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Luísa António Mateus

Produção dos meios didácticos no modelo tridimensional a partir dos conteúdos de Biologia
do ESG

Curso de Licenciatura em ensino de Biologia com Habilidades em ensino de Química

Universidade Pedagógica
Montepuez
2019
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Luísa António Mateus

Produção dos meios didácticos no modelo tridimensional a partir dos conteúdos de Biologia
do ESG

Trabalho de carácter avaliativo a ser

apresentado na cadeira de Praticas
Pedagógicas de Biologia I, leccionado no
Curso de Licenciatura em ensino de
Biologia, com Habilidades em ensino de
Química, 2º ano, leccionada pelo:
drª: Idiamine Mussa Sabe

Universidade Pedagógica

Montepuez iii

2019
Índice…………………………………………………………………………………………..iii
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Introdução...................................................................................................................................4
1. Conceitos básicos.....................................................................................................................5
1.1. Biologia.................................................................................................................................5
1.2. Membrana plasmática............................................................................................................5
1.3. Práticas Pedagógicas.............................................................................................................5
2. Produção dos meios didácticos pedagógicos (modelo tridimensional)....................................5
2.1. Aspectos metodológicos........................................................................................................6
2.2. Materiais usados na construção da membrana plasmática....................................................7
2.3. Procedimentos de construção ou modelagem........................................................................7
2.4. Aplicabilidade do modelo na membrana plasmatica.............................................................8
2.5. Importância............................................................................................................................9
Conclusão...................................................................................................................................10
Bibliografia.................................................................................................................................11

Introdução
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O presente trabalho tem como tema: Produção dos meios didácticos no modelo
tridimensional, inserida na cadeira de Praticas Pedagógicas de Biologia I, a cadeira tem a função
de articular teorias e prática e assegura as vivencias pedagógicas e preparação didáctica concreta
contribuindo para o aprofessoamento da vida profissional docente o que irá contribuir de formal
positiva na construção do futuro profissional da educação.
Os fazedores da educação na sua maioria, firmam que os modelos biológicos como
estruturas tridimensionais ou semiplanas e coloridas são utilizadas como facilitadoras do
aprendizado, complementando o conteúdo escrito e as figuras planas e, muitas vezes,
descoloridas dos livros-texto. Além do lado visual, esses modelos permitem que o estudante
manipule o material, visualizando-o de vários ângulos, melhorando, assim, sua compreensão
sobre o conteúdo abordado. Também, a própria construção dos modelos faz com que os
estudantes se preocupem com os detalhes intrínsecos dos modelos e a melhor forma de
representá-los, revisando o conteúdo, além de desenvolver suas habilidades artísticas.
Para a sua elaboração recorreu-se a consulta de algumas obras e recurso à fontes
electrónicas que consistiu na leitura, analise e finalmente a compilação das informações cujos
autores estão devidamente citados na referencia bibliográfica como maneira de permitir uma
consistência do mesmo e que também foi delimitado certos objectivos:

Objectivo geral:
 Desenvolver material didáctico de apoio no modelo tridimensional para o uso no ensino
de Biologia.
Objectivos específicos:
 Conceituar os conceitos básicos do trabalho;
 Contextualizar o material necessário para construção da membrana plasmática, no modelo
tridimensional;
 Descrever de forma concisa os procedimentos usados na construção da membrana
plasmática, no modelo tridimensional.

Porem, espera-se que os conteúdos contidos no presente trabalho venham a corresponder

os objectivos para qual foi elaborado e, tendo-se em conta de trabalho cientifico a colaboração
dos demais poderá ser uma aposta para melhor compreensão.
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1. Conceitos básicos
1.1. Biologia
A Biologia é uma ciência que estuda a vida1, o modo e o funcionamento dos seres vivos.
Está dividida em vários campos2 especializados que abrangem a morfologia, fisiologia, anatomia,
comportamento, origem, evolução3 e distribuição da matéria viva, além dos processos vitais 4 e
das relações entre os seres vivos.5

1.2. Membrana plasmática

A membrana plasmática é uma estrutura constituída basicamente de uma bicamada de
fosfolipídios com proteínas inseridas nessa camada. O modelo que a descreve actualmente é o
chamado modelo do mosaico fluído, JONATHAN SINGER E GARTH NICOLSON, (1972).

