PAHPA

PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO
DAS HABILIDADES PREDITORAS DA ALFABETIZAÇÃO

Anos Iniciais e Educação Especial

Marilia Piazzi Seno

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 Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Seno, Marilia Piazzi

PAHPA : protocolo de avaliação das habilidades
preditoras da alfabetização : anos iniciais e
educação especial / Marilia Piazzi Seno. -- 1. ed. --
Marília, SP : Ed. da Autora, 2022.

ISBN 978-65-00-43726-3

1. Alfabetização 2. Educação especial 3. Ensino

fundamental I. Título.

22-108541 CDD-372
Índices para catálogo sistemático:

1. Ensino fundamental : Anos iniciais 372

Aline Graziele Benitez - Bibliotecária - CRB-1/3129

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Sobre a autora

Marília Piazzi Seno

Fonoaudióloga. Pedagoga. Psicopedagoga.
Especialista em Audiologia, Fonoaudiologia Educacional e Linguagem pelo Conselho
Federal de Fonoaudiologia-CFFa.
Mestre em Fonoaudiologia e Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista-
UNESP/Marilia-SP.
Pós-Doutorado em andamento pela Universidade Estadual Paulista-UNESP/Marilia.
Professora do Child Behavior Institute-CBI of Miami.
Coordenadora do Centro de Reabilitação Infantil Especializado-CRIE, da Unimed de
Marilia/SP.
Autora do E-book gratuito e do livro impresso: “Matheus no mundo da dislexia” e do livro
EEP- Entrevista Estruturada para Professores.
Diretora de cursos e eventos da Associação Brasileira de Dislexia- ABD.
Escritora, pesquisadora e consultora educacional.
Contato: mariliaseno@hotmail.com

Graduada em 1998,pela 6ª turma de Fonoaudiologia na Universidade

Estadual Paulista – UNESP de Marilia/SP, toda sua trajetória
acadêmica e profissional voltou-se à área da Educação. Atuou na
Secretaria Municipal da Educação de Marilia/SP de 2001 a 2021, na
qual desenvolveu projetos que culminaram, em 2008, na criação do
Centro de Atendimento Multidisciplinar_- CAM, que oferecia
atendimento terapêutico interdisciplinar aos alunos da rede de ensino
com dificuldades e transtornos da aprendizagem. O CAM tornou-se
referência atraindo gestores de diversos municípios. Com o início da
Educativa, empresa de consultoria, as solicitações de assessorias a
Prefeituras, escolas e instituições ganharam mais espaço e
atualmente mais de 2 mil educadores já participaram das
palestras/capacitações.
Autora do E-book e livro impresso “Matheus no mundo da dislexia”, que já alcançou 12 países
e mais de 6 mil downloads, também escreveu o EEP – Entrevista Estruturada para Professores,
que orienta a aplicação da anamnese educacional.
O curso online, de 40 horas, “Além da dislexia”, teve alcance nacional com previsão de novas
turmas em 2022.

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Dedicatória

Dedico este livro a todos os profissionais da saúde e da educação que se empenham,

incansavelmente, buscando formas de auxiliarem seus alunos/pacientes a desenvolverem o
máximo de suas potencialidades e a conquistarem seus sonhos e objetivos, por mais difíceis
que possam parecer.

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Apresentação

Em 2005, por meio da Resolução nº 3, o Ministério da Educação definiu normas

nacionais para a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração (BRASIL,
2005). Diante disso ocorreu uma antecipação do contato formal dos alunos com a linguagem
escrita e, de acordo com a data base definida pelo governo na época, muitas crianças chegavam
ao 1º ano escolar aos cinco anos de idade.
Essa nova proposta parece não ter considerado nem as questões orgânicas envolvidas
no processo de alfabetização, como o desenvolvimento das funções neurobiológicas; nem a
redução no tempo de estímulo que essas crianças tiveram ao “perderem” um ano da Educação
Infantil.
Essa etapa é extremamente importante para o desenvolvimento da linguagem oral, das
habilidades motoras, da socialização (convívio, regras) e das habilidades cognitivas (esquema
corporal, orientação espacial e temporal), que são aspectos diretamente ligados ao sucesso da
alfabetização.
Quanto mais a criança tiver se apropriado desses conceitos anteriores e que servem de
base para a aquisição do código escrito, mais natural e bem-sucedido será esse processo.,
considerando que, na próxima etapa, no Ensino Fundamental, habilidades com maior
complexidade serão apresentadas às crianças, tais como: decodificação, ortografia, raciocínio e
interpretação.
Essa “antecipação” provocou um “pulo de etapas” e os prejuízos acarretados tornaram-
se evidentes, aumentando de forma significativa a demanda nos consultórios de médicos e
especialistas com queixas familiares e escolares de dificuldades de aprendizagem ou fracasso
escolar.
Em 2020, um novo contexto, assustador e inesperado, exigiu ajustes emergenciais e
repentinos no sistema educacional, para os quais ninguém estava preparado, por questões de
uma pandemia. Esse cenário de experiências onlines, não foi tão positivo, trazendo consigo
frustrações, desmotivações e evasões escolares.
Se por um lado os professores tiveram que se reinventar, também desenvolvendo
quadros patológicos totalmente compreensíveis e justificáveis; as famílias, ao acompanharem
de perto a vida acadêmica dos filhos fizeram diferentes descobertas: a importância do mediador

