Kosp 2024 - Uptd SDN 2 Temiyang

PEMERINTAH KABUPATEN INDRAMAYU
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UPTD SDN 2 TEMIYANG
KECAMATAN KROYA KABUPATEN INDRAMAYU
Alamat : Jalan PU Temiyang Desa Temiyang Kecamatan Kroya
Email : uptdsdn2.temiyang@gmail.com
Kode Pos 45265
Jl. MT. Haryono No. 56 Sindang Telp. (0234) 274190
https://dikbud.indramayukab.go.id e-mail : dikbudindramayu@gmail.com
I N D R A M A Y U
REKOMENDASI
KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN (KSP)
Yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama : SUNENGSIH, S.Pd.I.,S.Pd.

NIP : 196809181990032007
Pangkat, Gol. Ruang : Pembina Utama Muda/IV.C
Jabatan : Pengawas Sekolah Madya Bidang SD
Instansi : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kab. Indramayu
Setelah menelaah Dokumen Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya

Kabupaten Indramayu Tahun Ajaran 2024/2025, dengan menggunakan instrumen
validasi Kurikulum Satuan Pendidikan yang sesuai dengan peraturan yang berlaku,
maka dengan ini memberikan rekomendasi sebagai berikut:
Dapat direkomendasikan tanpa syarat

Dapat direkomendasikan dengan syarat diperbaiki / disempurnakan
Belum dapat direkomendasikan
Dengan alasan :
Semua unsur Kurikulum terpenuhi dengan lengkap

Unsur Kurikulum terpenuhi tetapi kurang lengkap
Unsur Kurikulum tidak lengkap
untuk disahkan dan diberlakukan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan

pembelajaran di UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025.
Demikian rekomendasi ini dibuat sebagai bahan pertimbangan bagi pejabat
berwenang/Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Indramayu untuk
mengesahkan Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya Tahun Ajaran
2024/2025.
Kroya, Juli 2024

Pengawas Sekolah,
SUNENGSIH, S.Pd.I.,S.Pd.
NIP . 196809181990032007
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 i

LEMBAR PENGESAHAN
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 sebagai pedoman dalam
pelaksanaan pembelajaran di UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025.
Diberlakukan mulai tanggal ditetapkan berdasarkan Keputusan Kepala UPTD SDN 2
Temiyang Nomor 400.3.5.1/015-SD/2024
Ditetapkan di : Indramayu
Pada tanggal : 15 Juli 2024
Ketua Komite Kepala Sekolah

UPTD SDN 2 Temiyang UPTD SDN 2 Temiyang
JASIM, S.Pd.I. JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I.

NIP . 196906131997031004
Mengesahkan
An. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kab. Indramayu
Kepala Bidang Pembinaan Sekolah Dasar
UNTUNG ARYANTO, S.Pd.SD

Pembina
NIP 196908041990031007
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 ii

KATA PENGANTAR
Tujuan Pendidikan untuk membangun manusia merdeka yang beriman,

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, serta berkarakter
Pancasila, pendidikan diarahkan untuk memberdayakan dan membangun kemandirian
peserta didik dengan tetap mengakui hak dan kewenangan pendidik. Untuk
mewujudkan tujuan pendidikan diperlukan kurikulum yang mampu beradaptasi dengan
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, perkembangan global, serta keragaman
sosial dan budaya;
Kurikulum pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Jenjang Pendidikan Menengah yang selanjutnya disebut Kurikulum Merdeka adalah
kurikulum yang memberi fleksibilitas dan berfokus pada materi esensial untuk
mengembangkan kompetensi peserta didik sebagai pelajar sepanjang hayat yang
berkarakter Pancasila.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Riset dan Teknologi
Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada PAUD, Jennjang Dikdas, dan Jenjang
Dikmen dan Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 026/H/KR/2024 tentang Satuan
Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka. Sesuai dengan ketetapan
tersebut UPTD SDN 2 Temiyang pada Tahun Ajaran 2024/2025 mengimplementasikan
Kurikulum merdeka dari kelas I sampai dengan kelas VI.
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada Guru, Tenaga Kependidikan,
Pengurus Komite UPTD SDN 2 Temiyang dan Pengawas Sekolah yang telah meluangkan
waktu, tenaga dan pemikirannya untuk bersama-sama menyusun kurikulum ini.
Harapan kami kurikulum ini digunakan sepenuhnya sebagai pedoman bagi
seluruh pendidik dan tenaga kependidikan dalam melaksanakan tugas pokok dan
fungsinya. Kritik dan saran sebagai bahan evaluasi untuk penyempurnaan penyusunan
kurikulum berikutnya
Semoga Allah SWT senantiasa memberikan petunjuk dan bimbingan terhadap
segala daya upaya yang kita lakukan demi peningkatan mutu pendidikan khususnya di
UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya Kabupaten Indramayu.
Kroya, 15 Juli 2024

Kepala Sekolah,
JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I.
NIP . 196906131997031004
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 iii

DAFTAR ISI
Rekomendasi .............................................................................................................................................i
Lembar Pengesahan .............................................................................................................................. ii
Kata Pengantar ...................................................................................................................................... iii
Daftar Isi .................................................................................................................................................. vi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................................................ 1
B. Landasan Pengembangan Kurikulum ................................................................ 2
C. Prinsip Pengembangan Kurikulum ...................................................................... 5
D. Karakteristik Satuan Pendidikan .......................................................................... 6
1. Karakteristik UPTD SDN 2 Temiyang ......................................................... 6
2. Karakteristik Peserta Didik ............................................................................ 6
3. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan .............................. 9
4. Sarana dan Prasarana .....................................................................................10
5. Sosial Budaya .....................................................................................................12
6. Kemitraan ............................................................................................................12
BAB II TUJUAN PENDIDIKAN, VISI, MISI, TUJUAN DAN

STRATEGI SEKOLAH ......................................................................................................14
A. Visi .................................................................................................................................14
B. Misi .................................................................................................................................14
C. Tujuan Sekolah ..........................................................................................................15
1. Tujuan Jangka Pendek ....................................................................................15
2. Tujuan Jangka Menengah .............................................................................16
3. Tujuan Jangka Panjang ...................................................................................17
4. Strategi Untuk Mencapai Tujuan ................................................................17
BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ...............................................................18

A. Intrakurikuler ...........................................................................................................18
B. Projek Pengutan Profil Pelajar Pancasila ........................................................27
C. Pengembangan Ekstrakurikuler .........................................................................51
D. Pengembangan Budaya Sekolah ........................................................................54
BAB IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN ...........................................................................67

A. Perencanaan Pembelajaran dalam Lingkup Satuan Pendidikan............67
B. Perencanaan Pembelajaran dalam Lingkup Kelas ......................................68
BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN

PROFESIONAL ...................................................................................................................95
A. Kegiatan Intrakurikuler .........................................................................................97
B. Kegiatan Projek Penguatan Profil pelajar Pancasila ..................................97
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 iv

C. Kegiatan Ekstrakurikuler ......................................................................................98
BAB VI PENUTUP..................................................................................................................... 99
A. Kesimpulan .................................................................................................................99
B. Saran .............................................................................................................................99
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
1. Kalender Pendidikan................................................................................................................ 100
2. Capaian Pembelajaran Fase A (Kelas I dan Kelas II) ................................................... 106
3. Capaian Pembelajaran Fase B (Kelas III dan Kelas IV) .............................................. 159
4. Capaian Pembelajaran Fase C (Kelas V dan Kelas VI) ................................................. 184
5. Tabel Alur Perkembangan Dimensi P5 ............................................................................. 206
6. Dokumen Proses Penyusunan Kurikulum ....................................................................... 218
a. SK Penetapan Tim Pengembang Kurikulum ......................................................... 218
b. Undangan Pembahasan Kurikulum (KSP) ............................................................. 221
c. Daftar Hadir Pembahasan Kurikulum (KSP) .......................................................... 222
d. Berita Acara Penetapan Kurikulum SD Merdeka ................................................. 223
e. SK Penetapan Kurikulum Tahun Ajaran 2024/2025 .......................................... 225
7. Lembar Instrumen Validasi KSP .......................................................................................... 227
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 v

BAB I
PENDAHULUAN
A. Pendahuluan
Sekolah adalah tempat berkumpulnya anak dengan potensi yang tidak sama.
Di dalam kelas, setiap siswa memiliki kebutuhan yang berbeda. Hal ini tentunya
harus difasilitasi oleh Sekolah. Sekolah berfungsi sebagai laboratorium sosialisasi
yang sangat bermanfaat bagi siswa untuk bersosialisasi, berkomunikasi,
mengembangkan keterampilan emosi, dan memecahkan masalah.
Untuk membekali siswa menjadi pribadi yang kompeten dibutuhkan suatu
perangkat yang dikembangkan dengan memerhatikan berbagai dimensi serta
melibatkan berbagai ahli dan merujuk kepada referensi yang terpercaya. Oleh
karena itu sekolah membutuhkan sebuah dokumen sebagai pedoman dalam
menjalankan program dan pembelajaran. Dokumen ini merupakan dokumen
kurikulum operasional yang menjadi pegangan (living document) sekolah.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan Pendidikan tertentu. Kurikulum
Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam, di
mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Kurikulum ini dikembangkan
sebagai kerangka yang lebih fleksibel, berfokus pada materi esensial, dan
pengembangan karakter serta kompetensi murid. Kurikulum Merdeka
mewujudkan Pendidikan yang berpusat pada siswa, menghargai keragaman,
mendorong kreatifitas, dan mempersiapkan siswa menghadapi masa depan.
Satuan Pendidikan berkewajiban mengembangkan kurikulum operasional
yang dapat diimplementasikan dalam bentuk Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP).
Hal ini sesuai dengan: a). Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 36 ayat (2) ditegaskan bahwa kurikulum pada semua
jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai
dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta dididk. Atas dasar
pemikiran tersebut maka perlu dikembangkan Kurikulum Operasional pada
Tingkat Satuan Pendidikan; b). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor
57 Tahun 2021 sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah RI Nomor
4 Tahun 2022 Tentang Standar Nasional Pendidikan pada pasal 38 ayat (3) yang
menyatakan bahwa Pengembangan kurikulum Satuan Pendidikan dilakukan oleh
Satuan Pendidikan atau kelompok Satuan Pendidikan. Selanjutkan pada pasal (4)
dijelaskan bahwa Pengembangan kurikulum Satuan Pendidikan melibatkan komite
sekolah/madrasah di bawah koordinasi Dinas Pendidikan; c). Keputusan Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 12 Tahun 2024 Tentang
Kurikulum Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah; dan d). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 1

Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Nomor 026/H/KR/2024 Tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi
Kurikulum Merdeka.
Untuk memenuhi amanat undang-undang dan peraturan pemerintah
seperti tersebut di atas UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya memandang
perlu untuk mengembangkan Kurikulum yang sesuai dengan kebijakan Merdeka
Belajar. Kurikulum ini disusun sebagai :
1. Pedoman penyelengaraan pembelajaran.
2. Pedoman dalam mengembangkan kurikulum.
3. Pedoman mengevaluasi program sekolah.
4. Acuan untuk perencanaan program selanjutnya.
5. Bahan informasi untuk para pemangku kepentingan.
UPTD SDN 2 Temiyang sebagai pelaksana Implementasi Kurikulum
Merdeka (IKM) pada Tahun Ajaran 2024/2025 menerapkan secara serentak dari
kelas I sampai dengan kelas VI, dimana dalam penyusunannya telah melalui
beberapa tahapan, mulai dari membentuk tim pengembang kurikulum sekolah,
menyiapkan dan mengkaji peraturan perundang-undangan yang berlaku,
melakukan evaluasi dan analisis satuan pendidikan, melaksanakan rapat
koordinasi penyusunan KSP, melakukan penelaahan dan penyempurnaan KSP,
sampai ditetapkan dan disahkan.
B. Landasan Pengembangan Kurikulum

1. Landasan Sosiologis
Sekolah, sebagai suatu lembaga pendidikan yang bertanggung jawab terhadap
proses belajar siswa, memiliki tujuan yang mulia dalam mengembangkan
pendidikan anak-anak Indonesia di lingkungannya. Sebagai bangsa Indonesia,
pendidikan yang mereka dapatkan berlandaskan pada agama dan nilai-nilai
luhur yang dianut oleh bangsa serta tidak melupakan akar budaya dalam
perjalanan belajar mereka. Siswa Indonesia diharapkan menjadi warga negara
yang mandiri dan bertanggung jawab, menghargai kebhinekaan,
mengedepankan berpikir positif dan kritis, serta mampu berkolaborasi. Hal
tersebut bertujuan untuk melahirkan generasi penerus yang tangguh.
2. Landasan Pedagogis
Sekolah Dasar adalah suatu lembaga yang terdiri atas siswa yang memiliki
karakteristik unik. Siswa di kelas awal adalah anak-anak usia dini yang masih
berpikir konkret dan baru mengenal pendidikan formal. Transisi dari
pendidikan sebelumnya membutuhkan program yang disesuaikan dengan
perkembangan usia. Siswa pada tingkatan kelas yang lebih tinggi adalah siswa
dengan usia transisi dari pendidikan usia dini ke jenjang pendidikan yang
membutuhkan pola berpikir yang lebih abstrak. Pada jenjang ini keterampilan
berpikir siswa dikembangkan melalui proses belajar yang menantang
sehingga kemampuan kognitifnya berkembang maksimal.

Siswa di sekolah dasar membutuhkan pengenalan pendidikan karakter.
Proses penanaman pendidikan karakter dilakukan melalui pembiasaan yang
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Belajar dari nilai-nilai baik yang
mereka lihat di sekitar mereka menjadi sangat penting. Sekolah dan rumah
harus memberikan contoh baik sehingga siswa dapat belajar langsung dan
meneladaninya. Proses belajar ini menjadi fondasi yang sangat penting dan
menjadi bekal menuju jenjang pendidikan selanjutnya. Pengalaman belajar
yang beragam dan kontekstual akan membantu siswa memahami konsep yang
diberikan. Belajar bagi siswa harus menyenangkan, bermakna, sekaligus
menantang. Kesempatan untuk bereksplorasi membantu siswa
menumbuhkan rasa ingin tahu.
Keberhasilan proses belajar setiap siswa akan tercapai dengan dukungan dari
semua pihak. Manajemen sekolah yang responsif, guru yang memahami
kebutuhan siswa, serta dukungan positif dari orang tua akan membantu setiap
anak memaksimalkan potensinya.
3. Landasan Yuridis
Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya Tahun ajaran 2024/2025
dikembangkan berdasarkan pada :
a. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional;
b. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2010 Nomor 23, Tambahan Lembaran Negara Pemerintah Nomor
17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2010 Nomor 112,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 5157);
c. Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2021 tentang
Standar Nasional Pendidikan;
d. Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter;
e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 39
Tahun 2008 tentang Pembinaan Peserta Didik;
f. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 15 Tahun
2010 tentang Standar Pelayanan Minimal Pendidikan Dasar di
Kabupaten/Kota;
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 18 Tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi
Peserta didik Baru;
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2017
tentang Hari Sekolah;

i. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2018
Tentang Penguatan Pendidikan Karakter Pada Satuan Pendidikan Formal;
j. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan
Jenjang Pendidikan Menengah;
k. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses Pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah
l. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian
Pendidikan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,
dan Jenjang Pendidikan Menengah
m. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 46 Tahun 2023 Tentang Pencegahan Dan
Penanganan Kekerasan Di Lingkungan Satuan Pendidikan;
n. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 47 Tahun 2023 Tentang Standar Pengelolaan
Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah;
o. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2024 Tentang Standar Isi Pada
p. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada
q. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 25 Tahun 2024 tentang Perubahan Atas Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun 2018 tentang
Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah;
r. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor
026/H/KR/2024 Tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi
Kurikulum Merdeka Pada Tahun ajaran 2024/2025;
s. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
031/H/KR/2024 tentang Kompetensi dan Tema Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila (P5);

t. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
032/H/KR/2024 tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
u. Peraturan Bupati Indramayu Nomor 38.1 Tahun 2018 Tentang Kurikulum
Muatan Lokal Pendidikan Budi Pekerti bagi Peserta Didik pada Satuan
Pendididkan Dasar di Kabupaten Indramayu;
v. Peraturan Bupati Indramayu Nomor 15.1 Tahun 2019 Tentang Kurikulum
Muatan Lokal Bahasa Indramayu bagi Peserta Didik pada Satuan
Pendididkan di Kabupaten Indramayu;
w. Peraturan Bupati Indramayu Nomor 38.3 Tahun 2018 tentang Kurikulum
Muatan Lokal PLH Tematik Mangrove bagi Peserta Didik Pendidikan
Dasar di Kabupaten Indramayu
x. Peraturan Bupati Indramayu Nomor 48 Tahun 2022 Tentang Kurikulum
Muatan Lokal Seni Tari Daerah Indramayu Pada Satuan Pendidikan Dasar
di Kabupaten Indramayu;
y. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Indramayu Nomor 400.3.5.1/67 – Sekret tertanggal 11 Juni 2024 tentang
Satuan Pendidikan pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka pada
Tahun Ajaran 2024/2025;
z. Surat Disdikbud Kab Indramayu Nomor: 400.3.5.1/3253 - Sekret
Tertanggal 1 Juli 2024 Perihal Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan
Tahun Ajaran 2024/2025.
C. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum ini didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut :
1. Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus memenuhi keragaman
potensi, kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan
peserta didik. Profil Pelajar Pancasila selalu menjadi rujukan pada semua
tahapan dalam penyusunan kurikulum operasional sekolah
2. Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan karakteristik satuan
pendidikan, konteks sosial budaya dan lingkungan.
3. Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/utama yang
dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan. Bahasa yang digunakan
lugas, ringkas, dan mudah dipahami
4. Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis data dan aktual.
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan. Pengembangan kurikulum
satuan pendidikan melibatkan komite satuan pendidikan dan berbagai
pemangku kepentingan antara lain orang tua, organisasi, di bawah koordinasi
dan supervisi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan sesuai dengan
kewenangannya.

D. Karakteristik Satuan Pendidikan
1. Karakteristik UPTD SDN 2 Temiyang

UPTD SDN 2 Temiyang adalah sebuah institusi pendidikan SD negeri yang
alamatnya di Jalan PU Temiyang Desa Temiyang Kecamatan Kroya Kabupaten
Indramayu. Sekarang UPTD SDN 2 Temiyang telah menggunakan program
Kurikulum Merdeka. UPTD SDN 2 Temiyang di bawah kepemimpinan seorang
kepala sekolah yang bernama Jabidin, S.Pd.I.,S.Ipem.,M.Pd.I. dibantu oleh
operator sekolah bernama Siswono.
UPTD SDN 2 Temiyang terakreditasi grade B dengan nilai 91 (akreditasi
tahun 2021) dari BAN-S/M (Badan Akreditasi Nasional) dengan No SK
Akreditasi 1346/BAN-SM/SK/2021 tertanggal 8 Desember 2021.
UPTD SDN 2 Temiyang menyediakan listrik untuk membantu kegiatan belajar
mengajar. Sumber listrik yang digunakan oleh UPTD SDN 2 Temiyang berasal
dari PLN dengan daya 450 watt. UPTD SDN 2 Temiyang menyediakan akses
internet yang dapat digunakan untuk mendukung kegiatan belajar mengajar
menjadi lebih mudah.
Latar belakang peserta didik di UPTD SDN 2 Temiyang sebagian besar berasal
dari keluarga buruh, petani, pedagang, wiraswasta, pegawai swasta dan
pegawai negeri. Sampai sekarang sekolah masih dihadapkan pada upaya
pencegahan terjadinya drop out.
Sampai tahun ajaran 2023/2024, prestasi UPTD SDN 2 Temiyang dalam
bidang akademik dan nonakademik sudah mencapai hal yang diharapkan.
Namun sekolah tetap berupaya semaksimal mungkin untuk bisa berprestasi
lebih baik di tingkat gugus, kecamatan maupun kabupaten.
Beberapa hal yang bisa menjadi potensi di UPTD SDN 2 Temiyang adalah
jumlah peserta didik yang relatif banyak (174 peserta didik), 6 ruang kelas
dalam kondisi rusak ringan dengan jumlah rombongan belajar ada 7. Letak
sekolah berada di jalan desa sehingga tidak bising dan mudah dijangkau.
2. Karakteristik Peserta Didik

Karena letak UPTD SDN 2 Temiyang berada di Desa Temiyang, maka sebagian
besar peserta didik di UPTD SDN 2 Temiyang berasal Desa Temiyang. Pada
tahun ajaran 2024/2025 jumlah peserta didik mencapai 174 dengan jumlah
peserta didik baru kelas I ada 22. Sedangkan peserta didik tahun ajaran
2023/2024 berjumlah 197. Hanya berbeda sedikit karena memang jumlah
penduduk di desa Temiyang perkembangannya tidak banyak karena
termasuk berhasil dalam Program KB. Ada pun rincian peserta didik UPTD
SDN 2 Temiyang tahun ajaran 2024/2025 sebagai berikut.

Jenis Kelamin
No. Kelas
L P Jumlah
1 I 8 14 22
2 II 16 15 31
3 III 17 28 45
4 IV 10 11 21
5 V 13 16 29
6 VI 16 10 26
Jumlah 80 94 174
Latar belakang peserta didik di UPTD SDN 2 Temiyang dalam ekonomi
beragam walau sebagian besar adalah buruh dan petani. Hal ini tentu
berpengaruh terhadap beberapa hal seperti proses pembelajaran, kepedulian
orang tua, cara pandang dan sebagainya. Tentu saja sekolah harus melihat
bagaimana proses pembelajaran diselaraskan dengan kekhasan keadaan dan
potensi potensi yang bisa dikembangkan.
Berikut adalah data latar belakang pendidikan dan pekerjaan orang tua
peserta didik di UPTD SDN 2 Temiyang.
No. Pendidikan Jumlah Pekerjaan Jumlah
1 SD 26 Buruh 61
2 SLTP 75 Petani 57
3 SLTA 47 Pedagang 28
4 S1 2 Nelayan -
5 S2 - Pegawai Swasta 3
6 S3 - PNS 1
7 Tidak Sekolah - TNI/Polri -
Selain itu, dalam kebutuhan proses pembelajaran, UPTD SDN 2 Temiyang

memetakan karakteristik peserta didik dari aspek kesiapan belajar, minat, dan
profil belajar peserta didik. Hal ini akan membantu guru dalam kegiatan
proses pembelajaran yang sedapat mungkin disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik.
a. Aspek Kesiapan Belajar (Readiness)
Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi
baru.
Berdasarkan analisis karakteristik siswa di UPTD SDN 2 Temiyang, dalam
hal aspek kesiapan belajar siswa dapat digongkan sebagai berikut.
1) Siswa dengan dengan karakteristik cepat dalam belajar
2) Siswa dengan karakteristik sedang dalam belajar

3) Siswa dengan karakteristik lambat dalam belajar
Berkaitan dengan aspek kesiapan belajar tersebut, materi pembelajaran
digolongkan dalam perspektif sebagai berikut.
1) Bersifat mendasar - Bersifat transformatif
2) Konkret - Abstrak.
3) Sederhana - Kompleks.
4) Terstruktur - Open Ended
5) Tergantung (dependent) - Mandiri (Independent)
b. Aspek Minat Siswa
Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respon
terarah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan
memberikan kepuasan diri. Tujuan melakukan pembelajaran yang
berbasis minat, diantaranya adalah sebagai berikut.
1) membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah
dan kecintaan mereka sendiri untuk belajar;
2) mendemonstrasikan keterhubungan antar semua pembelajaran;
3) menggunakan keterampilan atau ide yang dikenal murid sebagai
jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang
dikenal atau baru bagi mereka, dan;
4) meningkatkan motivasi murid untuk belajar.
Minat terdiri dari 2 perspektif, yaitu:
1) Minat Situasional: keadaan psikologis yang dicirikan oleh
peningkatan perhatian, upaya, dan pengaruh yang dialami pada saat
tertentu. Misalnya siswa yang tidak tertarik tentang binatang, tetapi
karena gurunya mengajar dengan menarik dengan menggunakan
media, maka siswa jadi tertarik untuk mendengarkan.
2) Minat sebagai sebuah kecenderungan individu untuk terlibat dalam
jangka waktu panjang dengan objek tertentu. Misalnya ada seorang
anak yang memang suka binatang, ketika gurunya menjelaskan
dengan kurang menarik, anak ini tetap memperhatikan degan baik.
Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran yang berkaitan dengan
perbedaan minat siswa, Langkah yang ditempuh dalam proses
pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Menciptakan situasi pembelajaran yang menarik minat siswa.
2) Menciptakan konteks pembelajaran yang dikaitkan dengan minat
individu murid.
3) Menyampaikan manfaat dari apa yang dipelajari siswa.
4) Mengajak siswa untuk memecahkan suatu masalah.
c. Aspek Profil Belajar Siswa
Profil belajar mengacu pada bagaimana cara terbaik seorang individu
untuk belajar. Tujuan mengetahui profil belajar murid adalah untuk

memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar secara alami dan
efesien.
Faktor-Faktor yang mempengaruhi profil belajar, yaitu:
1) Preferensi terhadap lingkungan belajar (misalnya suhu ruangan,
tingkat cahaya, tingkat kebisingan, dll).
2) Pengaruh budaya.
3) Preferensi gaya Belajar (cara murid belajar); ada 3, yaitu visual
(Melihat), Auditori (mendengar), dan kinestetik (sambil melakukan)
4) Preferensi berdasarkan kecerdasan majemuk
Dalam kegiatan pembelajaran di UPTD SDN 2 Temiyang yang berkaitan
dengan siswa akan fokus pada hal yang berkaitan dengan preferensi gaya
belajar siswa.
Berdasarkan analisis karakteristik siswa di UPTD SDN 2 Temiyang, dalam
hal aspek profil belajar siswa dapat digongkan sebagai berikut.
1) visual: belajar dengan melihat (misalnya melalui materi yang berupa
gambar, menampilkan diagram, power point, catatan, peta, graphic
organizer);
2) auditori: belajar dengan mendengar (misalnya mendengarkan
penjelasan guru, membaca dengan keras, mendengarkan pendapat
saat berdiskusi, mendengarkan musik);
3) kinestetik: belajar sambil melakukan (misalnya bergerak dan
meregangkan tubuh, kegiatan hands on, dsb).
Berkaitan dengan aspek profil belajar siswa tersebut tersebut,
pembelajaran didorong untuk memenuhi hal-hal sebagai berikut.
1) Pembelajaran didorong untuk menerapkan berbagai variasi strategi
dan metode pembelajaran
2) Pembelajaran dodorong untuk menggunakan berbagai variasi media
dan sumber belajar
3) Pembelajaran didorong untuk menghasilkan berbagai produk yang
disesuaikan dengan modalitas belajar siswa.
3. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Pada tahun ajaran 2024/2025, pendidik dan tenaga kependidikan di UPTD
SDN 2 Temiyang berjumlah 11 orang, terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 7
orang guru kelas, 3 orang guru mapel, 1orang operator sekolah dan 1 orang
penjaga sekolah. Kepala sekolah berpendidikan terakhir S2 PAI, 6 orang guru
berpendidikan S1 PGSD, 1 orang guru berpendidikan S1 PJOK, 2 orang guru
berpendidikan SMA sedang menempuk pendidikan S1 PGSD dan 1 orang
Penjaga Sekolah berpendidikan SMA. Kepala Sekolah dan 4 orang guru
berstatus PNS, sedangkan sisanya merupakan tenaga honorer. Kepala Sekolah
dan 3 orang guru PNS sudah bersertifikat pendidik. Semua pendidik baik PNS
maupun honorer memiliki kompetensi dalam pembelajaran dan penggunaan

teknologi dalam pembelajaran. Hal ini memungkinkan pembelajaran sudah
bisa menggunakan perangkat IT. Hal ini juga berpengaruh terhadap strategi
pembelajaran, model pembelajaran berbasis projek, pemanfaatan teknologi
untuk produksi media video pembelajaran, dan pemanfaatan platform digital.
Kompetensi ini mempengaruhi perencanaan pembelajaran, proses
pembelajaran baik intrakurikuler, projek penguatan profil pelajar Pancasila,
ekstrakurikuler, maupun kebijakan lainnya.
Sumber daya pendidik dan tenaga kependidikan sebagai pembimbing
ekstrakurikuler memiliki juga kompetensi yang dibutuhkan dan setiap bidang
ekstrakurikuler.
Adapun keadaan pendidik dan tenaga kependidikan adalah sebagai berikut.
No Nama Pendidikan Jabatan
1 JABIDIN, S.Pd.I, S.IPem, M.Pd.I. S2 Kepala Sekolah
2 DEDY TASWENDI, S.Pd.SD. S1 Guru Kelas
3 TUTI MARYATI, S.Pd.SD. S1 Guru Kelas
4 CANGADI, S.Pd. S1 Guru Mapel
5 PRILY HARIYANTI, S.Pd. S1 Guru Kelas
6 SISWONO SMA Guru Mapel
7 NELA AHADDINI, S.Pd.SD. S1 Guru Kelas
8 HIKMAT, S.Pd. S1 Guru Kelas
9 FITRIA, S.Pd. S1 Guru Kelas
10 RIJA EGYPTIANS PINANDITA SMA Guru Kelas
11 MARSANDA CLAUDIA, S.Pd. S1 Guru Mapel
4. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana sangat berpengaruh terhapa proses pembelajaran.
Sarana dan prasarana di UPTD SDN 2 Temiyang yang ada pada saat ini sebagai
berikut.
a. Tanah
Luas Tanah Status Tanah Nomor Sertifikat/Persil Ket
1.500 M2 Hak Guna Pakai 207- -
b. Bangunan/Ruangan
Bangunan/ Baik Rusak Rusak Rusak
No Jumlah
Ruangan (B) Ringan (RR) Sedang (RS) Berat (RB)
1 Bangunan 2 - - 2 -
2 Ruang kepala 1 - 1 - -
sekolah
3 Ruang guru 1 - 1 - -

Bangunan/ Baik Rusak Rusak Rusak
No Jumlah
Ruangan (B) Ringan (RR) Sedang (RS) Berat (RB)
4 Ruang operator 1 - 1 - -
5 Rumah dinas - - - - -
6 Ruang 6 - - 3 3-
belajar/kelas
7 Ruang - - - - -
perpustakaan
8 Ruang UKS - - - - -
9 Ruang pramuka - - - - -
10 Mushola 1 - 1 - -
11 Toilet guru 3 3 - -
12 Toilet siswa 6 3 - 3 -
14 Gudang 1 - - - 1
15 Aula - - - - -
16 Ruang olah raga - - - - -
17 Ruang serba guna - - - - -
18 Kantin - - - - -
c. Data Sarana Teknologi Informasi

Bai
Rusak Ringan Rusak Rusak
No Nama Barang Jumlah k
(RR) Sedang (RS) Berat (RB)
(B)
1 Komputer 1 1 - - -
2 Laptop 4 3 - - 1
3 Printer 1 - - - 1
4 Proyektor 4 1 - - -
5 Gadget - - - - -
6 Chromebook 3 3 - - -
7 Televisi 1 - - - 1
8 Soundsystem 1 - - - 1
9 Wifi 1 1 - - -
10 Bel 1 1 - - -
d. Data Sarana Lainnya

Keterangan
No Nama Barang Jml Baik Rusak Rusak Rusak
(B) Ringan (RR) Sedang (RS) Berat (RB)
1 Meja Siswa 196 141 - 4 51
2 Kursi Siswa 409 301 - 14 94
3 Lemari 14 10 - 1 3

Keterangan
No Nama Barang Jml Baik Rusak Rusak Rusak
(B) Ringan (RR) Sedang (RS) Berat (RB)
4 Meja Guru 10 7 - - 3
5 Kursi Guru 10 7 - - 3
6 Papan Tulis 10 7 - - 3
7 Kursi Tamu 1 1 - - -
8 Rak - - - - -
9 Kompor gas 1 - - 1 -
10 Kipas angin 2 1 - 1 -
11 Tenda Pramuka 2 - 1 1 -
12 Bola Volly 2 - - - 2
13 Net. Volly 1 - - - 1
14 Bola Sepak 2 - - - 2
15 Timbangan Badan 1 - - - 1
16 Pompa air listrik 1 1 - - -
17 Jam dinding 1 1 - - -
5. Sosial Budaya
Latar belakang sosial dan agama peserta didik di UPTD SDN 2 Temiyang relatif
homogen. Budaya pesisir mendominasi kultur peserta didik. Hal ini tentu
sangat berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran. Sedangkan agama yang
dianut hanya satu yaitu Islam baik oleh peserta didik maupun tenaga
kependidikan.
Keadaan sosial budaya berdampak positif bagi sekolah dalam menerapkan
program pembiasaan penananam karakter seperti budaya disiplin waktu, 5S
(Senyum, Salam, Sapa, Sopan dan Santun) dan kepedulian sosial pada seluruh
warga sekolah. Selain itu, wujud keikutsertaan sekolah untuk melestarikan
budaya dan tradisi, maka Bahasa Indramayu dan Pendidikan Budi Pekerti
dimasukkan ke dalam mata pelajaran muatan lokal di sekolah.
6. Kemitraan
Untuk mengembangkan potensi sekolah, UPTD SDN 2 Temiyang menggandeng
mitra dari berbagai pihak, diantaranya:
a. Puskesmas
Kemitraan dengan Puskesmas melalui kegiatan BIAS (Bulan Imunisasi
Anak Sekolah), pemeriksaan tumbuh kembang anak, pemberian vaksin,
penyuluhan, pemberian obat cacing untuk peserta didik, dan kampanye
kesehatan. Kegiatan ini bermanfaat dalam pemeliharaan kesehatan
pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik. Dengan demikian,
pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik dapat mengikuti
pembelajaran dengan baik.

b. Kwaran/Kwarcab
Mengadakan pelatihan (KMD, KMLPMD, PML) kegiatan perkemahan
(Jambore/LT) dan peringatan HUT Pramuka.
c. Desa
Penyuksesan program: wajib belajar pendidikan dasar dan menegah
(wajar dikdas), Harapan Lama Sekolah (HLS), Rata-Rata Lama Sekolah
(RLS).
d. Polsek/Koramil
Program pengintegrasian tertib berlalu lintas, Sistem Keamanan
Lingkungan, Polisi Cilik, Tentara Cilik.

BAB II
VISI, MISI, DAN TUJUAN SEKOLAH
A. Visi
Program dan kegiatan sekolah harus merujuk pada Visi yang telah ditetapkan. Visi
bukan hanya sekadar tulisan tanpa dipahami maknanya. Untuk menginternalisasi
visi pada setiap warga sekolah, maka visi perlu disosialisasikan secara berkala.
Tanpa pemahaman terhadap visi, maka kegiatan yang dijalankan menjadi tidak
terarah, Adapun Visi UPTD SDN 2 Temiyang adalah:
Visi UPTD SDN 2 Temiyang adalah:

Terwujudnya UPTD SDN 2 Temiyang yang Sinergis, Maju, Asri, Religius dan Tertib
(SMART) untuk membentuk generasi yang sehat, beriman, bertaqwa, dan berilmu.
Indikator:
1. Terwujudnya kemandirian belajar mengajar dan peningkatan kinerja warga
sekolah sesuai dengan peraturan kebijakan pemerintah, dan hasil kesepakatan
antara pihak sekolah dengan komite sekolah berdasarkan peraturan
pemerintah, sehingga dapat menyiapkan generasi unggul yang memiliki potensi
dibidang iptek dan dapat mengeluarkan lulusan yang bermutu dan berdaya
saing di era global.
2. Terciptanya warga sekolah yang religius dengan mengutamakan ahklak mulia
dan mematuhi ajaran agama yang dianutnya, sehingga dapat menyiapkan
generasi unggul yang memiliki potensi dibidang iptek.
3. Terwujudnya warga sekolah yang handal memiliki kemampuan menyiapkan
generasi yang berbudaya dan dapat melestarikan budaya baik budaya daerah
maupun budaya nasional sesuai karakter bangsa.
Terwujudnya warga sekolah yang handal memiliki kemampuan menyiapkan
generasi yang siap untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
B. Misi
Misi UPTD SDN 2 Temiyang adalah sebagai berikut.
1. Menanamkan keyakinan/aqidah melalui pengamalan ajaran agama
2. Mengoptimalkan proses pembelajaran dan bimbingan

3. Mengembangkan pengetahuan di bidang iptek, bahasa, olahraga, dan seni
budaya sesuai dengan bakat, minat dan potensi siswa
4. Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan lingkungan
Meningkatkan mutu pendidikan dalam upaya mencerdaskan kehidupan generasi
yang bermoral, kreatif, maju dan mandiri.
C. Tujuan Sekolah
Tujuan sekolah di UPTD SDN 2 Temiyang sebagai bentuk dan cara wewujudkan
misi sekolah yang telah diterapkan sebagai berikut.
1. Terlaksananya budaya sikap pserta didik terbuka dan inklusif terhadap
perbedaan budaya, ras, agama, dan nilai-nilai yang berbeda dalam lingkungan
yang semakin heterogen.
2. Terlaksananya budaya perilaku peserta didik bergotong royong dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Terbiasanya sikap dan perilaku peserta didik berakhlakul karimah dengan nilai-
nilai religius dalam kehidupan sehari-hari baik di sekolah, di rumah dan di
masyarakat.
4. Terlaksananya pembinaan, pembimbingan dan pelatihan pada peerta didik di
bidang ilmu pengetahuan teknologi (Iptek), kesenian, keterampilan, kerohanian
dan olahraga, yang berorientasi pada perolehan prestasi baik tingkat lokal
maupun nasional.
5. Terbiasanya peserta didik bersikap dan berprilaku ramah terhadap lingkungan
hidup.
6. Tersediaannya sarana dan prasarana yang sesuai dengan ketentuan untuk
peningkatan kualitas pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
7. Meningkatnya kompetensi tenga pendidk untuk peningkatan kualitas
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik melalui kegiatan mandiri,
workshop, bimtek, pelatihan, webinar dan kegiatan komunitas belajar
1. Tujuan Jangka Pendek
a. Melaksanakan pembiasaan sikap berbasis Profil pelajar Pancasila secara
terintegrasi pada 100% mata peserta didikan yang diselenggarakan baik
dalam bentuk tatap muka atau dalam bentuk kegiatan proyek.
b. Melaksanakan 100% penilaian sikap berbasis Profil Pelajar Pancasila.
c. Mendorong 100% peserta didik mencapai minimal predikat Baik pada
penilaian sikap berbasis Profil Pelajar Pancasila.
d. Mendorong 100% peserta didik ikut serta dalam kegiatan-kegiatan ibadah
e. Mengikutsertakan 100% peserta didik pada minimal 1 program
pengembangan diri kelompok keagamaan Mendorong 100% peserta didik
ikut serta menerapkan perilaku hidup bersih dan sehat.

f. Mengintegrasikan project based learning pada 100% mata peserta
didikan.
g. Memfasilitasi 100% peserta didik menghasilkan minimal 1 produk kreatif
per tahun dari project based learning.
h. Mendorong 100% peserta didik memiliki kepedulian sosial dengan
mengikuti berbagai kegiatan social.
i. Mendorong 100% peserta didik memiliki sikap pemaaf dan berani
meminta maaf
j. Mendorong 100% keikutsertaan peserta didik menjauhi sikap vandalism
k. Mendorong 100% keikutsertaan peserta didik memelihara kerukunan.
2. Tujuan Jangka Menengah

a. Membentuk karakter pembelajar sepanjang hayat berlandaskan profil
pelajar Pancasila.
b. Memfasilitasi Proses belajar mengajar yang berpusat pada peserta didik.
c. Melengkapi ketersediaan sarana dan prasarana yang sesuai dengan
ketentuan untuk peningkatan kualitas pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik.
d. kompetensi tenga pendidk untuk peningkatan kualitas pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik melalui kegiatan mandiri, workshop, bimtek,
pelatihan, webinar dan kegiatan komunitas belajar.
e. Menangani peserta didik yang mengalami permasalahan pembelajaran
agar dapat terselesaikan.
f. Mengikutsertakan peserta didik pada minimal 2 ekstrakurikuler pilihan
sesuai bakat dan minatnya
g. Mengikutsertakan peserta didik pada minimal 3 lomba/kompetisi
akademik dan non akademik per tahun.
h. Memfasilitasi peserta didik untuk dapat meningkatkan budaya disiplin
beribadah serta kesadaran hidup sehat
i. Membekali peserta didik dengan keahlian berfikir kreatif dan
berfikirkritis.
j. Melaksanakan proses penilaian yang mengandung minimal 25% soal
bertipe HOTS dan mampu menjawab minimal 70% soal bertipe HOTS
dengan benar.
k. Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan keragaman potensi,
minat dan bakat serta kecerdasan intelektual, emosional, spiritual dan
kinestetik secara optimal sesuai dengan tingkat perkembangannya.
l. Memfasilitasi peserta didik memiliki kepekaan (sensitivitas), kemampuan
mengekspresikan dan mengapresiasi keindahan dan keseimbangan
(harmoni), hidup bermasyarakat, berguna untuk orang lain
m. Menghasilkan lulusan pembelajar sepanjang hayat yang beriman,
bertakwa, berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, peduli, berdaya juang

tinggi, cinta tanah air, bangga pada budaya bangsanya dan tenggang rasa
mengembangkan minat serta bakatnya sesuai dengan profil peserta didik
pancasila.
n. Menghasilkan lulusan yang terampil dalam berpikir kritis, berkreatifitas,
memanfaatkan teknologi digital, dan mengembangkan minat serta
bakatnya untuk menghasilkan prestasi.
o. Menghasilkan lulusan yang memiliki wawasan lingkungan dan mampu
menyesuaikan diri dalam kehidupan sosial.
p. Menghasilkan lulusan yang 100% melanjutkan Pendidikan ke Sekolah
Lantuan Tingkat Pertama (SLTP).
3. Tujuan Jangka Panjang

a. Membentuk pribadi siswa yang berakhlak mulia.
c. Meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi.
d. Siswa mampu menerapkan nilai-nilai luhur budaya bangsa.
e. Siswa mampu melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
f. Menciptakan lingkungan yang bernuansa wawasan wiyata mandala
g. Menciptakan kesejahtraan dan keharmonisan warga sekolah.
h. Siswa kreatif, keterampilan dan bekerja untuk dapat mengembangkan diri
secara terus menerus.
4. Strategi Untuk Mencapai Tujuan
Untuk dapat mewujudkan tujuan yang telah ditetapkan UPTD SDN 2 Temiyang
menyusun beberapa rencana strategi pelaksanaan, yaitu sebagai berikut :
a. Menyusun tim penjamin mutu dan tim pengembang kurikulum
b. Melakukan analisis konteks terhadap kondisi dan lingkungan sekolah.
c. Menyusun rencana kurikulum operasional sekolah dengan melibatkan
unsur dinas pendidikan setempat, Pengawas Pembina, Tokoh Masyarakat
dan komite sekolah.
d. Melakukan analisis kebutuhan program sekolah (kegiatan intrakurikuler,
ekstrakurikuler, pelatihan, pengadaan sarana prasarana, kegiatan
pendukung, dan lain- lain) untuk mendukung pelaksanaan rencana
kurikulum operasional sekolah yang sudah disusun.
e. Menyusun Program Kerja (RKT, RKJM) dan RKAS (Rencana Kegiatan dan
Anggaran Sekolah) berdasar analisis rapor pendidikan dan kebutuhan
(skala prioritas kebutuhan).
f. Menjalin kolaborasi yang baik dengan warga sekolah, masyarakat, dan
berbagai intasni/lembaga terkait untuk memberikan layanan kebutuhan
peserta didik dan peningkatan mutu Pendidikan di Satuan Pendidikan.

