituições educacionais de caráter presencial tiveram de migrar para um modelo on-line de ensino2. A pesquisa tem caráter exploratório e parte das perspectivas teóricas dos estudos socioculturais do letramentos (STREET, 1984, 2014[1995]; BARTON & HAMILTON, 1998), dos multi e novos letramentos (NEW LONDON GROUP, 1996; COPE & KALANTZIS, 2009; LEMKE, 2010), do Webcurrículo (ALMEIDA, 2019). Faz uso de alguns dados do Censo (IBGE, 2012) e de pesquisas de campo com populações mais amplas sobre usos de tecnologias (CGI.br, 2019). O trabalho de campo teve por objetivo conhecer experiências e percepções de professores de línguas, na educação básica, no ensino superior e em cursos livres, acerca das aulas e das atividades realizadas naquele contexto pandêmico. A análise combina aspectos quantitativos e qualitativos, na busca por desenhar um panorama que refletisse preocupações e vivências desses participantes, partindo de reflexões sobre uso de TDIC em contextos educacionais, letramentos, novos multiletramentos, trabalho docente e ensino de línguas. Os resultados destacam para pontos que merecem reflexão, por exemplo, a criação e adaptação de material elaborado/ utilizado, já em curso naquele momento; uso de (ou falta de acesso a) ferramentas e recursos digitais; percepções negativas sobre carga de trabalho, possibilidades de mediação pedagógica e de avaliação de aprendizagem, entre outros.

Resumo: Ao se partir da premissa de que a sociedade se torna cada vez mais digital e que as pessoas cada vez mais leem e escrevem no ciberespaço, esta proposta visa refletir acerca do gênero fanfiction e relacioná-lo às práticas de ensino, tendo em vista que a escola não fique alheia à diversidade de linguagens e culturas do mundo tecnológico, e que aborde os gêneros discursivos como práticas sociais, a fim de formar cidadãos multiletrados. Trata-se de uma reflexão acerca de uma pesquisa qualitativa, calcada numa intervenção desenvolvida, fundamentada tanto nos estudos bakhtinianos para se pensar sobre os gêneros; quanto nos estudos sobre os multiletramentos e ainda na noção de cultura participativa, de Jenkins. Os resultados demonstram a urgência do trabalho com gêneros multimodais em sala-de-aula e a necessidade de adequação da escola ao contexto contemporâneo. Palavras-chave: Gêneros Discursivos. Cultura participativa. Multiletramentos. Abstract: Based on the premise that society becomes more digital and that people increasingly read and write in cyberspace, this proposal aims to reflect on the fanfiction´s discursive genre (fan writing) and relate it to teaching practices, considering that the schools should not be unaware of the diversity of languages and cultures in the technological world, and that it should address discursive genres as social practices in order to form multi-literate citizens. This is a reflection on a qualitative research, based on both the Bakhtinian studies to think about genders; as well as on multiliteracies studies and on Jenkins' notion of participatory culture. The results demonstrate the urgency of working with multimodal genres in the classroom and the need to adapt the school to the contemporary context.