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no processo de ensino e/ou os atrasos pedagógicos “acobertados” pelas escolas. Independente
da realidade de cada um, uma coisa é fato: as consequências das aulas à distância nos
acompanharão por um longo período de tempo, acarretando reflexos significativos em todos os
setores, inclusive no econômico.
Tendo apresentado duas importantes questões que podem prejudicar consideravelmente
o desenvolvimento pedagógico, explico que, quando as habilidades preditoras da alfabetização
não são estimuladas suficiente ou adequadamente, as manifestações apresentadas pelos alunos
serão semelhantes àquelas observadas nos transtornos de aprendizagem, como na dislexia ou
no transtorno do déficit de atenção e hiperatividade-TDAH.
Frente a esses quadros, a inexperiência de alguns profissionais pode levar a um
diagnóstico falso positivo, rotulando esse aluno para o resto de sua vida e, em algumas
situações, limitando o investimento dos professores em suas tentativas de intervenção.
Enquanto os transtornos de aprendizagem requerem o acompanhamento de outros
profissionais tais como, fonoaudiólogo, psicólogo, psicopedagogo, neuropsicólogo, terapeuta
ocupacional, etc., uma vez que são condições neurobiológicas, intrínsecas ao indivíduo,
permanentes e com diferentes graus de manifestação; a dificuldade de aprendizagem, muitas
vezes, pode ser resolvida dentro do próprio contexto escolar, já que é desencadeada por algum
fator externo, que pode ser ambiental, emocional ou educacional e tende a ser passageira.
Ao avaliar um aluno, é indispensável conhecer a história que antecede a queixa por meio
de uma anamnese bem elaborada e estruturada. Ela servirá de base para todas as futuras ações,
desde o direcionamento do olhar do profissional no momento da avaliação, como também no
levantamento de uma hipótese diagnóstica e no plano de intervenção. Deixo como sugestão o
livro “EEP – Entrevista Estruturada para Professores: guia de coleta de dados
educacionais”(Seno e Capellini, 2019), que aborda de forma clara e objetiva os principais
aspectos de uma entrevista.
Quanto à avaliação, é um processo compartilhado de coleta e análise de informações
relevantes acerca dos vários elementos que intervêm no processo de ensino e aprendizagem,
visando identificar as necessidades educativas de determinados alunos que apresentam
dificuldades em seu desenvolvimento pessoal ou desajustes com respeito ao currículo escolar
por causas diversas. Fundamenta as decisões a respeito da proposta curricular e do tipo de
suportes necessários para avançar no desenvolvimento das várias capacidades (COLL;
MARCHESI; PALACIOS, 2007, p. 279). Ao realizá-la, deve-se verificar junto ao

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aluno/paciente, por meio de atividades específicas, se os aspectos da área em questão estão
preservados ou alterados, tomando como referencial o que é esperado para aquela faixa etária
naquela população.
Considerando o exposto acima, as atividades apresentadas neste livro foram
cuidadosamente selecionadas com o objetivo de auxiliar o profissional na avaliação das
habilidades preditoras da alfabetização tanto com o objetivo de sondagem escolar como para
fins de intervenção clínica. À partir do momento que se tem compreensão do que a criança já
sabe, fica mais fácil traçar objetivos e planejar, pois é possível definir assertivamente qual será
o ponto de partida e, consequentemente, monitorar seus avanços.
No contexto educacional, esse protocolo auxiliará o professor em duas vertentes:
1. Nos anos iniciais do ensino fundamental: quando deverá ser aplicado nos alunos no começo
do ano escolar para verificar o nível acadêmico de cada um e refletir sobre os ajustes necessários
para a abordagem eficaz e igualitária do conteúdo proposto;
2. Com os alunos publico alvo da educação especial: quando esse protocolo poderá servir de
base documental para o registro das capacidades e inabilidades da criança, permitindo a
justificar a necessidade de adaptações curriculares ou servindo como alicerce para a elaboração
do Plano de Ensino Individualizado – PEI.
No contexto clínico, os dados obtidos com a aplicação desse protocolo, permitirão
definir o ponto de partida da intervenção, que deverão considerar as questões orgânicas,
familiares e os aspectos educacional envolvidos no caso.
Espero que esse material contribua para sua prática clínica/escolar e sirva como um
instrumento de apoio fundamental para definição do ponto de partida da intervenção em ambos
contextos.

Boa leitura!

Marília Piazzi Seno

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 SUMÁRIO

Introdução ................................................................................................................................. 09

Forma de aplicação .................................................................................................................. 11

Nomeação de cores....................................................................................................................12

Nomeação de formas ................................................................................................................ 13

Noção de tamanho .................................................................................................................... 14

Noção de quantidade ................................................................................................................ 16

Orientação espacial ................................................................................................................... 18

Orientação temporal ................................................................................................................. 19

Lateralidade .............................................................................................................................. 23

Coordenação motora ................................................................................................................. 24

Aspectos visuais ....................................................................................................................... 29

Habilidade auditiva .................................................................................................................. 42

Habilidade Fonológica .............................................................................................................. 45

Vocabulário .............................................................................................................................. 47

Conhecimento do alfabeto ....................................................................................................... 48

Leitura ...................................................................................................................................... 51

Escrita ....................................................................................................................................... 55

Matemática ............................................................................................................................... 59

Respostas ................................................................................................................................. 68

Referências .............................................................................................................................. 74