1.3. Práticas Pedagógicas

As Práticas Pedagógicas representam actividade psicopedagógica e ao mesmo tempo
didáctica desenvolvida pela UP, uma instituição que tem como função primordial a formação de
professores.
Por definição, “Prática Pedagógica é uma actividade que faz parte da componente
Psicopedagógica e Didáctica dos cursos de formação de Professores da UP”. (DIAS, 2008:18),
Entretanto, esta actividade psicopedagógica e Didáctica desenvolvida pela Universidade
Pedagógica, obedece quatro principais etapas.

2. Produção dos meios didácticos pedagógicos (modelo tridimensional)

A utilização de modelos didácticos para o ensino da biologia é positivo, pois como é
descrito por DELLA JUSTINA et al. (2003) citada por MATOS et al., (2009, p. 20):
Modelo didáctico corresponde a um sistema figurativo que reproduz a realidade
de forma esquematizada e concreta, tornando-a mais compreensível ao aluno.
Representa uma estrutura que pode ser utiliza- da como referência, uma imagem
que permite materializar a ideia ou o conceito, tornando-os assimiláveis. Os
modelos didácticos devem simbolizar um conjunto de fatos, através de uma
estrutura explicativa que possa ser confrontada com a realidade.

1
FERREIRA,P.F.M.F.; JUSTI, R.S.. 2008. Modelagem e o “Fazer Ciência”. Química Nova na Escola, n.28, 2008
2
«Aquarena Wetlands Project: Glossary of Terms» (em inglês). Texas State University at San Marcos. Consultado
em 24 de agosto de 2017. Cópia arquivada em 8 de Junho de 2004.
3
Joseph Panno (2005). The Cell. Evolution of the First Organism (em inglês).
4
«Biology - definition of biology in English | Oxford Dictionaries» (em inglês). 2017
5
«Henry George Liddell, Robert Scott, A Greek-English Lexicon, λόγος» (em inglês), 2017
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A utilização de modelos didácticos é uma excelente prática que deve ser estimulada cada
vez mais nas escolas. É uma actividade de integração aluno-aluno e aluno-professor, que exige
criatividade, imaginação, estudo em grupo e habilidades manuais, promovendo desenvolvimento
social, intelectual e motor.
Nesta dinâmica, há um importante dinamismo na construção dos modelos que amplia a
fixação do conteúdo, como afirmam SETÚVAL & BEJARANO (2009, p. 08);
O dinamismo que os modelos didácticos poderão propiciar na fixação
dos conteúdos, assim como na resolução dos problemas evidencia- dos
no modo como os professores desenvolverão na execução da sua
prática. Sob esta óptica, é imperativo que os docentes possam promover
a articulação entre a teoria e a prática de maneira dialógica e afectiva,
partindo do princípio da autonomia do estudante em questionar sobre o
que ele realiza e observa diante de um fenómeno ou processo estudado.

Em seu trabalho sobre modelos didácticos em biologia Celular e Molecular, (ORLANDO e t a l.

2009), deixa bem evidenciado o sucesso de seu material, e exemplifica algumas condições
retóricas, para uma futura construção deste arcabouço:
OS MODELOS TRIDIMENSIONAIS mostraram-se bastante didácticos, pois os
próprios estudantes obtêm melhor resultado em suas aulas devido à maneira
diferente pela qual é ensinada a matéria; (p.13);
OS MODELOS TRIDIMENSIONAIS auxiliam uma melhor visualização e
compreensão dos conteúdos, sendo fácil de relacionar o todo com as partes e as
partes com o todo; (p. 13-14);
O modelo apesar de simplificado, não deve conter aspectos errados ou confusos
com relação ao tema estudado; (p.12). O estudo a partir dos modelos é um
processo mais dinâmico e se enfoca num modo mais prazeroso de aprendizagem;
mais fácil de associações com o cotidiano; (p. 13-14).

Modelizador pode distinguir dois aspectos complementares no processo de modelização:

o modelo teórico e o empírico. O modelo teórico relacionado ao carácter hipotético, e o modelo
empírico resultado de um tratamento de dados, tendo base o modelo teórico. (PAZ e t a l 2006).

