Desenho Curricular

Índice
Introdução........................................................................................................................................3
1. Síntese Semestral da Disciplina de Desenho Curricular..........................................................4
1.1. Modelos de Desenho Curricular.......................................................................................4
1.2. Modelos de Organização curricular..................................................................................4
1.3. Modelos de Desenvolvimento Curricular.........................................................................4
1.4. Necessidades educativas especiais....................................................................................5
1.5. Papel de cada interveniente educativa no processo..........................................................5
1.6. Adaptação curricular.........................................................................................................5
1.7. Implementação curricular.................................................................................................5
1.8. Avaliação Curricular.........................................................................................................5
1.9. Taxonomia de Bloom........................................................................................................6
1.10. Objectivos de Aprendizagem........................................................................................6
1.11. Seleção dos conteúdos curriculares...............................................................................6
1.12. Estratégias de Ensino e Aprendizagem.........................................................................6
1.13. Avaliação da Aprendizagem.........................................................................................6

Introdução
O presente trabalho é uma síntese das temáticas tratadas na disciplina de desenho curricular ao
longo do semestre. Esta disciplina é bastante importante para o curso, visto que é nela em que
são tratados todos os pressupostos da elaboração e definição de um currículo escolar. O currículo
escolar pressupõe a organização dos conteúdos que o aluno deve aprender num determinado
subsistema de ensino, ou seja é através do currículo que os conteúdos escolares são organizados,
mas antes de currículo ser posto em prática, primeiro passa do fase do desenho, que é uma das
fases mais importantes do currículo, pós nesta fase determina-se o tipo de currículo, seleção de
conteúdos e a sua organização, objectivos e outros elementos importantes no currículo escolar.
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1. Síntese Semestral da Disciplina de Desenho Curricular
1.1. Modelos de Desenho Curricular
Pode-se dizer que encistem quatro modelos de desenho curricular, a saber:
Modelo baseado em conteúdos: O conteúdo é selecionado de modo a exemplificar os conceitos

estruturantes, critérios da aprendizagem. Modelo Baseado em Objectivos Comportamentais:
O conteúdo é selecionado na base de um desempenho e está relacionado de modo que o aluno
saiba realizar tarefas Modelo Baseado em Objectivos Expressivos: O conteúdo é habitualmente
selecionado de modo a proporcionar aos alunos algumas actividades de exploração ou de
resolução de problemas. Modelo Baseado na Resolução de Problemas O ponto de partida para
a aprendizagem é um problema ou uma questão que o aluno deve resolver. O conteúdo, neste
modelo, nasce do trabalho sobre esse problema ou questão.
1.2. Modelos de Organização curricular
Existem vários modelos de organização curricular, mais os mais apontados segundo vários
autores são os seguintes modelos:
Modelo baseado em disciplinares: as disciplinas apresentam fontes de conteúdo curriculares a
selecionar. Modelo centrado no educando: Neste modelo, as actividades e experiências são
pensados para a criança, Modelo baseado em núcleos de problemas/ Temas
transdisciplinares: Neste modelo procura se fazer uma ligação entre várias áreas de saber
Modelo baseado em situações e fincões sociais: este modelo desenvolve a participação social do
aluno.
1.3. Modelos de Desenvolvimento Curricular
Os modelos de desenvolvimento curricular são: modelo baseado em objectivos: este modelo

assume o currículo como um meio para a continuação de objectivos, previamente especificados,
em função de resultados esperados e numa perspectiva de fidelidade de implementação. Modelo
Centrado no Processo, neste modela o professor é mediador do processo de ensino-
aprendizagem, neste modelo o currículo privilegia a resolução de questões práticas, onde o
professor pode elaborar o matéria e adapta-lo ao currículo. Modelo Centrado na Situação, este
modelo parte pressuposto que as pessoas podem aprender a colaborar e a modificar organizações,
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se participarem nas mesmas. O currículo é visto como uma construção emancipadora assumida
pelo colectivo dos professores ao nível da escola.
1.4. Necessidades educativas especiais
De acordo com a UNESCO, as Necessidades Educativas Especiais referem-se a toda e qualquer