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Introdução

As dificuldades de aprendizagem se caracterizam por um grupo heterogêneo de

manifestações ocasionando baixo rendimento acadêmico nas tarefas de leitura, de escrita e de
cálculo-matemático. Podem ser categorizadas como transitórias e ocorrer em qualquer
momento no processo de ensino-aprendizagem (REBELO, 1993; CAPELLINI; SILVA;
SILVA; PINHEIRO, 2009).
Em 2004, com o objetivo de identificar que habilidades, na pré-escola e início da
alfabetização, são capazes de predizer o desempenho ulterior em leitura e escrita, Capovilla,
Gütschow e Capovilla (2004) realizaram um estudo com 54 crianças avaliando os aspectos:
habilidade de leitura e escrita; habilidades mnemônicas de codificar, armazenar e evocar
informações; habilidades metalinguísticas; habilidades verbais relacionadas ao processamento
de informações e habilidades viso espaciais relacionadas ao processamento de informações
visuais, como percepção visual e localização no espaço. Os resultados revelaram que as
habilidades mais fortemente correlacionadas com leitura e escrita foram aritmética, memória
fonológica, vocabulário, consciência fonológica e sequenciamento.
Segundo Capellini et al. (2007) para ler, a criança deve adquirir certo número de
habilidades cognitivas e perceptivo-linguísticas, que incluem habilidade de focalizar a atenção,
a concentração e o seguimento de instruções; habilidade para entender e interpretar a língua
falada no cotidiano; memória auditiva e ordenação; memória visual e ordenação; habilidade no
processamento das palavras; análise estrutural e contextual da língua, síntese lógica e
interpretação da língua; desenvolvimento e expansão do vocabulário e fluência na leitura.
Considerando os dados da literatura, o Protocolo para Avaliação das Habilidades
Preditoras da Alfabetização- PAHPA propõe uma sequência de testes que permitem verificar
os aspectos fundamentais para o aprendizado da leitura e escrita possibilitando que o avaliador
verifique o nível de aprendizagem em que a criança está, comparando-a com seus pares e
definindo de forma assertiva de qual ponto a intervenção deve partir.
Os aspectos avaliados foram apresentados na seguinte sequência: nomeação de cores,
esquema corporal, nomeação de formas, noção de tamanho, noção de quantidade, orientação
espacial, lateralidade, coordenação motora, aspectos visuais, habilidade metafonológica,
memória, vocabulário, conhecimento do alfabeto, leitura, escrita, matemática

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 Em cada um desses aspectos, os testes foram elaborados de forma que oferecem um
aumento gradativo do nível de dificuldade. O avaliador deve definir, baseado na anamnese, em
qual nível deve começar dentro de cada habilidade e, durante a aplicação, ir verificando
atentamente as respostas obtidas. Ao identificar que o aluno/paciente alcançou o máximo de
seu desempenho deverá seguir para a próxima habilidade ao invés de aumentar o nível.
Como este protocolo também é indicado para avaliação de alunos público alvo da
educação especial, sugere-se ao avaliador, que se atente para a motivação e interesse da criança
no momento de aplicação, adiando sua aplicação para a próxima sessão em qualquer tempo
caso note cansaço ou distração que possam vir a interferir nos resultados.
A diagramação do protocolo (forma de dispor do testes, espaçamento, tipo e tamanho
da fonte) foi realizada objetivando tornar o material mais acessível e prático para a criança.
Todas respostas estão registradas no final do protocolo.
Quanto a importância deste material, de acordo com Navas (2011), a precisa
identificação de crianças em risco para o desenvolvimento da leitura nos primeiros anos de
escolaridade permite intervir antes que problemas significantes no aprendizado geral possam se
manifestar, melhorando o prognóstico daquelas que apresentam desempenho abaixo do
esperado em habilidades envolvidas no aprendizado da leitura e da escrita, nos primeiros anos
de alfabetização.

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Forma de aplicação

As provas apresentadas nesse instrumento, que consideraram os diversos aspectos e

habilidades envolvidos na alfabetização, seguem uma ordem progressiva de dificuldade; ou
seja, a complexidade da tarefa aumentará no decorrer da aplicação. Diante disso, é
indispensável considerar o conhecimento anterior da criança para iniciar.
Uma vez estabelecido o ponto de partida, o aplicador deverá seguir as orientações
descritas em cada tarefa e anotar os resultados sempre que necessário. Todas as respostas estão
descritas no final do livro.

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 RECONHECIMENTO DE CORES

Ao avaliador: apresente as figuras abaixo à criança, indicando de qual cor ela deverá pintar
cada uma delas, de acordo com a palavra escrita abaixo da ilustração.

VERMELHO AZUL

AMARELO VERDE

ROSA MARROM

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 ESQUEMA CORPORAL

Ao avaliador: leia as instruções abaixo para a criança.

1. Desenhe o que falta nessa figura imaginando que seja um rosto.

2. Desenhe uma pessoa em pé.

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 NOMEAÇÃO DE FORMAS

Ao avaliador: apresente uma figura de cada vez, cobrindo a seguinte com um papel branco e
pergunte: ‘Qual é o nome dessa forma?’. Anote a resposta.

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16
 NOÇÃO DE TAMANHO

Ao avaliador: leia as instruções cobrindo a atividade seguinte com um papel branco.

1. Faça um xis na maçã grande.

2. Pinte as formas pequenas.

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3. Circule as borboletas maiores em cada uma das linhas.

4. Circule as letras menores em cada uma das linha linhas.

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 NOÇÃO DE QUANTIDADE

Ao avaliador: leia as instruções cobrindo a atividade seguinte com um papel branco.

1. Faça um xis na caixa que tem mais peixes.

2. Faça um xis na caixa que tem menos lápis.

3. Faça um xis na caixa que tem uma quantidade diferente de flores das demais
caixas.

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 ORIENTAÇÃO ESPACIAL

Ao avaliador: leia as questões e anote as respostas.

1. O telhado fica em cima ou embaixo da casa?

Resposta:

2. O tapete fica em cima ou embaixo da mesinha?

Resposta:

3. O coração fica dentro ou fora do corpo?

Resposta:

4. A casca fica dentro ou fora da banana?

Resposta:

5. O peixe vive dentro ou fora da água?

Resposta:

6. A bola está perto ou longe do cachorro?

Resposta:

20
7. Que figura está em cima do carro?

Resposta:

8. Que figura está atrás da nuvem?

Resposta:

21
9. Desenhe uma bola ao lado da caixa.

10. Desenhe uma bola dentro da caixa.

11. Desenhe uma bola em cima da caixa.

22
 ORIENTAÇÃO TEMPORAL

Ao avaliador: leia as questões para o avaliado e anote as respostas.