BAB III
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
A. Intrakurikuler
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi nomer 12 Tahun
2024 tentang kurikulum pada Pendidikan Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan
Jenjang Pendidikan Menengah dan Surat Keputusan Kepala Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
dan Teknologi Nomor 026/H/KR/2024 Tentang Satuan Pendidikan Pelaksana
Implementasi Kurikulum Merdeka, serta kebijakan Kepala Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kabupaten Indramayu tentang satuan Pendidikan pelaksana
Implementasi Kurikulum Merdeka Tahun Ajaran 2024/2025. Berdasarkan hal
tersebut di atas UPTD SDN 2 Temiyang pada tahun ajaran 2024/2025
melaksanakan Implementasi Kurikulum Merdeka secara penuh dari kelas I sampai
dengan Kelas VI.
1. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka untuk Kelas I

Berdasarkan perhitungan kalender UPTD SDN 2 Temiyang alokasi waktu kelas
I selama satu tahun ajaran seluruhnya adalah 1.088 jam pelajaran. Untuk
intrakurikuler 850 jam pelajaran (termasuk mulok) dan untuk projek
penguatan profil pelajar Pancasila 238 jam. Terdapat 34 minggu efektif. Alokasi
waktu setiap minggu untuk intrakurikuler adalah 25 jam pelajaran (termasuk
mulok) dan untuk projek penguatan profil pelajar Pancasila 7 jam pelajaran.
(1 Tahun 34 minggu efektif)
Alokasi Waktu Alokasi
Total JP
Intrakuikuler per Waktu P5 per
No Mata Pelajaran per
tahun (per tahun (per
tahun
minggu) minggu)
Pendidikan Agama
1 102 (3) 34 (1) 136
dan Budi Pekerti *)
2 Pendidikan Pancasila 136 (4) 34 (1) 170
3 Bahasa Indonesia 204 (6) 68 (2) 272
4 Matematika 136 (4) 34 (1) 170
5 PJOK 102 (3) 34 (1) 136

Seni dan Budaya **)
a. Seni Musik
6 b. Sen Rupa 102 (3) 34 (1) 136
c. Seni Teater
d. Seni Tari
Mulok 1
7 34 (1) 34
Bahasa Indramayu
Mulok 2 ***)
a. Pendidikan Budi
Pekerti
8 b. Seni Tari Daerah 34 (1) 34
Indramayu
c. PLH Tematik
Mangrove
Jumlah 850 (25) 238 (7) 1.088
Keterangan:
*) Pilih salah satu mapel Pendidikan Agama dan Budi Pekerti sesuai dengan
agama yang dianut peserta didik (Islam, Kristen Katholik, Kristen
Protestan, Hindu, Budha, dan Konghucu)
**) Pilih salah satu mapel Seni dan Budaya
***) Pilih salah satu mapel mulok 2
2. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Kelas II

II selama satu tahun ajaran seluruhnya adalah 1.156 jam pelajaran. Untuk
Alokasi Waktu
Alokasi Waktu Total JP
Intrakuikuler per
No Mata Pelajaran P5 per tahun per
tahun (per
(per minggu) tahun
minggu)
Pendidikan Agama
1 102 (3) 34 (1) 136
dan Budi Pekerti *)
4 Matematika 170 (5) 34 (1) 204
5 PJOK 102 (3) 34 (1) 136
6 Seni dan Budaya **) 102 (3) 34 (1) 136

a. Seni Musik
b. Seni Rupa
c. Seni Teater
d. Seni Tari
Mulok 1
7 34 (1) 34
Bahasa Indramayu
Mulok 2 ***)
a. Pendidikan Budi
Pekerti
Indramayu
c. PLH Tematik
Mangrove
Jumlah 918 (27) 238 (7) 1.156
Keterangan:
3. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Kelas III

III selama satu tahun ajaran seluruhnya adalah 1.360 jam pelajaran. Untuk
intrakurikuler 1.122 jam pelajaran (termasuk mulok) dan untuk projek
Alokasi Waktu
Intrakuikuler per
tahun (per
(per minggu) tahun
minggu)
Pendidikan Agama
1 102 (3) 34 (1) 136
dan Budi Pekerti *)
4 Matematika 170 (5) 34 (1) 204
5 IPAS 170 (5) 34 (1) 204
6 PJOK 102 (3) 34 (1) 136
7 Seni dan Budaya **) 102 (3) 34 (1) 136

a. Seni Musik
b. Sen Rupa
c. Seni Teater
d. Seni Tari
8 Bahasa Inggris 68 (2) 68
Mulok 1
9 34 (1) 34
Bahasa Indramayu
Mulok 2 ****)
a. Pendidikan Budi
Pekerti
Indramayu
c. PLH Tematik
Mangrove
Jumlah 1.122 (33) 238 (7) 1.360
Keterangan:
4. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Kelas IV

IV selama satu tahun ajaran seluruhnya adalah 1.360 jam pelajaran. Untuk
Alokasi Waktu
Intrakuikuler per
tahun (per
(per minggu) tahun
minggu)
Pendidikan Agama
1 102 (3) 34 (1) 136
dan Budi Pekerti *)
4 Matematika 170 (5) 34 (1) 204
5 IPAS 170 (5) 34 (1) 204
6 PJOK 102 (3) 34 (1) 136

Seni dan Budaya **)
a. Seni Musik
7 b. Sen Rupa 102 (3) 34 (1) 136
c. Seni Teater
d. Seni Tari
Mulok 1
9 34 (1) 34
Bahasa Indramayu
Mulok 2***)
a. Pendidikan Budi
Pekerti
Indramayu
c. PLH Tematik
Mangrove
Jumlah 1.122 (33) 238 (7) 1.360
Keterangan:
5. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Kelas V

V selama satu tahun ajaran seluruhnya adalah 1.360 jam pelajaran. Untuk
Alokasi Waktu
Intrakuikuler per
tahun (per
(per minggu) tahun
minggu)
Pendidikan Agama
1 102 (3) 34 (1) 136
dan Budi Pekerti *)

4 Matematika 170 (5) 34 (1) 204
5 IPAS 170 (5) 34 (1) 204
6 PJOK 102 (3) 34 (1) 136
Seni dan Budaya **)
a. Seni Musik
7 b. Sen Rupa 102 (3) 34 (1) 136
c. Seni Teater
d. Seni Tari
Mulok 1
9 34 (1) 34
Bahasa Indramayu
Mulok 2***)
a. Pendidikan Budi
Pekerti
Indramayu
c. PLH Tematik
Mangrove
Jumlah 1.122 (33) 238 (7) 1.360
Keterangan:
6. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Kelas VI

VI selama satu tahun ajaran seluruhnya adalah 1.200 jam pelajaran. Untuk
Alokasi Waktu Alokasi
Total JP
Intrakuikuler per Waktu P5 per
No Mata Pelajaran per
tahun (per tahun (per
tahun
minggu) minggu)
Pendidikan Agama
1 90 (3) 30 (1) 120
dan Budi Pekerti *)

Pendidikan Bahasa
3 180 (6) 30 (1) 210
Indonesia
4 Matematika 150 (5) 30 (1) 180
5 IPAS 150 (5) 30 (1) 180
6 PJOK 90 (3) 30 (1) 120
Seni dan Budaya **)
a. Seni Musik
7 b. Sen Rupa 90 (3) 30 (1) 120
c. Seni Teater
d. Seni Tari
Mulok 1
9 30 (1) 30
Bahasa Indramayu
Mulok 2***)
a. Pendidikan Budi
Pekerti
Indramayu
c. PLH Tematik
Mangrove
Jumlah 990 (33) 210 (7) 1.200
Keterangan:
7. Jadwal Pelajaran
a. Jadwal Pelajaran Untuk Kelas I
JAM
WAKTU SENIN SELASA RABU KAMIS JUMAT SABTU
KE
07.00 - Ngaji Metode Shalat Senam
Upacara Ngaji (BTQ)
07.15 (BTQ) Kauny Dhuha Bersama
07.00 - Metode Shalat Senam
Upacara Literasi Literasi
07.30 Kauny Dhuha Bersama
07.30 - Bahasa Bahasa Seni
1 PAIBP PJOK P5
07.35 Indonesia Indonesia Budaya
07.30 – Bahasa Bahasa Seni
2 PAIBP PJOK P5
3 PAIBP PJOK P5

09.15 -
Istirahat
09.30
09.30 - Pend. Pend. Bahasa
4 Matematika Matematika P5
10.05 Pancasila Pancasila Indramayu
10.05 - Pend. Pend. Pend. Budi
5 Matematika Matematika P5
10.40 Pancasila Pancasila Pekerti
b. Jadwal Pelajaran Untuk Kelas II

JAM
KE
Ngaji Metode Shalat Senam
07.00 - 07.15 Upacara Ngaji (BTQ)
(BTQ) Kauny Dhuha Bersama
Metode Shalat Senam
07.00 - 07.30 Upacara Literasi Literasi
Kauny Dhuha Bersama
Bahasa Seni B.
1 07.30 - 07.35 PAIBP Matematika PJOK
Indonesia Budaya Indonesia
Bahasa Seni B.
2 07.30 – 08.05 PAIBP Matematika PJOK
Indonesia Budaya Indonesia
Bahasa Seni Pend. Budi
3 08.05 – 09.15 PAIBP Matematika PJOK
Indonesia Budaya Pekerti
09.15 - 09.30 Istirahat
Pend. Pend. Bahasa
4 09.30 - 10.05 Matematika P5 P5
Pancasila Pancasila Indonesia
Pend. Pend. Bahasa
5 10.05 - 10.40 Matematika P5 P5
Pancasila Pancasila Indonesia
10.40 –
Istirahat
10.55
10.55 – B.
6 P5
11.30 Indramayu
c. Jadwal Pelajaran Untuk Kelas III

JAM
KE
Metode Shalat Senam
Kauny Dhuha Bersama
Bahasa
1 07.30 - 07.35 Matematika PAIBP IPAS P5 PJOK
Indonesia
Bahasa IPAS
2 07.30 – 08.05 Matematika PAIBP P5 PJOK
Indonesia
Bahasa IPAS
3 08.05 – 09.15 Matematika PAIBP P5 PJOK
Indonesia
09.15 - 09.30 Istirahat

Pend. Bahasa Seni
4 09.30 - 10.05 IPAS Matematika P5
Pancasila Indonesia Budaya
Pend. Pend. Seni
5 10.05 - 10.40 IPAS Matematika P5
Pancasila Pancasila Budaya
10.40 –
Istirahat
10.55
10.55 – Bahasa Pend. Seni Pend. Budi Bahasa
6 P5
11.30 Indonesia Pancasila Budaya Pekerti Indramayu
11.30 – Bahasa Bahasa Bahasa
7
12.05 Indonesia Inggris Inggris
d. Jadwal Pelajaran Untuk Kelas IV

JAM
KE
Metode Shalat Senam
Kauny Dhuha Bersama
Bahasa
1 07.30 - 07.35 PJOK Matematika PAIBP IPAS P5
Indonesia
Bahasa Matematika
2 07.30 – 08.05 PJOK PAIBP IPAS P5
Indonesia
Bahasa Matematika
3 08.05 – 09.15 PJOK PAIBP IPAS P5
Indonesia
09.15 - 09.30 Istirahat
Pend. Bahasa Pend. Bahasa
4 09.30 - 10.05 Matematika P5
Pancasila Inggris Pancasila Indramayu
Pend. Bahasa Pend. Pend. Budi
5 10.05 - 10.40 Matematika P5
Pancasila Inggris Pancasila Pekerti
10.40 –
Istirahat
10.55
6 IPAS P5
11.30 – Seni Bahasa Seni
7 IPAS
12.05 Budaya Indonesia Budaya
e. Jadwal Pelajaran Untuk Kelas V

JAM
KE
Metode Shalat Senam
Kauny Dhuha Bersama
Bahasa
1 07.30 - 07.35 PJOK IPAS Matematika PAIBP P5
Indonesia
Bahasa
2 07.30 – 08.05 PJOK IPAS Matematika PAIBP P5
Indonesia

Bahasa
3 08.05 – 09.15 PJOK IPAS Matematika PAIBP P5
Indonesia
09.15 - 09.30 Istirahat
Pend. Bahasa Pend. Bahasa
4 09.30 - 10.05 Matematika P5
Pancasila Inggris Pancasila Indramayu
Pend. Bahasa Pend. Pend. Budi
5 10.05 - 10.40 Matematika P5
Pancasila Inggris Pancasila Pekerti
10.40 –
Istirahat
10.55
6 IPAS P5
11.30 – Seni Bahasa Seni
7 IPAS
12.05 Budaya Indonesia Budaya
f. Jadwal Pelajaran Untuk Kelas VI

JAM
KE
Metode Shalat Senam
Kauny Dhuha Bersama
Bahasa Bahasa
1 07.30 - 07.35 Matematika PJOK P5 PAIBP
Indonesia Indonesia
Bahasa Bahasa
2 07.30 – 08.05 Matematika PJOK P5 PAIBP
Indonesia Indonesia
Bahasa Bahasa
3 08.05 – 09.15 Matematika PJOK P5 PAIBP
Indonesia Indonesia
09.15 - 09.30 Istirahat
Matematik Pend. Pend. Seni
4 09.30 - 10.05 IPAS P5
a Pancasila Pancasila Budaya
Matematik Pend. Pend. Seni
5 10.05 - 10.40 IPAS P5
a Pancasila Pancasila Budaya
10.40 –
Istirahat
10.55
10.55 – Bahasa Bahasa
6 IPAS IPAS
11.30 Indramayu Inggris
11.30 – Pend. Budi Bahasa
7 IPAS Seni Budaya
12.05 Pekerti Inggris
B. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)

Tema, Dimensi, Elemen, Sub Elemen P5 pada jenjang SD berdasarkan Keputusan
Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 031/H/KR/2024 Tentang
Kompetensi dan Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) sebagai
berikut.
1. Tema Projek Penguata Profil Pelajar Pancasila

a. Gaya Hidup Berkelanjutan
Peserta didik memahami potensi krisis keberlanjutan yang terjadi di
lingkungan sekitar, serta memiliki kesiapan untuk menghadapi dan
memitigasinya. Pemahaman tersebut diharapkan membangun kesadaran
peserta didik untuk bersikap dan berperilaku lebih bijak dengan
mempertimbangkan dampak pada individu, lingkungan, dan masyarakat
di sekitarnya, jangka pendek maupun jangka panjang. Selain dampak
terkait kelestarian alam, juga terhadap aspek ekonomi, kualitas hidup,
ketahanan, serta keadilan sosial.
b. Kearifan Lokal
Peserta didik membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui
eksplorasi budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar. Menelusuri
sejarah perkembangan masyarakat lokal/daerahnya, menggali konsep
dan nilai-nilai di baliknya, lalu merefleksikan nilai dasar yang dapat
diambil untuk diterapkan dalam kehidupan mereka. Termasuk
menggunakannya untuk dikembangkan sesuai dengan konteks saat ini,
dan untuk perbaikan diri, sosial, dan alam.
c. Bhinneka Tunggal Ika
Peserta didik memahami dan mempromosikan budaya perdamaian,
menjunjung kemanusiaan, dan anti kekerasan, belajar membangun dialog
penuh hormat tentang keberagaman serta nilai-nilai ajaran yang
dianutnya. Peserta didik juga memahami perspektif berbagai agama dan
kepercayaan, keragaman suku dan etnis secara kritis dan reflektif
menelaah berbagai stereotip negatif dan dampaknya terhadap terjadinya
konflik dan kekerasan.
d. Bangunlah Jiwa dan Raganya
Peserta didik mengenali dan memahami bagaimana memelihara dan
menjaga kesehatan fisik dan mental dengan merefleksikan pengenalan
dan pengalaman diri maupun lingkungan. Pemahaman tersebut
digunakan untuk membangun keterampilan dan kesadaran untuk
mencapai kesejahteraan diri (wellbeing) dan lingkungan yang sehat
sehingga peserta didik disarankan megeksplorasi Isu kesehatan seperti
perilaku hidup bersih, aktif, dan sehat, narkoba, pornografi, kesehatan
reproduksi, kesehatan mental, pertolongan pertama, perundungan,
interaksi sosial secara daring maupun langsung, kekerasan seksual,
hingga pemahaman atas layanan kesehatan.
e. Kewirausahaan
Peserta didik menumbuhkembangkan kreativitas dan budaya
kewirausahaan sebagai upaya pencarian solusi terkait aspek lingkungan,
sosial dan kesejahteraan masyarakat. Peserta didik membuka wawasan
tentang peluang masa depan, peka akan kebutuhan masyarakat, menjadi
individu yang terampil dengan mengidentifikasi potensi ekonomi di

tingkat lokal dan masalah yang ada dalam pengembangan potensi tersebut
dan aktif mencari solusi.
f. Rekayasa dan Teknologi
Peserta didik melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus
kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk
berteknologi yang memudahkan kegiatan diri dan sekitarnya. Peserta
didik dapat membangun budaya smart society dengan menyelesaikan
persoalan-persoalan di masyarakat sekitarnya melalui inovasi dan
penerapan teknologi, mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
2. Dimensi, Elemen, Sub Elemen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
a. Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
Berakhlak Mulia.
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, dan berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak
dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa. Ia
memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta
menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-
hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, yaitu akhlak beragama,
akhlak pribadi, akhlak kepada manusia, akhlak kepada alam, dan
akhlak bernegara.
1) Akhlak beragama
Pelajar Pancasila mengenal sifat-sifat Tuhan dan menghayati
bahwa inti dari sifat-sifat-Nya adalah kasih dan sayang. Ia
juga sadar bahwa dirinya adalah makhluk yang
mendapatkan amanah dari Tuhan sebagai pemimpin di
muka bumi yang mempunyai tanggung jawab untuk
mengasihi dan menyayangi dirinya, sesama manusia dan
alam, serta menjalankan perintah dan menjauhi larangan-
Nya. Pelajar Pancasila senantiasa menghayati dan
mencerminkan sifat-sifat Ilahi tersebut dalam perilaku diri
di kehidupan sehari-hari. Penghayatan atas sifat-sifat Tuhan
ini juga menjadi landasan dalam pelaksanaan ritual ibadah
atau sembahyang sepanjang hayat. Pelajar Pancasila juga
aktif mengikuti acara-acara keagamaan dan ia terus
mengeksplorasi guna memahami secara mendalam ajaran,
simbol, kesakralan, struktur keagamaan, sejarah, tokoh
penting dalam agama dan kepercayaannya serta kontribusi
hal-hal tersebut bagi peradaban dunia.
2) Akhlak pribadi
Akhlak yang mulia diwujudkan dalam rasa sayang dan
perhatian pelajar kepada dirinya sendiri. Ia menyadari

bahwa menjaga kesejahteraan dirinya penting dilakukan
bersamaan dengan menjaga orang lain dan merawat
lingkungan sekitarnya. Rasa sayang, peduli, hormat, dan
menghargai diri sendiri terwujud dalam sikap integritas,
yakni menampilkan tindakan yang konsisten dengan apa
yang dikatakan dan dipikirkan. Karena menjaga
kehormatan dirinya, Pelajar Pancasila bersikap jujur, adil,
rendah hati, bersikap serta berperilaku dengan penuh
hormat. Ia selalu berupaya mengembangkan dan
mengintrospeksi diri agar menjadi pribadi yang lebih baik
setiap harinya. Sebagai wujud merawat dirinya, Pelajar
Pancasila juga senantiasa menjaga kesehatan fisik, mental,
dan spiritualnya dengan aktivitas olahraga, aktivitas sosial,
dan aktivitas ibadah sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing. Karena karakternya ini, ia
menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan,
tindakan, dan pekerjaan, serta berkomitmen untuk setia
pada ajaran agama dan kepercayaannya serta nilai-nilai
kemanusiaan.
3) Akhlak kepada manusia
Sebagai anggota masyarakat, Pelajar Pancasila menyadari
bahwa semua manusia setara di hadapan Tuhan. Akhlak
mulianya bukanhanya tercermin dalam rasa sayangnya pada
diri sendiri tetapi juga dalam budi luhurnya pada sesama
manusia. Dengan demikian ia mengutamakan persamaan
dan kemanusiaan di atas perbedaan serta menghargai
perbedaan yang ada dengan orang lain. Pelajar Pancasila
mengidentifikasi persamaan dan menjadikannya sebagai
pemersatu ketika ada perdebatan atau konflik. Ia juga
mendengarkan dengan baik pendapat yang berbeda dari
pendapatnya, menghargainya, dan menganalisisnya secara
kritis tanpa memaksakan pendapatnya sendiri.
Pelajar Pancasila adalah pelajar yang moderat dalam
beragama. Ia menghindari pemahaman keagamaan dan
kepercayaan yang eksklusifdan ekstrim, sehingga ia menolak
prasangka buruk, diskriminasi, intoleransi, dan kekerasan
terhadap sesama manusia baik karena perbedaan ras,
kepercayaan, maupun agama. Pelajar Pancasila bersusila,
bertoleransi dan menghormati penganut agama dan
kepercayaan lain. Ia menjaga kerukunan hidup sesama
umat beragama, menghormati kebebasan menjalankan
ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-

masing, tidak memberikan label negatif pada penganut
agama dan kepercayaan lain dalam bentuk apapun, serta
tidak memaksakan agama dan kepercayaannya kepada
orang lain. Pelajar Pancasila juga senantiasa berempati,
peduli, murah hati dan welas asih kepada orang lain,
terutama mereka yang lemah atau tertindas. Dengan
demikian, ia selalu berupaya aktif menolong orang-orang
yang membutuhkan dan mencarikan solusi terbaik untuk
mendukung keberlangsungan kehidupan mereka. Pelajar
Pancasila juga senantiasa mengapresiasi kelebihan orang
lain dan mendukung mereka dalam mengembangkan
kelebihan itu.
4) Akhlak kepada alam
Sebagai bagian dari lingkungan, Pelajar Pancasila
mengejawantahkan akhlak mulianya dalam tanggung jawab,
rasa sayang, dan peduli terhadap lingkungan alam sekitar.
Pelajar Pancasila menyadari bahwadirinya adalah salah satu
di antara bagian-bagian dari ekosistem bumi yang saling
mempengaruhi. Ia juga menyadari bahwa sebagai manusia,
ia mengemban tugas dalam menjaga dan melestarikan alam
sebagai ciptaan Tuhan. Hal tersebut membuatnya
menyadaripentingnya merawat lingkungan sekitar sehingga
ia menjaga agar alam tetap layak dihuni oleh seluruh
makhluk hidup saat ini maupun generasi mendatang. Ia
tidak merusak atau menyalahgunakan lingkungan alam,
serta mengambil peran untuk menghentikan perilaku yang
merusak dan menyalahgunakan lingkungan alam.Pelajar
Pancasila juga senantiasa reflektif, memikirkan, dan
membangun kesadaran tentang konsekuensi atau dampak
dari perilakunya terhadap lingkungan alam. Kesadarannya
ini menjadi dasar untuk membiasakan diri menerapkan gaya
hidup peduli lingkungan, sehingga ia secara aktif
berkontribusi untuk menjaga kelestarian lingkungan.
5) Akhlak bernegara
Pelajar Pancasila memahami serta menunaikan hak dan
kewajibannya sebagai warga negara yang baik serta
menyadari perannya sebagai warga negara. Ia menempatkan
kemanusiaan, persatuan, kepentingan, dan keselamatan
bangsa dan negara sebagai kepentingan bersama di atas
kepentingan pribadi. Akhlak pribadinya mendorong pelajar
Pancasila untuk peduli dan membantu sesama, untuk
bergotong-royong. Ia juga mengutamakan musyawarah

dalam mengambil keputusan untuk kepentingan bersama,
sebagai dampak dari akhlak pribadinya dan juga
akhlaknya terhadap sesama. Keimanan dan ketakwaannya
juga mendorongnya untuk aktif menghadirkan keadilan
sosial bagi seluruh rakyat Indonesia sebagai wujud cinta
yang dimilikinya untuk negara.
b. Dimensi Berkebhinekaan Global
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas
dan identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam
berinteraksi dengan budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa
saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya budaya
baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya
luhur bangsa. Elemen kunci dari berkebinekaan global
meliputi mengenal dan menghargai budaya, kemampuan
komunikasi dan interaksi antar budaya, refleksi dan tanggung
jawab terhadap pengalaman kebinekaan, dan berkeadilan sosial.
1) Mengenal dan Menghargai Budaya
Pelajar Pancasila mengenali, mengidentifikasi, dan
mendeskripsikan berbagai macam kelompok berdasarkan
perilaku,jenis kelamin, cara komunikasi, dan budayanya, serta
mendeskripsikan pembentukan identitas dirinya dan
kelompok, juga menganalisis bagaimana menjadi anggota
kelompok sosial di tingkat lokal, regional, nasional, dan
global.
2) Komunikasi dan interaksi antar budaya
Pelajar Pancasila berkomunikasi dengan budaya yang
berbeda dari dirinya secara setara dengan memperhatikan,
memahami, menerima keberadaan, dan menghargai keunikan
setiap budaya sebagai sebuah kekayaan perspektif sehingga
terbangunkesalingpahaman dan empati terhadap sesama.
3) Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman
kebinekaan
Pelajar Pancasila secara reflektif memanfaatkan kesadaran
dan pengalaman kebinekaannya agar terhindar dari
prasangka dan stereotip terhadap budaya yang berbeda,
termasuk perundungan, intoleransi dan kekerasan, dengan
mempelajari keragaman budaya dan mendapatkan
pengalaman dalam kebinekaan. Hal ini membuatnya
menyelaraskan perbedaan budaya agar tercipta kehidupan
yang setara dan harmonis antarsesama.
4) Berkeadilan Sosial

Pelajar Pancasila peduli dan aktif berpartisipasi dalam
mewujudkan keadilan sosial di tingkat lokal, regional,
nasional, dan global. Ia percaya akan kekuatan dan potensi
dirinya sebagai modal untuk menguatkan demokrasi, untuk
secara aktif- partisipatif membangun masyarakat yang damai
dan inklusif, berkeadilan sosial, serta berorientasi pada
pembangunan yang berkelanjutan.
c. Dimensi Bergotong Royong

Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong,
yaitu kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-
sama dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat
berjalan lancar, mudah dan ringan. Elemen-elemen dari
bergotong royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
1) Kolaborasi
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan kolaborasi, yaitu
kemampuan untuk bekerja bersama dengan orang lain
disertai perasaan senang ketika berada bersama dengan
orang lain dan menunjukkan sikap positif terhadap orang lain.
Ia terampil untuk bekerja sama dan melakukan koordinasi
demi mencapai tujuan bersama dengan mempertimbangkan
keragaman latar belakangsetiap anggota kelompok. Ia mampu
merumuskan tujuan bersama, menelaah kembali tujuan yang
telah dirumuskan, dan mengevaluasi tujuan selama proses
bekerja sama. Ia juga memiliki kemampuan komunikasi,
yaitu kemampuan mendengar dan menyimak pesan dan
gagasan orang lain, menyampaikan pesandan gagasan secara
efektif, mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi, dan
memberikan umpan-balik secara kritis dan positif. Pelajar
Pancasila juga menyadari bahwa ada saling-
ketergantungan yang positif antar-orang. Melalui kesadaran
ini, ia memberikan kontribusi optimal untuk meraih tujuan
bersama. Ia menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya
semaksimal mungkin dan mengapresiasi upaya yang telah
dilakukan anggota lain dalam kelompoknya.
2) Kepedulian
Pelajar Pancasila memperhatikan dan bertindak proaktif
terhadap kondisi di lingkungan fisik dan sosial. Ia tanggap
terhadap kondisi yang ada di lingkungan dan masyarakat
untuk menghasilkan kondisi yang lebih baik. Ia merasakan
dan memahami apa yang dirasakan orang lain, memahami

perspektif mereka, dan menumbuhkan hubungan dengan
orang dari beragam budaya yang menjadi bagian penting dari
kebinekaan global. Ia memiliki persepsi sosial yang baik
sehingga ia memahami mengapa orang lain bereaksi tertentu
dan melakukan tindakan tertentu. Ia memahami dan
menghargai lingkungan sosialnya, serta menghasilkan situasi
sosial yang sejalan dengan pemenuhan kebutuhan berbagai
pihak dan pencapaian tujuan.
3) Berbagi
Pelajar Pancasila memiliki kemampuan berbagi, yaitu
memberi dan menerima segala hal yang penting bagi
kehidupan pribadi dan bersama, serta mau dan mampu
menjalani kehidupan bersama yang mengedepankan
penggunaan bersama sumber daya dan ruang yang ada di
masyarakat secara sehat. Melalui kemampuan berbagi, ia
mampu dan mau memberi serta menerima hal yang dianggap
berharga kepada/dari teman sebaya, orang-orang di
lingkungan sekitarnya, dan lingkungan yang lebih luas. Ia
mengupayakan diri dan kelompoknya untuk memberi hal
yang dianggap penting dan berharga kepada orang-orang
yang membutuhkan baik di lingkungannya maupun di
masyarakat yang lebih luas (negara dan dunia).
d. Dimensi Mandiri
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar
yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya.
Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan diri dan
situasi yang dihadapi sertaregulasi diri.
1) Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi.
Pelajar Pancasila yang mandiri senantiasa melakukan refleksi
terhadap kondisi dirinya dan situasi yang dihadapi mencakup
refleksi terhadap kondisi diri, baik kelebihan maupun
keterbatasan dirinya, serta situasi dan tuntutan
perkembangan yang dihadapi. Hal ini akan membuat ia
mengenali dan menyadari kebutuhan pengembangan dirinya
yang sesuai dengan perubahan dan perkembangan yang
terjadi. Kesadaran tersebut akan membantunya untuk dapat
menetapkan tujuan pengembangan diri yang sesuai dengan
kondisi diri dan situasi yang dihadapi, memilihstrategi yang
sesuai, serta mengantisipasi tantangan dan hambatan yang
mungkin terjadi.
2) Regulasi diri.

