Sobre Aquisição Da Escrita

Unidade 3 – 6º encontro
Orientadora: Elaine R. Cruz Ortega
Apropriação do
SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA
Apropriação do
Ano 1:
A escrita alfabética: por que ela é um
sistema notacional e não um código?
Como as crianças dela se apropriam?
Ano 3:
A consolidação das
correspondências letra-som no
último ano do ciclo de alfabetização
Direitos de aprendizagem relativos à apropriação
do SEA a serem consolidados no 1º ANO
O Sistema de Escrita Alfabética é....
Um código?
Um sistema
notacional?
O que as letras notam ou registram?
As características dos objetos

que a palavra substitui
(tamanho, a forma,etc)?
A sequência de partes
sonoras da palavra?
Como as letras criam notações
(ou palavras escritas)?
Colocando uma letra para

cada sílaba oral?
Colocando letras para “sons

pequenininhos” que formam
as sílabas orais?
Sistema de Escrita Alfabética:
 É um sistema notacional;
 Seu aprendizado é um
processo cognitivo complexo;
 Tem propriedades que o aprendiz precisa

compreender e reconstruir em sua mente.
.
Propriedades do Sistema de Escrita Alfabética:
Leal e Morais (2010) e Morais (2012)
O percurso que as crianças vivem para
compreender o Sistema de Escrita Alfabética:
PSICOGÊNESE DA ESCRITA
Ferreiro e Teberosky, (1986)
Aprendizes passam por 4 períodos nos quais tem diferentes
hipóteses ou explicações para como a escrita alfabética funciona.
Pré-silábico - Silábico - Silábico-alfabético - Alfabético
É preciso deixar que as crianças

escrevam como sabem para podermos
detectar em que nível de compreensão
de nosso sistema alfabético se encontram.
PERÍODO PRÉ-SILÁBICO:
A criança ainda não entende

que o que a escrita registra é
a sequência de “pedaços
sonoros” das palavras.
- Ao distinguir desenho de
escrita, produz rabiscos,
bolinhas e garatujas que ainda
não são letras.
- Depois passa a usar letras,
mas sem estabelecer relação
entre elas e as partes orais da
palavra que quer escrever.
- Pode apresentar realismo nominal (pensar que coisas grandes, como

casa e carro, seriam escritas com muitas letras e coisas pequenas, como
formiguinha, por exemplo, seriam escritas com poucas letras.
Sem que os adultos lhe ensinem,

cria suas hipóteses absolutamente originais:
-Quantidade mínima: é preciso ter no mínimo 3 (ou 2)

letras para que algo possa ser lido.
-Variedade: é preciso variar a quantidade e a ordem das

letras que usa para escrever palavras diferentes.
Na leitura, não busca fazer relações entre as partes

escritas e as partes orais.
PERÍODO SILÁBICO:
A criança descobre que o que
coloca no papel tem a ver com
as partes orais que pronuncia,
ao falar as palavras.
-Acha que as letras substituem as
sílabas que pronuncia.
-No momento de transição inicial,
não planeja cuidadosamente
quantas e quais letras vai colocar
para cada palavra.
-Ao ler, busca fazer coincidir as
sílabas orais com as letras, de
modo que estas não fiquem
sobrando.
PERÍODO SILÁBICO:
As escritas silábicas estritas, que seguem a

regra exigente de uma letra para cada sílaba,
podem ser de 2 tipos:
-Quantitativas ou “sem valor sonoro”: usa letras que não

correspondem a segmentos orais da palavra escrita.
-Qualitativas ou “com valor sonoro ”: usa letras que
correspondem a sons contidos nas sílabas orais da
palavra, sendo mais comum utilizarem vogais, mas
podem também colocar consoantes.
PERÍODO SILÁBICO:
A criança vai sofrer uma série de conflitos ao ver que

sempre escreve as palavras com menos letras do que
as usadas por pessoas alfabetizadas.
PERÍODO SILÁBICO-ALFABÉTICO:
A criança começa a
entender que o que a escrita
nota ou registra no papel tem
a ver com os pedaços
sonoros das palavras.
- Percebe que é preciso

