Formación De Traductores

Resumen: Aprender a traducir para niños significa aprender a interpretar y traducir un mundo polifacético –texto más imagen–, desarrollando una práctica traductiva que en ningún momento puede limitarse a un sencillo trasvase de una lengua a otra, y favoreciendo la adquisición de hábitos y destrezas que podrían aplicarse, con éxito, a otros ámbitos. Por eso, a nivel didáctico, en la formación de traductores editoriales en el ámbito académico, la traducción de la Literatura infantil ofrece muchos aspectos interesantes, que el presente estudio trata de demostrar en la pareja de idiomas español-italiano. Palabras clave: Didáctica de la traducción, Traducción de la Literaura Infantil, Formación de traductores editoriales Resumo: Aprender a traduzir para crianças significa aprender a interpretar e a traduzir um mundo polifacetado – texto e imagem –, desenvolvendo uma prática de tradução que não pode nunca limitar-se a uma simples transposição de uma língua para outra. Este tipo específico de tradução desenvolve competências que podem aplicar-se, com êxito, a outros âmbitos. Nesta medida, ao nível didático, no processo de formação académica de tradutores, a Literatura para a Infância oferece muitas particularidades interessantes que o presente estudo analisa através dos idiomas espanhol e italiano. Palavras-chave: Didática da tradução, Tradução da literatura infantil, Formação de tradutores editoriais Abstract: Learning how to translate books for children implies learning how to make sense of a polyhedric world made of texts and images and developing a translative practice which cannot be merely turning a language into another. This process will lead to the acquisition of skills and habits which may be applied successfully also to different areas. That is why at academic level translating childhood literature offers several interesting aspects in the education of publishing industry translators. This is what the present study aims to demonstrate as for the Spanish and Italian languages.

El origen de las políticas lingüísticas en la Argentina puede ser rastreado a la creación del estado-nación moderno, que construirá un orden lingüístico monolingüe de enorme influencia. Utilizando el marco teórico de políticas lingüísticas como texto y prácticas discursivas de Ball (1993) analizaremos en clave histórica los puntos seminales de las políticas lingüísticas en lenguas extranjeras en la Argentina, mostrando cómo las políticas como texto han contribuido a favorecer a una primacía del inglés en el sistema educativo. Ofreceremos una descripción cuantitativa de la configuración actual en la oferta de formación docente y traductorados en lenguas extranjeras, así como también esbozaremos algunas hipótesis acerca de la relación entre el inglés como lingua franca y las nuevas tecnologías de la comunicación. ABSTRACT The origin of linguistic policies in Argentina can be traced to the foundation of the modern nation-state, which will build a monolingual linguistic order of pervasive influence. Using Ball's (1993) policies as text and discourse as a heuristic tool, we will analyse in a historical perspective the salient points in the linguistic policies in foreign languages in 167

El campo del desarrollo afectivo en la formación de traductores es un tema poco explorado, en particular el desarrollo de la identidad profesional en dicho proceso de formación. En ese sentido, este artículo presenta una primera indagación fenomenológica en torno al desarrollo de la identidad del profesional de Traducción en formación. En concreto, el estudio examina sus narrativas respecto a la autodescripción y sus percepciones acerca del traductor profesional y sobre su formación hasta el momento de este estudio, vale decir, marzo de 2018. Para ello, se realizan entrevistas semiestructuradas a un grupo de 9 alumnos de tercer año de un programa chileno de pregrado de Traducción. Los resultados dan cuenta de que los estudiantes: 1) se describen como personas tímidas e inseguras, con dificultad para socializar; 2) presentan una visión idealizada de la figura del traductor profesional, que genera conflicto con sus autodescripciones; 3) experimentan una brecha entre el miedo a la alte...

En este artículo se presenta un proyecto de investigación-acción cuyo objetivo era desarrollar la competencia estratégica en estudiantes de iniciación a la traducción de español a vietnamita en la Universidad de Hanói (Vietnam). Para ello se definió un modelo de competencia estratégica de traducción constituida por tres estrategias: planificación, control y autoevaluación. Para cada una de estas estrategias se determinaron procedimientos. A continuación, se diseñó una acción pedagógica y se implementó con diez estudiantes. Durante la fase de implementación se recogieron datos sobre el progreso de las participantes y sobre la adecuación de la propuesta pedagógica. Los resultados muestran que, en términos generales, ambos aspectos fueron valorados positivamente tanto por las participantes como por la profesora-investigadora.

En el presente trabajo se exponen los resultados de una investigacion empirica cuyo objetivo era determinar la relacion existente entre las actividades de exportacion en el sector industrial vitivinicola de Castilla y Leon y el recurso a los servicios de mediacion linguistica por parte de las empresas. Tras explicar la metodologia utilizada, se analizan e interpretan los datos recogidos. Estos datos apuntan, por una parte, a una creciente internacionalizacion del mercado vitivinicola castellanoleones, a un recurso no totalmente generalizado al sitio web (monolingue o plurilingue) como medio de comunicacion de la bodega y, finalmente, a cierta falta de vinculacion de la industria vitivinicola con los servicios de mediacion linguistica. En las conclusiones se sacan consecuencias de los resultados anteriores para la investigacion en estudios de traduccion y para la formacion de traductores. Palabras clave: Traduccion vitivinicola, industria vitivinicola, sitio web multilingue, estudios...