1. Você estuda no período da manhã ou da tarde?

Resposta:

2. As estrelas aparecem no céu de manhã ou à noite?

Resposta:

3. Você almoça antes ou depois da aula?

Resposta:

4. Que horas você sai da escola?

Resposta:

5. Quantos dias tem uma semana?

Resposta:

6. Que dia da semana é hoje?

Resposta:

7. Que dias da semana não tem aula?

Resposta:

8. Quais são os meses do ano?

Resposta:

9. Qual é o mês do seu aniversário?

Resposta:

10. Em qual mês do ano nós estamos?

Resposta:

11. Em qual mês comemora-se o Natal?

Resposta:

12. Qual é o primeiro mês do ano?

Resposta:

13. Quantas horas tem em um dia?

Resposta:

14. Quantos dias tem um ano?

Resposta:

23
 LATERALIDADE

Ao avaliador: leia as questões e anote as respostas.

1. Matheus está de costas. O patins está em seu pé direito ou esquerdo?

Resposta:

2. Gabriela está de costas. Desenhe uma flor na mão esquerda de Gabriela.

Resposta:

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 COORDENAÇÃO MOTORA

Ao avaliador: leia as instruções.

1.Pinte as figuras como quiser.

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2. Faça um desenho.

3. Trace um caminho reto com o lápis ajudando os bichinhos a chegarem ao final

da folha, tente não sair do espaço entre as linhas.

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4. Contorne os pontilhados até o final de cada linha.

27
5. Ajude o peixe a chegar até o aquário cobrindo o pontilhado

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6. Copie as figuras logo abaixo de cada uma.

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 ASPECTOS VISUAIS

Ao avaliador: leria as questões e anote se a resposta foi correta ou não.

1. Qual a diferença entre os grupos?

Resposta:

2. Qual a diferença entre os grupos?

Resposta:

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3. Ligue as figuras iguais:

31
4. Ligue as figuras iguais:

32
5. Marque com um xis a figura diferente em cada linha:

6. Marque com um xis as duas figuras diferentes em cada linha:

7. Marque com um xis a única figura diferente dentre todas as outras:

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8. Marque com um xis a letra diferente em cada linha:

34
9. Marque com um xis a única figura diferente dentre todas as outras:

10. Marque com um xis a única figura diferente dentre todas as outras:

35
11. Circule a única letra diferente dentre todas as outras:

12. Circule a única letra diferente dentre todas as outras:

13. Circule a única letra diferente dentre todas as outras:

36
14. Circule a única letra diferente dentre todas as outras:

15. Circule a única letra diferente dentre todas as outras:

37
16. Marque com um xis os pares de palavras escritos de forma diferente conforme
o exemplo:

Respostas corretas: .........

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17. Localize a sequência de figuras abaixo na figura (linhas ou colunas)

18. Quantas vezes essa sequência de símbolos aparece na figura abaixo (em
qualquer direção ou posição)?

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19. Localize a sequência de letras em qualquer direção ou posição:

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20. Resolva o enigma completando as lacunas com a letra correspondente ao
símbolo de acordo com a tabela:

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21. Olhe para as figuras abaixo com atenção. Você terá 20 segundos. Vou retirar
a folha e anotar de quantas se lembrará.

Resposta:

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 HABILIDADE AUDITIVA

1. Discriminação
Ao avaliador: leia a instrução “Você deve escutar atentamente os pares de palavras que serão
faladas e dizer se elas são iguais ou diferentes. Preste atenção porque são muito parecidas”.
Diga um par de cada vez e anote as respostas.

1. FACA – VACA

2. CANTO – CANTO

3. PATO – BATO

4. CHATO – JATO

5. GENTE – GENTE

6. LAGOA - LAGOA

7. CATO - GATO

8. CASA – CAÇA

9. CINCO – ZINCO

10. CORTA – CORTA

11. GALO – CALO

12. TRAPO – TRAPO

13. CHEIRO - CHEIRO

14. FRANGO – FRANCO

15 . DEU – TEU

16. SÁBADO – SÁBADO

17. VASO - VASO

18. XIS - GIZ

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2. Memória de dígitos
Ao avaliador: leia a instrução do item A e dite uma linha de cada vez aguardando a resposta.
Anote. Faça o mesmo no item B.

A. Repita os números que eu disser, em sequência, como se você fosse um robô.

Por exemplo: 7 – 3, ficará 7 - 3

4 - 1
8 - 5
2 - 9 - 7
3 - 8 - 5
1 - 7 - 4 - 9
5 - 8 - 3 - 7
2 - 4 - 3 - 9 - 1
7 - 5 - 2 - 4 - 8
4 - 3 - 1 - 9 - 5 - 2
5 - 2 - 4 - 7 - 3 - 9

B. Repita os números que eu disser na ordem inversa, de trás para frente (o último
deverá ser o primeiro). Por exemplo: 9 – 5, ficará 5 - 9

3 - 5
8 - 4
7 - 9 - 1
2 - 5 - 3
9 - 1 - 4 - 7
5 - 2 - 8 - 3
1 - 7 - 5 - 2 - 9
4 - 8 - 3 - 1 - 5
2 - 7 - 1 - 4 - 8 - 3
5 - 1 - 9 - 2 - 4 - 7

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3. Memória de palavras
Ao avaliador: leia a instrução “Vou dizer algumas palavras e você vai repeti-las em qualquer
ordem”. Ditar uma linha por vez e anotar as respostas.

bola casa

linha vela

macaco bigode chuva

semana quarto laranja

pó caderno pista geladeira

sopa caneta fim placa

milho ventilador sol tapete goiaba

tesoura lago mamadeira ovo sapato

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 HABILIDADE FONOLÓGICA

Ao avaliador: leria as instruções, uma a uma. Anote as respostas.

1. Diga uma palavra que começa com o som (não diga o nome das letras, mas o som
que representa, que é o fonema):

2. Diga uma palavra que começa com a sílaba:

PLA

BRU

QUE

GUI

FOR

SAL

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3. Soletração
Ao avaliador: leia a instrução “Vou dizer algumas palavras e quero saber quais letras são
necessárias para escrevê-las”. Anote as respostas.