“observar os “sonzinhos no
interior das sílabas”.
- Ora coloca duas ou mais
letras pra escrever a sílaba,
ora põe apenas uma.
PERÍODO SILÁBICO-ALFABÉTICO:
- Certas letras cujos nomes

correspondem a sílabas CV (B, C,
D, G, K, P, Q, T, V, Z) tendem a
ser utilizadas para escrever
sílabas inteiras.
Alguns teóricos não

consideram esse salto
qualitativo como um
período, mas como uma
“fase de transição”.
PERÍODO ALFABÉTICO:
A criança já compreendeu
como o SEA funciona, e já
segue o princípio de que a
escrita nota a pauta sonora
das palavras.
- Escreve com muitos
erros ortográficos.
Ter alcançado uma hipótese

alfabética não é sinônimo de
estar alfabetizado; a criança
tem que dominar convenções
grafia-som.
Hipóteses de escrita de Taciana (aluna do 1º
ano) no início, meio e fim do ano letivo:
O aprendizado das convenções grafia-som requer um ensino

sistemático e repetição, de modo a produzir automatismos.
Hipóteses de escrita de Ryan (aluno da Educação
Infantil) em março, julho e novembro:
No percurso de aquisição da escrita alfabética, não é

possível “queimar etapas”, pois um novo conhecimento só
pode surgir da transformação de um conhecimento anterior.
Ao iniciar o 3º ano do Ensino
Fundamental o aluno deve...
Ter compreendido o SEA

e seu funcionamento.
Ter vivenciado situações de leitura e

escrita de uma diversidade de gêneros.
FOCO DO PROFESSOR:
Consolidação desse processo,
para que o aluno leia e produza
textos de gêneros distintos com
a u t o n o m i a.
O papel do professor na promoção de avanços
ATIVIDADES
FUNDAMENTAIS
sobre as relações
som-grafia
1) Atividades envolvendo a sistematização
das correspondências som-grafia:
Atividades que permitam as crianças pensarem sobre as relações
letra-som no início das palavras: escrita de palavras que começam com
uma mesma letra, procurar palavras que iniciam com uma determinada
letra ou sílaba, brincadeira da adedonha/ stop, etc.
Atividades levem a reflexão sobre a sequência de letras a serem
utilizadas: cruzadinhas, caça-palavras, exploração de ordem alfabética,
escrita de palavras com uso de alfabeto móvel ou silabário;
Escrita de textos que permitam a reflexão sobre uma determinada letra
ou sílaba: trava-línguas, parlendas, cantigas;
Jogos envolvendo leitura e escrita de palavras: como
por exemplo o “Quem escreve sou eu”;
Atividades de composição e decomposição de palavras;
Montagem de textos que foram trabalhados em sala (cantigas,
parlendas, poemas, títulos de história, etc) recortados em palavras ou
frases.
2) Atividades envolvendo a consciência
fonológica (habilidades metalinguísticas):
Jogos que desenvolvem a consciência fonológica: como por exemplo

“Bingo dos Sons Iniciais”, “Caça-Rimas”, “Dado Sonoro”, “Trinca Mágica”
e atividades a reflexão sobre os segmentos sonoros explorados no jogo;
Atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis

das palavras: identificar, adicionar, subtrair e produzir unidades similares
de diferentes palavras, rimas (levam o aluno a recorrer ao léxico mental);
Atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da

língua (cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, textos poéticos),
permitem aos alunos explorarem palavras que apresentam sons
parecidos, bem como sobre letras e seus valores sonoros.
Exemplo de trabalho realizado pela Profa. Cíntia (3º ano - Recife):
competição de trava-línguas em duplas.
 Elaboração de estratégias pelos alunos.
3) Atividades para desenvolver a
fluência leitora:
Leitura livre ou em pequenos grupos

com gêneros diversos e em diversos
momentos ;
Recital de poemas da tradição oral

e de diversos autores;
Hora da notícia ou da reportagem

(trazidas de casa para leitura).
4) Atividades envolvendo leitura
e produção de texto:
Trabalho com livros sobre letras do alfabeto e
reflexão sobre as correspondências som/grafia .
Reflexão sobre semelhanças sonoras das

palavras com textos que explorem rimas,
aliterações, repetições de palavras.
Sobre vocabulário (palavras, significados e expressões).
De recursos linguísticos para a construção a textualidade

