Diagnóstico de Escrita

FASES DA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA
 Nesse nível o que vale é aintenção da criança ao escrever eé ela que

sabe o que escreveu. A garatuja é o nome dado aos rabiscos infantis,
podendo não fazer muito sentido, masé a maneira dacriança se
GARATUJAS
comunicar.
 Ex.: A criança pode usar a escrita maior para designar uma pessoa mais
velha, euma escrita menor para designar uma pessoa mais nova.
 Nessa fase os grafismos começam a ficar mais próximos das letras.

 A criança não estabelece relação entre a escrita e a pronúncia,
PRÉ-SILÁBICO
espressando a sua escrita através de rabiscos e desenhos e letras de
forma aleatória, sem repetição e com no mínimo 3 símbolos.
 A criança realiza correspondência entre partes de um texto (cada letra

é um sinal) e as partes da expressão oral (cada sílaba).
 Também trabalha com a hipótese de que a escrita representa partes
SILÁBICO
sonoras da fala.
 Ex.: O G é Gu (de Gustavo), F é Fe (Fernanda). É uma construção
orignal e inteligente da criança.
 Nesse nível, cada letra representa uma sílaba.

 A criança passa por umconflito cognitivo muito grande, com a
SILÁBICO possibilidade de gerar bloqueios e negativas de escrever.
ALFABÉTICO  A criança passa a buscar outros caminhos, levantar hipóteses de
agregar mais letras a escrita silábica, tentando uma aproximação da
escrita dos adultos.
 Nesse nível a criança compreende que cada caractere corresponde a

um valor sonoro menor que a sílaba, analisando sistematicamente o
som dos fonemas das palavras.
ALFABÉTICO
 Apresenta dificuldade em grafias com valores sonoros parecidos
 Ex.: x = ch, s = ç
 Xarope – Chá, Sábado - Caçapa
COMO FAZER O DIAGNÓSTICO DE ESCRITA
 Para o diagnóstico chame uma criança por vez. Entregue para ela uma folha e um lápis.
 Deixe a criança tranquila, que você quer saber o jeito dela de escrever. Reforce que não há errado, que neste
momento, ela pode escrever do modo que achar melhor. E se a criança errar, não reforce isso. Apenas diga
obrigado por ela ter te ajudado a escrever aquilo e passe para a próxima etapa.
 Refaça o diagnóstico em cada bimestre/trimestre com as mesmas palavras para observar os avanços da criança.
 E também pode-se usar os escrito diários da criança e ditados coletivos para observar como está a evolução da
escrita.
1° Etapa: faça um ditado de palavras, pedindo para a criança escrever como sabe ou lembra:
1. Escrever seu nome?

2. BOLA
3. CASA
4. JANELA
5. ÁGUA
6. BORBOLETA
7. ELEFANTE
8. GALINHA
9. PRATO
10. CACHORRO
2° Etapa: Peça para a criança ler para você as palavras escritas. Assim você pode confirmar se a criança está
usando uma letra para casa sílaba ou como ela organizou o pensamento na hora de escrever.
3° Etapa: Para crianças que estejam ao menos o silábico, solicite que a criança escreva uma ou mais frase ditada:
1. A MENINA ADORA A ESCOLA.

2. ONTEM VISITEI MINHA AVÓ E ELA FEZ BOLO DE CHOCOLATE.
4° Etapa: Peça para a criança ler a frase escrita apontando as palavras para você conseguir ver como ela
compreende e representa cada palavra.
5° Etapa: Para crianças no silábico-alfabético, diga para a criança escrever uma frase que ela deseje, que te
contem uma história ou algo que aconteceu no fim de semana escrevendo na folha. Depois peça para a criança ler o
que ela escreveu. Assim você consegue ver como essa criança lida com a construção de suas frases e se ela tem
palavras decoradas que reconhece o sentido.
 Proporcionar um ambiente rico de materiais de

Objetivo principal: Ajudar a criança a perceber que a leitura e escrita, aos quais a criança poça
PRÉ-SILÁBICO escrita tem relação direta com os sons e letras. folhear, contar e ouvir histórias e lidar com os
diferentes tipos textuais.
 Iniciar o trabalho com o nome da criança, para
ela ir percebendo que o nome é formado de
letras específicas.
 Promover atividades vinculando objeto/ figura
com a palavra escrita.
 Trabalhar com crachás de nomes, alfabetos e
palavras conhecidas para a criança ir
percebendo a existência das letras e suas
funções.
 Trabalhar letras iniciais e finais, e contagem do
número de letras.
 Trabalhar com rimas para explorar os aspectos
sonoros de repetição.
 Trabalhar com atividades de distinção entre
letras e números, texto e desenho.
 Estimular a escrita espontânea da criança com
brincadeiras, autoditados e imitação da escrita
(fazer de conta que escreve).
 Escrever pequenos textos memorizados

 Relacionar figuras a palavras
 Leitura de textos conhecidos
 Comparar e relacionar escritas de palavras
diversas
Objetivo principal: Ajudar a criança a perceber que coisas  Faça brincadeiras de contar as sílabas sonoras
diferentes devem ser escritas de modo diferente e como é com palmas ou músicas
SILÁBICO  Use o alfabeto móvel todos os dias
constituída a escrita convencional.
 Faça atividades de completar as palavras com
alfabeto móvel ou com a escrita das letras
 Proponha análise das frases: conte o número de
palavras na frase e dos espaços entre as
palavras, o número de letras nas palavras;
numero de silabas nas palavras, sílabas inicial e
final.
 Atividades do nível anterior

 Separar palavras de um texto memorizado
Objetivo principal: Compreender que existe uma escrita  Ditado de palavras com o mesmo campo
convencional, um modo de escrever cada palavra para que semântico: chuva, chaleira, chupeta
as outras pessoas possam compreender. Ajudar a criança a  Reescrever histórias conhecidas
SILÁBICO
 Completar sílabas em palavras
ALFABÉTICO compreender a função social da escrita e suas regras
 Montar palavras com o alfabeto móvel,
básicas. organizando-as por sílabas
 Trabalhar a diferenciação entre sílabas, palavras
e frases nos textos.

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FASES DA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA

 Nesse nível o que vale é aintenção da criança ao escrever eé ela que

 Nessa fase os grafismos começam a ficar mais próximos das letras.

 A criança realiza correspondência entre partes de um texto (cada letra

 Nesse nível, cada letra representa uma sílaba.

 Nesse nível a criança compreende que cada caractere corresponde a

1. Escrever seu nome?

1. A MENINA ADORA A ESCOLA.

 Proporcionar um ambiente rico de materiais de

 Escrever pequenos textos memorizados

 Atividades do nível anterior

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