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Qual o Lugar Da Arte No Currículo Escolar?
Qual o Lugar Da Arte No Currículo Escolar?
Qual o Lugar Da Arte No Currículo Escolar?
2009
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RESUMO: Este artigo oferece reflexes sobre a importncia da arte na educao, analisando o
currculo enquanto campo de organizao dos saberes educacionais, artsticos e culturais. Em
contraposio a um tipo de educao intelectualista, este estudo tece a discusso em torno da arte,
enquanto atividade humana que propicia uma formao integral dos sujeitos no contexto social.
Abordamos a incluso da arte no currculo escolar, por considerar a criatividade e a sensibilidade
como aspectos importantes para a formao pessoal e social. Por fim, compreendemos que a arte deve
ocupar lugar de destaque no currculo escolar, visando a formao esttica, crtica e social do
indivduo, na busca por uma sociedade mais justa e humanitria.
PALAVRAS-CHAVE: arte-educao; currculo; formao integral.
ABSTRACT: This article offers reflections upon the importance of art in education. We have
examined the curriculum as a field of organization of educational, artistic and cultural knowledge.
Unlike an intellectualized type of education, this study presents a discussion on art as a human activity
that provides people with a full development in the social context. We discuss the inclusion of art in
the school curriculum, considering sensitivity and creativity as important aspects of personal and
social learning. Finally, we understand that art must occupy a place of prominence in the curriculum,
aiming at the aesthetic, critical and social development of the individual, in pursuit of a society that is
more humanitarian and just.
KEYWORDS: art in education; curriculum; integral learning.
Professora Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia. Doutoranda pelo Programa de PsGraduao em Artes Cnicas da Universidade Federal da Bahia. E-mail: cilenecanda@yahoo.com.br.
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Professora substituta da Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia. Mestre pelo Programa de PsGraduao em Educao e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia. E-mail:
caumpb2002@yahoo.com.br.
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Brasil, muito se tem analisado o significado da arte na escola, enquanto meio de contribuio
para a formao pessoal e cultural dos alunos, de modo que criou-se, superficialmente, um
consenso entre os educadores da afirmao de que a arte faz parte da cultura, considerando-a
como elemento propulsor da criao humana. Porm, esta discusso, muitas vezes, torna-se
banalizada atravs da corrente idia de que qualquer pessoa faz arte, sem um investimento
terico, preparo tcnico e investigao prtica em torno do que vem sendo pesquisado e
produzido no campo artstico no pas.
O potencial pedaggico da arte tem sido muito discutido, porm sem o
aprofundamento de uma reflexo apurada sobre esta questo e sem a incorporao do discurso
sobre uma aprendizagem significativa na prtica docente, destinando a arte a um lugar
voltado simplesmente para as aes de entretenimento, terapia, liberao emocional ou
recreao. Sob este aspecto, Ana Mae Barbosa faz uma crtica nfase da emoo no ensino
de arte, considerando que se a arte no tratada como conhecimento, mas somente como um
grito da alma, no estaremos oferecendo uma educao nem no sentido cognitivo, nem no
sentido emocional. Por ambas a escola deve se responsabilizar (2003, p. 23). Assim, definir o
papel da arte, bem como situar o campo de atuao desta na escola, um dos caminhos
importantes para tecermos uma reflexo sobre a necessidade de ampliao do acesso ao
conhecimento, participao e apreciao artstica no contexto formativo.
Para tratar sobre este campo de atuao artstico-pedaggica, contextualizaremos as
leituras e estudos realizados na rea de arte-educao, buscando evidenciar alguns desafios
presentes nesta prtica e visando demarcar o lugar de insero da arte no ambiente escolar.
Desse modo, iniciaremos por alguns questionamentos, como: qual a significado da arte
enquanto atividade educativa? Qual a contribuio da arte para a educao integral do sujeito?
Compreendemos que o dilogo entre o ensino e a arte ainda pouco discutido no
campo da formao de artistas que tendem a descartar um valor pedaggico atividade
esttica, referindo-se possibilidade da arte estar atrelada a um reducionismo didtico. Desse
modo, historicamente, os cursos de licenciatura em reas distintas (a exemplo das cincias
exatas, cincias sociais, artes cnicas, dentre outras) tendem a ocupar um lugar
desprivilegiado no meio acadmico em relao aos cursos de bacharelado, que geralmente so
mais valorizados por professores e estudantes universitrios. O lugar da educao ainda
visto como um contexto de menor valor, necessitando de nfimos investimentos para os
profissionais que nele atuam.
Por outro lado, no campo educacional, a arte ainda concebida como uma atividade de
menor importncia quando comparada s outras reas de conhecimento do currculo formal,
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do
desenvolvimento
do
senso
crtico
das
experincias
estticas
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campos da formao inicial do educador. Ou seja, sem uma vivncia participativa em arte,
torna-se difcil para este profissional estimular a prtica artstica e o potencial criativo dos
seus educandos no cotidiano escolar. Por outro lado, apesar da LDB 9.394, de 1996, garantir a
obrigatoriedade do ensino de artes nas escolas, observa-se que a presena do educador
licenciado em artes (teatro, dana, msica e artes visuais) ainda bastante restrita em todo o
territrio nacional, cabendo aos pedagogos o ensino deste campo to pouco tratado em sua
formao.
Desse modo, compreendemos que a experincia artstica concretizada nas escolas no
tem
ganhado
um
destaque
merecido
frente
ao
trabalho
formativo
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caminha de mos dadas com o crescimento pessoal dos educandos, influenciando suas aes
em conformidade com a coletividade no mbito social em que este se encontra inserido.
Com base na concepo formulada pelo autor, pode-se inferir que este posicionamento
pode ser ampliado para as demais linguagens artsticas, como a dana, a msica e as artes
visuais. Tais linguagens possuem teorias, metodologias de ensino, prticas e, principalmente,
conhecimentos especficos em consonncia com os processos criativos do ser humano. No
mbito escolar, a arte possibilita ao educando o estabelecimento de reflexes sobre a histria
da humanidade, por meio de leituras da obra de arte e o desenvolvimento de posicionamentos
crticos que, de forma reflexiva e sensvel, contribui para a sua formao cognitiva, subjetiva
e social. Do mesmo modo, o pensamento de Duarte Jnior aponta a importncia da
sensibilidade nos processos de aprendizagem:
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O artista desafia as coisas como so, para revelar como poderiam ser, segundo um
certo modo de significar o mundo que lhe prprio. O conhecimento artstico se
realiza em momentos singulares, intraduzveis, do artista ou do espectador com
aquela obra particular, num instante particular. (PCN-Arte, 1997, p.28)
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Por fim, possvel afirmar que a prtica educativa associada experincia artstica e
cultural suscita mltiplas formas de aprendizagem atravs da troca de experincias, da interao
com o outro e com o mundo. Portanto, importante fomentar o lugar especial para a
experincia artstica nas escolas de modo a propiciar a ampliao de horizontes de aquisio
crtica e criativa de conhecimentos para uma atuao humanizada na vida em sociedade.
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