PALAVRA RESPOSTA PALAVRA RESPOSTA

1 bola 10 vassoura
2 medo 11 xícara
3 lata 12 corte
4 boneca 13 guitarra
5 sapato 14 inseto
6 jacaré 15 gancho
7 livro 16 trabalho
8 pomba 17 piscina
9 galho 18 chocalho

4. Rima
Ao avaliador: leia a instrução “Diga uma palavra que termine com o mesmo som que a palavra
que vou ler para você ”. Anote as respostas.

JOÃO

BONÉ

FARINHA

FILHA

PANELA

RATO

DENTISTA

SANTO

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 VOCABULÁRIO

Ao avaliador: leia a questão e dite uma linha de cada vez aguardando a resposta. Anote.

1. Qual palavra não combina com as demais do grupo ?

A. garfo faca colher livro

B. uva bicicleta banana morango

C. carro moto girafa caminhão

D. blusa régua tesoura cola

E. calça vestido irmão camiseta

F. cachorro melancia galinha porco

G. telhado muro parede vaso

H. panela professor médico carteiro

I. futebol estrada vôlei basquete

J. padaria açougue envelope mercado

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 CONHECIMENTO DO ALFABETO

Ao avaliador: leia a instrução “Que letras são essas?”, para cada um dos subitens a seguir e
anote as respostas. Se verificar que a criança já sabe o alfabeto pode pular para a etapa 6.

1. Nomeação sequencial de vogais em letras tipo caixa alta

A E
I
O U

2. Nomeação não sequencial de vogais em letras minúsculas

o i e u a

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3. Nomeação sequencial do alfabeto em letras tipo caixa alta

A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T
U V W
X Y Z

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4. Nomeação não sequencial do alfabeto em letras tipo caixa alta

V J P Q K
Z E G C M

5. Nomeação não sequencial do alfabeto em letras minúsculas

h g f j b d n r t

6. Nomeação não sequencial de letras minúsculas e em caixa alta

G m L y t q r B u

C x F P j Z i N B

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 LEITURA

Ao avaliador: leia a instrução “O que está escrito aqui?” enquanto aponta para cada registro
(sílaba/palavra). Cubra as linhas abaixo com uma folha em branco. Anote as respostas.

1. Leitura de sílabas simples

BA FO TA LE MO VI DU NE PO

2. Leitura de palavras formadas por sílabas simples

BOCA GATO DEDO FOGO LADO

3. Leitura de sílabas complexas

CHI LHA GRO FRAN TAR ÇO

NHE RI MEN GUER FAN LAS

BRE FOR VRE TRA SAN COR

4. Leitura de palavras formadas por sílabas complexas

CLARO FESTA PONTE TARDE

BRINCO TRAMA CHUVA QUERO

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5. Leitura de sentenças

Ao avaliador: passe a instrução “Leia essa frase”, enquanto aponta para cada registro abaixo.
Cubra as linhas abaixo com uma folha em branco. Anote as respostas.

O PATO NADA NO LAGO.

A BOLA CAIU NO MATO.

FELIPE TEM UM CACHORRO.

JOÃO GOSTA DE BRINCAR DE PIPA.

A piscina do clube está vazia.

Fabiana ganhou uma bicicleta amarela.

Minha irmã chegou correndo do supermercado.

Preciso comprar uma lanterna grande para tentar consertar meu carro.

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6. Leitura oral de texto

Ao avaliador: selecione um dos textos abaixo considerando o desempenho anterior da criança.

Peça que lei em voz alta. Anote as dificuldades.

Texto 1
O GATO BILU

MEU NOME É GABI.

TENHO UM GATO QUE SE CHAMA BILU.
ELE É BRANCO E FOFO.
BILU GOSTA DE FAZER BAGUNÇA.
PULOU NO SOFÁ DA VOVÓ ELENA E RASGOU A ALMOFADA!
ELA FICOU BRAVA.
MAS BILU DEU UM MIADO ALTO E A VOVÓ COMEÇOU A RIR.
AGORA BILU NÃO PODE MAIS SUBIR NO SOFÁ.

Texto 2
Os quadros do papai

Meu pai é um artista. Ele adora pintar quadros. Seus desenhos preferidos
são paisagens e cavalos.
Outro dia, ele me ensinou a segurar no pincel e me mostrou as tintas que
mais combinam com cada tipo de pintura. Eu gosto de misturar várias cores no
desenho, porque fica bem atrativo.
Quando fomos viajar para a praia, levamos todo o material de pintura e meu
pai ficou super animado porque no final das tardes o sol no céu formava uma
paisagem maravilhosa; então, ele pegava suas coisas e pintava sem parar. Eu
preferia ficar olhando as pessoas que passavam. Elas paravam para admirar o
trabalho do papai.
Ao voltarmos para casa, ele tinha feito cinco quadros e conseguimos vender
todos. Não vejo a hora de ir viajarmos de novo e, dessa vez, também vou querer
pintar alguns!

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7. Leitura silenciosa para interpretação do texto

Ao avaliador: leia a instrução “Faça uma leitura silenciosa desse texto para depois responder
oralmente algumas perguntas que lhe farei”. Anote as respostas.

VIDA DE FORMIGA

LAURA É UMA FORMIGA ALEGRE. ELA TRABALHA DURO DURANTE TODO

O VERÃO AJUDANDO SUA FAMÍLIA A GUARDAR COMIDA PARA QUANDO
CHEGAR O INVERNO.
A FORMIGUINHA ACORDA CEDO E TODAS AS MANHÃS SOBE NOS GALHOS
MAIS ALTOS DAS ÁRVORES PARA PEGAR FOLHAS VERDES.
ÀS VEZES, ELA FICA CANSADA DE TANTO ANDAR DE UM LADO PARA O
OUTRO. LEVA TUDO O QUE CONSEGUE PARA O FUNDO DO FORMIGUEIRO E
ENTRE UMA PARADA E OUTRA TOMA BASTANTE ÁGUA.
À NOITE LAURA ESTÁ ESGOTADA E ANTES DE DORMIR ASSISTE FELIZ SEU
PROGRAMA DE TELEVISÃO FAVORITO QUE ESSE CHAMA “O FORMIGUEIRO”.
AMANHÃ É UM NOVO DIA E LAURA COMEÇARÁ TUDO DE NOVO!