Pelajar Pancasila yang mandiri mampu mengatur pikiran,
perasaan, dan perilaku dirinya untuk mencapai tujuan belajar
dan pengembangan dirinya baik di bidang akademik maupun
non akademik. Ia mampu menetapkan tujuan pengembangan
dirinya serta merencanakan strategi untuk mencapainya
dengan didasari penilaian atas kemampuan dirinya dan
tuntutan situasi yang dihadapinya. Pelaksanaan aktivitas
pengembangan diri dapat dikendalikan olehnya sekaligus
menjaga perilaku dan semangat agar tetap optimal untuk
mencapai tujuan pembelajarannya. Ia senantiasa memantau
dan mengevaluasi upaya yang dilakukan dan hasil yang
dicapainya. Ketika menemui permasalahan dalam belajar, ia
tidak mudah menyerah dan akan berusaha mencari strategi
atau metode yang lebih sesuai untuk menunjang
keberhasilan pencapaian tujuannya.
e. Dimensi Bernalar Kritis.
Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses
informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun
keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis
informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-
elemen dari bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses
informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi
penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam
pengambilan keputusan.
1) Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
Pelajar Pancasila memproses gagasan dan informasi, baik
dengan data kualitatif maupun kuantitatif. Ia memiliki rasa
keingintahuan yang besar, mengajukan pertanyaan yang
relevan, mengidentifikasi dan mengklarifikasi gagasan dan
informasi yang diperoleh, serta mengolah informasi
tersebut. Ia juga mampu membedakan antara isi informasi
atau gagasan dari penyampainya. Selain itu, ia memiliki
kemauan untuk mengumpulkan data atau fakta yang
berpotensi menggugurkan opini atau keyakinan pribadi.
Berbekal kemampuan tersebut, Pelajar Pancasila dapat
mengambil keputusan dengan tepat berdasarkan informasi
dari berbagai sumber yang relevan dan akurat.
2) Menganalisis dan mengevaluasi penalaran
Pelajar Pancasila menggunakan nalarnya sesuai dengan
kaidah sains dan logika dalam pengambilan keputusan dan
tindakan dengan melakukan analisis serta evaluasi dari
gagasan dan informasi yang ia dapatkan. Ia mampu

menjelaskan alasan yang relevan dan akurat dalam
penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan.
Akhirnya, ia dapat membuktikan penalarannya dengan
berbagai argumen dalam mengambil suatu simpulan atau
keputusan.
3) Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri
Pelajar Pancasila melakukan refleksi dan evaluasi terhadap
pemikirannya sendiri (metakognisi) dan berpikir mengenai
bagaimana jalannya proses berpikir tersebut sehingga ia
sampai pada suatu simpulan. Ia menyadari proses
berpikirnya beserta putusan yang pernah dihasilkannya, dan
menyadari perkembangan serta keterbatasan daya
pikirnya. Hal ini membuatnya menyadari bahwa ia dapat
terus mengembangkan kapasitas dirinya melalui proses
refleksi, usaha memperbaiki strategi, dan gigih dalam
mengujicoba berbagai alternatif solusi. Selain itu, ia memiliki
kemauan untuk mengubah opini atau keyakinan pribadi
tersebut jika memang bertentangan dengan bukti yang ada.
f. Dimensi Kreatif
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan
sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak.
Elemen kunci dari kreatif terdiri dari menghasilkan gagasan
yang orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan yang
orisinal serta memiliki keluwesan berpikir dalam mencari
alternatif solusi permasalahan.
1) Menghasilkan gagasan yang orisinal
Pelajar yang kreatif menghasilkan gagasan atau ide yang
orisinal. Gagasan ini terbentuk dari yang paling sederhana
seperti ekspresi pikiran dan/atau perasaan sampai dengan
gagasan yang kompleks. Perkembangan gagasan ini erat
kaitannya dengan perasaan dan emosi, serta pengalaman
dan pengetahuan yang didapatkan oleh pelajar tersebut
sepanjang hidupnya. Pelajar yang kreatif memiliki
kemampuan berpikir kreatif, dengan mengklarifikasi dan
mempertanyakan banyak hal, melihat sesuatu dengan
perspektif yang berbeda, menghubungkan gagasan-gagasan
yang ada, mengaplikasikan ide baru sesuai dengan
konteksnya untuk mengatasi persoalan, dan memunculkan
berbagai alternatif penyelesaian.
2) Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
Pelajar yang kreatif menghasilkan karya dan tindakan yang
orisinal berupa representasi kompleks, gambar, desain,

penampilan, luaran digital, realitas virtual, dan lain
sebagainya. Ia menghasilkan karya dan melakukan tindakan
didorong oleh minat dan kesukaannya pada suatu hal, emosi
yang ia rasakan, sampai dengan mempertimbangkan
dampaknya terhadap lingkungan sekitarnya. Selain itu,
pelajar yang kreatif cenderung berani mengambil risiko
dalam menghasilkan karya dan Tindakan.
3) Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif
solusipermasalahan
Pelajar yang kreatif memiliki keluwesan berpikir dalam
mencari alternatif solusi permasalahan yang ia hadapi. Ia
mampu menentukan pilihan ketika dihadapkan pada
beberapa alternatif kemungkinan untuk memecahkan
permasalahan. Ia juga mampu mengidentifikasi,
membandingkan gagasan-gagasan kreatifnya, serta mencari
solusi alternatif saat pendekatan yang diambilnya tidak
berhasil. Pada akhirnya, pelajar kreatif mampu
bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif
ketika menghadapi perubahan situasi dan kondisi.
Adapun alur perkembangan dimensi Projek Pengutan Profil Pelajar
Pancasila (P5) ada pada lampiran dokumen kurikulum.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler
berbasis projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi
dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan
Standar Kompetensi Lulusan. Pelaksanaan Projek penguatan profil pelajar
Pancasila dilakukan secara fleksibel, dari segi muatan, kegiatan, dan waktu
pelaksanaan. Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari
intrakurikuler. tujuan, muatan, dan kegiatan pembelajaran projek tidak harus
dikaitkan dengan tujuan dan materi pelajaran intrakurikuler. Alur kegiatan proyek
penguatan profil pelajar Pancasila di UPTD SDN 2 Temiyang sebagai berikut:
1. Tahap Pengenalan (Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik
terhadap tema yang sedang di pelajari)
2. Tahap Kontekstualisasi (Mengenali dan menemukan permasalahan di lingkungan
sekitar yang terkait dengan topik pembahsan)
3. Tahap Aksi Nyata (Bersama-Sama mewujudkan pelajaran yang medeka melalui
Aksi Nyata)
4. Tahap Refleksi Dan Tindak Lanjut (Menyusun langkah strategis)
Alternatif kegiatan projek yang akan kami lakukan adalah sebagai berikut:
1. Tugas mandiri atau terbimbing untuk mengerjakan atau membuat sesuatu atau
suatu karya (karya tulis sederhana: menulis cerita, puisi, mading, membaca
puisi, pengolahan sampah, pengolahan lahan, dll).
2. Melakukan kunjungan ke Industri rumahan, Usaha Mikro Kecil Menengah atau

(UMKM), budi daya tanaman,dan lain-lain.
3. Study wisata dan kunjungan: tempat sejarah, kebun binatang, dan lain-lain.
Prinsip proyek profil pelajar Pancasila:
a. Jam pelajaran di luar kegiatan intrakurikuler,
b. Kegiatan proyek merupakan lintas mata pelajaran,
c. Pelaksanaan dapat dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah,
d. Pelaksanaan tugas secara berkelompok dan berkolaborasi,
e. Proyek yang dilakukan sesuai Tema yang telah ditentukan
f. Rencana proyek dilakukan di awal Tahun Ajaran, dan
Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang secara reguler,
yaitu mengalokasikan pelaksanaan projek di blok atau perhari setiap minggunya.
Satuan pendidikan menentukan pilihan tema untuk setiap kelas. Melalui forum
diskusi pendidik melakukan penggalian topik-topik yang relevan pada setiap tema.
Pilihan topik setiap tema dimaksudkan untuk memfasilitasi minat peserta didik
dan diferensiasi produk projek. Peserta didik memilih 1 fokus topik yang diminati.
Berikut ini Pilihan Tema, Dimensi, Elemen dan Sub Elemen dari kelas I sampai
dengan kelas VI sebagai berikut :
A. Kelas I
Projek Profil 1 Projek Profil 2 Projek Profil 3
Tema Gaya Hidup Kearifan Lokal Bhinneka
Berkelanjutan Tunggal Ika
Dimensi Beriman dan Bertakwa Beriman dan Bertakwa Beriman dan Bertakwa
kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak
Maha Esa dan Maha Esa dan berakhlak
mulia, Berkebhinekaanberakhlak mulia, mulia, Berkebhinekaan
Global, Gotong Royong,
Berkebhinekaan Global, Gotong Royong,
Mandiri, Global, Gotong Royong, Mandiri,
Bernalar Kritis, Kreatif
Mandiri, Bernalar Kritis, Kreatif
(Pilih 2 sampai 3 Bernalar Kritis, Kreatif (Pilih 2 sampai 3
dimensi P5) (Pilih 2 sampai 3 dimensi P5)
dimensi P5)
Elemen 1. Akhlak beragama 1. Mengenal dan 1. Kolaborasi
2. Akhlak pribadi menghargai 2. Kepedulian
3. Akhlak kepada budaya 3. Berbagi
manusia 2. Komunikasi dan
4. Akhlak kepada Interaksi antar
alam budaya
5. Akhlak bernegara 3. Berkeadilan Sosial (Pilih elemen sesuai
(Pilih elemen sesuai dengan dimensi yang
(Pilih elemen sesuai dengan dimensi yang ditetapkan)
dengan dimensi yang ditetapkan)
ditetapkan)

Sub  Akhlak beragama  Mengenal dan  Kolaborasi
Elemen 1. Mengenal dan menghargai 1. Kerjasama
mencintai budaya 2. Komunikas
Tuhan Yang 1. Mendalami untuk mencapai
Maha Esa budaya dan tujuan bersama
2. Pemahaman identitas 3. Saling
agama/kepercay budaya ketergantungan
aan 2. Mengeksplorasi positif
3. Pelaksanaan dan 4. Koordinasi
ritual ibadah membanding Sosial
 Akhlak pribadi kan  Kepedulian
1. Integritas pengetahuan 1. Tanggap
2. Merawat diri budaya dan terhadap
secara fisik, praktiknya lingkungan
mental dan 3. Menumbuhkan sosial
spiritual menghormati 2. Persepsi sosial
 Akhlak kepada terhadap  Berbagi
manusia keanekaragam 1. Memberi dan
1. Mengutamakan an budaya menerima hal
persamaan  Komunikasi dan yang dianggap
dengan orang Interaksi antar berharga dan
lain dan budaya penting
menghargai 1. Berkomunikasi kepada/dari
perbedaan antar budaya orang-orang di
2. Mempertimban lingkungan
2. Berempati gkan dan sekitar
kepada orang meneumbuhka 2. Memberi dan
lain n berbagai menerima hal
 Akhlak kepada perspektif yang dianggap
alam  Refleksi dan berharga dan
1. Memahami bertanggung penting
keterhubungan jawab terhadap kepada/dari
ekosistem bumi pengalaman orang-orang di
2. Menjaga kebinekaan lingkungan
lingkungan 1. Refleksi sekitar baik
sekitar terhadap yang dikenal
 Akhlak bernegara pengalaman maupun tidak
1. Mengidentifikasi kebinekaan dikenal
hak dan tanggung 2. Menghilangkan 3. Memberi dan
jawabnya di steorotip dan menerima hal
rumah, sekolah prasangka yang dianggap
dan lingkungan 3. Menyelaraskan penting dan
sekitar perbedaan berharga
2. Mengidentifikasi budaya kepada/dari
hak dan tanggung orang-orang di

jawab orang-  Berkeadilan Sosial lingkungan
orang 1. Aktif sekitar,
disekitarnya membangun masyarakat luas,
3. Mengidentifikasi masyarakat yang baik yang
dan memahami inklusif dan dikenal maupun
peran, hak, dan berkelanjutan tidak dikenal
secara sadar 2. Berpartisipasi
mempraktikanny dalam proses (Pilih subelemen
a dalam pengambilan sesuai dengan elemen
kehidupan sehari- keputusan yang ditetapkan)
hari bersama
3. Memahami
(Pilih subelemen sesuai peran individu
dengan elemen yang dalam proses
ditetapkan) demokrasi
(Pilih subelemen sesuai

dengan elemen yang
ditetapkan)
B. Kelas II
Tema Bangunlah Jiwa dan Kewirausahaan Rekayasa dan
Raganya Teknologi
kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan Maha Esa dan Maha Esa dan berakhlak
berakhlak mulia, berakhlak mulia, mulia, Berkebhinekaan
Berkebhinekaan Global, Berkebhinekaan Global, Gotong Royong,
Gotong Royong, Global, Gotong Royong, Mandiri,
Mandiri, Mandiri, Bernalar Kritis, Kreatif
Bernalar Kritis, Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif (Pilih 2 sampai 3
(Pilih 2 sampai 3 (Pilih 2 sampai 3 dimensi P5)
dimensi P5) dimensi P5)
Elemen 1. Pemahaman diri 1. Memperoleh dan 1. Menghasilkan
dan situasi yang memproses gagasan yang
dihadapi informasi dan orisinal
2. Regulasi Diri gagasan 2. menghasilkan
2. Menganalisis dan karya dan
(Pilih elemen sesuai mengevaluasi tindak\an yang
dengan dimensi penalaran dan orisinal
yang ditetapkan) prosedurnya 3. Memiliki
keluwesan

(Pilih elemen sesuai berpikir dalam
dengan dimensi mencari
yang ditetapkan) alternatif solusi
permasalahan
(Pilih elemen sesuai
dengan dimensi
yang ditetapkan)
Sub  Pemahaman diri  Memperoleh dan  Menghasilkan
Elemen dan situasi yang memproses gagasan yang
dihadapi informasi dan orisinal
1. Mengenali gagasan 1. Mengembangk
kualitas dan 1. Mengajukan an beberapa
minat diri serta pertanyaan gagasan
tantangan yang 2. Mengidentifikasi menjadi ide
dihadapi , mengklarifikasi atau gagasan
2. Mengembangka dan mengolah imajinatif yang
n refleksi diri informasi dan bermakna
 Regulasi Diri gagasan untuk
1. Regulasi Emosi  Menganalisis dan mengekspresi
2. Penetapan mengevaluasi kan pikiran
tujuan belajar, penalaran dan dan
prestasi, prosedurnya perasaannya
pengembnagan 1. Menyampaikan 2. Memunculkan
diri, serta apa yang sedang gagasan
rencana dipikirkan secara imajinatif baru
strategis untuk terperinci yang
pencapaiannya 2. Menyampaikan bermakna dari
3. Menunjukkan apa yang sedang beberapa
inisiatif dan dipikirkan dan gagasan yang
bekerja secara menjelaskan berbeda
mandiri alasan dari hal sebagai
4. Mengembangk yang dipikirkan ekspresi
an 3. Memberikan pikiran
pengendalian alasan dari dan/atau
dan disiplin halyang perasaannya
diri dipikirkan, serta 3. Mengembangk
5. Percaya diri menyadari an gagasan
tangguh kemungkinan yang ia miliki
(resilient) dan adanya bias pada untuk
adaptif pemikiran membuat
sendiri kombinasi hal
(Pilih subelemen sesuai yang baru dan
dengan elemen yang (Pilih subelemen Imajinatif
ditetapkan) sesuai dengan elemen untuk
yang ditetapkan) mengekspresi

kan
pikiran/atau
persaannya
 Menghasilkan
karya dan
tindakan yang
orisinal
1. Mengeksploras
ikan,
mengekspresik
an pikiran
dan/atau
tindakan serta
mengapresiasi
karya dan
tindakan yang
dihasilkan
2. Mengeksploras
ikan
mengekspresik
an pikiran
dan/atau
persaannnya
sesuai dengan
minat dan
kesukaannya
dalam bentuk
karya dan/atau
tindkan serta
mengapresiasi
karya dan
tindakan yang
dihasilkan
3. Mengeksploras
ikan
mengekspresik
an pikiran
dan/atau
persaannnya
sesuai dengan
minat dan
kesukaannya
dalam bentuk
karya dan/atau
tindkan serta

mengapresiasi
dan mengkritisi
karya dan
tindakan yang
dihasilakan
 Memiliki
keluwesan
berpikir dalam
mencari alternatif
solusi
permasalahan
1. Mengidentifika
si gagasan-
gagasan kreatif
untuk
menghadapi
situasi dan
permasalahan
2. Membandingka
n gagasan-
gagasan kreatif
untuk
menghadapi
situasi dan
permasalahan
3. Mengidentifika
si alternatif
solusi saat
pendekatan
yang diambil
tidak berhasil
berdasarkan
identifikasi
terhadap
situasi
(Pilih subelemen
sesuai dengan elemen
yang ditetapkan)
C. Kelas III
Pilihan Tema, Dimensi, Elemen dan Sub Elemen sebagai berikut :
Tema Gaya Hidup Bangunlah Jiwa dan Kewirausahaan
Berkelanjutan Raganya

kepada Tuhan Yang Maha kepada Tuhan Yang Maha kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, Esa dan berakhlak mulia, Esa dan berakhlak mulia,
Berkebhinekaan Global, Berkebhinekaan Global, Berkebhinekaan Global,
Gotong Royong, Mandiri, Gotong Royong, Mandiri, Gotong Royong, Mandiri,
Bernalar Kritis, Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif
(Pilih 2 sampai 3 dimensi (Pilih 2 sampai 3 dimensi (Pilih 2 sampai 3 dimensi

P5) P5) P5)
Elemen 1. Mengenal dan 1. Kolaborasi 1. Pemahaman diri
menghargai 2. Kepedulian dan situasi yang
budaya 3. Berbagi dihadapi
2. Komunikasi dan 2. Regulasi Diri
Interaksi antar (Pilih elemen sesuai
budaya dengan dimensi yang (Pilih elemen sesuai
3. Berkeadilan Sosial ditetapkan) dengan dimensi yang
(Pilih elemen sesuai ditetapkan)
dengan dimensi yang
ditetapkan)
Sub  Mengenal dan  Kolaborasi  Pemahaman diri
Elemen menghargai 1. Kerjasama dan situasi yang
budaya 2. Komunikas untuk dihadapi
1. Mendalami mencapai tujuan 1. Mengenali
budaya dan bersama kualitas dan
identitas budaya 3. Saling minat diri serta
2. Mengeksplorasi ketergantungan tantangan yang
dan membanding positif dihadapi
kan pengetahuan 4. Koordinasi Sosial 2. Mengembangka
budaya dan  Kepedulian n refleksi diri
praktiknya 1. Tanggap terhadap  Regulasi Diri
3. Menumbuhkan lingkungan sosial 1. Regulasi Emosi
menghormati 2. Persepsi sosial 2. Penetapan
terhadap  Berbagi tujuan belajar,
keanekaragaman 1. Memberi dan prestasi,
budaya menerima hal yang pengembnagan
 Komunikasi dan dianggap berharga diri, serta
Interaksi antar dan penting rencana
budaya kepada/dari strategis untuk
1. Berkomunikasi orang-orang di pencapaiannya
antar budaya lingkungan sekitar 3. Menunjukkan
2. Mempertimbang 2. Memberi dan inisiatif dan
kan dan menerima hal yang bekerja secara
meneumbuhkan dianggap berharga mandiri
berbagai dan penting 4. Mengembangk
perspektif kepada/dari an

 Refleksi dan orang-orang di pengendalian
bertanggung jawab lingkungan sekitar dan disiplin
terhadap baik yang dikenal diri
pengalaman maupun tidak 5. Percaya diri
kebinekaan dikenal tangguh
1. Refleksi 3. Memberi dan (resilient) dan
terhadap menerima hal yang adaptif
pengalaman dianggap penting
kebinekaan dan berharga (Pilih subelemen sesuai
2. Menghilangkan kepada/dari dengan elemen yang
steorotip dan orang-orang di ditetapkan)
prasangka lingkungan sekitar,
3. Menyelaraskan masyarakat luas,
perbedaan baik yang dikenal
budaya maupun tidak
 Berkeadilan Sosial dikenal
1. Aktif membangun
masyarakat yang (Pilih subelemen sesuai
inklusif dan dengan elemen yang
berkelanjutan ditetapkan)
2. Berpartisipasi
dalam proses
pengambilan
keputusan
bersama
3. Memahami peran
individu dalam
proses demokrasi
dengan elemen yang
ditetapkan)
Pilihan Tema, Dimensi, Elemen dan Sub Elemen sebagai berikut :

D. Kelas IV
Tema Kewirausahaan Bhinneka Kearifan Lokal
Tunggal Ika
Dimens Beriman dan Bertakwa Beriman dan Bertakwa Beriman dan Bertakwa
i kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak Maha Esa dan berakhlak Maha Esa dan berakhlak
mulia, Berkebhinekaan mulia, Berkebhinekaan mulia, Berkebhinekaan
Global, Gotong Royong, Global, Gotong Royong, Global, Gotong Royong,
Mandiri, Mandiri, Mandiri,
Bernalar Kritis, Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif

(Pilih 2 sampai 3 (Pilih 2 sampai 3 (Pilih 2 sampai 3
dimensi P5) dimensi P5) dimensi P5)
Elemen 1. Akhlak beragama 1. Memperoleh dan 1. Pemahaman diri
2. Akhlak pribadi memproses dan situasi yang
3. Akhlak kepada informasi dan dihadapi
manusia gagasan 2. Regulasi Diri
4. Akhlak kepada 2. Menganalisis dan
alam mengevaluasi (Pilih elemen sesuai
5. Akhlak bernegara penalaran dan dengan dimensi yang
prosedurnya ditetapkan)
(Pilih elemen sesuai (Pilih elemen sesuai
dengan dimensi yang dengan dimensi yang
ditetapkan) ditetapkan)
Sub  Akhlak beragama  Memperoleh dan  Pemahaman diri
Elemen 1. Mengenal dan memproses dan situasi yang
mencintai Tuhan informasi dan dihadapi
Yang Maha Esa gagasan 1. Mengenali
2. Pemahaman 1. Mengajukan kualitas dan
agama/kepercay pertanyaan minat diri
aan 2. Mengidentifikasi, serta
3. Pelaksanaan mengklarifikasi tantangan
ritual ibadah dan mengolah yang dihadapi
 Akhlak pribadi informasi dan 2. Mengembangk
1. Integritas gagasan an refleksi diri
2. Merawat diri  Menganalisis dan  Regulasi Diri
secara fisik, mengevaluasi 1. Regulasi
mental dan penalaran dan Emosi
spiritual prosedurnya 2. Penetapan
 Akhlak kepada 1. Menyampaikan tujuan belajar,
manusia apa yang sedang prestasi,
1. Mengutamakan dipikirkan secara pengembangan
persamaan terperinci diri, serta
dengan orang 2. Menyampaikan rencana
lain dan apa yang sedang strategis untuk
menghargai dipikirkan dan pencapaiannya
perbedaan menjelaskan 3. Menunjukkan
2. Berempati alasan dari hal inisiatif dan
kepada orang yang dipikirkan bekerja secara
lain 3. Memberikan mandiri
 Akhlak kepada alasan dari 4. Mengembangk
alam halyang an
1. Memahami dipikirkan, serta pengendalian
keterhubungan menyadari dan disiplin
ekosistem bumi kemungkinan diri
2. Menjaga 5. Percaya diri

lingkungan adanya bias pada tangguh
sekitar pemikiran sendiri (resilient) dan
 Akhlak bernegara adaptif
1. Mengidentifikasi (Pilih subelemen sesuai
hak dan tanggung dengan elemen yang (Pilih subelemen
jawabnya di ditetapkan) sesuai dengan elemen
rumah, sekolah yang ditetapkan)
dan lingkungan
sekitar
2. Mengidentifikasi
hak dan tanggung
jawab orang-
orang
disekitarnya
3. Mengidentifikasi
dan memahami
peran, hak, dan
secara sadar
mempraktikanny
a dalam
kehidupan sehari-
hari
dengan elemen yang
ditetapkan)
Pilihan Tema, Sub Tema, Elemen dan Sub Elemen sebagai berikut :
E. Kelas V
Tema Gaya Hidup Bangunlah Jiwa dan Kewirausahaan
Berkelanjutan Raganya
i kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang Maha kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak Esa dan berakhlak mulia, Maha Esa dan berakhlak
mulia, Berkebhinekaan Berkebhinekaan Global, mulia, Berkebhinekaan
Global, Gotong Royong, Gotong Royong, Mandiri, Global, Gotong Royong,
Mandiri, Bernalar Kritis, Kreatif Mandiri,
Bernalar Kritis, Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif
(Pilih 2 sampai 3 (Pilih 2 sampai 3
(Pilih 2 sampai 3 dimensi P5) dimensi P5)
dimensi P5)
Elemen 1. Akhlak beragama 1. Mengenal dan 1. Kolaborasi
2. Akhlak pribadi menghargai 2. Kepedulian
3. Akhlak kepada budaya 3. Berbagi
manusia

4. Akhlak kepada 2. Komunikasi dan (Pilih elemen sesuai
alam Interaksi antar dengan dimensi yang
5. Akhlak bernegara budaya ditetapkan)
(Pilih elemen sesuai 3. Berkeadilan Sosial
dengan dimensi yang (Pilih elemen sesuai
ditetapkan) dengan dimensi yang
ditetapkan)
Sub  Akhlak beragama  Mengenal dan  Kolaborasi

Elemen 1. Mengenal dan menghargai 1. Kerjasama
mencintai Tuhan budaya 2. Komunikas
Yang Maha Esa 1. Mendalami untuk mencapai
2. Pemahaman budaya dan tujuan bersama
agama/kepercay identitas budaya 3. Saling
aan 2. Mengeksplorasi ketergantungan
3. Pelaksanaan dan membanding positif
ritual ibadah kan pengetahuan 4. Koordinasi
 Akhlak pribadi budaya dan Sosial
1. Integritas praktiknya  Kepedulian
2. Merawat diri 3. Menumbuhkan 1. Tanggap
secara fisik, menghormati terhadap
mental dan terhadap lingkungan
spiritual keanekaragaman sosial
 Akhlak kepada budaya 2. Persepsi sosial
manusia  Komunikasi dan  Berbagi
1. Mengutamakan Interaksi antar 1. Memberi dan
persamaan budaya menerima hal
dengan orang 1. Berkomunikasi yang dianggap
lain dan antar budaya berharga dan
menghargai 2. Mempertimbang penting
perbedaan kan dan kepada/dari
2. Berempati meneumbuhkan orang-orang di
kepada orang berbagai lingkungan
lain perspektif sekitar
 Akhlak kepada  Refleksi dan 2. Memberi dan
alam bertanggung jawab menerima hal
1. Memahami terhadap yang dianggap
keterhubungan pengalaman berharga dan
ekosistem bumi kebinekaan penting
2. Menjaga 1. Refleksi kepada/dari
lingkungan terhadap orang-orang di
sekitar pengalaman lingkungan
 Akhlak bernegara kebinekaan sekitar baik
1. Mengidentifikasi 2. Menghilangkan yang dikenal
hak dan steorotip dan maupun tidak

tanggung prasangka dikenal
jawabnya di 3. Menyelaraskan 3. Memberi dan
rumah, sekolah perbedaan menerima hal
dan lingkungan budaya yang dianggap
sekitar  Berkeadilan Sosial penting dan
2. Mengidentifikasi 1. Aktif berharga
hak dan membangun kepada/dari
tanggung jawab masyarakat yang orang-orang di
orang-orang inklusif dan lingkungan
disekitarnya berkelanjutan sekitar,
3. Mengidentifikasi 2. Berpartisipasi masyarakat luas,
dan memahami dalam proses baik yang
peran, hak, dan pengambilan dikenal maupun
secara sadar keputusan tidak dikenal
mempraktikann bersama
ya dalam 3. Memahami (Pilih subelemen
kehidupan peran individu sesuai dengan elemen
sehari-hari dalam proses yang ditetapkan)
(Pilih subelemen sesuai demokrasi
dengan elemen yang (Pilih subelemen sesuai
ditetapkan) dengan elemen yang
ditetapkan)
Pilihan Tema, Sub Tema, Elemen dan Sub Elemen sebagai berikut :
F. Kelas VI
Tema Bangunlah Jiwa dan Kearifan Lokal Rekayasa dan Teknologi
Raganya
i kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak Maha Esa dan berakhlak Maha Esa dan berakhlak
mulia, Berkebhinekaan mulia, Berkebhinekaan mulia, Berkebhinekaan
Global, Gotong Royong, Global, Gotong Royong, Global, Gotong Royong,
Mandiri, Mandiri, Bernalar Kritis, Mandiri,
Bernalar Kritis, Kreatif Kreatif Bernalar Kritis, Kreatif
(Pilih 2 sampai 3
(Pilih 2 sampai 3 dimensi P5) (Pilih 2 sampai 3
dimensi P5) dimensi P5)
Elemen 1. Pemahaman diri 1. Akhlak 1. Mengenal dan
dan situasi yang beragama menghargai
dihadapi 2. Akhlak pribadi budaya
2. Regulasi Diri 3. Akhlak kepada 2. Komunikasi dan
manusia Interaksi antar
4. Akhlak kepada budaya
alam 3. Berkeadilan

(Pilih elemen sesuai 5. Akhlak Sosial
dengan dimensi yang bernegara (Pilih elemen sesuai
ditetapkan) (Pilih elemen sesuai dengan dimensi yang
dengan dimensi yang ditetapkan)
ditetapkan)
Sub  Pemahaman diri  Akhlak beragama  Mengenal dan
Elemen dan situasi yang 1. Mengenal dan menghargai
dihadapi mencintai budaya
1. Mengenali Tuhan Yang 1. Mendalami
kualitas dan Maha Esa budaya dan
minat diri serta 2. Pemahaman identitas budaya
tantangan yang agama/keperca 2. Mengeksplorasi
dihadapi yaan dan membanding
2. Mengembangka 3. Pelaksanaan kan pengetahuan
n refleksi diri ritual ibadah budaya dan
 Regulasi Diri  Akhlak pribadi praktiknya
1. Regulasi Emosi 1. Integritas 3. Menumbuhkan
2. Penetapan 2. Merawat diri menghormati
tujuan belajar, secara fisik, terhadap
prestasi, mental dan keanekaragaman
pengembnagan spiritual budaya
diri, serta  Akhlak kepada  Komunikasi dan
rencana manusia Interaksi antar
strategis untuk 1. Mengutamakan budaya
pencapaiannya persamaan 1. Berkomunikasi
3. Menunjukkan dengan orang antar budaya
inisiatif dan lain dan 2. Mempertimbang
bekerja secara menghargai kan dan
mandiri perbedaan meneumbuhkan
4. Mengembangka 2. Berempati berbagai
n pengendalian kepada orang perspektif
dan disiplin diri lain  Refleksi dan
5. Percaya diri  Akhlak kepada bertanggung jawab
tangguh alam terhadap
(resilient) dan 1. Memahami pengalaman
adaptif keterhubungan kebinekaan
ekosistem bumi 1. Refleksi
(Pilih subelemen sesuai 2. Menjaga terhadap
dengan elemen yang lingkungan pengalaman
ditetapkan) sekitar kebinekaan
 Akhlak bernegara 2. Menghilangkan
1. Mengidentifikas steorotip dan
i hak dan prasangka
tanggung
jawabnya di

rumah, sekolah 3. Menyelaraskan
dan lingkungan perbedaan
sekitar budaya
2. Mengidentifikas  Berkeadilan Sosial
i hak dan 1. Aktif
tanggung jawab membangun
orang-orang masyarakat yang
disekitarnya inklusif dan
3. Mengidentifikas berkelanjutan
i dan 2. Berpartisipasi
memahami dalam proses
peran, hak, dan pengambilan
secara sadar keputusan
mempraktikan bersama
nya dalam 3. Memahami
kehidupan peran individu
sehari-hari dalam proses
(Pilih subelemen demokrasi
sesuai dengan elemen
yang ditetapkan) (Pilih subelemen sesuai
dengan elemen yang
ditetapkan)
C. Pengembangan Ekstrakurikuler
1. Jenis dan Format Kegiatan
Jenis Ekstrakurikuler yang dikembangkan UPTD SDN 2 Temiyang adalah
sebagai berikut.
a. Krida, yaitu: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS), Palang
Merah Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Pasukan Pengibar
Bendera (Paskibra)
(Peserta Didik memilih salah satu kegiatan dari ektrakurikuler krida)
b. Ekstrakurikuler berdasarkan minat dan bakat, yaitu olahraga, seni dan
budaya, pecinta alam, teater, rekayasa, teknologi informasi dan
komunikasi.
c. Keagamaan, yaitu: pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis Al-
Quran.
Ekstrakurikuler dapat diselenggarakan dalam berbagai format sebagai
berikut.
a. Individual, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh Peserta Didik secara perorangan.

b. Kelompok, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh kelompok-kelompok Peserta Didik.
c. Klasikal, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang diikuti
oleh Peserta Didik dalam 1 (satu) rombongan belajar.
d. Gabungan, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh Peserta Didik antar rombongan belajar.
e. Lapangan, yakni Ekstrakurikuler dapat dilakukan dalam format yang
diikuti oleh seorang atau sejumlah Peserta Didik melalui kegiatan di luar
sekolah atau kegiatan lapangan.
2. Prinsip Pengembangan
Ekstrakurikuler pada Satuan Pendidikan dikembangkan dengan prinsip
sebagai berikut.
a. Bersifat individual, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan sesuai
dengan potensi, bakat, dan minat Peserta Didik masing-masing.
b. Bersifat pilihan, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan sesuai
dengan minat dan diikuti oleh Peserta Didik secara sukarela.
c. Keterlibatan aktif, yakni bahwa Ekstrakurikuler menuntut keikutsertaan
Peserta Didik secara penuh sesuai dengan minat dan pilihan masing-
masing.
d. Menyenangkan, yakni bahwa Ekstrakurikuler dilaksanakan dalam
suasana yang menggembirakan bagi Peserta Didik.
e. Membangun etos kerja, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan prinsip membangun semangat Peserta Didik untuk
berusaha dan bekerja dengan baik dan giat.
f. Kemanfaatan sosial, yakni bahwa Ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan memperhatikan dampak positifnya bagi
masyarakat.
3. Mekanisme
a. Pengembangan
Ekstrakurikuler diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan bagi Peserta
Didik sesuai potensi, bakat, dan minat Peserta Didik. Pengembangan
Ekstrakurikuler di Satuan Pendidikan dapat dilakukan melalui tahapan:
1) Analisis sumber daya yang diperlukan dalam penyelenggaraan
Ekstrakurikuler;
2) Identifikasi kebutuhan, potensi, bakat, dan minat Peserta Didik;
3) Menetapkan bentuk kegiatan yang diselenggarakan, kompetensi,
muatan pembelajaran, beban belajar, dan indicator ketercapaian;
4) mengupayakan sumber daya sesuai pilihan Peserta Didik atau
menyalurkannya ke Satuan Pendidikan atau lembaga lainnya; dan
5) Menyusun Program Ekstrakurikuler.
Satuan Pendidikan menyusun program Ekstrakurikuler yang merupakan
bagian dari Rencana Kerja Sekolah. Program Ekstrakurikuler pada Satuan

Pendidikan yang dikembangkan dengan menggunakan sumber daya
bersama difasilitasi penggunaannya oleh Yayasan, Pemerintah, atau
Pemerintah Daerah sesuai kewenangannya. Program Ekstrakurikuler
disosialisasikan kepada Peserta Didik dan orangtua/wali pada setiap awal
tahun pelajaran.
Sistematika Program Ekstrakurikuler paling sedikit memuat:
1) Rasional dan tujuan umum
2) Deskripsi setiap ekstrakurikuler
3) Pengelolaan
4) Pendanaan
5) Evaluasi
b. Pelaksanaan
Penjadwalan Ekstrakurikuler dirancang di awal tahun ajaran oleh
pembina Ekstrakurikuler di bawah supervisi kepala sekolah/ madrasah
atau wakil kepala sekolah/madrasah. Jadwal Ekstrakurikuler diatur agar
tidak menghambat pelaksanaan Intrakurikuler dan Kokurikuler.
c. Penilaian atau Asesmen
Kinerja Peserta Didik dalam Ekstrakurikuler perlu mendapat Penilaian
atau asesmen dan dideskripsikan dalam rapor. Kriteria keberhasilannya
meliputi proses dan hasil capaian kompetensi Peserta Didik dalam
Ekstrakurikuler yang dipilihnya. Penilaian atau asesmen dilakukan secara
kualitatif.
4. Evaluasi
Evaluasi Ekstrakurikuler dilakukan untuk mengukur ketercapaian tujuan
pada setiap indikator yang telah ditetapkan dalam rencana pengembangan
Ekstrakurikuler oleh Satuan Pendidikan. Satuan Pendidikan hendaknya
mengevaluasi setiap indikator yang sudah tercapai maupun yang belum
tercapai. Berdasarkan hasil evaluasi, Satuan Pendidikan dapat melakukan
tindak lanjut berupa perbaikan pada perencanaan siklus kegiatan berikutnya.
5. Daya dukung
Daya dukung pengembangan dan pelaksanaan Ekstrakurikuler meliputi:
a. Kebijakan Satuan Pendidikan
Pengembangan dan pelaksanaan Ekstrakurikuler merupakan
kewenangan dan tanggung jawab penuh dari Satuan Pendidikan. Satuan
Pendidikan menetapkan kebijakan pengembangan dan pelaksanaan
Ekstrakurikuler melalui rapat Satuan Pendidikan dengan melibatkan
komite sekolah/madrasah.
b. Ketersediaan Pembina Ekstrakurikuler
Pelaksanaan Ekstrakurikuler harus didukung dengan ketersediaan
pembina Ekstrakurikuler. Satuan Pendidikan dapat bekerja sama dengan
pihak lain untuk memenuhi kebutuhan pembina Ekstrakurikuler.
c. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Satuan Pendidikan

Pelaksanaan Ekstrakurikuler memerlukan dukungan berupa ketersediaan
sarana dan prasarana di Satuan Pendidikan. Sarana di Satuan Pendidikan
mencakup segala kebutuhan fisik, sosial, dan kultural yang diperlukan
untuk mewujudkan proses pendidikan. Prasarana di Satuan Pendidikan
mencakup lahan, gedung/bangunan, prasarana olahraga, prasarana
kesenian, dan prasarana lainnya.
D. Pengembangan Budaya Sekolah

Pengembangan budaya sekolah dimaksudkan sebagai upaya menanamkan
karakter serta nilai-nilai kearifan lokal. Penanaman karakter ini dilakukan melalui
kegiatan rutin atau kegiatan spontan, kegiatan mingguan, kegiatan bulanan dan
kegiatan-kegiatan yang secara khusus diprogramkan sekolah sehingga nantinnya
bisa menjadi budaya sekolah. Adapun jenis kegiatan budaya sekolah adalah
sebagai berikut.
1. Kegiatan Rutin Harian dan Spontan
No Jenis Kegiatan Tujuan Sasaran Waktu Ket
1 Siswa mencium Membiasakan Siswa Setiap pagi
tangan dan/atau bersikap sebelum
memeluk orang sopan santun, berangkat
tua/wali sebelum mencintai sekolah
berangkat ke keluarga dan
sekolah; menghormati
rang tua/ wali
2 Berpakaian Membiasakan Siswa Setiap hari
seragam sekolah hidup dan sesuai
sesuai dengan taat aturan jadwal
ketentuan dan berpakaian
perundang-
undangan yang
berlaku
3 Guru dan tenaga Membiasakan Guru Mulai 06.00
kependidikan disiplin dan dan
datang lebih awal saling siswa
untuk menyambut menghargai
kedatangan
peserta didik
sesuai dengan tata
nilai yang berlaku.
4 Mengucapkan Membiasakan Siswa, Setiap saat
salam dan menghormati Guru, ketika
menyapa dan Kepala berpapasan

mendoakan Sekolah,
antar sesama orang
tua
5 Bersalaman dan Membiasakan Siswa Setiap saat
mencium tangan hidup sopan ketika
kepada Guru, KS, dan Santun berpapasan
Tenaga
Kependidikan dan
Tamu
6 Memperdengarkan Menumbuhka Siswa 06.30-07.00
lagu-lagu wajib n rasa cinta
nasional dan lagu- tanah air dan
lagu daerah patriotism
7 Memungut sampah Menumbuhka Warga Sebelum bel
di lingkungan n budaya sekolah tanda masuk
sekolah hidup bersih berbunyi
8 Siswa Menumbuhka Siswa Sesuai
melaksanakan n budaya jadwal piket
piket kebersihan hidup bersih,
kelas secara beregu kerjasama,
dan bergantian dan tanggung
regu; jawab
9 Siswa berbaris Membiasakan Siswa Sebelum
menjelang masuk hidup tertib, masuk kelas
kelas yang disiplin dan
dipimpin oleh satu melatih
orang siswa secara kepemimpina
bergantian; n
10 Secara bersama Membiasakan Siswa Sebelum
siswa hidup tertib, mulai
mengucapkan sopan santun, pembelajara
salam hormat dan melatih n
kepada guru kepemimpina
sebelum n
pembelajaran
dimulai, dipimpin
oleh seorang siswa
secara bergantian;

11 Siswa berdoa Menanamkan Siswa Sebelum/
bersama sebelum sikap spiritual sesudah
dan sesudah dan melatih belajar
pembelajaran, kepemimpina
dipimpin oleh n
seorang siswa
secara bergantian
berdasarkan
kesepakatan kelas;
12 Membaca Al Qur’an Dapat Kepala Setiap hari
selama 15 menit, membaca dan Sekolah, Pukul 07.00-
dan menerapakan memahami Siswa, 07.15
Metoda kauny kandungan Al Guru,
sebelum jam Qur’an dan Tenaga
pelajaran bagi Metode Kauny Kependi
siswa yang dikan
beragama Islam
13 Siswa dan warga Membiasakan Kepala Setiap hari
sekolah harus membaca dan Sekolah, Pukul 07.15-
membaca buku meningkatkan Siswa, 07.30
bacaan non wawasan Guru,
pelajaran minimal Tenaga
15 (lima belas) Kependi
menit setiap hari dikan
sebelum
pembelajaran
dimulai di sekolah;
14 Siswa Membiasakan Siswa Dalam setiap
membiasakan diri berpikir kegiatan
untuk bertanya kritis, dan pembelajara
kepada guru bertatakrama n
selama proses
pembelajaran
dan/atau setelah
selesai
pembelajaran,
dengan
mengangkat
tangan untuk

memohon ijin
terlebih dahulu;
15 Mencuci tangan Membiasakan Siswa Setiap hari
sebelum makan hidup bersih
dan sehat
16 Warga sekolah Menumbuhka Siswa Setelah
menyanyikan lagu n patriotisme proses
wajib nasional, dan kearifan pembelajara
lagu daerah, dan/ lokal n
atau lagu patriotik,
seperti Bagimu
Negeri, Halo-Halo
Bandung, Pancasila
Rumah Kita,
Kebyar-Kebyar,
Bendera, Garuda
di Dadaku, dan
lain-lain;
17 Siswa selalu Membiasakan Siswa/ Sebelum
merapikan bangku hidup bersih petugas pulang
masing-masing piket
sebelum
meninggalkan
ruang kelas diakhir
proses
pembelajaran;
18 Setiap siswa dapat Melatih jiwa Siswa Setiap
menjadi pemimpin kepemimpina kegiatan
dalam setiap n
kegiatan bersama,
seperti berbaris
menjelang masuk
kelas, membaca
doa sebelum dan
sesudah belajar,
piket kelas, kerja
bakti.
19 Melakukan Membiasakan Siswa Dalam
simulasi diskusi berpikir kegiatan
dengan teman kritis, intrakurikule

tentang pemecahan kerjasama, r dan
masalah peduli sosial, ektrakurikule
lingkungan dan/ dan peduli r
atau sosial yang lingkungan
terjadi di sekitar
20 Menuliskan Menanamkan Siswa Setelah
kegiatan positif kejujuran, belajar dan
dan negatif yang sportif, dan mengerjakan
telah dilakukan pembiasaan PR pada
pada hari itu merefleksi malam hari
diri
21 Membuat Membiasakan Siswa Setelah
ringkasan dari membaca dan belajar dan
buku yang dibaca menulis mengerjakan
di rumah PR pada
malam hari
2. Kegiatan Mingguan
1 Melaksanakan Menanamkan Siswa, Guru, Setiap
Upacara hidup tertib, Kepala hari
Benderadengan disiplin Sekolah dan Senin
berpakaian seragam danMencintai Tenaga
sekolah Tanah Air Kependidikan
2 Melaksanakan Membiasakan Siswa, Guru, Setiap

senam nasional hidup sehat Kepala hari
bersama dan/atau Sekolah dan Sabtu
senam yang Tenaga
diciptakan oleh Kependidikan
daerah masing-
masing
3 Melaksanakan Membiasakan Siswa Setiap
pemeriksaan hidup bersih hari Rabu
kebersihan pakaian, dan sehat
gigi, kuku, dan
rambut oleh Usaha
Kesehatan Sekolah
(UKS);