(onomatopéias, repetição de frases e expressão ao longo do texto e
presença de textos cumulativos).
Apropriação do
SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA II
Unidade 3 - 7º encontro - Orientadora: Elaine R. Cruz Ortega

Recordando...
 É um sistema notacional;
 Seu aprendizado é um
processo cognitivo complexo;
 Tem propriedades que o aprendiz precisa

compreender e reconstruir em sua mente.
Apropriação do
Ano 1:
“O ensino do sistema de escrita alfabética:
por que vale a pena promover algumas
habilidades de consciência fonológica?” (A1.P19)
1º Iniciar, aprofundar e consolidar alguns
ANO conhecimentos convencionais do SEA
1º PROFESSOR MEDIADOR
ANO
Planejar boas situações didáticas.

Facilitar o contato do aluno com a escrita,
ajudando-o a construir os conhecimentos de
modo gradativo, auxiliando-o na sistematização
de saberes.
1º Papel da consciência fonológica
ANO na apropriação do SEA
CONCEITOS IMPORTANTES:
Consciência fonológica: conjunto de habilidades que

nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras.
Atitude metacognitiva: análise consciente do seu

raciocínio de suas ações, “monitorando” seu pensamento.
Atividade metalinguística: monitoramento do seu

pensamento sobre a linguagem oral e escrita.
1º Uma criança pequena
ANO pode, por exemplo:
Habilidades de consciência fonológica,
se diferenciam quanto:
Tipo de operação: separar, contar, comparar quanto

ao tamanho ou semelhança sonora, etc.
Tipo de segmento sonoro: rimas, fonemas,

sílabas.
Posição: início, meio e fim.

Não devemos reduzir consciência fonológica
à consciência sobre os fonemas das palavras.
Habilidades de consciência fonológica,
são importantes para:
Para chegar a uma hipótese silábica quantitativa:
- separar, e contar as sílabas orais das palavras;
- comparar palavras quanto ao tamanho.
Para chegar a uma hipótese silábica qualitativa:

- identificar e produzir palavras que começam com a
mesma sílaba ou que rimam.
Para chegar a uma hipótese alfabética:

- identificar palavras que começam com o mesmo
fonema.
Como a consciência fonológica se desenvolve:
Habilidades não aparecem com a maturação biológica.

Dependem de oportunidades para refletir sobre as
palavras em sua dimensão sonora.
PAPEL DA ESCOLA:
Fomentar o desenvolvimento da
consciência fonológica no final da Educação
Infantil e no início do Ensino Fundamental.
CONCLUINDO...
Não devemos adotar uma visão simplista, segundo a qual
a escrita seria um código e a chave para dominá-la seria apenas
o desenvolvimento da consciência fonêmica.
Apropriação do
Ano 3:
“O ensino da ortografia no 3º ano do 1º ciclo:
o que devemos propor aos alunos no 'último'
ano da alfabetização” (A3.P20)
3º Ensino de Ortografia no ano 3
ANO
NORMA ORTOGRÁFICA
Correspondências Correspondências
regulares: irregulares:
cuja apropriação se dá não apresentam uma
através da compreensão regra; pode-se recorrer
dos princípios gerativos apenas a um dicionário
da norma, isto é, das ou a memorização para
regras. selecionar a letra ou
dígrafo a ser usado.
3º As REGULARIDADES podem ser:
ANO
DIRETAS: só existe na língua um grafema para notar

determinado fonema, independente da posição em que
apareça na palavra ( P, B, T, D, F, V).
Exemplo: fonema /p/ -> P: (pato - capa - chapé)
CONTEXTUAIS: a relação letra-som é determinada