Ao avaliador: Leia as perguntas abaixo para a criança e anote suas respostas.

1. Qual é o título do texto?

2. Quem é Laura?

3. O que Laura faz todas as manhãs?

4. Para onde a formiguinha leva tudo o que consegue?

5. O que Laura faz antes de dormir?

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 ESCRITA

Ao avaliador: anteriormente a cada item, leia a instrução “Vou ditar algumas

letras/sílabas/palavras e você deve escrevê-las como achar que é o correto.”

1.Ditado de letras
Ao avaliador: siga exatamente a sequência apresentada

A, E, I, O, U
B, L, D, F, P, N, H, T, X, M, V
C, G, R, Q, S, J, Z, Ç, Y

2. Ditado de sílabas
Ao avaliador: siga exatamente a sequência apresentada

BA, VI, LO, DU, ME, FI, CA, NU, PO, TA

GO, SA, JA, RI, CHU/XU, QUI, ZU, GI/JI

3. Ditado de palavras

Ao avaliador: os blocos de palavras seguem graus progressivos de dificuldade. Caso selecione

o primeiro e a criança escreva a maioria das palavras corretamente deverá prosseguir para o
segundo bloco. Se julgar a criança capaz de iniciar o ditado pelo segundo ou terceiro bloco pode
fazê-lo.

Bloca A - Galo, uva, mato, fada, goma, fada, novo, pata, luva, bota, medo, vaga ,
cavalo, fivela, batata, panela, telefone, levado, bigode, sapato.

Bloco B - Chave, joelho, carpete, rosto, varal, roncar, corrida, canguru, manga,
domingo, garagem, farinha, chaminé, casado, relógio, chocolate, espelho,
macarrão, cereja, bexiga, barata.

Bloco C - Capricho, querida, guerreiro, frango, quantidade, sombrinha, xadrez,

triângulo, desculpa, trabalhar, ombro, avestruz, amiguinho, piscina, fantoche.

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4. Cópia de palavras
Ao avaliador: leia a instrução “Você deve copiar as palavras abaixo utilizando qualquer tipo
de letra”. Se julgar a criança capaz de iniciar a cópia pelas frases ou pelo texto pode fazê-lo.

JARDIM FERRAMENTA SÁBADO GALINHA

5. Cópia de frases
Ao avaliador: leia a instrução “Você deve copiar as frases abaixo utilizando qualquer tipo de
letra”.

O MENINO CAIU DO MURO.

A CABANA ESTAVA SUJA DE TERRA.

Ontem à tarde choveu bastante.

Preciso comprar uma bicicleta nova.

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6. Cópia de texto
Ao avaliador: ler a instrução “Você deve copiar o texto abaixo utilizando qualquer tipo de
letra”. Anotar as dificuldades.

O aniversário de Francisco

Francisco era um menino alegre que morava numa grande fazenda. Hoje
era seu aniversário de dez anos e ele estava muito ansioso porque tinha chamado
todos os seus amigos da escola para sua festinha.
A mãe de Francisco preparou tudo com muito carinho! Comprou suco e
refrigerante, fez bolo, salgados e docinhos. Ele adorava brigadeiro!
Às quatro horas da tarde, alguns convidados começaram a chegar: a Clara,
o Gustavo, a Giovana e o Fernando. Todos levaram presentes, mas o que o
Francisco mais gostou foi de brincar com os amigos em seu quintal até a noite
chegar.

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7. Produção de texto

Ao avaliador: leia a instrução “Você vai escrever um texto. Vou te passar alguns temas para
que escolha um deles: “Férias”, “Escola”, “Um passeio em família”, “O jogo de futebol”,
“Minha/meu melhor amiga(o)”. Agora pense num título e escreva uma história com pelo menos
três parágrafos”.

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 MATEMÁTICA

Ao avaliador: leia as instruções para a criança.

1. Desenhe a quantidade de maçãs solicitada dentro de cada sacola:

2 7 5

2. Ligue o numeral à figura correspondente:

60
3. Nomeação de unidades numéricas não sequenciais em fonte aumentada.
Ao avaliador: leia a questão “Que número é esse?” enquanto aponta um número por vez. Anote
as respostas.

2 7 4 8

6 1 3 5

4. Nomeação de dezenas com apresentação de quatro numerais por linha.

Ao avaliador: leia a questão “Que número é esse”? enquanto aponta uma dezena por vez. Anote
as respostas.

10 13 15 16

21 27 34 38

61
5. Nomeação de dezenas com apresentação de seis numerais por linha.
Ao avaliador: leia a questão “Que número é esse”? enquanto aponta uma dezena por vez. Anote
as respostas.

42 46 55 59 67 68

71 73 80 84 95 96

6. Nomeação de centenas e milhares com apresentação convencional entre os

numerais.
Ao avaliador: leia a questão “Que número é esse”? enquanto aponta um numeral por vez. Anote
as respostas.

104 – 125 – 142 – 158 – 166 – 181 – 200 – 207 – 217 – 315 – 394

411 – 579 – 636 – 701 – 832 – 985 – 1000 – 1428 – 1537 – 1956

62
7. Ditado de numerais
Ao avaliador: anteriormente a cada numeral ditado explicar “Vou ditar alguns numerais e você
deverá escrevê-los como achar que é o correto”. Interromper após três erros consecutivos. Ditar
os números um, três, quatro, sete, oito, doze, quinze, dezenove, vinte e dois, vinte e seis, trinta,
trinta e nove, quarenta e um, quarenta e cinco, cinquenta e sete, sessenta e seis, setenta e três,
oitenta e um, noventa e quatro, cem. Anote as respostas.