4 Mengadakan Membiasakan Siswa Setiap
pemeriksaan isi tas tertib dan hari
dan gawai (gadget) bertanggung Kamis
siswa secara acak jawab
5 Melaksanakan Meningkatka Siswa, Guru, Setiap
Gerakan Jumsih n tingkat Kepala hari
(Jumat Bersih) kesehatan Sekolah dan jumat
diri dan Tenaga
lingkungan Kependidikan
sekolah
6 Gerakan Infak Membiasakan Siswa, Guru, Setiap
(GERFAK) kepedulian Kepala hari
Sosial Sekolah, dan Jumat
Tenaga
Kependidikan
7 Berbahasa Daerah Meningkatka Siswa, Guru, Setiap
Indramayu n kecerdasan Kepala hari
berkomunika Sekolah, dan Selasa
si Tenaga
Melestarikan Kependidikan
Bahasa
Daerah
setempat
8 Memakai seragam Melestarikan Siswa, Guru, Setiap
batik khas Daerah karya Batik Kepala hari
Indramayu Paoman Sekolah, dan Kamis
Indramayu Tenaga
Kependidikan
9 Melaksanakan Puasa Meningkatka Siswa, Guru, Senin dan
Sunah n imtaq Kepala Kamis
Menumbuhka Sekolah, dan
n sikap sosial Tenaga
Kependidikan
10 Membantu Mengenal Siswa dan Setiap
pekerjaan orang tua langsung Orang tua hari
di rumah pekerjaan Minggu
orang tua
Menumbuhka
n
Keterampilan

diri peserta
didik
Terjalinnya
kasih sayang
antara anak
dan orang tua
11 Mengadakan Menumbuhka Siswa Setiap
Kegiatan Latihan n disiplin, hari
Pramuka tanggung Jumat
jawab,
kemandirian
12 Mengadakan Menumbuhka Siswa Setiap
Kegiatan Latihan n sikap berani hari
bercerita cerita dan percaya Sabtu
anak/ berpidato/ diri
mendongeng cerita
rakyat di depan
orang banyak
13 Mengadakan Senam Menjaga Siswa dan Setiap
bersama kebugaran PTK Hari
siswa dan Sabtu
PTK
3. Kegiatan Bulanan
1 Menjaga dan Membiasakan Siswa, Guru, Setiap
merawat tanaman mencintai Kepala Satu
di lingkungan keindahan Sekolah, dan bulan 2
sekolah; lingkungan Tenaga kali
Kependidikan
2 Melaksanakan Membiasakan Siswa, Guru, Setiap
kerja bakti; hidup bersih dan Kepala Satu
kegotongroyonga Sekolah, dan bulan 3
n Tenaga kali
Kependidikan
3 Penataan ruang Membiasakan Siswa dan Setiap
kelas sesuai hidup tertih dan Guru Kelas Satu
dengan kondisi dan indah bulan
kebutuhan kelas; sekali

4 Membuat buletin Membiasakan Siswa dan Setiap
dan/atau majalah berkarya Guru Satu
dinding; produktif bulan
sekali
5 Sekolah Tersedianya Kepala Setiap
menyediakan ruang publik Sekolah dan Satu
ruang publik untuk untuk berkreasi Guru bulan
berkreasi siswa sekali
secara bebas dan
bertanggung
jawab.
4. Kegiatan Tengah Tahunan

1 Perindangan di Menciptakan Siswa, Guru, Setiap
lingkungan sekolah sekolah hijau Kepala akhir
(Green Sekolah, dan semester
School) Tenaga
Kependidikan
2 Memperingati hari- Menanamkan Siswa, Guru, Setiap hari
hari besar keagaman keimanan dan Kepala besar
ketakwaan Sekolah, dan keagamaa
kepada Tenaga n
Tuhan YME Kependidikan
serta
meningkatka
n kerjasama
dan toleransi
beragama
3 Pelatihan Metode Guru dapat Guru Menyesuai
Kauny mengajarkan Pendidikan kan
penterjemaha Agama Islam dengan
n Al Quran jadwal
dengan baik yang
Serta dapat ditentukan
mengajarkan Dinas
pengamalank Pendidika
andungan Al n
Quran kepada Kabupaten
peserta didik Indramayu

4 Pemberian makanan Memberikan Siswa Setiap
sehat asupan gizi semester
yang baik
Membiasakan
siswa berbagi
dengan yang
lain
5 Melaksanakan kerja Membiasakan Siswa, Setiap
bakti untuk kerjasama Guru,Kepala Asesmen
lingkungan sekitar dan peduli Sekolah, dan Tengah
sekolah; lingkungan Tenaga Semester
Kependidikan dan Setiap
Semestera
n
6 Melaksanakan Melatih Siswa Menyesuai
berbagai jenis lomba kerjasama kan
antarkelas; dan dengan
sportivitas jadwal
yang
ditentukan
Dinas
Pendidika
n
Kabupaten
Indramayu
7 Menyelenggarakan Melatih Siswa Jeda
forum diskusi siswa keberanian, Semeter 1
dengan narasumber percaya diri, dan 2
berasal dari siswa dan
dihadiri oleh guru dan
tenaga kependidikan;
8 Memelihara bangku Terpeliharan Siswa dan Setiap
kelas dan fasilitas ya sarana dan Guru Semestera
sekolah lainnya agar prasarana n
selalu tetap bersih sekolah
dari coretan dalam
bentuk apapun;
9 Siswa berlatih Siswa terlatih Siswa Setaip
membuat produk membuat Semeteran
produk

kreatif yang dapat kreatif yang
dijual dapat dijual
10 Melakukan panen Terlaksanany Siswa Jeda
karya P5 a kegiatan Semeter 1
panen karya dan 2
5. Kegiatan Tahunan
1 Memperingati hari Menanamka Siswa, Guru, Menyesua
besar nasional dan n rasa Kepala Sekolah, iakan
keagamaan; nasionalisme dan Tenaga kalender
dan hidup Kependidikan
taat
beragama
2 Mengadakan Membiasaka Siswa, Guru, Menyesua
kegiatan-kegiatan n sikap Kepala Sekolah, iakan
keagamaan spiritual dan Tenaga kalender
Kependidikan
3 Melaksanakan Membiasaka Siswa, Guru, Jeda
lomba kelas sehat n hidup Kepala Sekolah, semester
secara sehat dan Tenaga 2 dan 2
berkelanjutan Kependidikan
4 Mengikutsertakan Menanamka Siswa Setiap
perwakilan siswa n sikap Awal
dalam penyusunan demokratis Tahun
tata tertib sekolah Ajaran
(Peraturan Sekolah)
5 Pentas Kreativitas Menumbuhka Siswa Setelah
Seni n kreativitas SAS
siswa
6 Pameran hasil Menumbuhka Siswa Jeda
karya siswa n kreativitas semester
siswa 2
7 Mengadakan study Memupuk Siswa Awal
tour / karyawisata rasa cinta semester
tanah air 2
8 Mengadakan Menumbuhka Siswa, Guru Jeda
perkemahan Sabtu- n disiplin, Pembina semester
Minggu (Persami) tanggung Pramuka 1
untuk membangun

keakraban di antara jawab,
siswa dan siswa, kemandirian
serta siswa dan
guru, melibatkan
partisipasi
masyarakat sekitar
perkemahan;
9 Mengadakan Mengembang Siswa Setelah
perlombaan kan SAS
olahraga, kesenian, bakatminat,
keterampilan, dan dan potensi
pengetahuan diri siswa
10 Mengikuti kegiatan Mengembang Siswa Menyesua
perlombaan dan kan ikan
festival di luar bakatminat, dengan
sekolah baik tingkat dan potensi jadwal
sekolah, kecamatan, diri siswa yang
kabupaten/kota, ditentuka
propinsi, atau n Dinas
nasional Pendidika
n
Kabupate
n
Indramay
u
11 Menyusun sinopsis Membiasaka Siswa Liburan
dari buku n membaca SAS
cerita/fiksi dan dan menulis
nonfiksi
12 Melaksanakan kerja Membiasaka Siswa, Guru, Jeda
bakti bersama n hidup Kepala Sekolah, semester
warga lingkungan bersih dan dan Tenaga 1 dan 2
sekitar sekolah; kebersamaan Kependidikan
13 Mengadakan kerja Membiasaka Siswa, Guru, Jeda
bakti di lingkungan n hidup Kepala Sekolah, semester
sekolah dan sekitar bersih dan Tenaga 1 dan 2
sekolah; Kependidikan
14 Mengadakan senam Membiasaka Siswa, Guru, Menyesua
bersama, lomba dan n hidup Kepala Sekolah, ikan
festival olahraga, sehat, dengan

permainan kebersamaan dan Tenaga jadwal
tradisional, bakat , dan Kependidikan yang
dan minat, sportivitas ditentuka
melibatkan n Dinas
perwakilan siswa, Pendidika
guru, tenaga n
kependidikan, Kabupate
orangtua, dan n
masyarakat sekitar Indramay
sekolah; u
15 Penanaman pohon Membiasaka Siswa Jeda
per kelompok n peduli semester
untuk dipelihara lingkungan 1 dan 2
sampai kelompok
bersangkutan tamat
16 Mengadakan hari Membiasaka Siswa, Jeda
berbagi n mencari Guru,Kepala semester
pengalaman dengan ilmu orang Sekolah, dan 1 dan 2
mengundang tokoh yang sudah Tenaga
masyarakat atau pengalaman Kependidikan
pemimpin informal
yang memiliki
pengaruh
17 Menghilangkan Membiasaka Siswa Jeda
praktik coret-coret n hidup semester
seragam, konvoi di tertib dan 2 dan 2
jalan umum, dan disiplin taat
pesta-pesta yang kepada
tidak sesuai dengan aturan
norma dan tata
nilai, setelah
pengumuman ASAJ
18 Mengumpulkan dan Membiasaka Siswa Setiap
membagikan baju n hidup Semesteran
layak pakai kepada hemat dan
pihak lain yang peduli sosial
lebih membutuhkan
19 Menghibahkan Membiasaka Siswa Setiap
pakaian seragam n peduli Semesteran
sekolah layak pakai sosial

kepada adik kelas
atau pihak lain yang
membutuhkan
20 Mengadakan hari Membiasaka Siswa, Guru, Jeda
refleksi sekolah, n sikap Kepala Sekolah, Semester
seperti Mabita spiritual dan Tenaga 2
(malam pembinaan Kependidikan
iman dan taqwa)
21 Mengadakan Membiasaka Siswa, Guru, Setiap
kegiatan pentas n pola hidup Kepala Sekolah, Akhir
kreasi seni budaya sederhana dan Tenaga Tahun
akhir tahun Kependidikan Ajaran
pelajaran secara
hikmat dan murah

BAB IV
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
A. Perencanaan Pembelajaran dalam Lingkup Satuan Pendidikan

UPTD SDN 2 Temiyang merancang rencana pembelajaran untuk kelas I, II, III, IV, V,
dan VI kurikulum merdeka dengan alur sebagai berikut:
UPTD SDN 2 Temiyang mengembangkan perencanaan pembelajaran berdasarkan

refleksi yang telah dilakukan dan pencarian sumber-sumber lain yang diperoleh
tanpa mengabaikan prinsip-prinsip penyusunan rencana pembelajaran. Selain itu,
UPTD SDN 2 Temiyang memanfaatkan teknologi di dalam menyusun perencanaan
pembelajaran untuk menghasilkan proses pembelajaran yang inovatif. Rangkaian
kegiatan perencanaan pembelajaran UPTD SDN 2 Temiyang dilaksanakan melalui
Workshop pada awal tahun ajaran 2024/2025.
Perencanaan pembelajaran lingkup satuan pendidikan di UPTD SDN 2 Temiyang
diawali dengan mencermati dokumen capaian pembelajaran (CP). CP disajikan
pada setiap fase, yaitu fase A untuk kelas I dan II, fase B untuk kelas III dan IV, dan
fase C untuk kelas V dan VI. Pendidik dalam fase yang sama berkolaborasi untuk
menurunkan capaian pembelajaran fase ke dalam tujuan-tujuan pembelajaran.
Tujuan-tujuan pembelajaran selanjutnya dipetakan ke tujuan pembelajaran yang
akan dicapai per kelas. Rangkaian tujuan-tujuan pembelajaran per kelas tersebut
disusun menjadi alur
Contoh pemetaan tujuan pembelajaran untuk penyusunan ATP:

Mata pelajaran: Pendidikan Pancasila Fase: B
Tujuan Pembelajaran untuk Domain dan Elemen Pancasila
Materi Tujuan Pembelajaran yang ingin dicapai Kelas Smt
Penerapan nilai Peserta didik mampu menerapkan nilai- 4 1
Pancasila di nilai Pancasila di lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, dan masyarakat.
keluarga, Menceritakan penerapan nilai-nilai 4 1
sekolah, Pancasila di lingkungan keluarga sesuai
masyarakat pengalaman sehari-hari.

Menceritakan penerapan nilai-nilai 4 1
Pancasila di lingkungan sekolah sesuai
pengalaman sehari-hari.
Menceritakan penerapan nilai-nilai 4 1
Pancasila di lingkungan masyarakat sesuai
pengalaman sehari-hari.
Pembelajaran di UPTD SDN 2 Temiyang dilaksanakan berpusat pada peserta didik

dengan menerapkan model-model pembelajaran:
1. Problem Based Learning (PBL)
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran
menggunakan kemampuan berpikir wpeserta didik secara individu maupun
kelompok serta lingkungan nyata untuk mengatasi permasalahan sehingga
bermakna, relevan, dan kontekstual. Tujuan PBL untuk meningkatkan
kemampuan dalam menerapkan konsep-konsep pada permasalahan nyata,
pengintegrasian konsep keterampilan berpikir tingkat tinggi, keinginan belajar,
mengarahkan belajar diri sendiri dan keterampilan.
2. Project Based Learning (PjBL)
Model pembelajaran berbasis projek merupakan model pembelajaran yang
melibatkan keaktifan peserta didik dalam memecahkan masalah, dilakukan
secara berkelompok maupun mandiri melalui tahapan ilmiah dengan batasan
waktu tertentu yang dituangkan dalam sebuah produk untuk selanjutnya
dipresentasikan kepada orang lain.
3. Discovery/Inquiry Learning
Model pembelajaran penemuan adalah memahami konsep, arti dan hubungan
melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai pada suatu kesimpulan.
Penemuan terjadi jika peserta didik terlibat dalam penggunaan proses mental
untuk menemukan konsep dan prinsip. Penemuan dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan, dan inferensi.
Strategi yang digunakan dalam pembelajaran tatap muka yaitu pembelajaran
berbasis aktivitas, studi literatur, dan studi lingkungan.
B. Perencanaan Pembelajaran dalam Lingkup Kelas

1. Intrakurikuler
Perencanaan pembelajaran untuk ruang lingkup kelas dengan alur sebagai
berikut:

Asesmen yang dilaksanakan di UPTD SDN 2 Temiyang sebagai bagian terpadu
dengan proses pembelajaran sebagai umpan balik atas proses belajar
dancpencapaian siswa. Asesmen yang dilaksanakan meliputi asesmen
diagnostic, asesmen formatif dan asesmen sumatif.
a. Asesmen diagnostik pembelajaran dilaksanakan untuk merancang
pembelajaran yang akan dilaksanakan agar sesuai dengan kesiapan peserta
didik. Pendidik memberikan asesmen dalam bentuk tes tertulis/ observasi/
wawancara/ keterampilan atau cara lain yang sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran.
b. Asesmen formatif selama proses pembelajaran untuk memberikan umpan
balik guna menentukan langkah perbaikan pembelajaran. Pendidik
melakukan asesmen dalam bentuk tes tertulis/observasi/wawancara/
keterampilan/catatan anekdot atau cara lain yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan karakteristik mata pelajaran.
c. Asesmen sumatif dilaksanakan pada akhir lingkup materi dan akhir
semester memastikan ketercapaian seluruh tujuan pembelajaran. Pendidik
melakukan asesmen dalam bentuk tes tertulis/produk/portofolio/kinerja
atau cara lain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik
mata pelajaran.
d. Asesmen sumatif akhir fase (tentatif) dilakukan di akhir fase kelas 2, kelas
4, dan kelas 6 dengan tujuan untuk mengukur ketercapaian keseluruhan
tujuan pembelajaran dan/atau capaian pembelajaran pada fase tersebut.
Asesmen akhir fase diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan.
UPTD SDN 2 Temiyang menentukan kriteria atau indikator tujuan

pembelajaran dengan pendekatan:
a. Menggunakan deskripsi sehingga apabila peserta didik tidak mencapai
kriteria tersebut maka dianggap belum mencapai tujuan pembelajaran dan
memerlukan intervensi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kriteria Tercapai Belum Tercapai
Deskripsi kriteria atau
indikator TP
b. Menggunakan rubrik yang dapat mengidentifikasi sejauh mana peserta didik

mencapai tujuan pembelajaran. Tahapan pencapaian meliputi Baru
Berkembang, Layak, Cakap, dan Mahir. Setiap tahapan pencapaian memiliki
deskripsi kriteria.
Komponen Berkembang Layak Cakap Mahir
Kriteria atau
indikator TP

c. Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP) menggunakan skala atau
interval sebagai berikut.
Pencapaian Kriteria Intervensi
0-50 Belum mencapai tujuan Remedial di seluruh
pembelajaran bagian
51-74 Belum mencapai tujuan Remedial di bagian yang
pembelajaran diperlukan
75-87 Sudah mencapai tujuan Tidak perlu remedial
pembelajaran
88-100 Sudah mencapai tujuan Pengayaan/ tantangan
pembelajaran
Pengolahan hasil asesmen untuk pelaporan setiap akhir semester dengan cara
mengolah hasil asesmen sumatif (data kuantitatif) dan menggunakan hasil
asesmen formatif (data kualitatif) sebagai deskripsi ketercapaian Capaian
Pembelajaran.
Kriteria kenaikan kelas UPTD SDN 2 Temiyang tahun ajaran 2024/2025 adalah
sebagai berikut:
a. Peserta didik mencapai kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran pada
setiap mata pelajaran dan/atau dengan penyesuaian pada peserta didik
berkebutuhan khusus dibuktikan dengan dokumen rapor
b. Peserta didik menyelesaikan 2 tema projek penguatan profil pelajar
Pancasila dibuktikan dengan dokumen rapor projek
c. Peserta didik memiliki nilai ekstrakurikuler wajib minimal baik
d. Peserta didik mengikuti pembelajaran minimal 95% kecuali dalam keadaan
force majeure. (Kondisi force majeure diterangkan dalam Peraturan
Akademik UPTD SDN 2 Temiyang).
e. Pada kondisi khusus, prestasi akademik dan non akademik dapat
digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan kenaikan kelas.

Contoh Rencana Pembelajaran: (Modul Ajar)
MODUL AJAR
MATEMATIKA
A. INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun :
Instansi/Sekolah :
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : JP X Pertemuan ( x 35 menit)
Tahun Pelajaran :

B. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada akhir Fase C, peserta didik memperluas pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) dan operasi aritmetika pada bilangan cacah; membandingkan dan
mengurutkan
pecahan, mengubah bentuk pecahan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan
pecahan; serta melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan
bilangan asli. Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah
kalimat matematika yang berkaitan dengan operasi aritmetika; mengidentifikasi,
meniru, dan mengembangkan pola bilangan membesar yang melibatkan perkalian
dan pembagian; menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kelipatan
persekutuan terkecil (KPK), faktor persekutuan terbesar (FPB) dan yang berkaitan
dengan uang; serta bernalar secara proporsional menggunakan operasi perkalian
dan pembagian dalam menyelesaikan masalah sehari-hari dengan rasio dan/atau
yang terkait dengan proporsi. Mereka dapat menentukan keliling, luas,
mengonstruksi dan mengurai dari bangun datar dan gabungan; mengenali
visualisasi spasial; membandingkan karakteristik antarbangun datar dan antar
bangun ruang, serta menentukan lokasi pada peta yang menggunakan sistem
berpetak. Mereka dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan
menganalisis data banyak benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk beberapa
tampilan untuk mendapatkan informasi serta menentukan seberapa mungkin
kejadian dalam suatu percobaan acak.
Fase C Berdasarkan Elemen
Bilangan Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi

bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai
1.000.000. Mereka dapat membaca, menulis, menentukan
nilai tempat, membandingkan, mengurutkan, melakukan
komposisi dan dekomposisi bilangan tersebut. Mereka
juga dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
uang. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan cacah
sampai
100.000. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan KPK dan FPB. Peserta didik dapat
membandingkan dan mengurutkan berbagai pecahan
termasuk pecahan campuran, melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta melakukan
operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan

bilangan asli. Mereka dapat mengubah pecahan menjadi
desimal, serta membandingkan dan mengurutkan
bilangan desimal (satu angka di belakang
koma).
Aljabar Peserta didik dapat mengisi nilai yang belum diketahui
dalam sebuah kalimat matematika yang berkaitan dengan
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
pada bilangan cacah sampai 1000.
Peserta didik dapat mengidentifikasi, meniru, dan
mengembangkan pola bilangan membesar dan mengecil
yang
melibatkan perkalian dan pembagian. Mereka dapat
bernalar secara proporsional untuk menyelesaikan
masalah sehari-hari dengan rasio satuan. Mereka dapat
menggunakan operasi perkalian dan pembagian dalam
menyelesaikan masalah sehari-hari yang terkait dengan
proporsi
Pengukuran Peserta didik dapat menentukan keliling dan luas
berbagai bentuk bangun datar (segitiga, segiempat, dan
segi banyak) serta gabungannya. Mereka dapat
menghitung durasi waktu dan mengukur besar sudut.
Geometri Peserta didik dapat mengonstruksi dan mengurai bangun
ruang (kubus, balok, dan gabungannya) dan mengenali
visualisasi spasial (bagian depan, atas, dan samping).
Mereka dapat membandingkan karakteristik antarbangun
datar dan antarbangun ruang. Mereka dapat menentukan
lokasi pada peta yang menggunakan system berpetak.
Analisa Data Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan,
danPeluang menyajikan, dan menganalisis data banyak benda dan data
hasil pengukuran dalam bentuk gambar, piktogram,
diagram batang, dan table frekuensi untuk mendapatkan
informasi. Mereka dapat menentukan kejadian dengan
kemungkinan yang lebih besar dalam suatu percobaan
acak.
Tujuan Pembelajaran  Untuk memperdalam pemahaman tentang bilangan bulat
dan desimal melalui nilai tempat, serta mampu
menerapkan dalam perhitungan
 Membuat bilangan dengan besaran 10 kali, 100 kali,
, dan sebagainya kemudian mencari tahu

hubungan satu dengan yang lainnya.
Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak Mulia

 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci Bilangan Desimal, Bilangan bulat
Target Peserta Didik :
Peserta didik Reguler
Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika

jumlah siswa sedikti atau lebih banyak)
Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran

- Asesmen individu
- Asesmen kelompok
Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis
Model Pembelajaran
 Tatap muka
Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:

YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :
 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)
Metode :
 Ceramah
 Diskusi dan Drill
 Presentasi
Sarana dan Prasarana
Ruang Kelas, White board, Pensil, Buku tulis, spidol, Papan buletin dan lain-lain yang
sesuai dengan tema pembelajaran
Materi Pembelajaran
Sistem Bilangan Desimal dan Bilangan Bulat
Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
Buku Matematika Vol 1 kelas V SD
Buku Matematika Vol 2 kelas V SD
2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.
Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia

b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa
Metode dan Aktivitas pembelajaran :

Tujuan Jam ke-1
1. Peserta didik akan memahami bahwa desimal memiliki struktur bilangan yang sama
dengan bilangan bulat.

2. Untuk meringkas notasi desimal.
▶ Persiapan ◀ Tabel penempatan, gambar yang diperbesar atau materi digital
Pendahuluan
3. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta salah seorang peserta didik
untuk memimpin do’a)
4. Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan (jika mulai di jam
pertama)
5. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi, tujuan,
manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
6. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap gotong royong yang
akan dikembangkan dalam pembelajaran
Alur Pembelajaran
1. Lihatlah dua gambar (menara pengawas dan peta Indonesia), diskusikan angka-angka
yang tertulis di atasnya, dan memahami bahwa kita akan memulai belajar tentang
sistem bilangan bulat dan desimal.
- Buatlah peserta didik menyadari bahwa ada banyak angka berbeda yang digunakan
di sekitar kita.
2. Rumuskan arti 1456 dan 1,456 dalam kata-kata dan ungkapan makna.
- Mintalah peserta didik memperhatikan setiap tempat dan dengan cermat mencari
tahu berapa banyak, seperti 1000 dan 100, kemudian hubungkan ke rumus.

- Mintalah peserta didik memikirkan tentang arti angka sambil menghubungkannya
dengan kata dan ungkapan.
- Apakah ada persamaan atau perbedaan?
- Jika anda mempersiapkan benda-benda konkret seperti yang ditunjukkan pada
gambar, dan membiarkan peserta didik berpikir sambil memanipulasinya dengan
bebas, Anda dapat mendukungnya secara efektif.
3. Tulis bilangan bulat dan desimal di tabel penempatan titik desimal.
- Atur setiap angka dalam bilangan bulat dan desimal dalam tabel penempatan titik
desimal.
- Peserta didik hendaknya dapat mengingat nama dan arti dari pangkat setiap nomor
menggunakan papan penempatan titik desimal (grafik penempatan titik desimal).
4. Diskusikan apa yang kamu perhatikan tentang sistem desimal.

- Mintalah peserta didik menyajikan dengan bebas persamaan dan perbedaan.
- Para peserta didik hendaknya memperhatikan katakata seperti "Ketika Anda
mengumpulkan sepuluh, Anda pindah ke tempat kesepuluh" dan menuliskannya di
papan tulis. Gunakan kata-kata ini sebagai dasar untuk aktivitas di 2 hal.8.
5. Pikirkan tentang mekanisme bilangan bulat.

- Perhatikan hubungan antara jumlah balok di setiap posisi.
- Sajikan setiap hubungan dengan bebas berdasarkan balok yang mewakili 1, 10, 100,
dan 1000.
- Perlihatkan gambar di atas sambil mengikuti presentasi anak-anak agar mereka

dapat menghubungkan angka-angka dengan gambar tersebut. Lakukan hal yang
sama untuk aktivitas 6.
6. Pikirkan tentang mekanisme bilangan Desimal
- Periksa hubungan antara jumlah blok di setiap tempat.

- Sajikan setiap hubungan secara bebas berdasarkan blok yang mewakili 0,1; 0,01;
dan 0,001.
- Berdasarkan gambar di atas, memahami bahwa bilangan bulat dan desimal adalah
angka desimal yang sama, dan bahwa setiap kali mengalikan bilangan dengan 10,
bilangan tersebut naik satu tempat, dan setiap mengalikan dengan angka angka
tersebut turun satu tempat.
7. Baca dan rangkum kalimat di dalam kotak.
- "Konsep unit desimal" adalah ide yang menggunakan aturan bahwa ketika angka
ditulis dalam satu baris, posisinya menunjukkan ukurannya. Penting untuk
membuat peserta didik memahami kata ini dan manfaatnya dengan menggunakan
papan penempatan titik desimal.
8. Carilah kesamaan dalam perhitungan bilangan bulat dan desimal.

- Bandingkan matematika tertulis dari bilangan bulat dan desimal dan cari kesamaan.

Ayo Berlatih
Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan
pemahaman terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pembelajaran dengan mempersilakan peserta didik untuk
berdoa dan mensyukuri segala nikmat yang diberikan Tuhan YME ( Jika
pembelajaran di jam terakhir)
Tujuan Jam Ke-2

 Pahami bahwa ketika sebuah angka dikalikan dengan 10, 100, ..., koma desimal
bergerak ke kanan sebanyak satu digit.
▶ Persiapan ◀ Papan penempatan titik desimal.
Pendahuluan
 Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik
 Guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan
 Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan
 Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap mandiri
yang akan dikembangkan dalam pembelajaran
Alur Pembelajaran
1. Tentukan bilangan yang merupakan 10 kali dari 1,34.
- Sadarilah bahwa menggunakan perkalian itu efektif dan tulis rumusnya.
- Mintalah peserta didik memperhatikan bahwa urutan angka pada produk tidak
berubah.
- Mari kita letakkan 1,34 dan 13,4 dalam garis vertikal dan bandingkan keduanya.

2. Tentukan bilangan yang merupakan 100 kali dari 1,34.
- Sarankan peserta didik untuk berpikir bahwa 100 kali adalah 10 kali 10.
- Saat Anda mengalikan dengan 10, koma desimal digeser ke kanan sebesar satu.
3. Rangkum perbedaan tempat angka-angka yang diperoleh dengan mengalikan 1,34

dengan 10 dan 100.
- Temukan setiap jawaban menggunakan perkalian, dan tulis jawabannya pada
tabel penempatan unit desimal.
- Diperbolehkan juga meminta anak-anak untuk menulis seperti yang tertera pada
tabel.
4. Jelaskan apa yang terjadi pada tempat setiap bilangan jika 1,34 dikalikan dengan 10 dan
100.

- Jika dikalikan dengan 10, urutan bilangan 1, 3, dan 4 tetap sama, tetapi nilai
tempatnya naik satu. Minta mereka mengonfirmasi bahwa ini dapat dianggap
sebagai koma desimal yang bergerak ke kanan sebanyak satu tempat. Kemudian,
jadikan ini kegiatan berkelanjutan dengan masalah di (3).
- Mari sajikan hal yang disadari dengan menggunakan kata "sepuluh kali" dan
"tingkat".
5. Peroleh cara titik desimal bergerak ketika 1,34 dikalikan dengan 10 atau 100.
- Tulis arah pergerakan koma desimal dengan panah.
- Sarankan peserta didik untuk berpikir bahwa 100 kali merupakan 10 kali dari 10
kali.
- Jelaskan bagaimana koma desimal bergerak ketika dikalikan dengan 10 atau 100.
6. Baca dan rangkum kalimat di dalam kotak.
- Tidak hanya memberi tahu peserta didik tentang formalitas kalimat rangkuman,
mereka juga perlu memahami bahwa bilangan bulat dan desimal dinyatakan
berdasarkan sistem penempatan unit bilangan desimal.
Ayo Berlatih
Penutup

Tujuan Jam ke-3
 Pahami bahwa angka , ... dari sebuah angka memiliki koma desimal yang
bergeser ke kiri sebanyak satu digit dan seterusnya.
 Memperdalam pemahaman tentang materi yang telah dipelajari.
▶ Persiapan ◀ Papan penempatan unit decimal
Pendahuluan
 Guru menyapa dan menucap salam peserta didik
 Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik
dilaksanakan
Alur Pembelajaran

Ayo Berlatih
Penutup

Tujuan Jam ke-4
 Konfirmasi item yang dipelajari sebelumnya.

 Bandingkan angka Mesir dan angka desimal, dan pahami keunggulan angka
desimal.
▶ Persiapan ◀ Diagram angka Mesir
Pendahuluan
Guru menyapa dan menucap salam peserta didik


Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (salah seorang peserta didik

dilaksanakan
Alur Pembelajaran

Ayo Berlatih

Penutup
Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan
menuliskannya pada jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.
Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial
Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian
mengenai materi pembelajaran yang pembelajarannya belum tuntas.
dapat diberikan kepada peserta didik  Guru memberi semangat kepada
yang telah tuntas mencapai Capaian peserta didik yang belum tuntas.
Pembelajaran (CP).  Guru akan memberikan tugas bagi
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak peserta didik yang belum tuntas dalam
ditagihkan, sesuai kesepakatan bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
dengan peserta didik. perorangan, belajar kelompok,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
peserta didik yang sudah mencapai didik yang belum mencapai ketuntasan
ketuntasan belajar diberi kegiatan belajar sesuai hasil analisis penilaian.
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman materi
Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100
Rubrik Penilaian :
a. Penilaian sikap
Tabel Penilaian Sikap
Aspek yang dinilai
1 2 3
Berdoa Bersyukur Kesadaran bahwa
No NPD N Ket
sebelum dan terhadap hasil ilmu yang
setelah kerja yang telah diperoleh adalah
pelajaran diperoleh pemberian Tuhan
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Keterangan:
n adalah total penilaian (jumlah skor)
N adalah Nilai untuk masing-masing siswa

NPD adalah nama peserta didik
1. Indikator berdoa sebelum dan setelah pelajaran

Tabel 1.6 Indikator Berdoa
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak ikut berdoa
2 Peserta didik ikut berdoa, tetapi tidak bersungguh-sungguh
3 Peserta didik ikut berdoa, tetapi kurang bersungguh-sungguh
4 Peserta didik ikut berdoa dengan bersungguh-sungguh
2. Indikator bersyukur terhadap hasil kerja yang telah diperoleh

Tabel 1.7 Indikator Bersyukur
Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak mengucapkan rasa syukur
2 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi tidak sungguh-sungguh
3 Peserta didik mengucapkan rasa syukur tetapi kurang sungguh-sungguh
4 Peserta didik mengucapkan rasa syukur dengan sungguh-sungguh
3. Indikator kesadaran bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian Tuhan
Tabel 1.8 Indikator Kesadaran

Skor Keterangan
1 Peserta didik tidak menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah
pemberian Tuhan
2 Peserta didik menyadari bahwa ilmu yang diperoleh adalah pemberian
Tuhan tetapi tidak sungguh-sungguh
Tuhan tetapi kurang sungguh-sungguh
Tuhan dengan sungguh-sungguh
b. Penilaian Pengetahuan (Kognitif)

Refleksi Guru:
Refleksi diri berupa pertanyaan pada diri sendiri.
a. Apakah pembelajaran sudah dapat melibatkan peserta didik dengan aktif?
b. Apakah metode yang digunakan mampu meningkatkan kemampuan peserta
didik?
c. Apakah media yang digunakan dapat membantu peserta didik mencapai
kemampuan?
d. Apa yang bisa dilakukan agar peserta didik dapat meningkatkan kemampuan
berfikir kritis?
Refleksi Peserta Didik:

Peserta didik diajak untuk melakukan refleksi terkait seluruh proses belajar yang
sudah dialami
a. Apa kesan kalian tentang materi ini?
b. Materi apa yang sudah kalian fahami?
c. Bagian mana yang belum kalian fahami?
d. Masihkah ada kesulitan dalam membaca al-Qur’an?

C. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik :

Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas V Volume 1 Judul Asli:
“Mathematics for Elementary School - Teacher’s Guide Book 5th Vol. 1”
Buku Panduan Siswa Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas V Volume 1 Judul Asli:
Glosarium:
Bilangan bulat adalah bilangan yang dapat dituliskan tanpa komponen desimal atau
pecahan
Bilangan desimal adalah bilangan yang terdiri dari bilangan bulat dan bilangan
pecahan, yang dalam penulisannya antara bilangan bulat dan pecahan dipisahkan
dengan tanda koma, yang disebut dengan koma desimal.
Sistem bilangan desimal adalah sistem standar yang melambangkan bilangan bulat
dan bukan bilangan bulat.
Hieroglif adalah aksara Mesir Kuno yang terdiri dari kombinasi elemen logograf dan
alfabet.
Daftar Pustaka:
Buku Panduan Guru Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas V Volume 1 Judul Asli:
https://sumber.belajar.kemdikbud.go.id/
https://www.mathisfun.com
https ://mathworld.wolfram.com

2. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
UPTD SDN 2 Temiyang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengembangkan kegiatan projek sesuai dengan minat dan karakteristik daya
dukung lingkungan. Pendidik sebagai fasilitator agar peserta didik dapat
mengembangkan dimensi Profil Pelajar Pancasila melalui rangkaian proses
kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila meliputi aktivitas
pengenalan tema, kontekstualisasi (penggalian masalah), aksi (merancang
peran penyelesaian masalah), refleksi, dan tindak lanjut.
Aktivitas pengenalan dilakukan dengan cara pendidik memberikan gambaran
umum tentang tema projek. Peserta didik melaksanakan kegiatan projek
dengan 2 tema yang berbeda untuk satu tahun ajaran. Secara rinci pilihan tema
yang dikembangkan di UPTD SDN 2 Temiyang sebagai berikut.
a. Gaya Hidup Berkelanjutan
Peserta didik memahami dampak aktivitas manusia, baik jangka pendek
maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di dunia maupun
lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga membangun kesadaran untuk
bersikap dan berperilaku ramah lingkungan, mempelajari potensi krisis
keberlanjutan yang terjadi di lingkungan sekitarnya serta mengembangkan
kesiapan untuk menghadapi dan memitigasinya.
Melalui projek ini, peserta didik kelas II dan IV UPTD SDN 2 Temiyang
diharapkan dapat bersikap ramah lingkungan. Peserta didik kelas II
menghasilkan produk inovasi pengolahan sampah plastik. Peserta didik
kelas IV menghasilkan produk inovasi yang ramah lingkungan. Dalam
pelaksanaan projek, peserta didik dibagi dalam kelompok beranggotakan 4
orang dan dapat memilih topik diantaranya:
1) Pencemaran udara
2) Pencemaran sungai
3) Perlindungan sumber air
4) Pencemaran tanah akibat pestisida
5) Pengolahan sampah anorganik
6) Pengolahan sampah organik
7) Kekurangan lahan hunian
Sebagai panduan pendidik, disajikan fokus dimensi yang dikembangkan
serta elemen dan sub elemen serta capaian akhir fase yang pada tema Gaya
Hidup Berkelanjutan.
b. Bhinneka Tunggal Ika
Peserta didik mengenal dan mempromosikan budaya perdamaian dan anti
kekerasan, belajar membangun dialog penuh hormat tentang keberagaman
serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya. Peserta didik juga mempelajari
perspektif berbagai agama dan kepercayaan, secara kritis dan reflektif

menelaah berbagai stereotip negatif dan dampaknya terhadap terjadinya
konflik dan kekerasan.
Melalui projek ini, peserta didik kelas I dan IV UPTD SDN 2 Temiyang
diharapkan bertoleransi terhadap keberagaman agama dan budaya serta
berbudaya damai dan anti kekerasan. Peserta didik direncanakan untuk
menyajikan seni pertunjukan kreatif. Dalam pelaksanaan projek, peserta
didik dibagi dalam beberapa kelompok.
Peserta didik kelas I, II, dan III dapat memilih topik diantaranya:
1) Keragaman agama
2) Kesetaraan gender
3) Kesenjangan sosial ekonomi
Peserta didik kelas IV, V, dan VI dapat memilih topik diantaranya:
1) Menghargai keunikan individu
2) Toleransi beragama
3) Kesetaraan gender
4) Kesenjangan sosial ekonomi
Pengerucutan isu dalam topik akan dikembangkan oleh peserta didik selama
proses pelaksanaan projek.
serta elemen dan sub elemen serta capaian akhir fase yang pada tema
Bhinneka Tunggal Ika.
c. Bangunlah Jiwa dan Raganya
Peserta didik membangun kesadaran dan keterampilan memelihara
kesehatan fisik dan mental, baik untuk dirinya maupun orang sekitarnya.
Peserta didik melakukan penelitian dan mendiskusikan masalah-masalah
terkait kesejahteraan diri (wellbeing), perundungan (bullying), serta
berupaya mencari jalan keluarnya. Mereka juga menelaah masalah-masalah
yang berkaitan dengan kesehatan dan kesejahteraan fisik dan mental,
termasuk isu narkoba, pornografi, dan kesehatan reproduksi.
Melalui projek ini, peserta didik kelas I UPTD SDN 2 Temiyang diharapkan
terampil memelihara kesehatan fisik dan mental. Peserta didik direncanakan
untuk menghasilkan produk bahan kampanye mengenai kesehatan jasmani.
Dalam pelaksanaan projek, peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok
dan dapat memilih topik diantaranya:
1) Kesehatan gigi
2) Kesehatan mata
3) Kebersihan tangan
Bangunlah Jiwa dan Raganya.
d. Kewirausahaan

Peserta didik mengidentifikasi potensi ekonomi di tingkat lokal dan masalah
yang ada dalam pengembangan potensi tersebut, serta kaitannya dengan
aspek lingkungan, sosial dan kesejahteraan masyarakat. Melalui kegiatan ini,
kreativitas dan budaya kewirausahaan akan ditumbuhkembangkan. Peserta
didik juga membuka wawasan tentang peluang masa depan, peka akan
kebutuhan masyarakat, menjadi problem solver yang terampil, serta siap
untuk menjadi tenaga kerja profesional penuh integritas.
Melalui projek ini, peserta didik kelas V UPTD SDN 2 Temiyang diharapkan
mampu mengembangkan jiwa wirausaha dengan mengolah potensi lokal.
Peserta didikdirencanakan untuk menghasilkan produk kreatif yang bernilai
jual. Peserta didik dapat memilih topik diantaranya olahan makanan dan
pengolahan limbah.
Kewirausahaan.
e. Kearifan Lokal
Peserta didik membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui
eksplorasi budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah
tersebut, serta perkembangannya.
Melalui projek ini, peserta didik kelas II dan V UPTD SDN 2 Temiyang
diharapkan mampu mengeksplorasi budaya dan kearifan lokal di Kabupaten
Gunungkidul. Peserta didik kelas II direncanakan menyajikan seni
pertunjukan kearifan lokal Indramayu. Peserta didik kelas V direncanakan
menghasilkan karya batik. Sebagai panduan pendidik, disajikan fokus
dimensi yang dikembangkan serta elemen dan sub elemen serta capaian
akhir fase yang pada tema Kearifan Lokal.
Aktivitas kontekstualisasi dilakukan dengan cara pendidik mengajak peserta
didik untuk menggali permasalahan melalui kegiatan observasi, studi literatur,
wawancara, maupun studi kasus secara terbimbing. Pendidik menyediakan
pertanyaan pemantik yang memandu peserta didik untuk melalui proses
kontekstualisasi secara aktif sesuai dengan pemahaman dan minatnya.
Aktivitas ini mengajak peserta didik untuk menentukan fokus permasalahan
yang akan diselesaikan sesuai dengan tema yang dipilih.
Peran pendidik dalam aktivitas aksi sebagai fasilitator dan konsultan sehingga
peserta didik dapat mengambil peran yang tepat dalam penyelesaian masalah.
Setelah peserta didik merancang dan melaksanakan aktivitas aksi, pendidik
memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi dan tindak lanjut.
Alur pengelolaan projek penguatan profil pelajar Pancasila setiap semester
disajikan dalam tabel berikut:

Minggu ke- Aktivitas Jumlah JP
1-2 Pengenalan 14
Mengenali dan membangun kesadaran peserta didik
terhadap tema yang dipelajari
3-5 Kontekstualisasi 21
Menggali permasalahan di lingkungan sekitar yang
terkait dengan topik pembahasan.
6-12 Aksi 49
Merumuskan peran yang dapat dilakukan melalui
aksi nyata.
13-15 Refleksi 21
Menggenapi proses dengan berbagi karya serta
melakukan evaluasi dan refleksi.
16-18 Tindak Lanjut 21
Menyusun langkah strategis.
Contoh Modul Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:
RANCANGAN PROYEK PENGUATAN PROFIL PELAJAR PANCASILA

Fase : B Kelas : IV Semester : 1 Tema : Gaya Hidup Berkelanjutan
Melalui projek ini, peserta didik diharapkan dapat bersikap ramah lingkungan. Peserta
didik menghasilkan produk inovasi yang ramah lingkungan. Dalam pelaksanaan
projek, peserta didik dibagi dalam kelompok beranggotakan 4 orang dan dapat
memilih topik diantaranya:
1. Pencemaran udara
2. Pencemaran sungai
3. Perlindungan sumber air
4. Pencemaran tanah akibat pestisida
5. Pengolahan sampah anorganik
6. Pengolahan sampah organik
7. Kekurangan lahanhunian
Rencana pengelolaan projek:

Minggu ke- Aktivitas Waktu
1 Pengenalan Menyaksikan tayangan video mengenai inovasi ramah 7 JP
lingkungan dilanjutkan diskusi dan pengerjaan LKPD
individu. Alat panduan LKPD dan media video.
2 Pengenalan Memanfaatkan perangkat komputer untuk mencari 7 JP
informasi mengenai inovasi ramah lingkungan
dilanjutkan diskusi dan pengerjaan LKPD kelompok
sesuai topik.