En este artículo se presenta un proyecto de investigación-acción cuyo objetivo era desarrollar la competencia estratégica en estudiantes de iniciación a la traducción de español a vietnamita en la Universidad de Hanói (Vietnam). Para ello se definió un modelo de competencia estratégica de traducción constituida por tres estrategias: planificación, control y autoevaluación. Para cada una de estas estrategias se determinaron procedimientos. A continuación, se diseñó una acción pedagógica y se implementó con diez estudiantes. Durante la fase de implementación se recogieron datos sobre el progreso de las participantes y sobre la adecuación de la propuesta pedagógica. Los resultados muestran que, en términos generales, ambos aspectos fueron valorados positivamente tanto por las participantes como por la profesora-investigadora.

From a Translation Studies perspective, translation assessment is gradually becoming more popular thanks to increasing academic interest in translator education. In fact, we believe that evaluation should be more deeply explored in order to systematise and consolidate how it is carried out, especially in a particular Brazilian context. As we still witness an unwelcome focus on summative assessment of students with little room for constructive feedback from educators, the purpose of this article is to discuss ways to assess translation students that move beyond traditional approaches. The focus here is on formative assessment, whose emphasis on feedback better suits the dynamic nature we believe translator education should have. Furthermore, we shall review the concepts of translation competence and translation error as important elements within translation evaluation, as well as peer and self-assessment, which promote a more student-centered and participatory environment.

Desde una perspectiva traductológica, la evaluación de la traducción se está haciendo más popular gracias al aumento del interés académico por la formación de traductores. Creemos que esta evaluación debe explorarse con detalle para sistematizar y consolidar la forma en que se realiza, especialmente en un contexto brasileño en particular. Dado que todavía hay un enfoque excesivo en la evaluación sumativa, esto deja poco espacio para el feedback constructivo de los educadores, por esto el objetivo de este artículo es, por lo tanto, discutir formas de evaluar a los estudiantes de traducción que van más allá de los enfoques tradicionales. El enfoque aquí presentado es la evaluación formativa, cuyo énfasis en el feedback se ajusta mejor a la naturaleza dinámica que creemos que debería tener la formación del traductor. Además, se discutirán conceptos como la competencia traductora y los errores de traducción, así como la evaluación por pares y la autoevaluación, que promueven un ambiente más participativo y centrado en el alumno.

Los programas de formación de traductores a nivel universitario a menudo se organizan en torno a asignaturas de traducción práctica en varias combinaciones lingüísticas y direcciones. Por norma general, cada asignatura se centra en una combinación lingüística y una dirección, y una de las características implícitas de esta organización es que el docente debe ser un hablante nativo de la lengua de destino. Este artículo tiene dos objetivos: de una parte, señalar las claves que permiten explicar la deslegitimación de la traducción A-B desde una perspectiva teórica; de la otra, presentar los resultados de un estudio exploratorio que analiza la perspectiva de un grupo de traductores en formación acerca de la direccionalidad a través del grupo de discusión como técnica de recogida de información.

El objetivo fundamental de este artículo es analizar la manera en que se está orientando en la actualidad la formación en tradumática, y proponer un enfoque didáctico basado en concepciones que podríamos denominar de “constructivismo materialista u ontológico”, inspiradas en parte por las teorías de Seymour Papert y por las propias observaciones en el campo de la formación de traductores en nuevas tecnologías. Para ello, tomaremos primero en consideración los distintos modelos actuales de incorporación de las nuevas tecnologías al currículo de la enseñanza de la traducción, el nivel de complejidad técnica de la tecnología de la traducción tanto presente como en el futuro previsible, lo que sin duda determina el enfoque y la materia de enseñanza, y por último nos centraremos en los objetos y procesos didácticos en cuestión

La finalidad de esta aportación es justificar la pertinencia de las normas centradas en los servicios de traducción como herramienta pedagógica en los Grados en Traducción e Interpretación. Con este propósito, tras la introducción y exposición del marco teórico de referencia, se argumentará la pertinencia de utilizar la Norma internacional ISO 17100:2015 como orientación profesional en la formación de traductores. A modo de conclusión, se presentarán varios tipos de actividades para ilustrar las posibilidades didácticas que ofrece la Norma internacional para acercar a los estudiantes a la práctica profesional.

ABSTRACT El objetivo fundamental de este artículo es analizar la manera en que se está orientando en la actualidad la formación en tradumática, y proponer un enfoque didáctico basado en concepciones que podríamos denominar de “constructivismo materialista u ontológico”, inspiradas en parte por las teorías de Seymour Papert y por las propias observaciones en el campo de la formación de traductores en nuevas tecnologías. Para ello, tomaremos primero en consideración los distintos modelos actuales de incorporación de las nuevas tecnologías al currículo de la enseñanza de la traducción, el nivel de complejidad técnica de la tecnología de la traducción tanto presente como en el futuro previsible, lo que sin duda determina el enfoque y la materia de enseñanza, y por último nos centraremos en los objetos y procesos didácticos en cuestión.

Este artículo analiza el campo de la formación profesional de las lenguas extranjeras en CABA a través de sus tres titulaciones centrales: los profesorados, las licenciaturas y los traductorados.  La formación de profesores se ha producido históricamente en el subsistema terciario, mientras que la de los traductores se ha dado mayormente en el subsistema universitario. A su vez, el sector privado ha participado en dichas trayectorias formativas, aunque cuantitativamente siempre en menor medida. En este campo, la hegemonía del inglés se ve impulsada por las demandas sociales en torno a este como lengua de la globalización. De esta forma, por medio de sus demandas sociales, los sectores más dinámicos de las clases medias porteñas han traccionado tanto al estado como al mercado. El sistema formador respondió con la conformación de un cuasimercado como mecanismo de diferenciación y particularización para competir por la matrícula, la que implícitamente beneficia a las carreras de traductorado. El artículo ofrece entonces variables interpretativas para el diseño de políticas en este campo.