8. Sequências numéricas
Ao avaliador: leia a instrução “Complete com os números que estiverem faltando respeitando
a sequência numérica”

Bloco A

63
Bloco B

1 - 2 - ........ 20 - ......... - 22

7 - 8 - ........ 33 - ......... - 35

....... - 5 - 6 ....... - 54 - 55

....... - 10 - 11 78 - 79 - ........

15 - 16 - ........ 91 - ....... - 93

Bloco C

102, 103, ............ , 105, 106, 107, ..........., ............, ............

254, .......... , 256, ..........., ..........., 259, ..........., 261, ...........

338, 339, ..........., ............, ............, 343, ............, 345, 346

599, ............, ............, ............, ............., 604, ............., 606

877, 878, ..........., ..........., 881, 882, .........., ..........., ...........

64
9. Cálculo mental
Ao avaliador: leia as questões para a criança. Anote as respostas.

Quanto é 2+ 1?

Quanto é 3 +2?

Quanto é 4 + 4?

Quanto é 3 – 1?

Quanto é 6 – 2?

Quanto é 10 – 4?

10. Resolução de contas de soma sem sobra

Ao avaliador: solicite que a criança resolva, por escrito, as contas que lhe apresentar, como
conseguir.

2+2=

4+1=

3+5=

10 + 6 =

25 + 74 =

57 + 31 =

83 + 12 =

65
11. Resolução de contas de subtração sem sobra
Ao avaliador: solicite que a criança resolva, por escrito, as contas apresentadas, como
conseguir.

5–1=

6–3=

7–2=

19 – 9 =

38 – 17 =

76 – 24 =

99 – 65 =

12. Resolução de contas de soma armadas

Ao avaliador: solicite que a criança resolva, por escrito, as contas apresentadas.

19 32 45
+ 57 + 68 + 36

66
13. Resolução de contas de subtração armadas
Ao avaliador: solicite que a criança resolva, por escrito, as contas apresentadas.

25 58 90
- 16 - 37 - 48

14. Resolva os problemas:

Ao avaliador: solicite que a criança resolva os problemas.

A. Na sala de aula da professora Manuela tem 19 meninas e 15 meninos. Quantos

alunos tem na sala ?

B. Caio tinha 38 figurinhas. Deu 12 para o seu irmão. Com quantas figurinhas
Caio ficou?

67
C. No aniversário de Sofia, sua mãe fez 34 brigadeiros, 22 beijinhos e 42 balas
de coco. Quantos doces sua mãe fez?

D. Juliana comprou 23 bombons e Pedro comprou 28. Colocaram todos em uma

única caixa e depois comeram 6. Quantos bombons sobraram na caixa?

68
RESPOSTAS

NOMEAÇÃO DE CORES
Resposta: pintar nas cores vermelho, azul, amarelo, verde, rosa e marrom.

ESQUEMA CORPORAL
1.Resposta: é desejável que a criança desenhe dois olhos, uma boca, um nariz e os cabelos.
2.Resposta: é desejável que a figura contenha uma cabeça, duas pernas, dois braços, mãos e pés.

NOMEAÇÃO DE FORMAS
Resposta: quadrado, círculo, triângulo, retângulo, oval e cubo.

NOÇÃO DE TAMANHO

1. 2.

3. 4.

NOÇÃO DE QUANTIDADE

1.

2.

3.

ORIENTAÇÃO ESPACIAL
Respostas: 1. Em cima, 2. Embaixo, 3. Dentro, 4. Fora, 5. Dentro, 6. Perto, 7. A estrela, 8. O sol.

9. 10. 11

ORIENTAÇÃO TEMPORAL
1.Resposta: verificar na anamnese.*
2.Resposta: à noite.
3.Resposta: verificar na anamnese.*
4.Resposta: verificar na anamnese.*
5.Resposta: sete.

69
6.Resposta: verificar (resposta variável).
7.Resposta: sábado e domingo.
8.Resposta: janeiro, fevereiro, março, abril, maio, junho, julho, agosto, setembro, outubro, novembro e
dezembro.
9.Resposta: verificar na anamnese.*
10.Resposta: verificar (resposta variável).
11.Resposta: dezembro.
12.Resposta: janeiro.
13.Resposta: 24 horas.
14.Resposta: 365 dias.

LATERALIDADE
1. Resposta: direito.

2.

COORDENAÇÃO MOTORA
1 .Resposta: o traçado da resposta não deverá ultrapassar os limites das linhas.
2. Resposta: essa atividade é livre.
3. Resposta: o traçado do lápis não deverá ultrapassar os limites das linhas.
4. Resposta: o traçado da resposta deverá manter-se sobre as linhas apresentadas.
5. Resposta: o traçado da resposta deverá manter-se sobre a linha apresentada.
6. Resposta: a cópia deverá representar os desenhos estando de forma semelhante.

ASPECTOS VISUAIS
1. Resposta: ausência de uma esfera na figura da esquerda.
2. Resposta: substituição de um quadrado por um triângulo na figura da direita.

3. 4.

5.
6.

7.

70
8. 9.

10.

11. 12.

13. 14.

15. 17.

16.

18.

71
19.

20. Resposta: fica, vaca mola, boca, pato, lata, lobo, toca.
21. Resposta: pente, relógio, sapato, carro, tesoura, chave, osso, garfo.