ajuda pedagógica que os alunos (excluídos ou não do sistema escolar regular) necessitam para
aprender. Isto é, há uma necessidade educativa especial, quando um problema (físico, sensorial,
mental, emocional, social, cultural, ambiental ou qualquer combinação destes factores) afecta a
aprendizagem, ao ponto de serem necessários acessos especiais ao currículo e condições de
aprendizagem especialmente adaptadas, para que o aluno possa receber uma educação
apropriada.
1.5. Papel de cada interveniente educativa no processo
O professor deve acolher as diferenças e as considerar no processo de ensino-aprendizagem,

reconhecendo que cada estudante aprende de uma forma diferente. O papel do aluno é de estudar
visando ao aprendizado a longo prazo e ao cumprimento de seus objetivos pessoais
1.6. Adaptação curricular
As Adaptações Curriculares são os ajustes e modificações que devem ser promovidos nas
diferentes instâncias curriculares, para responder às necessidades de cada aluno, e assim
favorecer as condições que lhe são necessárias para que se efetive o máximo possível de
aprendizagem. As Adaptações Curriculares são providências que devem ser implementadas para
atender às necessidades educacionais de cada aluno, inclusive às necessidades educacionais
especiais, de forma a favorecer-lhes o acesso ao conhecimento e seu uso funcional, na
administração de sua própria vida, e no processo de transformação da sociedade.
1.7. Implementação curricular
É um conjunto de orientações que deverá nortear os currículos das escolas, redes públicas e
privadas de ensino. A progressão e sequenciamento dos conteúdos e habilidades de cada
componente curricular para todos os anos da educação básica.
1.8. Avaliação Curricular
A avaliação curricular é a fase do processo de seleção e tem que ter em conta uma multiplicidade
de fatores que não se esgota nos simples resultados dos testes aplicados aos alunos. A avaliação
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constitui uma das fases fundamentais do desenvolvimento curricular e centra-se na avaliação do
processo e dos resultados obtidos. Esta fase do processo de desenvolvimento curricular constitui
o dispositivo central de regulação de todo o trabalho desenvolvido
1.9. Taxonomia de Bloom
Taxonomia de Bloom é uma teoria que faz referência aos domínios de objectivos de
aprendizagem, o nível cognitivo, o nível afactivo e psicomotor, o domínio cognitivo refere-se à
área intelectual dos alunos, no domínio os objetivos educacionais são baseados na consciência e
no crescimento dos alunos quanto a atitudes, emoções e sentimentos, no domínio psicomotor,
referem-se à mudança desenvolvida no comportamento, na destreza e/ou nas habilidades
psicomotoras dos alunos.
1.10. Objectivos de Aprendizagem
Objectivo de aprendizagem é o que se espera que o aluno aprenda em determinadas condições de

ensino. São os objectivos que orientam quais os conteúdos que devem ser trabalhados e quais os
encaminhamentos didácticos necessários para que isso ocorra.
1.11. Seleção dos conteúdos curriculares
Os critérios de seleção de conteúdos curriculares são: Validade: deve haver uma relação entre os
objectivos com o ensino e os conteúdos. Utilidade: o conhecimento deve ser aplicado em
situações novas. Significação: o conteúdo é significativo quando está relacionado as
experiências dos alunos. Adequação a nível do desenvolvimento do aluno: os conteúdos
selecionados devem respeitar o grau de maturidade intelectual do aluno
1.12. Estratégias de Ensino e Aprendizagem
As estratégias de ensino-aprendizagem são técnicas utilizadas pelos professores com o objetivo