2.1. Aspectos metodológicos

De acordo com Hofstein (1982 apud KRASILSCHIK, 2008, p. 86), as principais funções
das aulas práticas no ensino de ciências, são:
 Despertar e manter o interesse dos alunos;
 Envolver os estudantes em investigações científicas;
 Desenvolver a capacidade de resolver problemas;
 Compreender conceitos básicos e desenvolver habilidades.
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Porem, modelos biológicos como estruturas tridimensionais ou semiplanas (alto relevo) e

coloridas são utilizadas como facilitadoras do aprendizado, complementando o conteúdo escrito e
as figuras planas e, muitas vezes, descoloridas dos livros-texto. Além do lado visual, esses
modelos permitem que o estudante manipule o material, visualizando-o de vários ângulos,
melhorando, assim, sua compreensão sobre o conteúdo abordado. Também, a própria construção
dos modelos faz com que os estudantes se preocupem com os detalhes intrínsecos dos modelos e
a melhor forma de representá-los, revisando o conteúdo, além de desenvolver suas habilidades
artísticas.

2.2. Materiais usados na construção da membrana plasmática

Para a construção do modelo foi necessária a colecta de materiais reaproveitáveis e de
baixo custo que pudessem ser encontrado no cotidiano, entre estes utilizou-se:
 Arrame;
 Cartolina;
 Tinta guache;
 Lápis de cor;
 Pó de giz a cor;
 Lixa de madeira
 Estilete e tesoura;
 Cola de sapato (elefante);
 Massa de modelar, ou plasticina;
 Isopor ou caixa exotérmica de 12cm de altura, 19cm de comprimento e 13,3cm de largura.

A partir disso, construiu-se uma membrana plasmática num modelo tridimensional

previamente para servir como base ou indicadore de desempenho para os recursos didáticos.

2.3. Procedimentos de construção ou modelagem

A construção do material didáctico de apoio foi desenvolvido com o intuito de auxiliar o
professores na difícil tarefa de ensinar e facilitando o aprendizado dos alunos em conteúdos
abstractos.
A finalidade do trabalho é de se construir uma membrana plasmática de modo a
demonstrar as sequências em que ocorre cada etapa dos mecanismos relacionados com modelo
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tridimensional. Uma vez que nas escolas públicas moçambicanas, há falta de laboratórios a
materialização das aulas praticas.
Para a realização da devida membrana plasmática em modelos tridimensional, é
necessário que:
1- Se tenha, o bloco e as bolinhas de isopor (Caixa exotérmica ) cortados e moldados com
auxílio de lamina; estilete e lixa;
2- As estruturas confeccionadas a partir dos pedaços de isopor correspondem às
glicoproteínas e à proteína de canal;
3- As bolinhas, previamente cortadas ao meio, vão constituir os fosfolipídeos juntamente
com os arames;
4- Essas estruturas são pintadas e após secagem da tinta, o modelo é montado;
5- Fura-se o centro do bloco de isopor, ligando um lado ao outro, com ajuda do estilete;
6- Segue-se então com a colagem da estrutura correspondente à proteína de canal, ao redor
do orifício feito no bloco;
7- Depois são colocadas as bolinhas nas duas superfícies do bloco;
8- Os arames, que funcionaram como as caudas dos fosfolipídeos, são inseridos nas bolinhas
laterais, para sua visualização.

Como alternativa, os profissionais da educação, são desafiados a criarem material local e

de fácil acesso, em material de terceira dimensão e que tem por finalidade auxiliar o estudante
neste aprendizado, ilustrando melhor as etapas da tradução.