HABILIDADE FONOLÓGICA
1. Exemplos de respostas
A: avião, água, abacaxi, arco, amor, aula, asa
V: vela, verdade, veado, vaca, vizinho, vovó, vida
F: faca, forte, fumaça, filha, fim
M: mesa, mentira, mulher, mundo, menino, mãe, metade
J: janela, jeito, jornal, joelho, gente, girafa, gelo, jabuticaba, gema
L: lugar, lua, lábio, louco, luz, leão, lápis, lutador
S: sala, semana, sinal, sapo, sopa, sapato, selo
R: rato, remédio, rua, roupa, ruim, rápido, riqueza

2. Exemplos de respostas
Pla: Placa, plástico, planalto, pla
Bru: Bruna, bruxa, bruto
Que: Querida, quebrado, queimada
Gui: Guitarra, Guilherme, guia
For: Formiga, força, fortuna,
Sal: Salgado, saltar, salsicha

3. Soletração
Respostas
bola: B - O - L - A
medo: M - E - D - O
lata: L - A - T - A
boneca: B - O - N - E - C - A
sapato: S - A - P - A - T - O
jacaré: J - A - C - A - R - É
livro: L - I - V - R - O
pomba: P - O - M - B - A
galho: G - A - L - H - O
vassoura: V - A - S - S - O - U - R - A
xícara: X - Í - C - A - R - A
corte: C - O - R - T - E
guitarra: G - U - I - T - A - R - R - A
inseto: I - N - S - E - T - O
gancho: G - A - N - C - H - O
trabalho: T - R - A - B - A - L - H - O
piscina: P - I - S - C - I - N - A

72
4. Rima
Exemplo de respostas
João: Pão, anão, peão, leão, chão, mão, balão, arranhão, caminhão.
Boné: Chulé, pé, mané, jacaré, balé, pontapé, canapé.
Farinha: Pinha, rainha, madrinha, vizinha, galinha, andorinha, cozinha.
Filha: Pilha, vasilha, brilha, empilha, quadrilha, maravilha, ervilha.
Panela: Tela, janela, bela, sela, vela, novela, fivela, canela ,amarela.
Rato: Bato, prato, gato, boato, imediato, barato, sapato.
Dentista: Pista, crista, artista, revista, humorista, sambista.
Santo: Recanto, manto, janto, pranto, levanto, garanto.

HABILIDADE AUDITIVA
1. Discriminação
A.diferente, B. igual, C. diferente, D. diferente, E. igual, F. igual, G. diferente, H. diferente, I. diferente, J.
igual, K. diferente, L. igual, M. igual, N. diferente, O. diferente, P. igual, Q. igual, R. diferente.

2. Memória de dígitos
A. quatro-um B. cinco – três
oito – cinco quatro – oito
dois – nove – sete um – nove – sete
três – oito – cinco três – cinco – dois
um – sete – quatro – nove sete – quatro – um – nove
cinco – oito – três – sete três – oito – dois – cinco
dois – quatro – três – nove – um nove – dois – cinco – sete – um
sete – cinco – dois – quatro – oito cinco – um – três – oito – quatro

3. Memória de palavras
Resposta: a criança deverá repetir as palavras ditadas pelo avaliador
VOCABULÁRIO
1. Respostas: A. Livro, B. Bicicleta, C. Girafa, D. Blusa, E. Irmão,, F. Melancia, G. Vaso, H. Panela, F.
Estrada, G Envelope.

CONHECIMENTO DO ALFABETO
1 a 6 - Respostas: a criança deve nomear as letras apresentadas pelo avaliador.

LEITURA
1 a 6 - Respostas: a criança deverá realizar a leitura oral das sílabas, palavras, frases e textos apresentados.
7. Leitura silenciosa para interpretação
Respostas: 1. Vida de formiga, 2. Uma formiga (alegre) 3. Sobe nos galhos (mais altos) das árvores, 4. Para
o fundo do formigueiro, 5. Assiste seu programa de televisão favorito

ESCRITA
1 a 3 - Respostas: a criança deverá registrar as letras, sílabas e palavras ditadas pelo avaliador.
4 a 6 - Respostas: a criança deverá copiar de forma correta as palavras, frases e o texto apresentado pelo
avaliador.
7. Resposta: a criança deverá produzir um texto com o tema escolhido.

MATEMÁTICA

1.

73
2.

3 a 6 - Respostas: a criança deverá dizer o nome dos numerais que forem apresentados pelo avaliador.
7. Ditado de numerais - Respostas: a criança deverá registar os números que forem ditados pelo avaliador.
8. Sequências numéricas - Respostas: a criança deverá completar os números que faltam nas sequências
apresentadas.
9. Resposta: 3, 5, 8, 2, 4, 6;
10. Resposta:: 4, 5, 8, 16, 99, 88, 99
11. Resposta: 4, 3, 5, 10, 21, 52, 34
12. Resposta: 76, 100, 81
13. Resposta: 9, 21, 42
14. Resposta: A.34, B.26, C.98, D.45.

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Referências

BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO.

CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Resolução nº 3, de 3 de agosto de 2005. Define normas
nacionais para a ampliação do Ensino Fundamental para nove anos de duração. Diário Oficial
da União, 2005.

CAPELLINI, Simone Aparecida et al. Desempenho cognitivo: linguístico de escolares de 1ª a

4ª séries do ensino público municipal. Revista Psicopedagogia, v. 24, n. 73, p. 30-44, 2007.

CAPELLINI, Simone Aparecida; SILVA, Ana Paula de Castro; SILVA, Claudia; PINHIERO,
Fábio Henrique. Avaliação e diagnóstico fonoaudiológico nos distúrbios de aprendizagem e
dislexias. In: ZORZI, Jaime Luiz; CAPELLINI, Simone Aparecida (Org.). Dislexia e outros
distúrbios da leitura-escrita. São José dos Campos: Pulso, 2009.

CAPOVILLA, Alessandra Gotuzo Seabra; GÜTSCHOW, Cláudia Regina Danelon;

CAPOVILLA, Fernando César. Habilidades cognitivas que predizem competência de leitura e
escrita. Revista Psicologia-Teoria e Prática, v. 6, n. 2, 2004.

Navas ALGP. Por que prevenir é melhor que remediar quando se trata de dificuldades de
aprendizagem. In: Alves LM, Mousinho R, Capellini S (Org). Dislexia: novos temas, novas
perspectivas. Rio de Janeiro: Wak Editora. 2011, v I. P. 41-53.

REBELO, José Augusto da Silva. Dificuldades da leitura e da escrita em alunos do ensino

básico. Rio Tinto: Portugal, 1993.

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