Alat panduan LKPD dan perangkat komputer.
3 Menggali informasi melalui perangkat komputer 7 JP
Kontekstualisasi tentang isu/masalah sesuai topik per kelompok.
Alat panduan LKPD dan perangkat komputer.
4 Menentukan fokus isu/masalah yang akan 7 JP
Kontekstualisasi diselesaikan dengan memetakan garis besar faktor
penyebab yang dapat diatasi, faktor penyebab yang
tidak dapat diatasi, perubahan perilaku manusia yang
dapat dilakukan.
Alat panduan LKPD.
5 Aksi Menganalisis kekuatan dan daya dukung yang dapat 7 JP
dilibatkan untuk menyelesaikan isu/masalah.
Alat panduan LKPD.
6 Aksi Merancang rencana aksi untuk menyelesaikan isu/ 7 JP
masalah. Alat panduan LKPD.
7 Aksi Mengkomunikasikan rencana aksi kepada mitra/ 7 JP
pihak yang dilibatkan dalam penyelesaian isu/
masalah (koordinasi) dan memastikan peran .
Alat panduan LKPD.
8 Aksi Menjalankan aksi menyelesaikan isu/masalah: 7 JP
persiapan bahan produk.
Alat panduan LKPD.
membuat produk. Alat panduan LKPD.
12 Refleksi Mempresentasikan produk aksi dalam bentuk video. 7 JP
Alat panduan LKPD.
13 Refleksi Merefleksikan pembuatan produk dan kegunaannya, 7 JP
mendata kekurangan dan hal yang perlu diperbaiki.
Alat panduan LKPD.
14 Tindak Lanjut Melakukan perbaikan produk dan penyusunan draft 7 JP
laporan. Alat panduan LKPD.
15 Tindak Lanjut Menyusun laporan projek. Alat panduan LKPD. 7 JP
16 Tindak Lanjut Menyusun laporan projek. Alat panduan LKPD. 7 JP

BAB V
PENDAMPINGAN, EVALUASI,
DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
Pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reﬂektif

dan pengembangan diri bagi pendidik, serta menggunakan alat penilaian yang jelas
dan terukur. Kepala satuan pendidikan merancang dan melakukan proses
pendampingan dan pengembangan profesional sesuai kebutuhan sebagai tindak lanjut
dari hasil pengamatan dan evaluasi dengan melibatkan pengawas. Kepala satuan
pendidikan dan pengawas memainkan peran dalam berbagai pendampingan dan
pengembangan professional yang bisa dilakukan di satuan pendidikan di antaranya,
seperti:
1. Coaching : proses pendampingan untuk mencapai tujuan dengan menggali
pemikiran-pemikiran seseorang terhadap suatu masalah.
2. Mentoring : proses pendampingan dengan berbagi pengalaman/pengetahuan
untuk mengatasi suatu kendala
3. Pelatihan : proses pendampingan dengan menguatkan pengetahuan dan
keterampilan yang berkaitan dengan kinerja, dengan narasumber internal atau
eksternal (menyesuaikan dengan kemampuan satuan pendidikan).
4. Fasilitasi : proses pendampingan dalam membantu/memberi kemudahan kepada
guru dan kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya.
Prinsip-prinsip pendampingan dan pengembangan professional

1. Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang dilakukan
berdasarkan hasil kegiatan evaluasi.
2. Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional.
Menentukan area yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program atau
pelaksana program.
3. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana dan
strategis untuk mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu, dan orang
yang tepat untuk melakukan aktivitas pembinaan tersebut.
4. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan
mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan
pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan.
5. Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses kolaboratif
dalam satuan pendidikan antara pendamping dan pendidik, demi tercapainya
tujuan bersama.
Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional UPTD SDN 2 Temiyang
dilakukan secara internal oleh satuan pendidikan untuk memastikan pembelajaran
berjalan sesuai rencana untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Proses ini dikelola
oleh Kepala Sekolah dan/atau guru yang dianggap sudah mampu untuk melakukan
peran ini.

Evaluasi, pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara
bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan
pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan. berkompetensi
berdasarkan hasil pengamatan atau evaluasi. Proses pendampingan dan
pengembangan professional ini dilakukan melalui:
1. Program Regular Supervisi Sekolah, yang dilakukan minimal dua kali dalam satu
semester oleh Kepala Sekolah atau Guru senior yang diberi tugas;
2. Kegiatan gugus/Kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG)/Kombel, yang dilaksanakan
sesuai program kerja KKG/Kombel secara reguler, seperti kegiatan mingguan
untuk pendampingan penyusunan atau revisi alur tujuan pembelajaran dan modul
ajar. Kegiatan ini merupakan pendampingan oleh Kepala Sekolah, guru dan para
tutor yang berkompetensi;
3. Pelaksanaan in-house training (IHT) atau focus group discussion (FGD) atau work
shop (WS), dilakukan minimal enam bulan sekali atau sesuai kebutuhan dengan
mengundang narasumber yang berkompeten dalam bidangnya.
UPTD SDN 2 Temiyang melakukan evaluasi kurikulum secara regular, yaitu
jangka pendek minimal enam bulan atau
tahun sekali dan jangka panjang 4 tahun sekali dengan mempertimbangkan
perubahan yang terjadi baik perubahan kebijakan maupun update perkembangan
terkini dalam proses pembelajaran. Evaluasi kurikulum dilakukan berdasarkan hasil
evaluasi pembelajaran yang dilakukan secara reflektif, yaitu:
1. Evaluasi Harian/Asesmen Formatif, merupakan penilaian awal dan dalam proses
pembelajaran yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang
merupakan bagian dari praktik keseharian pendidik, dan peserta didik dalam
proses belajar mengajar di kelas. Dilakukan secara individual oleh guru. Hasil
evaluasi ini digunakan untuk perbaikan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dan/atau modul ajar pada hari berikutnya;
2. Evaluasi Per Unit Belajar (asesmen sumatif) yang bertujuan untuk menilai
pencapaian hasil belajar peserta didik dengan Kriteria Ketuntasan Tujuan
Pembelajaran (KKTP). Hasil ini digunakan untuk merefleksikan proses belajar,
ketercapaian tujuan dan melakukan perbaikan maupun penyesuaian terhadap
proses belajar dan perangkat ajar, yaitu alur tujuan pembelajaran dan modul ajar;
3. Evaluasi Per Tengah Semester, dilakukan secara kelompok team teaching) setelah
tengah semester selesai. Evaluasi ini dilakukan berdasarkan refleksi pembelajaran
dan hasil asesmen sumatif;
4. Evaluasi Per Semester, dilakukan secara kelompok team teaching) setelah satu
semester selesai. Evaluasi ini dilakukan berdasarkan refleksi pembelajaran dan
hasil asesmen peserta didik untuk disampaikan pada laporan hasil belajar peserta
didik;
5. Evaluasi Per Tahun, merupakan refleksi ketercapaian profil lulusan, visi, misi dan
tujuan sekolah.

Pelaksanaan asesmen kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang dilakukan oleh Tim
Pengembang Kurikulum (TPK) sekolah bersama kepala sekola dan komite sekolah
serta pihak lainnya yang telah mengadakan kerja sama dengan sekolah. Asesmen
dilaksanakan berdasarkan data yang telah dikumpulkan pada asesmen pembelajaran,
hasil supervise Kepala Sekolah, laporan kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG)/Kombel,
hasil kerja peserta didik dan kuesioner peserta didik dan orang tua. Informasi yang
berimbang dan berdasarkan data tersebut diharapkan menjadi bahan evaluasi untuk
semakin meningkatkan kualitas pelayanan sekolah kepada peserta didik, peningkatan
prestasi sekolah dan peserta didik dan hubungan kerja sama dengan pihak lain.
A. Kegiatan Intrakurikuler
No. Bentuk Pihak yang terlibat Waktu
Pendampingan Sasaran: Pendidik Juli 2024 - Juni
Coaching, Pendamping: Kepala Sekolah, 2025
Fasilitasi, dan Pengawas Sekolah, Komite
Mentoring Pembelajaran
Evaluasi Sasaran: Pendidik September 2024 -
a. Supervisi Supervisor: Kepala Sekolah, Maret 2025
Administrasi Pengawas Sekolah
b. Supervisi
Pembelajaran Oktober 2024 -
April 2025
Pengembangan Sasaran: Pendidik

Profesional Narasumber/Ahli
Pelatihan
B. Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

1 Pendampingan Sasaran: Pendidik Orang tua
Coaching, Pendamping: Kepala Sekolah,
Fasilitasi, dan Komite Pembelajaran, Tim
Mentoring Fasilitasi projek penguatan
profil pelajar Pancasila,
2 Evaluasi Sasaran: Pendidik
a. Supervisi Supervisor: Kepala Sekolah,
Administrasi Tim Fasilitasi projek
penguatan profil pelajar
Pancasila
b. Supervisi Sasaran: Pendidik
Pelaksanaan Narasumber/Ahli

3 Pengembangan Sasaran: Pendidik
Profesional Narasumber/Ahli
Pelatihan
C. Kegiatan Ekstrakurikuler
1 Pendampingan Sasaran: Pembimbing
Coaching, Ekstrakurikuler
Fasilitasi, dan Pendamping: Kepala Sekolah,
Mentoring Koordinator Ekstrakurikuler
2 Evaluasi Sasaran: Pembimbing
a. Supervisi Supervisor: Kepala Sekolah,
Administrasi Koordinator Ekstrakurikuler
b. Supervisi Sasaran: Pendidik
Pelaksanaan Narasumber/Ahli
3 Pengembangan Sasaran: Pembimbing
Profesional ekstrakurikuler
Pelatihan Narasumber/Ahli

BAB VI
PENUTUP
A. KESIMPULAN
1. Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya merupakan rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya. Tujuan ini meliputi
tujuan sekolah serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah,
satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum ini disusun,
selain mengacu kepada peraturan pemerintah pusat, juga disusun berdasarkan
peraturan daerah dan karakteristik satuan pendidikan.
2. Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya tahun ajaran 2024/2025
sudah sepenuhnya mengimplementasikan kurikulum merdeka untuk kelas I, II,
III, IV, V, dan VI.
3. Kurikulum ini bersifat penyempurnaan dari kurikulum tahun sebelumnya.
Berbagai hasil belajar yang diperoleh siswa (pengetahuan, keterampilan, sikap
dan perilaku) menjadi bahan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana visi, misi
dan tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai.
4. Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya tahun ajaran 2024/2025
disusun dengan mengacu pada panduan Penyusunan KSP yang dikeluarkan
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan SD,
kalender pendidikan tahun 2024/2025, dan kekhasan sekolah.
B. SARAN-SARAN
1. Semua warga sekolah mempelajari dan memahami kurikulum ini agar dalam
pelaksanaan tugas sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.
2. Kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan senantiasa melakukan evaluasi
terhadap pelaksanaan kurikulum ini untuk perbaikan di tahun mendatang.

Lampiran 1 Kalender Pendidikan
KALENDER PENDIDIKAN UPTD SDN 2 TEMIYANG

A. DEFINISI
1. Kalender Pendidikan adalah sistem pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan
tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur
dalam bentuk tabelisasi yang terukur dan terencana sebelum KBM aktif berjalan
dimulai.
2. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran
pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
3. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap
tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
4. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk
muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri.
5. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur
dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun
pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar
nasional, dan hari libur khusus.
B. PERHITUNGAN JUMLAH MINGGU, LIBUR, DAN KEGIATAN SEKOLAH
Alokasi waktu kalender pendidikan UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya secara
keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut.
Perhitungan alokasi waktu kalender pendidikan UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan
Kroya Tahun ajaran 2024/2025.
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
Minggu efektif Digunakan untuk kegiatan
1. 34 minggu
belajar pembelajaran efektif
Tidak ada jeda semester
2. Jeda tengah semester sehubungan waktu efektif untuk
pembelajaran terbatas
3. ASTS/ASAS/ASAJ 4 minggu
Pengolahan nilai
4. 4 minggu Satu minggu setiap semester
rapor
Digunakan untuk penyiapan
Libur semster dan
5. 5 minggu kegiatan dan administrasi akhir
akhir tahun ajaran
dan awal tahun ajaran
Digunakan untuk libur puasa dan
6. Hari libur keagamaan 2 minggu
idul fitri
Hari libur Disesuaikan dengan Peraturan
7. 2 minggu
umum/nasional Pemerintah

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
Digunakan untuk kegiatan yang
diprogramkan secara khusus oleh
Kegiatan khusus sekolah tanpa mengurangi jumlah
8. 1 minggu
sekolah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif (pesantren
intensif ramadan)
C. JADWAL KEGIATAN SEKOLAH DI LUAR KBM DAN HARI LIBUR UMUM

Tanggal Kegiatan
Semester Ganjil
7 Juli 2024 Libur tahun Baru Islam 1446 H
15 Juli 2024 Hari Pertama Masuk Sekolah Semester 1 Tahun
Ajaran 2024/2025
15 – 17 Juli 2024 Pengenalan Lingkungan Sekolah Siswa Kelas II – VI
15 – 27 Juli 2024 Pengenalan Lingkungan Sekolah Peserta Didik Baru
& MPLS (Implementasi Transisi PAUD-SD)
14 Agustus 2024 Pertemuan Pramuka Pendidikan Khusus
17 Agustus 2024 Libur hari Kroya Kemerdekaan RI
16 September 2024 Libur Maulid Nabi Muhamad SAW
23 – 28 September 2024 Prakiraan Asesmen Sumatif Tengah Semester 1
28 – 31 Oktober 2024 Pelaksanaan Asesmen Nasional SD dan yang
Sederajat Tahap 1
4 - 7 Nopember 2024 Pelaksanaan Asesmen Nasional SD dan yang
Sederajat Tahap II
3 Desember 2024 Hari Disabilitas Internasional
2 – 14 Desember 2024 Prakiraan Asesmen Sumatif Akhir Semester 1
20 Desember 2024 Tanggal Penetapan Rapor Semester 1
20/21 Desember 2024 Pembagian Raport Semester 1
23 Des 2024 – 4 Januari Libur Semester 1
2025
25 Desember 2024 Libur hari Natal
26 Desember 2024 Cuti Bersama Hari Natal
Semester Genap
1 Januari 2025 Libur Tahun Baru Masehi
6 Januari 2025 Hari Pertama Masuk Sekolah Semester 2
27 Januari 2025 Prakiraan libur Isra Mi’raj
29 Januari 2025 Prakiraan Libur tahun baru Imlek
28 Februari – 2 Maret 2025 Prakiraan libur awal Ramadhan 1446 H
3 – 8 Maret 2025 Prakiraan Asesmen Sumatif Tengah Semester 2
29 Maret 2025 Prakiraan Libur Hari Raya Nyepi
3 Maret – 21 Maret 2025 Kegiatan Penumbuhan Budi Pekerti / SMARTTREN

24 Maret – 7 April 2025 Prakiraan Libur Hari Raya Idul Fitri 1446 H
1 – 2 April 2025 Prakiraan hari raya Idul Fitri 1446 H
1 Mei 2025 Libur Hari Buruh
12 Mei 2025 Prakiraan libur hari raya Waisak 2569
13 – 24 Mei 2025 Prakiraan Penilaian Sumatif Akhir Jenjang SD
29 Mei 2025 Prakiraan Libur Wafatnya Isa Almasih
1 Juni 2025 Libur hari lahir Pancasila
7 Juni 2025 Prakiraan Hari Raya Idul Adha1446 H
9 – 20 Juni 2025 Prakiraan Sumatif Akhir Tahun/Sumatif Akhir Fase
26 Juni 2025 Tanggal Penetapan Rapor Semester 2*)
26 Juni 2025 Pembagian raport semester 2
30 Juni – 12 Juli 2025 Libur akhir Tahun Ajaran
27 Juni 2025 Prakiraan Tahun Baru Islam
Juni – Juli 2025 Masa PPDB Tahun Ajaran 2025/2026
14 Juli 2025 Hari Pertama Masuk Sekolah Semester 1 Tahun
Ajaran 2025/2026
*) Untuk tanggal penetapan rapor siswa akhir jenjang adalah pada tanggal
dilaksanakannya rapat penentuan kelulusan.
D. JUMLAH MINGGU EFEKTIF, HARI BELAJAR EFEKTIF, DAN HARI LIBUR

HARI HARI LIBUR
HARI JML
BULAN EFEKTIF TIDAK
SEKOLAH M Kh U ASAS HARI
BELAJAR EFEKTIF
SEMESTER 1
Juli 2024 15 9 6 4 0 0 0 19
Agustus 2024 26 26 0 4 0 1 0 31
September 2024 25 19 6 5 0 0 0 30
Oktober 2024 27 26 1 4 0 0 0 31
Nopember 2024 26 26 0 4 0 0 0 30
Desember 2024 18 0 18 5 0 2 6 31
JUMLAH 137 106 31 26 0 3 6 172
Jumlah Minggu Efektif untuk pembelajaran 17,6
SEMESTER 2
Januari 2025 21 20 1 4 0 3 3 31
Pebruari 2025 23 23 0 4 1 0 0 28
Maret 2025 18 12 6 5 1 7 0 31
April 2025 20 20 0 4 0 6 0 30
Mei 2025 24 18 6 4 0 3 0 31
Juni 2025 21 5 16 5 0 1 3 30
Juli 2025 0 0 0 0 0 0 13 13
Jumlah 127 98 29 26 2 20 17 194
Jumlah Minggu Efektif untuk pembelajaran 16,3

Pada semester 1 jumlah minggu efektif mencapai 17,6 dan hari belajar efektif
mencapai 106. Berdasarkan ketentuan jumlah hari dan minggu belajar efektif yang
harus memenuhi yaitu 102 hari atau 17 minggu, maka kegiatan jeda semester 1 pada
bulan Januari hanya digunakan sebanyak 3 hari. Hal ini untuk melengkapi jumlah hari
belajar efektif yang kurang.
Sedangkan pada semester 2 perhitungan minggu efektif hanya mencapai 16,3 dan
jumlah hari belajar efektif yang hanya mencapai 98 hari. Hal ini tentu belum mencapai
jumlah minimal yag disyaratkan. Karena itu, untuk semester 2, UPTD SDN 2 Temiyang
Kecamatan Kroya meniadakan seluruh kegiatan pada jeda semester 2 yang dialihkan
untuk proses pembelajaran.
Perhitungan Hari Belajar Efektif kalender pendidikan UPTD SDN 2 Temiyang
Hari
Bulan HBE
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
Semester 1
Juli 2024 9 2 2 2 1 1 1
Agustus 2024 26 4 4 4 5 5 4
September 2024 19 4 3 3 3 3 3
Oktober 2024 26 3 5 5 5 4 4
November 2024 26 4 4 4 5 5 5
Desember 2024 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah 106 17 18 18 18 18 17
Semester II
Januari 2025 20 2 4 3 4 4 3
Pebruari 2025 23 4 4 4 4 3 4
Maret 2025 12 2 2 2 2 2 2
April 2025 20 3 4 4 3 3 3
Mei 2025 18 2 3 3 2 4 4
Juni 2025 5 1 1 1 1 1 0
Jumlah 98 14 18 17 16 17 16

Lampiran 2 Capaian Pembelajaran Fase A (Berdasarkan Lampiran II Keputusan
Kepala BSKAP Kemendikbudristek No. 032/H/KR/2024 Tentang Capaian

Pembelajaran pada PAUD, Jenjang Dikdas dan Jenjang Dikmen pada
Kurikulum Merdeka
CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE A (KELAS I DAN KELAS II)
A. Mata Pelajaran PAIBP

Capaian Pembelajaran pada fase A disusun selaras dengan fase fondasi
untuk memastikan transisi pembelajaran yang berkesinambungan dari
PAUD ke SD. dengan memperhatikan 6 (enam) kemampuan fondasi
sebagai berikut:
 Mengenal nilai agama dan budi pekerti;
 Keterampilan sosial dan bahasa;
 Kematangan emosi;
 Pemaknaan terhadap belajar yang positif;
 Keterampilan motorik dan perawatan diri; dan
 Kematangan kognitif.
1. Rasional
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti adalah pendidikan yang
memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan
keterampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran agama Islam.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti merupakan salah satu mata
pelajaran wajib dalam Kurikulum Merdeka sebagai perwujudan unsur
pokok agama (iman, Islam, dan ihsan). Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar memiliki
pemahaman dan menerapkan dasar-dasar agama Islam pada
kehidupan sehari-hari dalam wadah Negara Kesatuan Republik
Indonesia, meliputi:
a. Kecenderungan kepada kebaikan (al- ḥanī iyyah);
b. Akhlak mulia (makārim al-akhlāq);
c. Sikap toleransi (al-samḥah); dan
d. Kasih sayang untuk alam semesta (raḥmat li al-ālamīn). Keempat hal
tersebut tergambarkan melalui elemen Al-Qur’an Hadis, akidah,
akhlak, Eikih, dan sejarah peradaban Islam.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekertimenjadi
pedoman bagi peserta didik dalam melaksanakan ajaran Islam dan
menerapkan akhlak mulia dalam kehidupan sehari- hari. Dengan
memahami Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, peserta didik
mampu menghadapi tantangan yang terjadidalam kehidupan sehari-
hari sehingga dapat mengoptimalkanpotensi dirinya.
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
mencakup hubungan manusia dengan Allah Swt. (ḥabl min Allāh),
sesama manusia (ḥabl min al-nās), dan lingkungan alam (ḥabl minal-
ālam). Untuk itu, perlu pendekatan beragam yang berpihak pada

peserta didik.
Muatan materi pada Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti terdiri
atas lima elemen, yaitu Al-Qur’an Hadis, akidah, akhlak, Eikih, dan
sejarah peradaban Islam. Melalui muatan materi tersebut,
pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dapat
berkontribusi dan menguatkan terbentuknya proEil pelajar Pancasila
yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai nilai-nilai
Pancasila.
2. Tujuan
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekertibertujuan
untuk membimbing peserta didik agar:
a. Beriman, bertakwa kepada Allah Swt., dan berakhlak mulia;
b. Menjadi pribadi yang memahami dengan baik prinsip- prinsip
agama Islam terkait akidah berdasar ahl al-sunnah wa al-jamā‘ah,
syariat, akhlak mulia, dan perkembangan sejarah peradaban
Islam;
c. Mampu menerapkan prinsip-prinsip Islam dalam berpikir
sehingga dapat menyimpulkan sesuatu dan mengambil
keputusan dengan benar, tepat, dan arif
d. Mampu bernalar kritis dalam menganalisis perbedaan pendapat
sehingga berperilaku moderat (wasaṭiyyah)
e. Menyayangi lingkungan alam dan menumbuhkan rasa tanggung
jawab sebagai khalifah di muka bumi; dan
f. Menjunjung tinggi nilai persatuan dan kesatuan sehingga dapat
menguatkan persaudaraan kemanusiaan (ukhuwwah
basyariyyah), persaudaraan seagama (ukhuwwahIslāmiyyah), dan
persaudaraan setanah air (ukhuwwah waṭaniyyah).
3. Karakteristik
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti sebagaisatu
kesatuan sistem pembelajaran bertujuan untuk membangun dan
mengembangkan peserta didik menjadi hamba Allah Swt. yang
berakhlak mulia berdasarkan pemahaman yang benar dari bangunan
ilmu yang terdiri atas Al-Qur’an Hadis, akidah, akhlak, fikih, dan
sejarah peradaban Islam.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup elemen yang
meliputi (1) Al-Qur’an Hadis, (2) akidah, (3) akhlak, (4) fikih, dan (5)
sejarah peradaban Islam.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti adalah sebagai berikut.

Elemen Deskripsi
Al-Qur’an Hadis Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
menekankan pemahaman Al- Qur’an dan
hadis secara tekstual dan kontekstual yang
teraktualisasikan sebagai nilai kehidupan.
Akidah Akidah berkaitan dengan prinsip keyakinan

yang akan mengantarkan peserta didik
dalam memahami iman kepada Allah, para
malaikat, kitab-kitab Allah, nabi dan rasul,
hari akhir serta qadā’ dan qadr. Keimanan
ini menjadi landasan dalam melakukan amal
saleh dan berakhlak mulia.
Akhlak Akhlak merupakan buah dari iman dan ilmu
yang mewarnai keseluruhan elemen dalam
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
Akhlak juga menjadi ukuran kesempurnaan
manusia dalamkehidupan pribadi dan sosial.
Elemen akhlak dikelompokkan dalam
perilaku baik (maḥmūdah) dan perilaku
tercela (mażmūmah). Pemahaman ini dapat
mendorong peserta didik untuk berusaha
memilih dan melatih diri (riyāḍah), disiplin
(tahżīb), dan upayasungguh-sungguh dalam
mengendalikan diri (mujāhadah) supaya
berperilaku baik terhadap Allah Swt., diri
sendiri, sesama manusia, dan lingkungan
alam.
Fikih Fikih merupakan interpretasi atas syariat
yang memberikan pemahaman tentang
hukum yang berkaitan dengan perbuatan
mukalaf yang mencakup hubungan kepada
Allah Swt. dan sesama manusia.
Sejarah Peradaban Sejarah Peradaban Islam menekankan pada

Islam kemampuan memahami sejarah untuk
menjadi ibrah, teladan, dan inspirasi
generasi penerus bangsa dalam menyikapi
dan menyelesaikan berbagai permasalahan
dalam membangun peradaban.

4. Capaian Pembelajaran
Fase A (Umumnya untuk Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A)
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu memahami cara membaca
Al-Qur’an, beberapa surah pendek, hadis tentang kebersihan, rukun
iman, beberapa asmaulhusna, akhlak terhadap Allah Swt. dan diri
sendiri, rukun Islam, berbagai hal tentang ibadah, dan kisah
beberapa nabi dan rasul.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Agama Islam dan
Budi Pekerti adalah sebagai berikut.
Elemen Capaian Pembelajaran
Al-Qur’an Hadis Peserta didik memahami huruf hijaiah
berharakat, huruf hijaiah bersambung, Surah al-
Fātiḥah, beberapa surah pendek Al-Qur’an, dan
hadis tentang kebersihan.
Akidah Peserta didik memahami rukun iman, iman
kepada Allah Swt., beberapa asmaulhusna, dan
iman kepada malaikat.
Akhlak Peserta didik memahami akhlak terhadap Allah
Swt. dengan menyucikan dan memuji-Nya dan
akhlak terhadap diri sendiri.
Fikih Peserta didik memahami rukun Islam,
syahadatain, tata cara bersuci, salat fardu, azan,
ikamah, zikir, dan berdoa setelah salat.
Sejarah Peserta didik memahami kisah beberapa nabi dan

Peradaban Islam rasul.
B. Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila

1. Rasional
Pancasila dalam kedudukannya sebagai dasar negara, pandangan
hidup, dan ideologi negara harus diinternalisasikan dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara melalui pendidikan untuk membentuk
warga negara yang mencintai bangsa dan negara Indonesia.
Pendidikan menumbuhkembangkan kompetensi pengetahuan, sikap,
dan keterampilan peserta didik dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara. Kompetensi tersebut membutuhkan
pembelajaran dan praktik baik yang menghubungkan antara peserta
didik dan lingkungan sekitar.
Pancasila dalam kedudukannya sebagai dasar negara, pandangan
hidup, dan ideologi negara harus diinternalisasikan dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara melalui pendidikan untuk membentuk

warga negara yang mencintai bangsa dan negara Indonesia.
Pendidikan Pancasila adalah mata pelajaran yang berisi muatan
pendidikan Pancasila dan pendidikan kewarganegaraan yang
bertujuan membentuk peserta didik menjadi warga negara yang
cerdas, amanah, jujur, dan bertanggung jawab. Pendidikan Pancasila
merupakan salah satu mata pelajaran yang mewujudkan proEil pelajar
Pancasila, diaplikasikan melalui praktik belajar kewarganegaraan
berdasarkan Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka Tunggal Ika, dan komitmen
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
2. Tujuan
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila bertujuan untuk membentuk
peserta didik yang:
a. Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada
Tuhan Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia,
lingkungan, dan negara untuk mewujudkan persatuan, demokrasi,
dan keadilan sosial dengan menanamkan penyadaran,
keteladanan, dan pembiasaan;
b. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara,
pandangan hidup, dan ideologi negara, serta mempraktikkan nilai-
nilai Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara;
c. Mematuhi konstitusi dan norma yang berlaku serta menyelaraskan
perwujudan hak dan kewajibannya dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di masyarakat global;
d. Memahami jati diri sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang
berbineka dan berupaya untuk mewujudkan persatuan dan
kesatuan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika, serta bersikap adil
dan menghargai perbedaan SARA, status sosial-ekonomi, jenis
kelamin, dan penyandang disabilitas;
e. Mempertahankan keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia
dan berperan aktif dalam menciptakan perdamaian dunia.
3. Karakteristik
Karakteristik mata pelajaran Pendidikan Pancasila adalah:
a. Menumbuhkembangkan wawasan kebangsaan dan karakter ber-
Pancasila;
b. Menumbuhkan kesadaran untuk melaksanakan Undang- Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 serta menjaga
ketertiban dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara;
c. Menciptakan keselarasan, mencegah konElik, dan mewujudkan
persatuan dan kesatuan dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika;

d. Menjaga lingkungan dan mempertahankan keutuhan wilayah
Negara Kesatuan Republik Indonesia; dan
e. Mengembangkan praktik belajar kewarganegaraan yang
berlandaskan Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
Pendidikan Pancasila berisi elemen Pancasila, Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran Pendidikan Pancasila

adalah sebagai berikut:
Elemen Deskripsi
Pancasila Memahami sejarah kelahiran, perumusan, dan
penetapan Pancasila, dan kedudukannya sebagai
dasar negara, pandangan hidup bangsa dan
ideologi negara, serta makna, nilai, dan
hubungan sila-sila Pancasila sebagai suatu
kesatuan yang utuh; memahami bendera, lagu
kebangsaan, dan bahasa Indonesia; memahami
hubungan Pancasila dengan Undang- Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945,
Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan
Republik Indonesia; menerapkan cara berpikir
dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara, dan menunjukkan
sikap bangga sebagai anak Indonesia.
Undang-Undang Mematuhi peraturan dan norma yang berlaku;
Dasar Negara menjalankan hak dan kewajiban; menunjukkan
Republik perilaku demokratis dalam perumusan
Indonesia peraturan; dan memahami periodisasi
Tahun 1945 pemberlakuan undang-undang dasar di
Indonesia serta perubahan Undang- Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Bhinneka Menunjukkan rasa bangga terhadap jati diri

Tunggal Ika sebagai bangsa Indonesia; memahami Bhinneka
Tunggal Ika sebagai modal sosial untuk
membangun keselarasan dan memberikan solusi
yang berkeadilan; menjaga, melestarikan,
memanfaatkan, dan mengembangkan tradisi,
kearifan lokal, dan budaya dalam masyarakat

global.
Negara Mengkaji karakteristik lingkungan tempat tinggal
Kesatuan dan sekitarnya; memahami bentuk negara, bentuk
Republik pemerintahan, sistem pemerintahan, dan
Indonesia lembaga-lembaga negara dalam mewujudkan
pembangunan nasional berdasarkan Pancasila;
melaksanakan praktik demokrasi dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara; memahami
sistem pertahanan dan keamanan negara, peran
Indonesia dalam hubungan antarbangsa dan
negara, dan solusi terkait ancaman, tantangan,
hambatan, dan gangguan (ATHG) sebagai wujud
bela negara.
Fase A (Umumnya untuk Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A.
Pada fase ini, peserta didik mengidentifikasi dan menghargai identitas
dirinya sesuai dengan jenis kelamin, hobi, bahasa, serta agama dan
kepercayaan di lingkungan rumah dan sekolah; mengenal
karakteristik lingkungan tempat tinggal dan sekolah sebagai bagian
dari wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia; mengenal bendera
negara, lagu kebangsaan, simbol dan sila-sila Pancasila dalam lambang
negara Garuda Pancasila; mematuhi aturan di lingkungan keluarga
dan menceritakannya; mengenal para perumus Pancasila dan
menerapkan nilai-nilai Pancasila; dan mempraktikkan sikap dan
perilaku menjaga lingkungan tempat tinggal dan sekolah.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Pendidikan
Pancasila adalah sebagai berikut.
Pancasila Peserta didik mengenal bendera negara, lagu
kebangsaan, simbol dan sila-sila Pancasila dalam
lambang negara Garuda Pancasila, dan
menerapkan nilai- nilai Pancasila di lingkungan
keluarga; mengenal para perumus Pancasila.
Undang-Undang Peserta didik mengenal aturan di lingkungan
Dasar Negara keluarga; menceritakan contoh sikap mematuhi
Republik aturan di lingkungan keluarga; dan
Indonesia Tahun menunjukkan perilaku mematuhi aturan di
1945 lingkungan keluarga.

Bhinneka Tunggal Peserta didik mengidentifikasi dan menghargai
Ika identitas dirinya sesuai dengan jenis kelamin,
hobi, bahasa, serta agama dan kepercayaan di
lingkungan rumah dan sekolah.
Negara Kesatuan Peserta didik mengenal karakteristik lingkungan
Republik Indonesia tempat tinggal dan sekolah, sebagai bagian dari
wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia;
mempraktikkan sikap dan perilaku menjaga
lingkungan tempat tinggal dan sekolah;
menceritakan bentuk kerja sama dalam
keberagaman di lingkungan tempat tinggal dan
sekolah.
C. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Rasional
Mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah disiplin ilmu yang
mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi
secara kritis, kreatif, dan komunikatif baik lisan maupun tertulis
dalam berbagai konteks kehidupan. Mata pelajaran ini juga
diharapkan membantu peserta didik mengaplikasikan keterampilan
berbahasa dalam berbagai tujuan dan konteks kehidupan.
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi
dari kemampuan literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan,
dan tujuan-tujuan sosial menggunakan kemampuan literasi. Literasi
menjadi kemampuan dan praktik sosial yang digunakan untuk bekerja
dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, pembelajaran bahasa
Indonesia merupakan pembelajaran yang menguatkan kemampuan
literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial
budaya Indonesia.
Pendekatan utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa
Indonesia adalah pedagogi genre. Pendekatan ini memiliki empat
tahapan, yaitu penjelasan (explaining, building the context), pemodelan
(modelling), pembimbingan (joint construction), dan pemandirian
(independent construction). Di samping pedagogi genre, pembelajaran
bahasa Indonesia dapat dikembangkan dengan pendekatan lain sesuai
dengan pencapaian pembelajaran tertentu. Rasional sebagaimana
diuraikan di atas diilustrasikan pada gambar berikut ini.

Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia
bermaksud membentuk peserta didik yang memiliki karakter sesuai
proEil pelajar Pancasila yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan yang
Maha Esa, dan berakhlak mulia; bernalar kritis; mandiri; kreatif;
bergotong royong; dan berkebinekaan global.
2. Tujuan
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk mengembangkan:
a. kemampuan berkomunikasi secara efektif dan santun;
b. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia
sebagai bahasa resmi negara Republik Indonesia;
c. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan,
tulis, visual, audio dan audiovisual) untuk berbagai tujuan dan
konteks;
d. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar) dalam
belajar dan bekerja;
e. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap,
mandiri, bergotong royong, dan bertanggung jawab;
f. pemahaman tentang kaidah tata bahasa, kosakata, sastra, dan
budaya Indonesia;
g. kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
h. kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia.
3. Karakteristik
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan
berbahasa reseptif (menyimak, membaca, dan memirsa) dan
keterampilan berbahasa produktif (berbicara dan mempresentasikan,
serta menulis). Kompetensi berbahasa ini berdasar pada tiga hal yang
saling berhubungan dan saling mendukung untuk mengembangkan
kompetensi peserta didik, yaitu bahasa (mengembangkan kompetensi
kebahasaan), sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi,
menanggapi menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan berpikir
(kritis, kreatif, dan imajinatif).
Kemampuan reseptif dan produktif dikembangkan saling berkaitan.
Keterkaitan ini dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan
gambaran sebagai berikut:
a. Peserta didik perlu dilibatkan dalam interaksi verbal (percakapan
dan diskusi) yang didasarkan pada pemahamannya tentang teks,
mengapresiasi estetika teks dan nilai budayanya, serta proses
mencipta teks;
b. Peserta didik juga perlu diberi kesempatan untuk membaca teks
dalam beragam format (atau yang dikenal dengan teks multimodal
(teks tertulis, teks audio, teks audiovisual, teks digital, dan teks
kinestetik) serta beragam konten dan genre; dan

c. Peserta didik memiliki pengetahuan tentang tata bahasa bahasa
Indonesia dengan baik dan benar serta cara penggunaannya yang
efektif untuk mendukung kompetensi berbahasa.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan berbasis
genre melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal
(lisan, tulis, visual, audio, audiovisual). Pendekatan pembelajaran
menggunakan pedagogi genre, yaitu:
a. Penjelasan (explaining, building the context), guru menyampaikan
tujuan dan konteks genre agar peserta didik dapat mengaitkan
genre tersebut dengan kehidupan sehari- hari;
b. Pemodelan (modeling), guru memodelkan cara menganalisis dan
menanggapi sampel teks genre terkait;
c. Pembimbingan (joint construction), peserta didik berlatih
mengenali fungsi dan menganalisis teks dengan bimbingan guru;
d. Pemandirian (independent construction), peserta didik
mengonstruksi teks secara mandiri dalam pengawasan guru.
Pendekatan pembelajaran ini disertai dengan kegiatan yang
mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif
dalam proses pembelajaran.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran Bahasa Indonesia
adalah sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Menyimak Kemampuan peserta didik menerima, memahami
informasi yang didengar, dan menyiapkan
tanggapan secara relevan untuk memberikan
apresiasi kepada mitra tutur. Proses yang terjadi
dalam menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan, mengidentifikasi, memahami,
menginterpretasi tuturan bahasa, memaknainya,
dan/atau menyiapkan tanggapan terhadap mitra
tutur. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam menyimak di antaranya
kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat,
kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi.

Membaca dan Membaca merupakan kemampuan peserta didik
Memirsa untuk memahami, memaknai, menginterpretasi,
dan merefleksi teks sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan
pengetahuan, keterampilan, dan potensi.
Memirsa merupakan kemampuan untuk
memahami, memaknai, menginterpretasi, dan
merefleksi sajian visual dan/atau audiovisual
sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan,
dan potensi peserta didik. Komponen-komponen
yang dapat dikembangkan dalam membaca dan
memirsa di antaranya kepekaan terhadap fonem,
huruf, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa
(tata bahasa), makna, dan metakognisi
Berbicara dan Berbicara merupakan kemampuan

Mempresentasika menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan
n dalam bentuk lisan.
Mempresentasikan merupakan kemampuan
memaparkan gagasan atau tanggapan secara
fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau
menyampaikan perasaan sesuai konteks dengan
cara yang komunikatif melalui beragam media
(visual, digital, audio, dan audiovisual).
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan
dalam berbicara dan mempresentasikan di
antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa,
sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata
bahasa), makna, dan metakognisi.
Menulis Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan,
dan perasaan dalam bentuk tulis secara fasih,
akurat, bertanggung jawab, dan sesuai konteks.
Komponen- komponen yang dapat dikembangkan
dalam menulis di antaranya menerapkan
penggunaan ejaan, kata, kalimat, dan paragraf,
struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi dalam beragam tipe teks.
Pada akhir fase A, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa

untuk berkomunikasi dan bernalar kepada teman sebaya dan orang
dewasa di sekitar tentang diri dan lingkungannya melalui berbagai
kegiatan berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam dan
sesuai dengan tujuan.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Bahasa Indonesia
Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi
pendengar yang penuh perhatian. Peserta
didik menunjukkan minat pada tuturan yang
didengar serta mampu memahami informasi
dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar), instruksi
lisan, dan percakapan yang berkaitan dengan
diri, keluarga, dan/atau lingkungan.
Membaca dan Peserta didik mampu bersikap menjadi
Memirsa pembaca dan pemirsa yang menunjukkan
minat terhadap teks yang dibaca atau
dipirsa. Peserta didik mampu membaca kata-
kata yang dikenali sehari-hari dengan fasih.
Peserta didik mampu memahami informasi
dari bacaan dan tayangan yang dipirsa
tentang diri dan lingkungan, narasi
imajinatif, dan puisi anak. Peserta didik
mampu memaknai kosakata baru dan/atau
kosakata Bahasa Indonesia serapan dari
bahasa daerah dari teks yang dibaca atau
tayangan yang dipirsa dengan bantuan
ilustrasi.

Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan
Mempresentasikan santun tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang
tepat sesuai konteks. Peserta didik mampu
merespons dengan bertanya tentang
sesuatu, menjawab, dan menanggapi
komentar orang lain (teman, guru, dan/atau
orang dewasa) dengan baik dan santun
dalam suatu percakapan. Peserta didik
mampu mengungkapkan perasaan dan
gagasan secara lisan dengan atau tanpa
bantuan gambar/ilustrasi. Peserta didik
mampu menceritakan kembali suatu isi
informasi yang dibaca atau didengar; dan
menceritakan kembali teks narasi yang
dibacakan atau dibaca dengan topik diri,
keluarga, dan/atau lingkungan.
Menulis Peserta didik mampu menunjukkan
keterampilan menulis permulaan dengan
benar di atas kertas dan/atau melalui media
digital. Peserta didik mampu
mengembangkan tulisan tangan yang
semakin baik.
Peserta didik mampu menulis berbagai teks
tentang diri, keluarga, dan/atau lingkungan
dengan beberapa kalimat sederhana.
D. Mata Pelajaran Matematika

1. Rasional
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau
berpikir logis yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang
mendasari perkembangan teknologi modern. Matematika
mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan
memajukan daya pikir manusia. Matematika dipandang sebagai materi
pembelajaran yang harus dipahami sekaligus sebagai alat konseptual
untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi, mengasah, dan
melatih kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan. Belajar matematika dapat meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam berpikir logis, analitis, sistematis,
kritis, dan kreatif. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta
didik memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan
memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan

yang selalu berubah, penuh dengan ketidakpastian, dan bersifat
kompetitif. Mata pelajaran Matematika membekali peserta didik
tentang cara bernalar melalui aktivitas mental tertentu yang
membentuk alur berpikir berkesinambungan dan berujung pada
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran
matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah, dan
solusi matematis tertentu yang bersifat formal-universal. Proses
mental tersebut dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk
merasakan makna dan manfaat matematika dan belajar
matematika serta nilai-nilai moral dalam belajar mata pelajaran
Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran, keakuratan,
kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian, kedisiplinan,
ketekunan, ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan
kreativitas. Dengan demikian, relevansinya dengan proEil pelajar
Pancasila, mata pelajaran Matematika di antaranya untuk
mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan
kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pada mata
pelajaran Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui
elemen atau bidang kajian Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri,
serta Analisis Data dan Peluang.
2. Tujuan
Mata pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik
agar dapat:
a. Memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis dan
mengaplikasikannya secara luwes, akurat, eEisien, dan tepat dalam
pemecahan masalah matematis (pemahaman matematis dan
kecakapan prosedural);
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematis dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika
(penalaran dan pembuktian matematis);
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematis, menyelesaikan model atau
menafsirkan solusi yang diperoleh (pemecahan masalah
matematis);
d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta
menyajikan suatu situasi ke dalam simbol atau model matematis
(komunikasi dan representasi matematis),
e. Mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta,
konsep, prinsip, operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang
kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan

kehidupan (koneksi matematis), dan
f. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap kreatif, sabar, mandiri,
tekun, terbuka, tangguh, ulet, dan percaya diri dalam pemecahan
masalah (disposisi matematis).
3. Karakteristik
Mata pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima
elemen konten dan lima elemen proses.
a. Elemen konten dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan
pandangan bahwa matematika sebagai materi pembelajaran
(subject matter) yang harus dipahami peserta didik. Pemahaman
matematis terkait erat dengan pembentukan alur pemahaman
terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep,
prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-universal.
Elemen Deskripsi
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang
angka sebagai simbol bilangan, konsep
bilangan, operasi hitung bilangan, dan relasi
antara berbagai operasi hitung bilangan dalam
subelemen representasi visual, sifat urutan,
dan operasi.
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang
aljabar non-formal dalam bentuk simbol
gambar sampai dengan aljabar formal dalam
bentuk simbol huruf yang mewakili bilangan
tertentu dalam subelemen persamaan dan
pertidaksamaan, relasi dan pola
bilangan, serta rasio dan proporsi.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang
besaran- besaran pengukuran, cara mengukur
besaran tertentu, dan membuktikan prinsip
atau teorema terkait besaran tertentu dalam
subelemen pengukuran besaran geometris dan
non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang
berbagai bentuk bangun datar dan bangun
ruang serta ciri-cirinya dalam subelemen
geometri datar dan geometri ruang.

Analisis Data Bidang kajian Analisis Data dan Peluang
dan Peluang membahas tentang pengertian data, jenis-jenis
data, pengolahan data dalam berbagai bentuk
representasi, dan analisis data kuantitatif
terkait pemusatan dan penyebaran data serta
peluang munculnya suatu data atau kejadian
tertentu dalam subelemen data dan
representasinya, serta ketidakpastian dan
peluang.
b. Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan

pandangan bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk
mengonstruksi dan merekonstruksi materi pembelajaran
matematika berupa aktivitas mental yang membentuk alur
berpikir dan alur pemahaman yang dapat mengembangkan
kecakapan-kecakapan.
Elemen Deskripsi
Penalaran dan Penalaran terkait dengan proses penggunaan
Pembuktian pola hubungan dalam menganalisis situasi
Matematis untuk menyusun serta menyelidiki praduga.
Pembuktian matematis terkait proses
membuktikan kebenaran suatu prinsip,
rumus, atau teorema tertentu.
Pemecahan Pemecahan masalah matematis terkait
Masalah dengan proses penyelesaian masalah
Matematis matematis atau masalah sehari-hari dengan
cara menerapkan dan mengadaptasi
berbagai strategi yang efektif. Proses ini juga
mencakup konstruksi dan rekonstruksi
pemahaman matematika melalui pemecahan
masalah.
Komunikasi Komunikasi matematis terkait dengan
pembentukan alur pemahaman materi
pembelajaran matematika melalui cara
mengomunikasikan pemikiran matematis
menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Komunikasi matematis juga mencakup
proses menganalisis dan mengevaluasi
pemikiran matematis orang lain.

Representasi Representasi matematis terkait dengan
Matematis proses membuat dan menggunakan simbol,
tabel, diagram, atau bentuk lain untuk
mengomunikasikan gagasan dan pemodelan
matematika. Proses ini juga mencakup
fleksibilitas dalam mengubah dari satu
bentuk representasi ke bentuk representasi
lainnya, dan memilih representasi yang
paling sesuai untuk memecahkan masalah
Koneksi Koneksi matematis terkait dengan proses
Matematis mengaitkan antarmateri pembelajaran
matematika pada suatu bidang kajian, lintas
bidang kajian, lintas bidang ilmu, dan dengan
kehidupan.
Fase A (Umumnya untuk Kelas I dan II SD/MI/Program Paket A).
Pada akhir Fase A, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan
memiliki intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai
100, termasuk menyusun dan mengurai bilangan. Mereka dapat
melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan pada bilangan
cacah sampai 20, dan dapat memahami pecahan setengah dan
seperempat. Mereka dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola.
Mereka dapat membandingkan dan mengestimasi panjang, berat, dan
durasi waktu. Mereka dapat mengenal berbagai bangun datar dan
bangun ruang, serta dapat menyusun dan mengurai bangun datar,
serta menentukan posisi benda terhadap benda lain. Mereka dapat
mengurutkan, menyortir, mengelompokkan, membandingkan, dan
menyajikan data menggunakan turus dan piktogram.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Matematika
Bilangan Peserta didik menunjukkan pemahaman dan
memiliki intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai 100.
Peserta didik dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat, membandingkan,
mengurutkan, serta melakukan komposisi
(menyusun) dan dekomposisi (mengurai) bilangan.
Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan
dan pengurangan menggunakan benda-benda
konkret yang banyaknya sampai 20. Peserta didik

menunjukkan pemahaman pecahan sebagai
bagian dari keseluruhan melalui konteks
membagi sebuah benda atau kumpulan benda
sama banyak (pecahan yang diperkenalkan
adalah setengah dan seperempat).
Aljabar Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman
makna simbol matematika "=" dalam suatu
kalimat matematika yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah
sampai 20 menggunakan gambar. Contoh:
Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan

melanjutkan pola bukan bilangan (misalnya,
gambar, warna, bunyi/suara).
Pengukuran Peserta didik dapat membandingkan panjang dan
berat benda secara langsung, dan
membandingkan durasi waktu. Mereka dapat
mengukur dan mengestimasi panjang benda
menggunakan satuan tidak baku.
Geometri Peserta didik dapat mengenal berbagai bangun
datar (segitiga, segiempat, segibanyak, lingkaran)
dan bangun ruang (balok, kubus, kerucut, dan bola).
Mereka dapat melakukan komposisi (penyusunan)
dan dekomposisi (penguraian) suatu bangun datar
(segitiga, segiempat, dan segi banyak). Mereka juga
dapat menentukan posisi benda terhadap benda
lain (kanan, kiri, depan belakang, bawah, atas).
Analisis Data Peserta didik dapat mengurutkan, menyortir,
dan Peluang mengelompokkan, membandingkan, dan
menyajikan data dari banyak benda dengan
menggunakan turus dan piktogram paling banyak
4 kategori.
E. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Musik)

1. Rasional
Mata pelajaran Seni dan Budaya merupakan wahana untuk
menumbuhkan kepekaan peserta didik terhadap keindahan.
Kepekaan terhadap keindahan membantu seseorang untuk dapat
memaknai hidupnya dan menjalani hidupnya dengan optimal.
Pembelajaran seni sangat penting untuk membangun kemampuan
olah rasa peserta didik sehingga mereka mampu meregulasi dirinya

dan memiliki sifat mencintai keindahan, menghargai keberagaman,
dan menjunjung perdamaian. Pembelajaran seni berfokus pada
kemampuan seseorang untuk merespons sebuah situasi atau konflik
melalui visual (seni rupa), bunyi (seni musik), pola dan gerak (seni
tari), dan kesatuan gerak,ekspresi, dan suara (seni teater).
Seni musik merupakan ekspresi, respons, dan apresiasi manusia
terhadap berbagai fenomena kehidupan, baik dari dalam diri maupun
dari budaya, sejarah, alam, dan lingkungan hidup seseorang dalam
beragam bentuk tata dan olah bunyi musik.Musik bersifat individual
sekaligus universal, mampu menembussekat-sekat perbedaan, serta
menyuarakan isi hati dan buah pikiran manusia yang paling dalam
termasuk yang tidak dapat diwakili oleh bahasa verbal. Musik
mendorong manusia untuk merasakan dan mengekspresikan
keindahan melalui penataanbunyi/suara.
Melalui pendidikan seni musik, manusia diajak untuk berpikir dan
bekerja artistik, estetik, memiliki daya apresiasi, menerima dan
mampu menyelaraskan perbedaan, sejahtera secara utuh (jasmani,
mental psikologis, dan rohani) yang pada akhirnya akan berdampak
terhadap kehidupan manusia (diri sendiri dan orang lain) dan
pengembangan pribadi setiap orang dalam proses pembelajaran yang
berkesinambungan (terus-menerus). Pembelajaran seni musik
mengolah kepekaan rasa dan karsa yang dapat digunakan sebagai
media pembentukan karakter proEil pelajar Pancasila sehingga
peserta didik memilikikompetensi dan karakter yang tangguh dalam
menghadapifenomena dan tantangan kehidupan.
2. Tujuan
Mata pelajaran Seni Musik bertujuan agar peserta didik mampu
a. menggunakan musik sebagai media untuk mengekspresikan diri
atas fenomena kehidupan yang terjadi pada diri sendiri, sesama,
dan alam sekitar;
b. memiliki kepekaan terhadap permasalahan yang terjadi pada diri
sendiri, lingkungan sekitar, negara maupun dunia;
c. mengasah dan mengembangkan musikalitas, terlibat dengan
praktik-praktik bermusik yang kreatif dan inovatif dengan cara
yang sesuai, tepat, dan bermanfaat, serta turut ambil bagian dan
mampu menjawab tantangan dalam kehidupan sehari-hari; dan
d. secara sadar dan bermartabat mengusahakan perkembangan
kepribadian, karakter, dan kehidupannya untuk diri sendiri,
sesama serta alam sekitar.
3. Karakteristik
a. Pelajaran seni musik mencakup pengembangan musikalitas,
kebebasan berekspresi, pengembangan imajinasi secara luas,
menjalani disiplin kreatif, penghargaan akan nilai-nilai keindahan,

pengembangan rasa kemanusiaan, toleransi dan menghargai
perbedaan, pengembangan karakter/kepribadian manusia secara
utuh (jasmani, mental/psikologis, dan rohani) yang dapat
memberikan dampak bagi diri sendiri, sesama, dan alam sekitar.
b. Pelajaran seni musik membantu mengembangkan musikalitas
dan kemampuan bermusik peserta didik melaluiberbagai macam
praktik musik secara ekspresif dan indah. Peserta didik juga
didorong mengembangkan kesadaran, pemahaman, dan
penghayatan akan unsur/elemen bunyi musik dan kaidahnya
dengan penerapan yang tepat guna.
Capaian Pembelajaran Seni Musik memiliki lima elemen/domainyang
mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling
mempengaruhi dan mendukung untuk mencapai kompetensi yang
dituju. Elemen ini berlaku untuk seluruh fase.
Setiap elemen memiliki gradasi kompetensi dan ruang lingkup yang
semakin meningkat di setiap fasenya. Setiap elemen bukan sebuah
urutan atau prasyarat dari elemen lainnya karena bukan merupakan
taksonomi. Pembelajaran seni sangat memungkinkan terjadinya
proses lintas elemen. Dengan mengalami proses kreatif dan olah rasa,
peserta didik akan merefleksikan pengalamannya tersebut sehingga
terbiasa berpikir dan bekerja artistik, peserta didik dapat melihat
peluanguntuk memberdayakan sumber daya yang dimilikinya untuk
menciptakan karya yang memiliki dampak positif bagi dirinya atau
orang lain.
Gambar berikut ini adalah lima elemen/domain landasan
pembelajaran seni musik.

Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran Seni Musik adalah
sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Mengalami Mengenali, merasakan, menyimak, mencoba /
(Experiencing) bereksperimen, dan merespons bunyi musik dari
beragamsumber, dan beragam jenis/bentuk musik
dari berbagai konteks budaya dan era.
Mengeksplorasi bunyi dan beragam karya-karya
musik, bentuk musik,alat-alat yang menghasilkan
bunyi-musik, dan penggunaan teknologi yang
sesuai dalam praktik bermusik.
Berpikir dan Mengimitasi, memodifikasi, mengeksplorasi
BekerjaArtistik menata ulang, menghasilkan, dan mengembangkan
(Thinking and bunyi-bunyian yang dihasilkan anggota tubuhnya,
Working instrumen musik, atau penggunaan medium
Artistically) penghasil bunyi lainnya.
Mengeksplorasi aneka genre dan medium
bermusik yang dipilihnya atau yang tersedia di
lingkungan sekitar.
Peserta didik berkolaborasi dengan individu,
kelompok, dan bidang keilmuan seni atau nonseni
lainnya untuk menghasilkan karya musik.
Menjalani kebiasaan disiplin secarakreatif sebagai
sarana melatih kelancaran, keluwesan, dan
kemampuan bermusik.
Menciptakan Melakukan praktik bermusik melalui vokal atau
(Creating) menghasilkan musik melalui permainan instrumen
musik atau penggunaan medium penghasil bunyi
lainnya yang tersedia di lingkungan sekitarnya.
Peserta didik melakukan praktik bermusik untuk
mengekspresikan perasaan, pengalaman, minat,
empati,
perspektif, dan budaya dirinya.
Berdampak Menjalankan praktik bermusik yang memberikan

(Impacting) dampak positif bagi dirinya dan lingkungan
sekitarnya.
Pada akhir Fase A, peserta didik memproduksi bunyi dengan cara
mengimitasi bunyi musik sederhana, bernyanyi, atau bermain alat

musik. Peserta didik memberikan umpan balikatas praktik bermusik
dirinya maupun orang lain dengan menggunakan bahasa sehari-hari.
Capaian Pembelajaran setiap elemen adalah sebagai berikut.
Mengalami Peserta didik mengidentifikasi dan merespon
(Experiencing) unsur-unsur bunyi musik nada dan irama baik
yang menggunakan anggota tubuh maupun yang
menggunakan alat musik ritmis dan melodis.
Merefleksikan Peserta didik memberikan tanggapan atau
(Reflecting) umpan balik mengenai praktik bermusik dirinya
atau orang lain dengan menggunakan bahasa
sehari-hari.
Berpikir dan Peserta didik mengimitasi pola irama dan bunyi
BekerjaArtistik dasar ragam alat musik ritmis atau melodis.
(Thinking and Pesertadidik mengidentifikasi ragam alat musik
Working dan bunyi yang dihasilkannya. Peserta didik
Artistically) mengetahui cara memainkan dan membersihkan
instrumen musik yang digunakannya.
Menciptakan Peserta didik memproduksi bunyi dan

(Creating) mengimitasi pola irama menggunakan anggota
tubuh atau alat musik ritmis dan melodis yang
tersedia di lingkungan
sekitar.
Berdampak Peserta didik menjalankan praktik bermusik
(Impacting) yang memberikan dampak positif bagi dirinya.
F. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa)

1. Rasional
menumbuhkan kepekaan peserta didik terhadap keindahan.
Kepekaan terhadap keindahan membantu seseorang untuk dapat
memaknai hidupnya dan menjalani hidupnya dengan optimal.
Pembelajaran seni sangat penting untuk membangun kemampuan
olah rasa peserta didik, sehingga mereka mampu meregulasi dirinya,
memiliki sifat mencintai keindahan, menghargai keberagaman, dan
menjunjung perdamaian. Mata pelajaran Seni dan Budaya berfokus
pada kemampuan seseorang untuk merespons sebuah situasi atau
konflik melalui visual (senirupa), bunyi (seni musik), pola dan gerak
(seni tari), dan kesatuangerak, ekspresi, dan suara (seni teater).
Pembelajaran seni rupa mendorong terbentuknya proEil pelajar
Pancasila, dengan membiasakan berpikir terbuka, kreatif, apresiatif,

empatik, serta menghargai kearifan lokal dan kebinekaan global,
mengolah rasa dan mengembangkan nilai- nilai estetika, logika, dan
etika. Pembelajaran seni rupa juga memberikan pengalaman
mengamati, menikmati keindahan, danmengalami proses perenungan
diri untuk diekspresikan menjadi karya seni rupa yang berdampak
pada diri, lingkungan maupun masyarakat.
2. Tujuan
Mata pelajaran Seni Rupa bertujuan agar peserta didik mampu:
a. menunjukkan kepekaan, terhadap persoalan diri dan lingkungan,
dan menemukan solusi kreatif untuk menanggapi dan mengatasi
masalah;
b. mengekspresikan diri dan mengasah kreativitas melalui
penciptaan karya seni rupa;
c. memberdayakan sumber daya (alat dan bahan) yang tersedia di
sekitarnya untuk menciptakan sebuah karya seni; dan
d. menemukan jawaban terhadap suatu masalah atau mendapatkan
gagasan untuk menciptakan karya seni melihat suatu hal melalui
beberapa sudut pandang sehingga dapat menciptakan karya seni
yang berdampak bagi dirisendiri dan orang lain.
3. Karakteristik
a. Pembelajaran seni rupa berpusat pada peserta didik,
kemampuan menemukan gagasan, cara berkarya, dan kreativitas
sesuai dengan minat, bakat, dan kecepatanbelajarnya masing-
masing.
b. Pembelajaran seni rupa berfokus pada pengalaman mengamati,
bermain, menguji coba, merenungkan, bersimpati, berempati,
mencipta, peduli, dan toleransi terhadap beragam nilai, budaya,
proses, dan karya.
c. Pembelajaran seni rupa dalam suasana menyenangkan, bermakna,
relevan, untuk mengembangkan keterampilan bekerja dan
berpikir artistik.
d. Pembelajaran seni rupa memperhatikan keunikan individu dan
bersifat khas/kontekstual.
e. Pembelajaran seni rupa terhubung erat dengan aspek seni maupun
bidang ilmu lainnya yang mendorong kolaborasi interdisipliner.
f. Pembelajaran seni rupa mendorong sikap bertanggungjawab
dengan menyadari bahwa karya berdampak bagi diri sendiri dan
orang lain.
Gambar di bawah ini adalah lima elemen/domain landasan
pembelajaran seni rupa.

Capaian Pembelajaran Seni Rupa memiliki lima elemen/domain yang
mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling
memengaruhi dan mendukung untuk mencapai kompetensi yang
dituju. Elemen ini berlaku untuk seluruh fase. Setiap elemen memiliki
gradasi kompetensi dan ruang lingkup yang semakin meningkat di
setiap fasenya. Setiap elemen bukan sebuah urutan atau prasyarat dari
elemen lainnya karena bukan merupakan taksonomi. Pembelajaran
seni sangat memungkinkan terjadinya proses lintas elemen. Dengan
mengalami proses kreatif dan olah rasa, peserta didik akan
merefleksikan pengalamannya tersebut sehingga terbiasa berpikir
dan bekerja artistik, peserta didik dapat melihat peluang untuk
memberdayakan sumber daya yang dimilikinya untuk menciptakan
karya yang memiliki dampak positif bagi dirinya dan orang lain.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran Seni Rupa adalah sebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
Mengalami Mengidentifikasi, mengeksplorasi, dan
(Experiencing) membandingkan unsur rupa, prinsip desain,
dan gaya seni rupa dalam kehidupan sehari-
hari (diri sendiri, lingkungan sekitarnya)
atau karya seni
rupa orang lain.
Merefleksikan Mempresentasikan, memberi, dan
(Reflecting) menerima umpan balik secara kritis
mengenai suatu karya dan penciptaankarya
seni rupa secara runtut dan terperinci
dengan menggunakan kosa kata yang tepat.
Berpikir dan Bekerja Membuat konsep dan perencanaan untuk
Artistik (Thinking and menciptakan karya seni rupa, dengan
Working Artistically) menggunakan berbagai pengetahuan dan
keterampilan seni rupa yang dimiliki.
Peserta didik mampu mengeksplorasi alat
dan bahan yang tersedia di lingkungan
sekitar.

Menciptakan Membuat karya seni rupa berdasarkan
(Making/ Creating) gagasannya sendiri atau mengambil
inspirasi dari luar dirinya, dengan
menggunakan unsur rupa, prinsip desain,
gaya seni rupa, dan teknik yang telah
dipelajari.
Berdampak Merespons dan mengaitkan dirinya terhadap
(Impacting) lingkungan sekitar untuk menghasilkan
sebuah karya seni rupa yang memberi
dampak positif bagi dirinya sendiri dan
lingkungan sekitarnya.
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu membuat karya seni rupa
dengan menggunakan hasil pengamatan, pengalaman, perasaan, dan
minatnya. Dalam mewujudkan gagasannya menjadi sebuah karya
seni, peserta didik mampu mengeksplorasi alat dan bahan dasar
yang tersedia di sekitar, serta mampu menjelaskan karya seni dan
proses penciptaannya dengan menggunakan bahasa sehari-sehari.
Mengalami Peserta didik memahami unsur rupa di
(Experiencing) lingkungan sekitarnya danmenyimpulkan hasil
pemahaman
atas dua unsur rupa.
Merefleksikan Peserta didik menilai karya dan penciptaan
(Reflecting) karya seni rupa dengan menggunakan kosa
kata sehari-hari.
Berpikir dan Peserta didik menggunakan pengalaman

BekerjaArtistik visualnya sebagai sumber gagasan dalam
(Thinking and berkarya.Peserta didik mengeksplorasi alatdan
Working bahan dasar yang tersedia di lingkungan
Artistically) sekitar.
Menciptakan Peserta didik membuat karya seni rupa
(Making/ menggunakan hasil pengamatannya terhadap
Creating) lingkungan sekitar, menggunakan unsur garis,
bentuk, dan/atau warna.

Berdampak Peserta didik memberikan respons terhadap
(Impacting) kejadian sehari-hari dan keadaan lingkungan
sekitar melalui karya seni rupa yang memberi
dampak positif bagi
dirinya.
G. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Tari)

1. Rasional
Seni merupakan respons, ekspresi, dan apresiasi manusia terhadap
berbagai fenomena kehidupan, di dalam diri dan di luardiri seseorang
(budaya, sejarah, alam, lingkungan), yang diekspresikan melalui
media (tari, musik, rupa, lakon/teater).Belajar dengan seni mengajak
manusia untuk mengamati, mengalami, merasakan,
mengekspresikan keindahan, berpikir serta bekerja artistik. Belajar
tentang seni membentuk manusia menjadi kreatif, memiliki apresiasi
estetis, menghargai kebinekaan global, dan sejahtera secara
psikologis. Belajar melalui seni berdampak pada kehidupan dengan
pembelajaran yang berkesinambungan. Oleh karenanya,
pembelajaran seni dapat dilakukan melalui pendekatan belajar
dengan seni, belajar tentang seni, dan belajar melalui seni agar dapat
memberikan pengalaman yang berkesan.
Pembelajaran seni tari merupakan aktivitas belajar yang
menampilkan karya seni estetis, artistik, dan kreatif yang berakarpada
norma, nilai, perilaku, dan produk seni budaya bangsa. Hal ini
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik
memahami seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi, danseni,
serta berperan dalam perkembangan sejarah peradaban dan
kebudayaan. Pada setiap fase, dari Fase A sampai Fase F dapat
mengembangkan kesadaran seni dan keindahan dalam arti umum,
baik dalam domain konsepsi, apresiasi, kreasi, penyajian, maupun
tujuan-tujuan psikologis-edukatif yang tertuang dalam setiap elemen
di capaian pembelajaran untuk pengembangan kepribadian peserta
didik secara positif. Pembelajaran seni tari di sekolah tidak
dimaksudkan untuk menjadikan peserta didik menjadi pelaku seni
atau seniman, namun menitik beratkan pada sikap dan perilaku
kreatif, etis, dan estetis. Kegiatan mengapresiasi merupakan langkah
awal menumbuhkan kemampuan mengeksplorasi dan
mengekspresikan diri menggunakan tubuh dan media lainnya sebagai
alat komunikasi dengan memperhatikan unsur keindahan sesuai
norma yang berlaku di masyarakat.
Seni tari juga memberikan kontribusi perkembangan keterampilan
abad ke-21 terkait dengan berpikir kritis, kreatif, komunikatif,
inovatif, dan kolaboratif yang mencerminkan profil pelajar pancasila,

yang meliputi:
a. beriman dan bertakwa kepadaTuhan YME dan berakhlak mulia;
b. mandiri;
c. bernalar kritis;
d. kreatif;
e. gotong royong; dan
f. berkebinekaan global.
Dengan harapan peserta didik dapat memahami, mengembangkan
sikap, pengetahuan, dan keterampilan dirinya sendiri sesuai dengan
konteks budayanya.
2. Tujuan
Mata pelajaran Seni Tari bertujuan agar peserta didik mampu:
a. meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik sebagai
ungkapan ekspresi, gagasan, perasaan, kreativitas, dan imajinasi
estetis dan artistik, kehalusan budi dalam mengontrol dan
mengatur tubuh dengan percaya diri;
b. mengolah tubuh mengembangkan fleksibilitas, keseimbangan,
dan kesadaran diri yang mengasah kreativitas dan imajinasi yang
diungkapkan melalui komunikasi gerak tari yang indah dan
artistik;
c. meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan budaya
tari dalam konteks masa lalu, masa kini, dan masa mendatang;
d. memahami sejarah tari tradisi dari berbagai sumber danaktivitas
seni yang bermakna, pembentukan identitas bangsa,
penghargaan dalam keberagaman dan pelestarian budaya
Indonesia;
e. mengembangkan tari tradisi Indonesia dan menyebarluaskannya
sebagai usaha interaksi sosial dan komunikasi antarbudaya dalam
konteks global; dan
f. mengembangkan diri dalam berpikir kritis, berkolaborasi,
berinovasi, dan menguasai teknologi.
3. Karakteristik
Pembelajaran seni tari berbasis kecerdasan kinestetik dengannorma
budaya dan pola pikir masyarakat. Peserta didik dapat meningkatkan
kreativitas dan apresiasi berkarya seni dan memaknai fenomena
kehidupan keseharian.
Pendekatan yang digunakan berupa elemen-elemen yang saling
berkaitan mengamati, mereEleksikan, berpikir dan bekerja artistik,
menciptakan, dan berdampak. Elemen tersebut dapat memberikan
pengalaman bagi dirinya dan orang lain. Elemendisusun pada setiap
capaian pembelajaran merupakan sebuah proses dan siklus

berkesinambungan, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar
berikut ini.
Gambar tersebut menunjukkan bahwa, elemen-elemen pada capaian

pembelajaran merupakan sebuah siklus dalam prosespembelajaran,
bukan sebagai tahapan sehingga tidak harus berurutan.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran Seni Tari adalah sebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
Mengalami Memahami seni pertunjukan tari dari
(Experiencing) berbagai sumber pertunjukan langsung,
koreografi, dan rekaman dalam aktivitas
mengamati, menggali, merangkai,
mengaitkan, merancang, dan menata
berbagai pertunjukan tari dalam konteks
sejarah dan budaya.
Mengembangkan kepercayaan diri melalui
gerak koordinasi tubuh, keseimbangan, dan
kekuatan, serta keluwesan.
Merefleksikan Mengenal, mengidentifikasi,

(Reflecting) mengelompokkan, membandingkan dan
mengevaluasi unsur utama tari, gerak di
tempat, dan berpindah, level,
perubahan arah, desain lantai, unsur
pendukung tari, makna, simbol dan nilai
estetis tari tradisi dan kreasi. Menilai
kekuatan dan kelemahan untuk mendukung
dan mengembangkan kemampuan diri atau
pribadinya.

Berpikir dan Bekerja Merancang, menata, mencipta ulang,
Artistik (Thinking and menghasilkan serta menunjukkan ide tari,
Working Artistically) baik secara individual maupun kelompok
yang diperoleh dari hasil apresiasi.
Mengembangkan ide dengan
memperhatikan unsur utama dan unsur
pendukung tari seperti musik,properti, tata
rias, tata busana, panggung, dan juga
merancang manajemen pertunjukannya.
Menciptakan Meniru, mengembangkan, merangkai,
(Creating) membuat, mengomposisikan, dan mengubah
dengan menerapkan prinsip dan prosedur
penciptaan tari untuk memotivasi kreativitas
dalam bentuk gerak tari yang inovatif.
Menunjukkan kreativitas dalam
mengekspresikan diri melalui gerak yang
diciptakan berdasarkan gagasan sendiri atau
kelompok.
Berdampak Merespons dirinya dan lingkungan sekitar
(Impacting) untuk menerima, menghargai, dan
mengaktualisasi diri dalam berkarya yang
dikomunikasikan dalam bentuk karya tari
sehingga dapat memengaruhi diri sendiri
dan orang lain serta lingkungan sekitar.
Memilah, memilih, menganalisa, dan
menghasilkan karya tari untuk
mengembangkan kepribadian dalam
membentuk karakter bagi diri sendiri,
sesama, lingkungan sekitar dan bangsa
Pada akhir Fase A, peserta didik mampu mengamati,
mengidentiEikasi, dan mengembangkan unsur utama tari, gerak di
tempat dan gerak berpindah sebagai pengetahuan dasar dalam
meragakan gerak tari yang ditunjukkan sesuai norma/perilaku.
Peserta didik mampu menerima proses pembelajaran sehingga
tumbuh rasa ingin tahu dan dapat menunjukkan antusiasme yang
berdampak pada kemampuan diri dalam menyelesaikan aktivitas
pembelajaran tari.