pela posição (contexto) em que a letra aparece dentro da
palavra ( C/QU
Exemplos: fonema /k/ -> C/QU (casa - pequeno)
M/N em final de sílaba -> (campo – canto)
3º As REGULARIDADES podem ser:
ANO
MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS: compostas de
regras que envolvem morfemas tanto ligados à formação
de palavras por derivação lexical como por flexão, ou seja,
os aspectos gramaticais determinam o grafema que será
usado.
Exemplos: Estão presentes em:
- Derivação lexical - Substantivos e adjetivos:
sufixo [eza] -> S/Z (portuguesa - pobreza)
- Flexões verbais:
U no final de verbos regulares na 3ª pessoa do
passado perfeito do indicativo (cantou, bebeu, sorriu)
3º As IRREGULARIDADES ...
ANO
Dependem da MEMORIZAÇÃO:
Exemplos:
fonema /s/ -> (seguro - cidade – auxílio, cassino, piscina,
cresça, força, exceto)
fonema /z/ -> (zebu – casa - exame)
fonema /s/ -> (enxada - enchente)
fonema /z/ -> (girafa - jiló)
grafema inicial H -> (hora - harpa)
3º Violações ortográficas cometidas
ANO por crianças alfabéticas...
As crianças alfabéticas podem apresentar conhecimentos
distintos sobre as convenções ortográficas.
Algumas tendem a imaginar que cada letra representa um único
som.
Podem compreender o princípio da escrita alfabética, contudo
ainda dominar poucas relações grafema-fonema, de modo a trocar
letras.
3º Subdivisões da hipótese alfabética:
ANO Ferreiro e Teberosky (1984)
Escritas alfabéticas sem predomínio de valor

sonoro convencional.
Escritas alfabéticas com algumas falhas na

utilização sonora do valor convencional.
Escritas alfabéticas sem valor sonoro

convencional.
3º Escrita de HESTER
ANO
 Ausência de escrita convencional;

 Tende a manter a estrutura silábica CV;
 Necessidade de utilizar 4 letras para a escrita de uma
palavra monossilábica.
3º Escrita de ANA LÚCIA
ANO
3º Escrita de PAULA
ANO
 Apresenta maior conhecimento ortográfico;

 Faz tentativa de nasalização utilizando ÃO (mas não
sabe que só deve aparecer em final de palavra);
 Percebe a presença do R na situação CVC;
 Percebe a existência da estrutura silábica, mas ainda
não consegue usá-la sistematicamente.
Direitos de aprendizagem relacionados
ao domínio ortográfico
3º O professor deve ter em mente que:
ANO
 O processo de reflexão ortográfica se dá de forma gradativa;
 Deve propor reflexões sobre a norma ortográfica, contudo o
ensino sistemático da ortografia não deve ser iniciado antes
que os alunos compreendam o SEA e tenham dominado a
maioria dos valores convencionais das letras.
 Os alunos devem ser capazes de produzir e ler pequenos
textos com alguma fluência para que a ortografia seja tomada
como objeto de ensino e aprendizagem ortográfica.
 A norma ortográfica é dotada de regularidades e
irregularidades, portanto deve levar os alunos à refletirem sobre
as regras ortográficas e a compreender que outras questões
dependem de memorização.
3º Trocas: P/B, T/D, F/V
ANO
“Pares mínimos”: grafemas diferenciados por apenas

um traço distintivo.
- Fonemas /p/ , /t/ e /f/ são surdos.
- Fonemas /b/ , /d/ e /v/ são sonoros.
Essa diferença pode representar uma dificuldade

para a criança no momento de estabelecer a
relação grafema-fonema, que espera-se que seja
completamente superada no ano 3.
3º Utilização do Livro didático
ANO
O livro didático para o 3º ano traz poucas atividades voltadas para
apropriação do SE; predominam atividades que pressupõe que as
crianças estejam no processo de consolidação da alfabetização.
O que fazer se todas as crianças
não estão num nível de escrita satisfatório?
DESAFIO PARA O PROFESSOR:

Buscar alternativas para contemplar a heterogeneidade;
Adaptar e ampliar as atividades propostas;
Complementar atividades dos livros com outros recursos;
Realizar um diagnóstico ortográfico para identificar o que as
crianças já sabem sobre a norma e o que ainda precisam saber.
3º São oportunidades para o ensino
ANO de ortografia:
1. A convivência diário com diferentes materiais impressos

(histórias, jornais, revistas, histórias em quadrinhos,
cartazes, panfletos, dicionários, etc);
2. Atividades que possibilitem a reflexão sobre a norma
ortográfica, individual e coletivamente, analisando
regularidades existentes (atividades de reflexão sobre
regras e revisão de produções);
3. Atividades que possibilitem a explicitação dos
conhecimentos dos alunos de forma verbalizada (o que
sabem sobre a regra em questão).
3º CONCLUINDO...
ANO
O ENSINO SISTEMATICO DA
ORTOGRAFIA DEVE SER CONTÍNUO
AO LONGO DO ENSINO
FUNDAMENTAL, E NÃO DEVE
ENFATIZAR A MEMORIZAÇÃO, MAS SIM
ESTABELECER DEBATES SOBRE OS
PRINCÍPIOS GERATIVOS
DA NORMA (REGRAS).

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Unidade 3 – 6º encontro

Orientadora: Elaine R. Cruz Ortega

As características dos objetos

Colocando uma letra para

Colocando letras para “sons

 Tem propriedades que o aprendiz precisa

Pré-silábico - Silábico - Silábico-alfabético - Alfabético

É preciso deixar que as crianças

A criança ainda não entende

- Pode apresentar realismo nominal (pensar que coisas grandes, como

Sem que os adultos lhe ensinem,

-Quantidade mínima: é preciso ter no mínimo 3 (ou 2)

-Variedade: é preciso variar a quantidade e a ordem das

Na leitura, não busca fazer relações entre as partes

As escritas silábicas estritas, que seguem a

-Quantitativas ou “sem valor sonoro”: usa letras que não

A criança vai sofrer uma série de conflitos ao ver que

- Percebe que é preciso

- Certas letras cujos nomes

Alguns teóricos não

Ter alcançado uma hipótese

O aprendizado das convenções grafia-som requer um ensino

No percurso de aquisição da escrita alfabética, não é

Ter compreendido o SEA

Ter vivenciado situações de leitura e

Jogos que desenvolvem a consciência fonológica: como por exemplo

Atividades que trabalhem diferentes habilidades em diferentes níveis

Atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro da

Leitura livre ou em pequenos grupos

Recital de poemas da tradição oral

Hora da notícia ou da reportagem

Reflexão sobre semelhanças sonoras das

Sobre vocabulário (palavras, significados e expressões).

De recursos linguísticos para a construção a textualidade

Unidade 3 - 7º encontro - Orientadora: Elaine R. Cruz Ortega

 Tem propriedades que o aprendiz precisa

Planejar boas situações didáticas.

Consciência fonológica: conjunto de habilidades que

Atitude metacognitiva: análise consciente do seu

Atividade metalinguística: monitoramento do seu

Tipo de operação: separar, contar, comparar quanto

Tipo de segmento sonoro: rimas, fonemas,

Posição: início, meio e fim.

Para chegar a uma hipótese silábica qualitativa:

Para chegar a uma hipótese alfabética:

Habilidades não aparecem com a maturação biológica.

DIRETAS: só existe na língua um grafema para notar

CONTEXTUAIS: a relação letra-som é determinada

Escritas alfabéticas sem predomínio de valor

Escritas alfabéticas com algumas falhas na

Escritas alfabéticas sem valor sonoro

 Ausência de escrita convencional;

 Apresenta maior conhecimento ortográfico;

“Pares mínimos”: grafemas diferenciados por apenas

Essa diferença pode representar uma dificuldade

DESAFIO PARA O PROFESSOR:

1. A convivência diário com diferentes materiais impressos

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