ajudar o aluno a construir seu conhecimento. Essas técnicas são essenciais para extrair o melhor
aproveitamento do aluno, ajudando-o a adquirir e a fixar o conteúdo que foi ministrado.
1.13. Avaliação da Aprendizagem
Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos ao

longo do processo de ensino-aprendizagem A avaliação da aprendizagem deve ocorrer de forma
5
contínua e progressiva, buscando compreender as facilidades e dificuldades de assimilação dos
conteúdos por parte dos alunos.
Considerações Finais
Findo o trabalho, pode-se concluir que a disciplina de Desenho curricular é bastante importante
porque é uma das disciplinas que traz os todos os conteúdos que estão em volta do desenho do
currículo escolar. Portanto, é no currículo onde podemos encontrar os conteúdos escolares
organizados.
Ao longo do trabalho pode-se receber os modelos de organização curricular, de desenho

curricular e de desenvolvimento curricular, nestes pontos pode-se observar as questões que estão
por de trás da elaboração de um currículo escolar.
Também pode-se observar a questão dos conteúdos escolares onde trateou-se de critérios que
estão por de traz da definição do conteúdos, e também trateou-se das questões de objectivos e
avaliação da aprendizagem,
6
Bibliografia
MUHACHA Benney, Critério para a selecção dos conteúdos de ensino. 2021. Disponivel
em: https://sopra educacao.com/2021/02/13/criterio-para-a-seleccao-dos-conteudos-de-
ensino/. Acesasado em 20 de Julho de 2021
Pacheco, José (1994). A avaliação dos alunos na perspectiva da reforma. Porto: Porto Editora.
http://www3.uma.pt/jesussousa/Publicacoes/76.AvaliacaoCurriculareParadigmas.pdf
CAMILO, Hugo & SILVA, José António. Objectivos de Aprendizagem: Como Defini-los? São
Paulo 2007
UNESCO (1994). Declaração de Salamanca e enquadramento da ação na área das necessidades

educativas especiais. Lisboa: IIE

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1. Síntese Semestral da Disciplina de Desenho Curricular..........................................................4

1.1. Modelos de Desenho Curricular.......................................................................................4

1.2. Modelos de Organização curricular..................................................................................4

1.3. Modelos de Desenvolvimento Curricular.........................................................................4

1.4. Necessidades educativas especiais....................................................................................5

1.5. Papel de cada interveniente educativa no processo..........................................................5

1.6. Adaptação curricular.........................................................................................................5

1.7. Implementação curricular.................................................................................................5

1.8. Avaliação Curricular.........................................................................................................5

1.9. Taxonomia de Bloom........................................................................................................6

1.10. Objectivos de Aprendizagem........................................................................................6

1.11. Seleção dos conteúdos curriculares...............................................................................6

1.12. Estratégias de Ensino e Aprendizagem.........................................................................6

1.13. Avaliação da Aprendizagem.........................................................................................6

1.1. Modelos de Desenho Curricular

Pode-se dizer que encistem quatro modelos de desenho curricular, a saber:

Modelo baseado em conteúdos: O conteúdo é selecionado de modo a exemplificar os conceitos

Os modelos de desenvolvimento curricular são: modelo baseado em objectivos: este modelo

De acordo com a UNESCO, as Necessidades Educativas Especiais referem-se a toda e qualquer

O professor deve acolher as diferenças e as considerar no processo de ensino-aprendizagem,

1.9. Taxonomia de Bloom

1.10. Objectivos de Aprendizagem

Objectivo de aprendizagem é o que se espera que o aluno aprenda em determinadas condições de

1.11. Seleção dos conteúdos curriculares

1.12. Estratégias de Ensino e Aprendizagem

As estratégias de ensino-aprendizagem são técnicas utilizadas pelos professores com o objetivo

1.13. Avaliação da Aprendizagem

Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos ao

Ao longo do trabalho pode-se receber os modelos de organização curricular, de desenho

UNESCO (1994). Declaração de Salamanca e enquadramento da ação na área das necessidades

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