Mengalami Peserta didik mengamati bentuk tari sebagai
(Experiencing) media komunikasi serta mengembangkan
kesadaran diri dalam mengeksplorasi unsur
utama tari meliputi gerak, ruang, tenaga,
waktu, gerak di tempat dan gerak berpindah.
Merefleksikan Peserta didik mengenal dan menilai dengan

(Reflecting) mengidentifikasi unsur utama tari meliputi
gerak, ruang, tenaga, waktu, gerak di tempat
dan gerak berpindah, serta mengemukakan
pencapaian diri secara lisan, tulisan, dan
kinestetik.
Berpikir dan Bekerja Peserta didik meragakan hasil gerak

Artistik (Thinking and berdasarkan norma/perilaku yang sesuai
Working Artistically) dalam menari dengan keyakinan dan
percaya diri saat mengekspresikan ide,
perasaan kepada penonton atau lingkungan
sekitar.
Menciptakan Peserta didik mengembangkan unsur utama
(Creating) tari (gerak, ruang, waktu, dan tenaga), gerak
di tempat, dan gerak berpindah untuk
membuat gerak sederhana yang memiliki
kesatuan gerak
yang indah.
Berdampak Peserta didik menerima proses
(Impacting) pembelajaran sehingga tumbuh rasa ingin
tahu dan dapat menunjukkan antusiasme
yang berdampak pada kemampuan diri
dalam menyelesaikan aktivitas
pembelajaran tari.
H. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Teater)

1. Rasional
menumbuhkan kepekaan peserta didik terhadap keindahan. Kepekaan
terhadap keindahan membantu seseorang untuk memaknai dan
menjalani hidupnya dengan optimal.
Pembelajaran seni sangat penting untuk membangun kemampuan olah
rasa peserta didik, sehingga mereka mampu meregulasi dirinya,

memiliki sifat mencintai keindahan, menghargai keberagaman, dan
menjunjung perdamaian. Mata pelajaran Seni dan Budaya berfokus
pada kemampuan seseorang untuk merespons sebuah situasi atau
konflik melalui visual (seni rupa), bunyi (seni musik), pola dan gerak
(seni tari), dan kesatuangerak, ekspresi, dan suara (seni teater).
Pembelajaran seni teater, melatih berpikir kritis, mengolah imajinasi
dan rasa, menumbuhkan empati, merasakan, membayangkan situasi
yang dialami orang lain, dan mengelola konflik dengan terstruktur.
Seni teater mengajarkan cara berkomunikasi baik secara verbal
maupun nonverbal, pesertadidik dapat berinteraksi dengan orang lain
dan lingkungannya, serta menyampaikan pesan dengan efektif dan
menarik melalui olah gerak tubuh, ekspresi, dan suara. Hal ini
dipraktikkan dalam bentuk eksperimen pertunjukan di kelas,
kegiatan permainan peran, menulis naskah, dan latihan repetisi gladi
bersih.
Seni teater mendorong terbentuknya proEil pelajar Pancasila. Peserta
didik mengenal dan mengembangkan diri sendiri, terbiasa
mengamati dan menanggapi persoalan di lingkungan sekitarnya
dengan emosi yang tepat, menunjukkan empati, dan kreatif mencari
solusi. Dengan bermain peran, peserta didik membangun sikap hormat
dan toleransi pada kebinekaan sebagaibagian dari masyarakat global.
Peserta didik juga didorong untuk bergotong royong dan proaktif
dalam bekerja sama. Seni teater, sangat menghargai dan merayakan
keunikan setiap individu dan pembelajaran berpusat pada peserta
didik, memiliki Eleksibilitas bagi peserta didik dan satuan Pendidikan.
2. Tujuan
Mata pelajaran Seni Teater bertujuan agar peserta didik mampu:
a. menunjukkan kepekaan terhadap persoalan diri dan lingkungan
sekitar dan untuk mencari solusi kreatif melalui ekspresi diri;
b. mengeksplorasi diri dan melakukan permainan peran dengan
menggunakan imajinasi dan sumber daya yang dimilikinya (tubuh,
suara, rasa, dan lingkungan);
c. menguasai teknik, eksplorasi alat, bahan, dan teknologi yang
diperlukan untuk menciptakan sebuah karya seni teater;
d. mengomunikasikan gagasan atau pesan melalui sebuah karya seni
teater;
e. menggunakan berbagai sudut pandang dalam melihat suatu
permasalahan di lingkungannya, melalui permainan peran; dan
f. menciptakan karya seni dengan penuh tanggung jawab dan
kesadaran bahwa setiap karya dapat berdampak, baik bagi dirinya
maupun orang lain.
3. Karakteristik
a. Seni teater memberikan kesempatan untuk mengembangkan

kompetensi, talenta, minat, dan karakter individu.
b. Seni teater relevan dengan kehidupan sehari-hari.
c. Seni teater terhubung dengan disiplin ilmu lain yang terkait
dengan kemampuan literasi dan numerasi melalui kegiatan
menulis, membaca, dan memahami naskah cerita atau
mendesain tata artistik panggung dan kostum menggunakan
skala numerasi.
d. Seni teater terhubung dengan disiplin ilmu lainnya seperti aspek
psikologi, sosial, budaya, sejarah, atau politik. Seni teater
memberikan kontribusi untuk mengenalkan, mengomunikasikan
legenda, sejarah, budaya atau isu dalammasyarakat.
e. Seni teater mengajari peserta didik bagaimana menciptakandan
menghayati semua karakterisasi tokoh dan sudut pandangnya.
f. Seni teater mengajarkan untuk bersikap kritis dan mampu
memberi solusi untuk menyelesaikan masalah, sehingga melalui
seni teater, peserta didik mampu memahami berbagai persoalan
yang terjadi dalam diri danlingkungannya.
Gambar di bawah ini adalah lima elemen/domain landasan
pembelajaran seni teater.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran Seni Teater adalah

sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Mengalami Memahami, mengalami, merasakan, merespons,
(Experiencing) dan bereksperimen denganragam pengetahuan,
gaya dan bentuk seni teater. Peserta didik
melakukan olah rasa, tubuh, suara, eksplorasi
alat, media, atau mengumpulkan informasi
melalui observasi dan interaksi dengan seniman
untuk memperkaya wawasan dalam berteater.

Merefleksikan Menggali pengalaman dan ingatan emosi melalui
(Reflecting) hasil pengamatan, membaca, apresiasi, dan
interaksi sosial individu dan kelompok, selama
atau sesudah mengalami proses berseni teater.
Mengapresiasi, memberikan, dan menerima
umpan balik atas karya diri sendiri atau orang
lain.
Mengomunikasikan secara runut dan terperinci
menggunakan kosakata seni teater yang tepat.
Berpikir dan Mengelaborasi elemen tata artistik panggung
BekerjaSecara (tata panggung, cahaya, kostum, rias, suara), dan
Artistik (Thinking keaktoran(gerak, ekspresi, dan suara).
and Working Mengomunikasikan proses penyatuan semua
Artistically) elemen tata artistik tersebut ke dalam wujud
karya pertunjukan.
Menciptakan Menggali pengalaman untuk menuangkan,

(Making/Creating) meniru, membuat ulang, mengkreasi,
menemukan, dan merangkai ide-ide kreatif tata
artistik seni teater untuk kemudian diwujudkan
ke sebuah karya pertunjukan.
Mengekspresikan dirinya melalui penggalian
karakter/ tokoh dan menampilkannya dalam
wujud sebuah karya pertunjukan.
Berdampak Memaknai cara berpikir dan perubahan perilaku
(Impacting) serta kepribadian, untuk membentuk karakter
yang mencerminkan profil pelajar Pancasilabagi
diri sendiri, sesama, lingkungan sekitar, dan
bangsa.
Fase A (Umumnya untuk Kelas I dan II SD/MI/ProgramPaket A).
Pada akhir Fase A, peserta didik merespons dan meniru gerak tubuh
dan suara untuk mengomunikasikan emosi, personiEikasi identitas
diri, dan tokoh lain, atau perilaku objek sekitar (mimesis), sehingga
tumbuh rasa empati terhadap peran yang dibawakan. Peserta didik
mengeksplorasi tata artistik panggung. Peserta didik dapat
memainkan sebuah peran yang didasari hasil pengamatannya
terhadap lingkungan sekitar.

Mengalami Peserta didik mengamati, merespons, meniru
(Experiencing) gerak tubuh dan suara sebagai media untuk
mengomunikasikan emosi, personifikasi
identitas diri dan orang sekitar, atau perilaku
objek sekitar (mimesis). Peserta didik
melakukan olah tubuh dan vokal untuk
mengenal fungsi gerak tubuh dan melatih
ekspresi wajah.
Merefleksikan Peserta didik mengenali pengalaman dan
(Reflecting) emosi selama proses berseni teater. Peserta
didik mampu menceritakan sebuah karya
dengan kosakata sehari-hari.
Berpikir dan Peserta didik mengenal bentuk dan fungsi tata

BekerjaSecara artistik panggungdalam pertunjukan.
Artistik (Thinking
and
Working Artistically)
Menciptakan Peserta didik menirukan tokoh di sekitar atau
(Making/Creating) rekaan dan memainkan sebuah lakon
pertunjukan. Peserta didik bertindak sebagai
pelakon dalam pertunjukan
Berdampak Peserta didik menghasilkan karya teater
(Impacting) (naskah atau lakon) berdasarkan minat,
pengamatan, dan pengalaman, sehingga
memberi dampak positif bagi dirinya.
I. Mata Pelajaran PJOK

1. Rasional
Keberadaan Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK)
dalam kurikulum pendidikan menegaskan posisinya sebagai
pembelajaran bagi peserta didik. Semua anak tanpa terkecuali akan
menempuh perjalanan pembelajaran yang dipandu secara pedagogis
untuk mengembangkan keterampilan, pengetahuan, dan pemahaman
serta sikap terhadap gerak dan kesehatan. Dengan kata lain, PJOK
adalah suatu mata pelajaran yang bertujuan untuk memfasilitasi anak
dalam menemukan nikmatnya aktif bergerak dan menjadi sehat. Di
sinilah esensi pembelajaran gerak sebagai jantung mata pelajaran
PJOK, meskipun peserta didik juga dapat belajar aspek-aspek lain

melalui situasi gerak.
Sebagai suatu perjalanan pembelajaran, kurikulum PJOK harus
dirancang sebagai pengalaman belajar yang berpotensi meningkatkan
keterampilan, konsep, dan strategi gerak beserta penerapannya,
melintasi berbagai konteks aktivitas jasmani. Perjalanan kurikuler ini
dapat digambarkan melalui ilustrasi bentuk berlian dengan kecilnya
area bagian bawah yang menggambarkan pengenalan awal dengan
keterampilan gerak fundamental. Keterampilan gerak fundamental
yang solid ini penting karena akan menjadi prasyarat penting untuk
kecakapanbergerak di kemudian waktu. Kenyataannya, mereka yang
aktif berpartisipasi dalam olahraga, aktivitas jasmani, ataupun
rekreasi aktif sepanjang hayat adalah mereka yang memiliki
keterampilan gerak fundamental yang mapan, mengeksplorasi
berbagai kemungkinan partisipasi, dan pada akhirnya menentukan
pilihan partisipasi tertentu dengan bekal keahlian geraknya. Model
kurikulum di bawah ini menggambarkan area pengalaman belajar
gerak sebagaimana peserta didik menempuhperjalanan kependidikan
mereka. Model kurikulum dengan bentuk berlian dapat dilihat pada
gambar di bawah ini.
Bagian bawah berlian menyajikan fase-fase awal dimana peserta didik

dikenalkan dengan keterampilan gerak fundamental dan pemahaman
konsep gerak. Sebagaimana anak mulai berkembang, pengenalan
keterampilan gerak dirancang lebih mengarah pada kompetensi dasar
yang akan menjadi fondasiuntuk terampil bergerak, tahu dan paham

bergerak, serta bersikap dalam konteks gerak. Fondasi ini nantinya
akan berperan sebagai penyangga yang dibutuhkan untuk berolahraga
dan beraktivitas jasmani di masa remaja dan dewasa mereka.
Pada fase-fase menengah, fokus kurikulum akan bergeser dari fondasi
menuju penggunaan keterampilan dan konsep yang sudah dipelajari
sebelumnya ke dalam berbagai format gerak. Artinya, peserta didik
masih terus mengembangkan dan mempelajari keterampilan gerak,
tapi lebih fokus pada eksplorasi penerapannya dalam berbagai jenis
olahraga dan aktivitas fisik. Eksplorasi berbagai kemungkinan ini
diwakili oleh area tengah dalam berlian yang semakin melebar. Tujuan
akhir eksplorasi adalah membantu peserta didik dalam menemukan
jenis aktivitas yang dapat menjadi kegemaran dan bermakna bagi
dirinya.
Pada akhirnya bagian atas berlian merepresentasikan area yang
kembali menyempit. Ini memberi gambaran tentangpembelajaran
yang memfasilitasi peserta didik dalam membuat keputusan tentang
aktivitas jasmani yang menjadi minat dan keinginannya untuk
dikuasai. Pada tahap ini, peserta didik mengembangkan beberapa
keahlian saja, tetapi hal tersebut menjadi disposisi penting untuk
berpartisipasi dalam aktivitas dengan penuh percaya diri. Dengan kata
lain, melalui fase-fase akhir ini peserta didik menyempurnakan dan
menghaluskan keterampilan dan konsep gerak yang dipelajari
sebelumnya untuk diterapkan dalam olahraga dan aktivitas jasmani
yang spesiEik. Bangunan berlian secara keseluruhan menegaskan alur
kurikulum yang harus dirancang untuk membangkitkan minat dan
keterlibatan peserta didik dalam aktivitas jasmani serta memperkaya
manfaat aktif sepanjang hayat.
Manfaat paling nyata dari aktif secara jasmani adalah kesehatan.
Kurikulum PJOK harus menyertakan dimensi manfaat kesehatan
sebagai bagian tidak terpisahkan dari pengalaman belajar peserta
didik. Menyertakan pembelajaran kesehatan dapat memfasilitasi
peserta didik guna mengembangkan pengetahuan, keterampilan,dan
sikap yang dibutuhkan untuk memahami isu-isu kesehatan dan
mengambil keputusan yang tepat terkait dengan kesehatan mereka.
Kompetensi ini akan menjadi bekal penting bagi mereka dalam
mencegah penyakit dan meningkatkan kesehatan diri sendiri dan
masyarakat.
Mata pelajaran PJOK bersifat holistik di mana pembelajaran gerak
tidak semata-mata memfokuskan pada aspek jasmani saja. Selain
belajar tentang gerak, peserta didik juga dapat belajar di dalam dan
melalui gerak dengan mengembangkan keterampilan personal dan
sosial melalui interaksi dengan orang lain dalam kelas dan konteks
gerak. Fair play dan kerja tim adalah esensial dalam konteks gerak

yang dapat memfasilitasi pembelajaran keterampilan abad 21 seperti
pengambilan keputusan, komunikasi, kolaborasi, tanggung jawab,
kepemimpinan, partisipasi yang inklusif dan adil secara sosial, dan
sikap etis.
Semua aspek kompetensi yang akan dicapai melalui pembelajaran
PJOK menjadi satu kesatuan utuh dan saling melengkapi. Ini penting
karena akan menjadi daya dukung bagi peserta didik dalam
menghadapi dunia yang cepat berubah, menghadapi tantangan baru,
dan memberi kontribusi pada kesejahteraan diri maupun orang lain.
2. Tujuan
Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Olahraga (PJOK) bertujuan
sebagai pembelajaran bagi peserta didik dalam:
a. mengembangkan, menerapkan, dan mengevaluasi keterampilan,
konsep, dan strategi gerak yang akan menjadi disposisi untuk
berpartisipasi dalam berbagai aktivitas jasmani dengan penuh
kepercayaan diri, kompetensi, dan kreativitas;
b. membantu dan memberi dukungan mereka dalam memilih gaya
hidup sehat dan aktif secara jasmani;
c. membangun dan menerapkan keterampilan sosial dan
emosional melalui konteks pembelajaran yang menekankannilai-
nilai fair play, kerja tim, dan inklusivitas; dan
d. menanamkan apresiasi dan mengembangkan sikap positif untuk
aktif secara jasmani sepanjang hayat sebagai upaya peningkatan
keseluruhan kualitas hidup.
3. Karakteristik
Mata pelajaran PJOK menyediakan konteks unik bagi pembelajaran
peserta didik. Tujuh karakteristik tersebut diuraikan di bawah ini.
a. Menggunakan pendekatan holistik dalam memaknai wellbeing.
Meskipun penamaan mata pelajaran ini mengisyaratkan fokus
pada jasmani, PJOK membahas juga aspek-aspek mental, sosial,
emosional dan karakter serta bagaimana dimensi-dimensi ini
saling terkait.
b. Menekankan pembelajaran aktif dan pembelajaran yang berpusat
pada peserta didik. Di sini ada pergeseran dari situasi
pembelajaran dengan guru sebagai satu-satunya otoritas, menjadi
pembelajaran yang turut diarahkan oleh peserta didik dan lebih
kolaboratif. Pendekatan pembelajaran ini menempatkan peserta
didik sebagai pusat dari proses pembelajaran, menekankan
partisipasi aktif, mengembangkan otonomi dan kepemilikan
terhadap pembelajaran mereka sendiri.
c. Memfasilitasi pengalaman belajar yang dapat mengembangkan
keterampilan. Pengalaman belajar ini dimulai dengan
mengenalkan peserta didik dengan keterampilan gerak

fundamental, mengelaborasi berbagai keterampilan gerak, dan
mengembangkan keterampilan gerak spesiEik yang diperlukan
untuk merespons berbagai aktivitas jasmani.
d. Menanamkan tanggung jawab dan perilaku belajar sepanjang
hayat untuk berkomitmen terhadap aktivitas jasmani dan
kesehatan. Peserta didik belajar untuk menetapkan tujuan yang
hendak dicapai, bertanggung jawab terhadap kesehatannya
sendiri dan orang-orang di sekitarnya, dan serta mengembangkan
sikap positif terhadap aktivitas jasmani. Aktivitas pembelajaran
juga mendorong mereka untuk bekerja secara kolaboratif,
berkomunikasi secara efektif, dan mempertunjukkan sikap hormat
dan peduli dalam konteks gerak dan kehidupan sehari-hari.
e. Mendorong keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah.
Peserta didik menganalisis pola gerak, mengevaluasi strategi,
mengambil keputusan selama aktivitas jasmani, dan menerapkan
teknik pemecahan masalah untuk mengatasi masalah dan
meningkatkan penampilan gerak.
f. Menciptakan lingkungan yang inklusif dan menghargai
perbedaan individu. Pembelajaran PJOK mendorong partisipasi
semua peserta didik tanpa terkecuali dan mengembangkan
lingkungan yang aman, suportif, dan bebas dari diskriminasi.
g. Memfasilitasi reEleksi dan penilaian autentik. PJOK memberikan
kesempatan peserta didik untuk merenungkanproses dan hasil
belajarnya, mengevaluasi penampilan mereka sendiri dan orang
lain, menetapkan tujuan untuk meningkatkan, dan
mengembangkan strategipemantauannya.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran PJOK adalahsebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
Terampil bergerak dengan kompeten dan serta kepercayaan
Bergerak diri. Konten dan aktivitaspembelajaran ini beragam
jenis sesuai dengan minat peserta didik, kebutuhan
dan konteks di mana mereka tinggal. Beberapa
contohnya termasuk permainan tradisional, olahraga
individu maupun tim, bela diri, permainan
kooperatif, latihan kebugaran, aktivitas luar ruang
dan kepetualangan. Terampil bergerak bertujuan
untuk membangun fondasi dasar keterampilan
motorik dan literasi jasmani, memeroleh dan
menghaluskan berbagai keterampilan aktivitas
jasmani, dan pada akhirnya menjadi mumpuni dalam
aktivitas jasmani yang menjadi minat dan kegemaran

masing-masing.
Pengalaman pembelajaran dalam elemen ini harus
memaksimalkan waktu belajar untuk menerapkan
dan mempraktikkan gerak.
Belajar Konten PJOK dalam elemen ini difokuskan pada

melalui keterampilan personal dan sosial yang
Gerak dikembangkan melalui partisipasi dalam gerak dan
aktivitas jasmani. Keunikan PJOK dalam
memfasilitasi keterampilan ini adalah melalui
pembelajaran yang menekankan fair play dan kerja
tim. Potensi yang dapatdicapai adalah keterampilan
komunikasi, kerjasama, pengambilan
keputusan, pemecahan masalah, berpikir kritis dan
kreatif, kolaborasi, dan kepemimpinan. Aktivitasnya
meliputi pembelajaran secara mandiri maupun
berkelompok untuk menampilkan gerak atau
memecahkan masalah gerak. Pengalaman belajar
peserta didik juga dapat dikembangkan melalui
pembelajaran pengambilan berbagai peran dalam
konteks olahraga dan aktivitas jasmani.
Bergaya Elemen ini menitikberatkan pada promosi gaya hidup
Hidup Aktif aktif dan mengembangkan kapasitas peserta didik
untuk merancang, menerapkan, dan mengevaluasi
kebugaran mereka sendiri. Tujuannya adalah untuk
membekali mereka dengan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang dibutuhkan untuk
mengambil keputusan yang tepat tentang pilihan
aktivitas jasmani dan memprioritaskan keseluruhan
kesehatan dan well-being mereka. Konten dalam
elemen ini mencakup manfaat hidup aktif dan
partisipasi dalam aktivitas jasmani untuk kebugaran.
Peserta didik juga belajar tentang aspek-aspek
perilaku yang terkait dengan aktivitas fisik yang
teratur dan mengembangkan disposisi yang akan
mendorong mereka menjadi individu yang aktif.
Memilih Elemen memilih hidup sehat menekankan
Hidup yang pentingnya menentukan pilihan positif yang terkait
Menyehatka dengan kesehatan. Kompetensi ini dimungkinkan
n ketika peserta didik memiliki kapasitas literasi
kesehatan, yakni mendapatkan, memahami, dan
menerapkan informasi dan layanan kesehatan dalam

rangka mempromosikan dan menjaga kesehatan.
Area konten yang dapat dicakup dalam elemen ini
meliputi nutrisi dan pola makan sehat, kebugaran
dan aktivitas fisik, lingkungan dan masyarakat yang
sehat, keselamatan dan pencegahan cedera.
Pada akhir Fase A, peserta didik dapat menerapkan keterampilan
gerak fundamental dalam berbagai situasi gerak dan mengenali
bagaimana menggerakkan tubuh. Mereka menjelaskan efektivitas
bergerak dengan objek dan di dalam berbagai ruang (space) yang
berbeda. Peserta didikmenerapkan peraturan dan strategi kolaborasi
di dalam berbagai konteks gerak. Mereka menggambarkan berbagai
hal yang membuat aktivitas jasmani bermanfaat.

Terampil Peserta didik mempraktikkan keterampilan gerak
Bergerak fundamental dan menerapkannya dalam berbagai
situasi gerak yang berbeda. Peserta didik
mengeksplorasi berbagai cara menggerakkan
tubuh. Peserta didik memanipulasi objek dengan
bagian tubuh dan dalam ruang yang berbeda, serta
menyimpulkan efektivitasnya.
Belajar melalui Peserta didik mentaati dan menerapkan peraturan
Gerak untuk mengembangkan fair play di dalam berbagai
aktivitas jasmani. Peserta didik menerapkan
strategi kolaborasi ketika berpartisipasi dalam
aktivitas jasmani.
Bergaya Hidup Peserta didik berpartisipasi di dalam berbagai
Aktif aktivitas jasmani dan mengeksplorasi manfaatnya.
Memilih Hidup Peserta didik mengenali gaya hidup aktif dan sehat,
yang manfaat komponen makanan bergizi seimbang dan
Menyehatkan informasi gizi pada produk makanan yang
berdampak pada kesehatan, situasi dan potensi
yang berisiko terhadap kesehatan dan keselamatan
dan strategi mencari bantuan kepada orang dewasa
terpercaya.

J. Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Indramayu
1. Rasional
Kemampuan berbahasa, bersastra, dan berpikir dalam mata pelajaran
muatan lokal bahasa Indramayu (bahasa Jawa dialek Indramayu) merupakan
fondasi dari kemampuan literasi kedaerahan. Dalam hal ini kedaerahan
Indramayu yang berorientasi pada ranah bahasa dan budaya, yakni paramasastra
(tata bahasa), kasusastran (kesusastraan), aksara Carakan (aksara Jawa), bidang
sosial-kemasyarakatan, dan bidang budaya daerah Indramayu. Dengan demikian,
pembelajaran mata pelajaran muatan lokal bahasa Indramayu merupakan
pembelajaran literasi untuk berbagai tujuan berkomunikasi dalam konteks tata
bahasa, kesusastraan, sosial, dan budaya daerah Indramayu.
Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran menyimak,
membaca dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk
berbagai tujuan berbasis genre yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam
kehidupan daerah Indramayu. Setiap genre memiliki tipe teks yang didasarkan
pada alur pikir—struktur—khas teks tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir
yang dapat mengoptimalkan penggunaan bahasa untuk bekerja dan belajar
sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran muatan
lokal bahasa Indramayu adalah pedagogi genre. Model ini memiliki empat
tahapan, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explaining, building the
context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint construction), dan
pemandirian (independent construction). Di samping pedagogi genre,
pembelajaran mata pelajaran muatan lokal bahasa Indramayu dapat
dikembangkan dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian
pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indramayu akan
membentuk pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan
berkebinekaan global.
2. Tujuan
Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Indramayu bertujuan untuk membantu
peserta didik mengembangkan:
1. akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indramayu secara santun;
2. sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai
bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, visual,
audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4. kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritis-kreatif) dalam
belajar dan bekerja;
5. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri,
bergotong royong, dan bertanggung jawab;
6. kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan

7. kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang
demokratis dan berkeadilan.
3. Karakteristik
Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Indramayu menjadi modal dasar untuk
belajar dan bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan
berpikir). Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan perkembangan
anak-anak daerah Indramayu. Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Indonesia
membina dan mengembangkan kepercayaan diri peserta didik sebagai
komunikator, pemikir kritis-kreatif-imajinatif dan warga negara Indonesia yang
menguasai literasi digital dan informasional.
Pembelajaran muatan lokal Bahasa Indramayu membina dan
mengembangkan pengetahuan dan kemampuan literasi dalam semua peristiwa
komunikasi yang mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia kerja.
Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Indramayu membentuk keterampilan
berbahasa reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan
berbahasa produktif (berbicara dan mempresentasikan, serta menulis).
Kompetensi berbahasa ini berdasar pada tiga hal yang saling berhubungan
dan saling mendukung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik, yaitu
bahasa (mengembangkan kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan
memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya
sastra); dan berpikir (kritis, kreatif, dan imajinatif). Pengembangan kompetensi
berbahasa, bersastra, dan berpikir diharapkan membentuk peserta didik yang
memiliki kemampuan literasi tinggi dan berkarakter Pancasila.
1. Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Indramayu mencakup kemampuan
reseptif (menyimak, membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif
(berbicara dan mempresentasikan, menulis).
2. Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Indramayu menggunakan pendekatan
berbasis genre melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal
(lisan, tulis, visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran menggunakan
pedagogi genre, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explaining,
building the context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint
construction), dan pemandirian (independent construction); serta kegiatan
yang mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif
dalam proses pembelajaran.
3. Mata pelajaran muatan lokal Bahasa Indramayu dibelajarkan untuk
meningkatkan:
a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan alam,
sosial, dan budaya.
Area
Kemampuan Subkemampuan
Pembelajaran
Reseptif Menyimak
Bahasa Membaca dan memirsa

Produktif Berbicara dan mempresentasikan
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan sebagai berikut.

Elemen Deskripsi
Menyimak Kemampuan peserta didik menerima, memahami
informasi yang didengar, dan menyiapkan tanggapan
secara relevan untuk memberikan apresiasi kepada mitra
tutur. Proses yang terjadi dalam menyimak mencakup
kegiatan seperti mendengarkan, mengidentifikasi,
memahami, menginterpretasi tuturan bahasa,
memaknainya, dan/atau menyiapkan tanggapan
terhadap mitra tutur. Menyimak merupakan kemampuan
komunikasi yang penting sebab kemampuan menyimak
menentukan tingkat kemampuan peserta didik
memahami makna (tersurat dan tersirat) paparan lisan,
memahami ide pokok dan pendukung pada konten
informasi maupun konteks yang melatari paparan
tersebut. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam menyimak di antaranya kepekaan
terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Membaca dan Kemampuan peserta didik untuk memahami, memaknai,
memirsa menginterpretasi, dan merefleksi teks sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, dan potensinya. Memirsa merupakan
kemampuan
seseorang untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual dan/atau
audiovisual sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan
potensinya. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam membaca dan memirsa di
antaranya kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem
isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi.
Berbicara dan Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
mempresentasikan perasaan dalam bentuk lisan. Mempresentasikan
merupakan kemampuan memaparkan gagasan atau
tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jawab,
dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks
dengan cara yang komunikatif melalui beragam media

(visual, digital, audio, dan audiovisual). Komponen-
komponen yang dapat dikembangkan dalam berbicara
dan mempresentasikan di antaranya kepekaan terhadap
bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa
(tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Menulis kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat,
bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan
sesuai konteks. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam menulis di antaranya menerapkan
penggunaan ejaan, kata, kalimat, dan paragraf, struktur
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi dalam
beragam tipe teks.
Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan
bernalar sesuai dengan tujuan kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang
diri dan lingkungan sekitarnya. Peserta didik mampu memahami dan
menyampaikan pesan; mengekspresikan perasaan dan gagasan; berpartisipasi
dalam percakapan dan diskusi secara santun. Peserta didik mampu
meningkatkan penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa
dan bersastra dengan topik yang beragam. Peserta didik juga mulai mampu
mengungkapkan gagasannya secara lisan dan tulisan dengan sikap yang baik
menggunakan kata-kata yang dikenalinya sehari- hari.
Fase A berdasarkan elemen.
Menyimak Peserta didik mampu bersikap menjadi penyimak yang
baik. Peserta didik mampu memahami pesan lisan dan
informasi dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan), dan instruksi lisan yang berkaitan dengan
tujuan berkomunikasi.
Membaca dan Peserta didik mampu bersikap menjadi pembaca dan
memirsa pemirsa yang baik. Peserta didik mampu memahami
informasi dari bacaan dan tayangan yang dipirsa
tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
anak. Peserta didik mampu menambah kosakata baru
dari teks yang dibaca atau tayangan yang dipirsa dengan
bantuan ilustrasi.
Berbicara dan Peserta didik mampu melafalkan teks dengan tepat,
mempresentasika berbicara dengan santun, menggunakan volume dan
n intonasi yang tepat sesuai konteks. Peserta didik

mampu bertanya tentang sesuatu, menjawab, dan
menanggapi komentar orang lain (teman, guru, dan
orang dewasa) dengan baik dan santun dalam suatu
percakapan. Peserta didik mampu mengungkapkan
gagasan secara lisan dengan bantuan gambar dan/atau
ilustrasi. Peserta didik mampu menceritakan kembali
suatu informasi yang dibaca atau didengar; dan
menceritakan kembali teks narasi yang dibacakan atau
dibaca dengan topik diri dan lingkungan.
Menulis Peserta didik mampu bersikap dalam menulis di atas
kertas dan/atau melalui media digital. Peserta didik
mampu menulis deskripsi dengan beberapa kalimat
tunggal, menulis rekon tentang pengalaman diri,
menulis kembali narasi berdasarkan fiksi yang dibaca
atau didengar, menulis prosedur tentang kehidupan
sehari-hari, dan menulis eksposisi tentang kehidupan
sehari-hari. Peserta didik mengembangkan tulisan
tangan yang semakin baik.
K. Mata Pelajaran Muatan Pendidikan Budi Pekerti

1. Elemen
Muatan Lokal Pendidikan memiliki tiga elemen kunci besertacakupan/
substansinya, sebagai berikut.
Pengetahuan Peserta didik mengenal dan memahami sopan
tentang nilai-nilai santun, tata tertib, sikap hormat, ramah, peduli,
Budi Pekerti Luhur bersyukur, bersemangat, sabar, rendah hati, bekerja
sama, hemat, rukun, taat dalam menjalankan
ibadah, ramah, pemaaf, tekun, tanggung jawab,
konsisten, mawas diri, percaya diri, berinisiatif,
sabar, tulus, produktif, demokratis, koperatif, rela
berkorban, semangat, sportif, berpikir jauh
kedepan, pantang menyerah, mandiri, kreatif, jujur,
gotong royong, berinisiatif, efektif, efisien, amanah,
kritis, dan terbuka
Keyakinan dan Peserta didik memiliki sikap yang positif dalam
pembiasaan membiasakan sopan santun, tata tertib, sikap
terhadap Nilai Budi hormat, ramah, peduli, bersyukur, bersemangat,
Pekerti luhur sabar, rendah hati, bekerja sama, hemat, rukun, taat
dalam menjalankan ibadah, ramah, pemaaf, tekun,
tanggung jawab, konsisten, mawas diri, percaya diri,
berinisiatif, sabar, tulus, produktif, demokratis,
koperatif, rela berkorban, semangat, sportif,

berpikir jauh kedepan, pantang menyerah, mandiri,
kreatif, jujur, gotong royong, berinisiatif, efektif,
efisien, amanah, kritis, dan terbuka
Penerapan Nilai- Peserta didik mampu menerapkan sikap sopan
Nilai Budi Pekerti santun, tata tertib, sikap hormat, ramah, peduli,
luhur dalam bersyukur, bersemangat, sabar, rendah hati, bekerja
kehidupan sehari- sama, hemat, rukun, taat dalam menjalankan
hari ibadah, ramah, pemaaf, tekun, tanggung jawab,
konsisten, mawas diri, percaya diri, berinisiatif,
sabar, tulus, produktif, demokratis, koperatif, rela
berkorban, semangat, sportif, berpikir jauh
kedepan, pantang menyerah, mandiri, kreatif, jujur,
gotong royong, berinisiatif, efektif, efisien, amanah,
kritis, dan terbuka
Fase ini diharapkan:
Peserta didik mengenal dan memahami sopan santun, tata tertib, sikap hormat,
ramah, peduli, bersyukur, bersemangat, sabar, rendah hati, bekerja sama, hemat,
dan rukun.
Peserta didik memiliki sikap yang positif dalam membiasakan sikap sopan
santun, mematuhi tata tertib, sikap hormat, bersikap ramah, peduli, bersyukur,
bersemangat, sabar, rendah hati, bekerja sama, hemat, dan rukun.
Peserta didik mampu menerapkan sikap sopan santun, mematuhi tata tertib,
sikap hormat, ramah, peduli, bersyukur, bersemangat, sabar, rendah hati, bekerja
sama, hemat, dan rukun dalam kehidupan sehari-hari baik di sekolah, di rumah,
maupun di lingkungan sekitar.
Capaian Berdasarkan Elemen.

Pengetahuan tentang nilai-nilai Peserta didik mengenal dan
Budi Pekerti Luhur memahami sopan santun, tata tertib,
sikap hormat, ramah, peduli,
bersyukur, bersemangat, sabar,
rendah hati, bekerja sama, hemat,
dan rukun,
Keyakinan dan pembiasaan Peserta didik memiliki sikap yang
terhadap Nilai Budi Pekerti positif dalam membiasakan sikap
luhur sopan santun, mematuhi tata tertib,
sikap hormat, bersikap ramah, peduli,

rendah hati, bekerja sama, hemat, dan
rukun
Penerapan Nilai-Nilai Budi Peserta didik mampu menerapkan
Pekerti luhur dalam kehidupan sikap sopan santun, mematuhi tata
sehari-hari tertib, sikap hormat, ramah, peduli,
rendah hati, bekerja sama, hemat,
dan rukun dalam kehidupan sehari-
hari baik di sekolah, di rumah,
L. Mata Pelajaran Muatan Lokal Seni Daerah Indramayu

1. Rasional
Seni tari daerah Indramayu memiliki nilai sejarah dan budaya yang sangat
berharga. Tarian daerah merupakan cerminan dari identitas suatu masyarakat,
mereEleksikan sejarah, kepercayaan, dan nilai-nilai yang dianut oleh generasi
sebelumnya. Dengan mengajarkan tari daerah Indramayu, kita memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengenal dan memahami akar budaya lokal
mereka, sehingga bisa menjadi agen pelestarian budaya yang berarti.
Mata pelajaran tari daerah Indramayu mendorong pengembangan kreativitas dan
ekspresi diri siswa. Tari daerah mengajarkan gerakan-gerakan unik dan
mengandung ekspresi emosional yang mendalam. Ketika siswa belajar menari,
mereka dapat mengeksplorasi potensi kreatif mereka dan mengungkapkan
perasaan serta gagasan melalui gerakan tubuh. Proses ini meningkatkan
pemahaman diri, kepercayaan diri, dan kemampuan berkomunikasi dengan cara
yang berbeda, yang bermanfaat dalam perkembangan pribadi dan sosial siswa.
Mata pelajaran muatan lokal Seni Tari Daerah Indramayu berkontribusi pada
aspek Eisik dan kesehatan siswa. Menari melibatkan gerakan-gerakan tubuh yang
bervariasi dan memerlukan kelincahan serta kekuatan otot. Melalui latihan tari,
siswa dapat meningkatkan kondisi Eisik mereka, menjaga postur tubuh yang baik,
dan mengembangkan keterampilan motorik. Hal ini mendukung gaya hidup aktif
dan sehat, serta membentuk kesadaran penting tentang kesehatan tubuh.
Tari daerah Indramayu mendorong rasa kebersamaan dan kerjasama di antara
siswa. Menari seringkali dilakukan dalam kelompok atau tim, yang
mengharuskan siswa untuk berkolaborasi, berkoordinasi, dan menghargai peran
setiap anggota tim. Dalam proses ini, siswa belajar tentang nilai-nilai kerjasama,
saling menghormati, dan menghargai kontribusi individu dalam mencapai tujuan
bersama. Keterampilan sosial ini memiliki dampak positif dalam kehidupan siswa
di sekolah dan juga di luar sekolah, membantu mereka menjadi individu yang
dapat bekerja sama dengan orang lain secara harmonis.
Secara keseluruhan, mata pelajaran muatan lokal Seni Tari Daerah Indramayu
memiliki makna yang penting dalam menghargai dan melestarikan warisan

budaya lokal, mengembangkan kreativitas dan ekspresi diri, meningkatkan
kesehatan Eisik, serta membentuk kepribadian yang berkolaborasi dan
berempati. Dengan mengakui pentingnya seni tari daerah Indramayu sebagai
bagian dari pendidikan, kita berinvestasi dalam pembentukan generasi yang
berbudaya, kreatif, sehat, dan mampu berkontribusi pada kehidupan masyarakat
secara positif.
2. Tujuan
Mata pelajaran muatan lokal Seni Tari Daerah Indramayu bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan:
a. Pemahaman dan Pelestarian Budaya Lokal
Salah satu tujuan utama dari mata pelajaran muatan lokal Seni Tari Daerah
Indramayu adalah membantu siswa memahami dan mengapresiasi kekayaan
budaya lokal mereka. Dengan mempelajari tari daerah, siswa akan
mendapatkan wawasan tentang tradisi, kepercayaan, dan nilai-nilai
masyarakat Indramayu yang diwariskan dari generasi ke generasi. Tujuan ini
juga bertujuan untuk melestarikan budaya lokal yang unik dan mencegah
hilangnya warisan budaya daerah.
b. Pengembangan Kreativitas dan Ekspresi Diri
Mata pelajaran muatan lokal Seni Tari Daerah Indramayu bertujuan untuk
merangsang kreativitas dan ekspresi diri siswa melalui gerakan tubuh dan
interpretasi artistik. Melalui tarian, siswa diberi kesempatan untuk
mengeksplorasi dan mengembangkan potensi kreatif mereka, serta
mengungkapkan perasaan dan gagasan secara unik dan pribadi.
c. Pengembangan Keterampilan Fisik dan Koordinasi
Tujuan lain dari mata pelajaran ini adalah untuk meningkatkan keterampilan
Eisik dan koordinasi siswa. Seni tari daerah Indramayu melibatkan gerakan-
gerakan yang bervariasi dan teknik koreograEi yang berbeda. Dalam proses
belajar tari, siswa akan mengembangkan Eleksibilitas, kelincahan, kekuatan
otot, dan koordinasi tubuh yang lebih baik.
d. Penguatan Identitas dan Jati Diri
Mata pelajaran muatan lokal Seni Tari Daerah Indramayu bertujuan untuk
memperkuat identitas dan jati diri siswa sebagai warga Indramayu. Melalui
tarian daerah, siswa akan merasa lebih terhubung dengan akar budaya
mereka, meningkatkan rasa bangga dan cinta terhadap daerah asal mereka.
Hal ini juga membantu membangun rasa kebersamaan dan solidaritas di
antara siswa yang berbagi latar belakang budaya yang sama.
e. Pembentukan Sikap Disiplin dan Tanggung Jawab
Mata pelajaran muatan lokal Seni Tari Daerah Indramayu juga bertujuan
untuk membentuk sikap disiplin dan tanggung jawab siswa. Tari daerah
memerlukan latihan dan ketekunan untuk menguasai gerakan-gerakan tari
yang kompleks. Dalam proses belajar tari, siswa diajarkan untuk
bertanggung jawab terhadap latihan mereka, menghormati guru tari dan

rekan-rekan mereka, serta mematuhi aturan dan norma-norma yang berlaku
dalam konteks seni tari.
3. Karakteristik
Seni tari merupakan bentuk pembelajaran berbasis pada kecerdasan kinestetik,
yang sangat memperhatikan norma dan nilai-nilai budaya serta pola pikir
masyarakat setempat. Melalui seni tari, peserta didik dapat mengembangkan
kreativitas dan rasa apresiasi dalam mencipta karya seni, serta mampu
memberikan makna pada fenomena kehidupan yang diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari.
Dalam proses pembelajaran seni tari, terdapat pendekatan yang melibatkan
elemen-elemen yang saling berhubungan, yakni pengalaman langsung, proses
kreatif mencipta, dan reEleksi atas hasil karya. Pendekatan ini mendorong peserta
didik untuk berpikir secara artistik dan bekerja dengan hasil seni yang
menginspirasi diri mereka dan orang lain.
Capaian pembelajaran seni tari dideskripsikan sesuai dengan fase-fase yang telah
ditetapkan. Tahapan dari setiap fase merupakan siklus bukan taksonomi,
sehingga untuk lebih jelasnya dapat dijabarkan dalam kolom di bawah ini.
Berpikir dan bekerja  Merancang, menata, mencipta ulang,
artistik (Thinking menghasilkan, dan menunjukkan ide tari secara
and working artistik, baik secara individual maupun
artistically) berkelompok yang diperoleh dari hasil berpikirnya
sampai menemukan karakteristik gaya secara
personal.
 Mengembangkan ide dengan memperhatikan
unsur utama dan pendukung tari seperti musik,
properti, tata rias, tata busana, panggung, dan juga
merancang manajemen pertunjukannya.
 Mengeksplorasi dan menemukan sendiri bentuk
karya yang bisa mengelaborasi aspek seni yang
lain: seni-rupa, tari, drama, bahkan non-seni yang
membangun dan bermanfaat untuk menanggapi
setiap tantangan hidup dan kesempatan berkarya
artistik.
Mengalami  Mengamati, merasakan, menggali, dan
(Experiencing) membandingkan berbagai macam pertunjukkan
tari dalam konteks sejarah dan budaya.
 Mendapatkan kesempatan untuk melihat seni
pertunjukan tari dari berbagai sumber seperti
pertunjukan langsung, koreografi dari rekan, dan
rekaman.