2.4. Aplicabilidade do modelo na membrana plasmática

Este modelo é um material importante para o aprendizado, já que demonstra o modelo da
estrutura da membrana plasmática em todas as dimensões com suas características morfológicas,
que funciona como uma barreira a impedir tanto a saída do conteúdo celular para o meio quanto o
fluxo de qualquer partícula para o interior da célula.
Pode ser utilizado para auxiliar nas aulas relacionadas à membrana plasmática, bem como
para suas funções. Ele facilita o entendimento do posicionamento das moléculas dispostas nas
camadas da membrana.
Este Modelo é construído para representar situações, outros objectos ou ideias, que não
podem ser visualizados no dia-a-dia. Geralmente no ensino de Ciências, os alunos encontram
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dificuldades na visualização e abstracção de conceitos, que costumam ser transmitidos

verbalmente.
Com relação a esta temática, Weisz (2000) registra que o decente necessita de estratégias
metodológicas para compreender o que acontece com seus alunos e para poder reflectir sobre a
relação entre as suas propostas didácticas e as aprendizagens conquistadas por eles.

2.5. Importância
Os modelos se destinam a descrições de situações que dificilmente interagimos, e que
conhecemos apenas os efeitos e são importantes quando na abordagem de temas que necessitam
de compreensão de processos, fenómenos e partes nem sempre visíveis. Os modelos bi ou
tridimensionais construídos em sala de aula ou modelos pedagógicos.
Com relação ao uso dos modelos didácticos como recursos que podem agilizar a compreensão de
assuntos em Ciências e Biologia, é possível afirmar:
[...] que estes ainda não se constituem como uma prática presente nos
cursos de formação inicial de professores. Portanto, não se pode esperar
que a curto prazo esses produzam efeitos significativos na
aprendizagem de Ciências Naturais e suas Tecnologias. (PAZ et al.,
2006, p. 144),

Ainda sobre a modelização e a experimentação enquanto recursos didácticos, Cruz (2009,

p. 27) infere que as mesmas devem estar directamente ligadas aos conhecimentos teóricos.

Para Setúval e Bejarano (2000), modelos didácticos se constituem em recursos que podem
garantir mais eficácia à prática do professor, no momento de trabalhar os conteúdos, os quais,
geralmente, se apresentam como difíceis para que os alunos compreendam principalmente no
campo científico, ou seja, das disciplinas como Ciências e Biologia.
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Conclusão
Os processos de ensino e aprendizagem requerem diversos meios para sua plena
concretização. Esses meios referem-se a um conjunto de factores que vão desde a estrutura
escolar até as metodologias de ensino utilizadas pelos docentes.
Para esta diversificação, os modelos didácticos são ferramentas alternativas que podem
potencializar o aprendizado, trazendo uma nova forma de compreender e assimilar os conteúdos.
Como ensinar é tão importante quanto o que ensinar, ou seja, quando o educador procura
dominar os conteúdos pertinentes a sua disciplina, deve procurar fazê-lo de uma maneira que lhe
permita buscar as formas mais adequadas de transmitir esse conteúdo aos seus alunos usando
sempre os modelos tridimensional na perspectiva de visualizar certos organismos e/ou estruturas.
O estudo a partir dos modelos é um processo mais dinâmico; os modelos tridimensionais
auxiliam uma melhor visualização e compreensão dos conteúdos, normalmente microscópicos e
abstractos; ficou mais fácil relacionar o todo com as partes e as partes com o todo.
Neste sentido, utilizar-se de modelos didácticos pode fornecer bons resultados, pois é
capaz de ajudar os estudantes, a compreenderem melhor os conteúdos trabalhados e também
relacioná-los a outros, já utilizados para construir o conhecimento a respeito da ciência que está
sendo ensinada.
Os modelos didácticos podem ser utilizados para enriquecer as aulas, auxiliando na
compreensão do conteúdo relacionado. Os modelos despertam um maior interesse nos estudantes,
uma vez que permitem a visualização do processo.
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Bibliografia
Alderson, P. & Rowland, M. (1995). Making Use of Biology (2ªEd.). London: MacMillan Press
Ldt.
AMORIM, A. C. R. de. Biologia, tecnologia e inovação no currículo, 1999.

CRUZ, J. B. da. Laboratórios. Brasília: Universidade de Brasília, 2009.

GUIMARÃES, E. M.; FERREIRA, L. B. M. O uso de modelos na formação de professores de

ciências. 2016.
SETÚVAL, F. R.; BEJARANO, N. R. R. Os modelos didácticos com conteúdos de genética e a
sua importância na formação para o ensino de Ciências e Biologia. 2016.