 Memahami nilai dari pertunjukan tersebutmelalui
latar belakang, fungsi, makna, simbol, dan nilai
estetis dalam menciptakan karya.
 Mengembangkan kepercayaan diri dalam
eksplorasi gerak tubuh melalui fleksibilitas,
koordinasi tubuh, keseimbangan, dan kekuatan.
Menciptakan  Mengidentifikasi, menemukenali, merangkai,
(Creating) membuat, dan menciptakan tari dengan
menerapkan prinsip dan prosedur penciptaan tari.
 Meningkatkan kreativitas dalam mengekspresikan
diri melalui gerak yang diciptakan dengan
memperhatikan keorisinalitasan. Hal ini akan
menumbuhkan motivasi berkreasi dalam diri yang
berpengaruhterhadap penemuan-penemuan
bentuk gerak tari yang inovatif.
Merefleksikan  Mengemukakan, menghargai, mengukur, dan
(Reflecting) mengevaluasi hasil karya tari dengan
mempertimbangkan ide-ide dan pengalaman.
 Berupaya menilai kekuatan atau kelemahan untuk
mendukung dan mengembangkan kemampuan diri
atau pribadinya.
Berdampak  Merespon dirinya atau keadaan di sekitar untuk
(Impacting) dikomunikasikan dalam bentuk karya tari sehingga
dapat mempengaruhi orang lain dan lingkungan
sekitar.
 Memilih, menganalisa, dan menghasilkan karya tari
dengan kesadaran untuk terus mengembangkan
kepribadian dan karakter bagi diri sendiri, sesama,
dan persatuan nusa bangsa.
Fase A (Umumnya untuk kelas 1 dan 2 SD/MI/Program Paket A)
Pada akhir fase, peserta didik mampu mengemukakan pencapaian diri dalam
mengenal unsur utama tari, gerak di tempat, dan gerak berpindah tempat,
melalui pengamatan bentuk tari sebagai pengetahuan dasar dalam membuat
gerak tari yang dipertunjukkan sesuai norma/perilaku dengan percaya diri
sehingga dapat menumbuhkan rasa keingintahuan dan antusiasme.
Fase berdasarkan elemen.

Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu merasakan
bekerja artistik keindahan gerak makhluk hewan sebagai salah satu tanda-
(Thinking and tanda kekuasaan Tuhan, mengenal anggota tubuh yang
working digunakan dalam menari (kepala, badan, lengan, tungkai),
artistically) mengenal gerak tumbuhan di sekitar (pohon tertiup angin,
pohon tumbang, atau pohon terkena badai), mengenal
properti sesuai dengan tema gerak tumbuhan (pohon
tertiup angin, pohon tumbang, atau pohon terkena badai),
menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih
mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni,
menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di
lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni,
menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab dan
kepedulian terhadap alam sekitar melalui berkarya seni,
mengenal desain gerak tari: desain datar, desain rendah,
dan desain tinggi, mengenal properti yang sesuai dengan
tema tarian berupa gerak hewan di hutan atau kebun
binatang (harimau, singa, buaya, atau monyet), mengenal
jenis permainan anak di sekitar (kuda lumping, berokan,
petak umpetan, atau kucing-kucingan), mengenal pola lantai
dalam komposisi tari, menunjukkan rasa percaya diri untuk
berlatih mengekspresikan diri dalam mengolah karya seni,
menunjukkan rasa ingin tahu untuk gerak hewan di
lingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni,
kepedulian terhadap hewan di sekitar melalui karya seni.
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati gerak
(Experiencing) orisinal hewan di sekitar (ayam, itik, burung, kupu-kupu,
atau ular) menjadi gerak maknawi yang indah dan ritmis,
mengamati karya seni tari sederhana bertema gerak
tumbuhan (pohon tertiup angin, pohon tumbang, atau
pohon terkena badai), mengamati karya tari sederhana
bertema hewan di hutan atau di kebun binatang (harimau,
singa, buaya, atau monyet), mengamati karya tari sederhana
bertema permainan anak (kuda lumping, berokan, petak
umpetan, atau kucing-kucingan).
Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengidentifikasi
(Creating) rangkaian gerak anggota tubuh dalam peniruan gerak
orisinal hewan di sekitar (ayam, itik, burung, kupu-kupu,
atau ular) untuk membentuk gerakan sederhana yang indah
dan ritmis, mengidentifikasi karya tari sederhana bertema
hewan di sekitar (ayam, itik, burung, kupu-kupu, ular),

mengidentifikasi rangkaian gerak tumbuhan di sekitar
(pohon tertiup angin, pohon tumbang, atau pohon terkena
badai) untuk membentuk gerakan sederhana yang indah
dan ritmis, mengidentifikasi gerak orisinal hewan di hutan
atau kebun binatang (harimau, singa, buaya, atau monyet),
mengidentifikasi gerak maknawi yang bersumber dari jenis-
jenis perminan anak-anak di sekitar (kuda lumping,
berokan, petak umpetan atau kucing-kucingan), menirukan
gerak tumbuhan di sekitar (pohon tertiup angin, pohon
tumbang, atau pohon terkena badai) untuk membentuk
gerakan yang indah dan ritmis, menirukan gerak orisinal
hewan di hutan atau kebon binatang (harimau, singa, buaya,
atau monyet) menjadi gerak maknawi yang indah dan ritmis,
merangkai gerak orisinal anggota tubuh dalam peniruan
gerak hewan di sekitar (ayam, itik, burung, kupu-kupu, atau
ular) untuk membentuk gerakan sederhana yang indah dan
ritmis, merangkai gerak orisinal pada jenis permainan anak
di sekitar (kuda lumping, berokan, petak umpetan, atau
kucing-kucingan), merangkai gerak maknawi berdasar hasil
apresiasi pada jenis-jenis perminan anak-anak di sekitar
(kuda lumping, berokan, petak umpetan atau kucing-
kucingan).
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menerapkan unsur-
(Reflecting) unsur gerak pada anggota tubuh (kepala, badan, lengan, dan
tungkai) untuk membentuk gerakan yang indah dan ritmis,
menerapkan komposisi tari bertema permainan anak (kuda
lumping, berokan, petak umpetan, atau kucing-kucingan)
dengan memperhatikan pola lantai.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mempergakan
(Impacting) gerak orisinal hewan di sekitar (ayam, itik, burung, kupu-
kupu, atau ular) menjadi gerak maknawi yang indah dan
ritmis, menampilkan karya tari sederhana bertema hewan
di sekitar (ayam, itik, burung, kupu-kupu, ular) dengan
iringan musik daerah, memperagakan gerak orisinal
tumbuhan di sekitar (pohon tertiup angin, pohon tumbang,
atau pohon terkena badai) menjadi gerak maknawi yang
indah dan ritmis, menggunakan properti dalam komposisi
tari sesuai dengan tema tarian (pohon tertiup angin, pohon
tumbang, atau pohon terkena badai), menyajikan karya tari
sederhana dengan menggunakan properti bertema gerak
tumbuhan (pohon tertiup angin, pohon tumbang, atau
pohon terkena badai) dan diiringi musik daerah.
Mengaplikasikan gerak tubuh bagian atas dan bawah

sehingga membentuk gerakan dengan desain datar, desain
rendah dan desain tinggi secara ritmis dan indah,
menggunakan properti sesuai dengan tema tarian berupa
gerak hewan di hutan atau kebun binatang (harimau, singa,
buaya, atau monyet), menyajikan karya tari sederhana
bertema hewan di hutan atau di kebun binatang (harimau,
singa, buaya, atau monyet) menggunakan properti yang
sesuai secara ritmis dan indah dengan iringan musik,
menyajikan karya tari sederhana bertema permainan anak
di sekitar (kuda lumping, berokan, petak umpetan, atau
kucing-kucingan) dengan memperhatikan desain gerak dan
pola lantainya disertai iringan musik.

Lampiran 3 Capaian Pembelajaran Fase B (Berdasarkan Lampiran II Keputusan
Kurikulum Merdeka
CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE B (KELAS III DAN KELAS IV)

Capaian Pembelajaran
Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A)
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu memahami beberapa surah
pendek, ayat Al-Qur’an dan hadis tentang kewajiban salat dan menjaga
hubungan baik dengan sesama, sifat-sifat Allah Swt., beberapa
asmaulhusna, rukun iman, akhlak terhadap Allah Swt. dan sesama
manusia, berbagai hal tentang ibadah, dan kisah Nabi Muhammad saw.
Al-Qur’an Peserta didik memahami beberapasurah pendek, ayat
Hadis Al-Qur’an dan hadis tentang kewajiban salat dan
menjaga hubungan baik dengansesama.
Akidah Peserta didik memahami sifat-sifat Allah SWT,

beberapa asmaulhusna, iman kepada kitab- kitab
Allah SWT dan rasul-rasul Allah SWT.
Akhlak Peserta didik memahami akhlakterhadap Allah Swt.
dengan berbaik sangka kepada-Nya, akhlak terhadap
orang tua,
keluarga, dan guru.
Fikih Peserta didik memahami puasa, salat jumat dan salat
sunah, baligdan tanggung jawab yang menyertainya
(taklīf).
Sejarah Peserta didik memahami kisah Nabi Muhammad saw.
Peradaban sebelumdan sesudah menjadi rasul periode Makkah.
Islam

Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A.
Pada fase ini, peserta didik menghargai perbedaan identitas diri, keluarga,
dan teman-temannya; bangga menjadi anak Indonesia yang memiliki
bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan; mengidentifikasi lingkungan
tempat tinggal sebagai bagian dari wilayah Negara Kesatuan Republik

Indonesia; menunjukkan sikap kerja sama dalam berbagai bentuk
keberagaman yang terikat persatuan dan kesatuan; melaksanakan
aturan, hak dan kewajiban sebagai anggota keluarga, warga sekolah, dan
lingkungan tempat tinggal; dan menerapkan makna sila-sila Pancasila dan
meneladani karakter para perumus Pancasila.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Pendidikan Pancasila
Pancasila Peserta didik menunjukkan makna sila-sila
Pancasila, dan penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari; mengenal karakter para perumus
Pancasila; menunjukkan sikap bangga menjadi
anak Indonesia yang memiliki bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan di lingkungan keluarga,
sekolah, dan masyarakat.
Undang-Undang Peserta didik mengidentifikasi dan melaksanakan
Dasar Negara aturan di sekolah dan lingkungan tempat tinggal;
Republik mengidentifikasi dan melaksanakan hak dan
Indonesia Tahun kewajiban sebagai anggota keluarga dan sebagai
1945 warga sekolah
Bhinneka Tunggal Peserta didik membedakan dan menghargai
Ika identitas diri, keluarga, dan teman-temannya
sesuai budaya, suku bangsa, bahasa, agama dan
kepercayaannya di lingkungan rumah, sekolah,
dan masyarakat.
Negara Kesatuan Peserta didik mengidentifikasi lingkungan tempat
Republik Indonesia tinggal (RT, RW, desa atau kelurahan, dan
kecamatan) sebagai bagian dari wilayah Negara
Kesatuan Republik Indonesia; menunjukkan sikap
kerja sama dalam berbagai bentuk keberagaman
suku bangsa, sosial, dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan di lingkungan
tempat tinggal dan sekolah.

Pada akhir fase B, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar, kepada teman sebaya dan orang dewasa
tentang hal-hal menarik di lingkungan sekitar melalui berbagai kegiatan
berbahasa dan bersastra dengan topik yang beragam dan sesuai dengan
tujuan. Peserta didik mampu membaca dengan fasih dan lancar.

Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok
(gagasan) suatu pesan lisan, informasi dari
media audio, teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang
berkaitan dengan hal- hal menarik di lingkungan
sekitar. Peserta didik mampu memahami dan
memaknai teks narasi yang dibacakan atau dari
media audio.
Membaca dan Peserta didik mampu membaca kata-kata baru

Memirsa dengan pola kombinasi huruf yang telah dikenali
dengan fasih. Peserta didik mampu memaknai
kosakata baru dan/atau kosakata Bahasa
Indonesia serapan dari bahasa daerah dari teks
yang dibaca atau tayangan yang dipirsa
mengenai hal-hal menarik di lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu memahami pesan dan
informasi tentang kehidupan sehari-hari, teks
narasi, dan puisi anak dalam bentuk cetak atau
elektronik.
Peserta didik mampu memahami ide pokok dan
ide pendukung pada teks informatif dan teks
narasi
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan

Mempresentasikan kata dan sikap tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan intonasi yang tepat
sesuai konteks. Peserta didik mampu terlibat
secara aktif dalam suatu percakapan dan
diskusi sesuai tata cara. Peserta didik mampu
menceritakan kembali suatu informasi yang
dibaca atau didengar dari teks narasi mengenai
hal-hal menarik di lingkungan sekitar.

Menulis Peserta didik mampu menulis berbagai teks
sederhana dengan rangkaian kalimat yang
beragam dan informasi mengenai hal-hal menarik
di lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu menggunakan kaidah
sederhana kebahasaan dan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif untuk menulis teks
sesuai dengan konteks. Peserta didik terampil
menulis kalimat dalam tulisan Latin dan tegak
bersambung.

Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan IV SD/MI/Program Paket A).
Pada akhir Fase B, peserta didik memperluas pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense), operasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah, operasi perkalian dan pembagian pada bilangan cacah;
menyelesaikan masalah berkaitan dengan kelipatan, faktor dan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan. Mereka dapat mengisi nilai yang
belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika serta
mengidentifikasi, meniru, mengembangkan pola gambar atau objek dan
pola bilangan yang sederhana. Mereka mulai mengenal, membandingkan
dan mengurutkan antar- pecahan; menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan desimal dan hubungan pecahan
desimal dan perseratusan dengan persen. Mereka dapat melakukan
pengukuran panjang dan berat menggunakan satuan baku, hubungan
antar-satuan, mengukur dan mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku serta mendeskripsikan
ciri berbagai bentuk bangun datar, menyusun dan mengurai berbagai
bangun datar. Mereka memperluas kemampuan penanganan data
dengan bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang
(skala satu satuan).
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Matematika adalah
sebagai berikut.
Bilangan Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan cacah sampai
10.000. Mereka dapat membaca, menulis,
mengurutkan, menggunakan nilai tempat, melakukan
komposisi dan dekomposisi bilangan tersebut.
Mereka juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan
dengan uang menggunakan ribuan sebagai satuan.

Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 1.000. Mereka
dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian
bilangan cacah sampai 100 menggunakan benda-
benda konkret, gambar, dan simbol matematika.
Mereka juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan
dengan kelipatan dan faktor.
Peserta didik dapat membandingkan dan
mengurutkan antar-pecahan dengan pembilang satu
dan antar- pecahan dengan penyebut yang sama.
Mereka dapat mengenali pecahan senilai
menggunakan gambar dan simbol matematika.
Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) pada bilangan desimal.
Mereka dapat menyatakan pecahan desimal
persepuluhan dan perseratusan, serta
menghubungkan pecahan desimal perseratusan
dengan konsep persen
Aljabar Peserta didik dapat mengisi nilai yang belum
diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan
pada bilangan cacah sampai 100.
mengembangkan pola gambar atau objek sederhana
dan pola bilangan membesar dan mengecil yang
melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan cacah sampai 100
Pengukuran Peserta didik dapat mengukur panjang dan berat
benda menggunakan satuan baku.
Mereka dapat menentukan hubungan antar-satuan
baku panjang (cm, m). Mereka dapat mengukur dan
mengestimasi luas dan volume menggunakan satuan
tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah.
Geometri Peserta didik dapat mendeskripsikan ciri berbagai
bentuk bangun datar (segiempat, segitiga, segi
banyak). Mereka dapat menyusun (komposisi) dan
mengurai (dekomposisi) berbagai bangun datar
dengan lebih dari satu cara jika memungkinkan.
Analisis Data Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan,
dan Peluang menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data
dalam bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan
diagram batang (skala satu satuan).

E. Mata Pelajaran Bahasa Inggris
1. Rasional
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang digunakan secara global
dalam beberapa aspek pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu
pengetahuan, hukum, pariwisata, hubungan internasional, kesehatan,
dan teknologi. Kemampuan berbahasa Inggris diharapkan mampu
memberikan peserta didik kesempatan untuk berkomunikasi dengan
warga dunia dari latar belakang budaya yang berbeda. Dengan
menguasai bahasa Inggris, maka peserta didik akan memiliki
kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi dengan
menggunakan berbagai jenis teks. Dari interaksi tersebut, mereka
memperoleh pengetahuan, mempelajari berbagai keterampilan, dan
perilaku manusia yang dibutuhkan untuk dapat hidup dalam budaya
dunia yang beraneka ragam.
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B;
dan SMA/MA/SMK/MAK/Program Paket C) dalam kurikulum
memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk membuka
wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri, hubungan sosial,
kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global.
Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan
untuk mendapatkan akses ke dunia luar dan memahami cara berpikir
yang berbeda. Pemahaman mereka terhadap pengetahuan sosial
budaya dan interkultural ini dapat meningkatkan kemampuan
bernalar kritis. Dengan memahami budaya lain dan interaksinya
dengan budaya Indonesia, mereka mengembangkan pemahaman
yang mendalam tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas
dirinya, dan dapat menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan
kemampuan menggunakan bahasa Inggris dalam enam keterampilan
berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis,
dan mempresentasikan secara terintegrasi, dalam berbagai jenis teks.
Capaian Pembelajaran keenam keterampilan bahasa Inggris ini
mengacu pada Common European Framework of Reference for
Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) dan setara level
B1. Level B1 (CEFR) mencerminkan spesifikasi yang dapat dilihat dari
kemampuan peserta didik untuk:
a. Mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang
diinginkan, dalam berbagai konteks dengan artikulasi jelas;
b. Mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan
secara komprehensif; dan
c. Mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih
terdapat jeda.
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan

Menengah (SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B;
dan SMA/MA/SMK/MAK/Program Paket C) diharapkan dapat
membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan
berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai bagian dari
keterampilan hidup (life skills). Pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran bahasa Inggris adalah pendekatan berbasis teks
(genre-based approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks
dalam berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun
multimodal, sebagai berikut.
a. Building Knowledge of the Field (BKoF): Guru membangun
pengetahuan atau latar belakang pengetahuan peserta didik
terhadap topik yang akan ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan
ini, guru juga membangun konteks budaya dari teks yang
diajarkan.
b. Modelling of the Text (MoT): Guru memberikan model/contoh teks
sebagai acuan bagi peserta didik dalam menghasilkan karya, baik
secara lisan maupun tulisan.
c. Joint Construction of the Text (JCoT): Guru membimbing peserta
didik dan bersama-sama memproduksi teks.
d. Independent Construction of the Text (ICoT): Peserta didik
memproduksi teks lisan dan tulisan secara mandiri.
Komunikasi akan terjadi pada tingkat teks, bukan hanya sekedar
kalimat. Artinya, makna tidak hanya disampaikan oleh kata-kata,
melainkan harus didukung oleh konteks. Oleh karena itu, dalam
mempelajari dan memproduksi berbagai jenis teks, peserta didik
perlu memperhatikan fungsi sosial, struktur organisasi, dan unsur
kebahasaan yang tepat sesuai dengan tujuan dan target
pembaca/pemirsa. Dalam pelaksanaannya, selain pendekatan
berbasis teks, pembelajaran bahasa Inggris juga dapat menggunakan
pendekatan komunikatif, dan/atau berbagai pendekatan
pembelajaran bahasa lainnya yang relevan.
Pembelajaran bahasa Inggris di dalam kurikulum diharapkan
membantu peserta didik untuk menyiapkan diri menjadi pembelajar
sepanjang hayat, yang memiliki proEil pelajar Pancasila yaitu beriman,
bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar
kritis, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global. ProEil ini
dapat dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris karena sifat
pembelajarannya yang dinamis dan Eleksibel, yaitu memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk terlibat dalam pemilihan teks
atau jenis aktivitas belajarnya. Pembelajaran bahasa Inggris
mendukung pencapaian proEil pelajar Pancasila melalui materi teks
tertulis, visual, teks lisan, maupun aktivitas-aktivitas yang
dikembangkan dalam proses belajar mengajar.

2. Tujuan
Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta
didik dapat melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris
dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, dan
audiovisual);
b. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan
menghargai perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan
budaya asing;
c. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai
individu yang mandiri dan bertanggung jawab; dan
d. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif.
3. Karakteristik
a. Jenis teks yang diajarkan dalam bahasa Inggris beragam dan
disajikan bukan hanya dalam bentuk teks tulisan saja, tetapi juga
teks lisan (monolog atau dialog), teks visual, teks audio, dan teks
multimodal (teks yang mengandung aspek verbal, visual, dan
audio), baik otentik maupun teks yang dibuat untuk tujuan
pembelajaran, baik tunggal maupun teks ganda, yang diproduksi
dalam kertas maupun digital. Hal ini diupayakan untuk
memfasilitasi peserta didik agar terampil menggunakan teknologi
(literasi teknologi), sehingga dapat meningkatkan kemampuan
mereka dalam menavigasi informasi digital.
b. Guru dapat menentukan jenis teks yang ingin diajarkan sesuai
dengan kondisi di kelas. Pembelajaran dapat dimulai dari jenis teks
yang memuat topik yang sudah dikenal oleh peserta didik untuk
membantu mereka memahami isi teks yang dibacanya dan
kemudian mampu menghasilkan teks jenis tersebut dalam bentuk
lisan dan tulisan. Selanjutnya, guru dapat memperkenalkan peserta
didik dengan jenis teks yang baru diketahui oleh peserta didik.
Guru dapat membantu mereka membangun pemahaman terhadap
jenis teks baru tersebut, sehingga peserta didik mampu
menghasilkan karya dalam jenis teks tersebut, baik lisan maupun
tulisan. Pemilihan jenis teks juga dapat disesuaikan dengan
kondisi yang sering dialami oleh peserta didik baik di dalam
konteks sekolah, maupun konteks di rumah agar peserta didik
memiliki kesempatan untuk mempelajari dan mempraktikkan teks
tersebut dalam kehidupan nyata.
c. Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks menghendaki peserta
didik untuk memahami teks sesuai dengan tingkat kesulitannya.
Peserta didik perlu memahami tipe teks pendukung untuk
mempelajari tipe teks yang lebih kompleks (prerequisite). Oleh
karena itu, guru perlu memperhatikan gradasi tingkat
kesulitan/kompleksitas jenis teks.

d. Proses belajar berfokus pada peserta didik, yakni upaya mengubah
perilaku peserta didik dari tidak mampu menjadi mampu, dalam
menggunakan bahasa Inggris pada enam keterampilan berbahasa
dalam berbagai jenis teks.
e. Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada kemampuan
berbahasa peserta didik sesuai dengan tahapan perkembangan
kemampuan berbahasa. Pembelajaran bahasa Inggris umum
mencakup elemen keterampilan reseptif (menyimak, membaca,
dan memirsa), serta keterampilan produktif (berbicara, menulis,
dan mempresentasikan).
Elemen dan deskripsi elemen Mata Pelajaran Bahasa Inggris dapat
dilihat sebagai berikut.
Elemen Deskripsi
Menyimak- Kemampuan memahami informasi yang
Berbicara didengar, mengapresiasi lawan bicara, dan
(Listening-Speaking) menanggapi secara relevan dan kontekstual.
Kemampuan menyimak memengaruhi
komunikasi lisan peserta didik dalam
menyampaikan gagasan, pikiran, serta
perasaan secara lisan dalam interaksi sosial
Membaca-Memirsa Kemampuan memahami, menggunakan dan
(Reading-Viewing) merefleksi berbagai jenis teks (genre) sesuai
tujuan/fungsi sosialnya sehingga peserta
didik dapat berpartisipasi dalam masyarakat
melalui pengetahuan dan kemampuan
membaca / memirsanya.
Menulis- Kemampuan mengomunikasikan gagasan,

Mempresentasikan ( mengekspresikan kreativitas, dan mencipta
Writing-Presenting) dalam berbagai jenis teks (genre), dengan cara
yang efektif dan dapat dipahami, serta
diminati oleh pembaca/pemirsa.
Elemen menyimak dan berbicara mempunyai keterkaitan yang erat.

Proses yang terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan
mendengarkan, mengidentifikasi, dan menginterpretasi bunyi bahasa,
kemudian memahami makna. Proses ini memampukan peserta didik
untuk berbicara atau merespons secara lisan/tulisan/visual.
Keterkaitan kemampuan menyimak dan berbicara mendorong adanya
evaluasi terhadap informasi yang diterima secara lisan untuk dapat
mengomunikasikan ide atau pesan secara tepat kepada lawan
bicaranya.

Elemen membaca dan memirsa memberikan stimulasi bahasa dalam
berbagai jenis teks. Dengan membaca dan memirsa, peserta didik
mengembangkan kompetensi untuk memahami makna tersurat
maupun yang tersirat dari berbagai jenis teks dan menggunakan teks
tersebut untuk melatih keterampilan bernalar kritisnya terhadap
suatu ide atau pesan. Keterkaitan kemampuan membaca dan memirsa
mendorong peserta didik mengembangkan wawasan dan
perspektifnya terhadap teks yang dibaca atau dipirsanya untuk
berinteraksi dengan masyarakat di sekitarnya dan secara global.
Elemen menulis dan mempresentasikan merupakan kemampuan
memproduksi bahasa untuk menyampaikan dan mengekspresikan ide
atau pesan. Keterkaitan kemampuan menulis dan mempresentasikan
memampukan peserta didik memproduksi berbagai jenis teks
dan/atau menerjemahkan kesatuan gambar dan bahasa untuk
menyampaikan dan/atau memperkuat ide atau pesan sesuai konteks
dan tujuannya.
Pembelajaran bahasa Inggris diwajibkan mulai dari Fase B. Hal ini
karena pada Fase A peserta didik masih berfokus pada kemampuan
literasi dalam bahasa Indonesia terlebih dahulu sehingga peserta didik
diharapkan dapat lebih siap dalam proses pemerolehan bahasa Inggris
sebagai bahasa asing. Mengacu pada mayoritas kebijakan negara
ASEAN di mana bahasa Inggris sudah menjadi mata pelajaran wajib
pada jenjang SD, kompetensi berbahasa Inggris pada Fase B sudah
disesuaikan untuk mengampu kompetensi pada Fase A. Pada Fase B,
pembelajaran difokuskan pada kemampuan berbahasa Inggris lisan
dan pengenalan bahasa tulisan. Pada pembelajaran fase ini, guru perlu
membantu peserta didik memahami bahwa cara pengucapan bahasa
Inggris dengan penulisannya berbeda.
Pada fase C, di tingkat akhir jenjang SD/MI/Program Paket A,
pembelajaran difokuskan pada pengembangan kemampuan
berbahasa Inggris lisan dan tulisan.
Pada Fase D (SMP/MTs/Program Paket B), pembelajaran berfokus
pada penguatan berbahasa Inggris lisan dan tulisan.
Pada Fase E dan F (SMA/MA/SMK/MAK/Program Paket C),
pembelajaran bahasa Inggris berfokus pada penguatan kemampuan
berbahasa lisan dan tulisan dengan target CEFR B1
Pada akhir Fase B, peserta didik memahami dan merespons beberapa
jenis teks lisan, tulisan dan visual sederhana dalam bahasa Inggris
dengan alat bantu visual dan komunikasi nonverbal. Dalam
mengembangkan keterampilan berbahasanya, peserta didik
berinteraksi dengan orang lain menggunakan bahasa Inggris
sederhana dalam situasi sosial sehari-hari dan konteks kelas untuk

merespons instruksi, pertanyaan sederhana dalam bahasa Inggris
dan/atau membagikan informasi dengan kosakata sederhana.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Bahasa Inggris
adalah sebagai berikut
Elemen Deskripsi
Menyimak- Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
Berbicara untuk berinteraksi dalam lingkup situasi sosial
(Listening- dan kelas, yang dapat diprediksi (rutin)
Speaking) menggunakan kalimat dengan pola yang sesuai
dengan konteks yang dibicarakan. Peserta didik
mengubah/mengganti sebagian elemen kalimat
untuk dapat berpartisipasi dalam rutinitas kelas
dan aktivitas belajar. Peserta didik memahami
ide pokok dari informasi yang disampaikan
secara lisan dengan bantuan visual, serta
menggunakan kosakata sederhana. Peserta didik
mengikuti rangkaian instruksi sederhana yang
berkaitan dengan prosedur kelas dan aktivitas
belajar dengan bantuan visual. (Students use
English to interact in a range of predictable social
and classroom situations using certain
patterns of sentences. They change/substitute
some sentence elements to participate in
classroom routines and learning activities. They
comprehend key points of information in visually
supported oral presentations containing familiar
vocabulary.
Using visual cues, they follow a series of simple
instructions related to classroom procedures and
learning activities.)
Membaca- Peserta didik memahami kata- kata yang sering
Memirsa digunakan sehari-hari dengan bantuan gambar /
(Reading- ilustrasi. Peserta didik membaca/memirsa dan
Viewing) memberikan respons secara lisan dan
komunikasi non-verbal terhadap teks pendek
sederhana dan familiar dalam moda tulisan atau
digital, termasuk teks visual, multimodal atau
interaktif. (Students understand everyday
vocabulary with support from
pictures/illustration. They read/view and
respond to a range of short, simple, familiar texts
in the form of print or digital texts, including
visual, multimodal or interactive texts orally and

using nonverbal communication.)
Menulis- Peserta didik mengomunikasikan ide dan

Mempresentasika pengalamannya melalui gambar dan salinan
n (Writing- tulisan.
Presenting) Dengan bantuan guru, peserta didik
menghasilkan beberapa teks sederhana
menggunakan kata/frasa sederhana dan
gambar. Peserta didik menulis kosakata
sederhana yang berkaitan dengan lingkungan
kelas dan rumah dalam bahasa Inggris
menggunakan ejaan rekaan (invented spelling).
(Students communicate their ideas and
experience through drawings and copied writing.
With teachers’ support, they produce simple text
using simple words/phrases and pictures. They
write simple vocabulary related to their class and
home environments using invented spelling.)
F. Mata Pelajaran IPAS

1. Rasional
Seiring dengan perkembangan zaman, tantangan yang dihadapi
manusia semakin kompleks. Ilmu pengetahuan dan teknologi terus
dikembangkan untuk menyelesaikan setiap tantangan tersebut. Oleh
karena itu, pola pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
perlu disesuaikan agar generasi muda dapat menghadapi dan
menyelesaikan tantangan masa depan dengan baik. Mengingat peserta
didik yang masih melihat segala sesuatu dengan cara sederhana, utuh,
dan terpadu, maka pembelajaran IPA dan IPS di SD disampaikan
dalam satu mata pelajaran yaitu IPAS.
IPAS adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari makhluk hidup dan
benda mati di alam semesta beserta interaksinya. IPAS juga
mempelajari kehidupan manusia sebagai individu dan sebagai bagian
dari masyarakat yang berinteraksi dengan lingkungannya. Secara
umum, ilmu pengetahuan merujuk pada pengetahuan yang
dikumpulkan serta disusun secara logis dan sistematis dengan
mempertimbangkan hubungan sebab-akibat. Ilmu pengetahuan
mencakup pengetahuan alam dan pengetahuan sosial.
IPAS berperan dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila sebagai
gambaran ideal profil peserta didik Indonesia. IPAS membantu
peserta didik mengembangkan keingintahuan mereka terhadap
fenomena sekitar. Hal ini mendorong pemahaman mereka tentang
cara alam semesta beroperasi dan berinteraksi dengan kehidupan
manusia di bumi. Pemahaman ini penting untuk mengidentifikasi

permasalahan dan menemukan solusi menuju pembangunan
berkelanjutan, salah satunya terkait perubahan iklim (penyebab,
dampak, dan upaya pencegahannya). Melalui pemahaman yang baik,
peserta didik diharapkan lebih sadar akan pentingnya bekerja sama
dalam menjaga harmoni bermasyarakat dan bertindak secara
bertanggung jawab untuk menjaga keberlanjutan bumi. Pembelajaran
IPAS melatih sikap ilmiah peserta didik, termasuk keingintahuan
yang tinggi, kemampuan berpikir kritis dan analitis, serta
kemampuan menyelesaikan permasalahan sehari yang dihadapinya.
Fokus utama yang ingin dicapai dari pembelajaran IPAS di jenjang SD
bukanlah pada jumlah konten materi yang dapat diserap oleh peserta
didik, tetapi pada kompetensi memanfaatkan pengetahuan yang
dimiliki. Pembelajaran IPAS perlu memberikan peserta didik
kesempatan untuk melakukan eksplorasi dan investigasi serta
mengembangkan pemahaman terkait lingkungan di sekitarnya. Oleh
karena itu, mempelajari fenomena alam serta interaksi manusia
dengan alam dan antar manusia sangat penting dilakukan pada
tahapan ini.
2. Tujuan
Dengan mempelajari IPAS, peserta didik diharapkan dapat
a. mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik sehingga
termotivasi untuk mengkaji fenomena yang ada di sekitar manusia,
memahami alam semesta dan kaitannya dengan kehidupan
manusia;
b. mengerti siapa dirinya, memahami lingkungan sosial tempatnya
berada serta memaknai kehidupan manusia dan masyarakat
berubah dari waktu ke waktu;
c. berperan aktif dalam memelihara, menjaga, melestarikan
lingkungan alam serta mengelola sumber daya alam dan
lingkungan dengan bijak;
d. mengembangkan keterampilan proses untuk mengidentiEikasi
serta merumuskan hingga menyelesaikan masalah melalui aksi
nyata;
e. memahami anggota suatu kelompok masyarakat dan bangsa serta
memahami arti menjadi anggota masyarakat bangsa dan dunia
sehingga peserta didik dapat berkontribusi dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan dirinya dan lingkungan di
sekitarnya; dan
f. mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep di dalam
IPAS serta menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari.
3. Karakteristik
Dalam pembelajaran IPAS, ada 2 elemen utama, yakni pemahaman
IPAS (sains dan sosial) dan keterampilan proses. Dalam

melaksanakan pembelajaran, elemen keterampilan proses adalah
cara yang dilakukan untuk memperoleh pemahaman IPAS sehingga
kedua elemen ini disampaikan dalam satu kesatuan yang utuh yang
tidak diturunkan menjadi tujuan pembelajaran yang terpisah.
Elemen dan deskripsi elemen mata pelajaran IPAS adalah sebagai
berikut.
Elemen Deskripsi
Pemahaman IPAS Pemahaman IPAS merupakan pemahaman
terhadap fakta, konsep, prinsip, hukum, teori,
dan model pada materi makhluk hidup dan
lingkungannya; zat dan perubahannya; energi
dan perubahannya; konektivitas antarruang dan
waktu; interaksi, komunikasi, dan sosialisasi;
institusi sosial; perilaku ekonomi dan
kesejahteraan; serta perubahan dan
keberlanjutan yang sesuai untuk menjelaskan
serta memprediksi suatu fenomena atau fakta
dan menerapkannya pada situasi baru.
Keterampilan Keterampilan inkuiri sains terkait dengan

Proses pemahaman peserta didik tentang konten sains
yang menyediakan struktur dan proses dimana
konten sains dapat tercakup, meliputi
mengamati; mempertanyakan dan memprediksi;
merencanakan dan melakukan penyelidikan;
memproses, menganalisis data dan informasi;
mengevaluasi dan refleksi; serta
mengomunikasikan hasil.
Keterampilan proses tidak selalu merupakan
urutan langkah, melainkan suatu siklus yang
dinamis yang dapat disesuaikan berdasarkan
perkembangan dan kemampuan peserta didik.
Pada akhir Fase B, peserta didik memiliki kemampuan untuk
memahami karakteristik makhluk hidup; wujud zat dan
perubahannya; energi dan perubahannya; listrik dan magnet; gaya;
pergantian waktu, cuaca, dan musim; interaksi sosial; letak geograEis;
serta keanekaragaman bentang alam, sosial, budaya, dan ekonomi;
untuk digunakan dalam menyelesaikan tantangan yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari. Konsep-konsep tersebut memungkinkan

peserta didik untuk menerapkan dan mengembangkan keterampilan
inkuiri sains mereka.
Pemahaman IPAS Peserta didik memahami bentuk dan fungsi
pancaindra; siklus hidup makhluk hidup dan
upaya pelestariannya; masalah yang berkaitan
dengan pelestarian sumber daya alam sebagai
upaya mitigasi perubahan iklim; proses
perubahan wujud zat dan perubahan bentuk
energi; sumber dan bentuk energi serta proses
perubahan bentuk energi dalam kehidupan
sehari hari; gejala kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari, jenis gaya dan pengaruhnya
terhadap arah, gerak, dan bentuk benda; peran,
tugas, dan tanggung jawab serta interaksi sosial
yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan
sekolah; mengenal letak kota/kabupaten dan
provinsi tempat tinggalnya melalui peta
konvensional/digital; ragam bentang alam serta
keterkaitannya dengan profesi masyarakat;
keanekaragaman hayati, keragaman budaya,
kearifan lokal, sejarah keluarga dan masyarakat
tempat tinggalnya, dan upaya pelestariannya;
serta perbedaan kebutuhan dan keinginan, nilai
mata uang dan fungsinya
Keterampilan ● Mengamati
Proses Di akhir fase ini, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana
dan dapat mencatat hasil pengamatannya.
● Mempertanyakan dan Memprediksi
Secara mandiri, peserta didik mengajukan
pertanyaan tentang hal-hal yang ingin
diketahui saat melakukan pengamatan dan
membuat prediksi berdasarkan
pengetahuan yang dimiliki sebelumnya
● Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
Dengan panduan guru, peserta didik
membuat rencana dan melakukan langkah-
langkah operasional untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan. Peserta didik
melakukan observasi menggunakan alat
bantu pengukuran sederhana.

● Memproses, Menganalisis Data dan Informasi
Dengan panduan guru, peserta didik
mengorganisasikan data dalam bentuk turus
dan diagram gambar untuk menyajikan dan
mengidentifikasi pola. Peserta didik
membandingkan antara hasil pengamatan
dengan prediksi dan memberikan
penjelasan.
● Mengevaluasi dan Refleksi Peserta didik
melakukan refleksi terhadap penyelidikan
yang sudah dilakukan.
● Mengomunikasikan Hasil Peserta didik
mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara lisan dan tertulis dalam berbagai
media
G. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Musik)

Pada akhir Fase B, peserta didik memproduksi bunyi dengan cara
mengimitasi, bernyanyi, atau bermain alat musikdengan menggunakan
teknik dasar yang telah dipelajari. Peserta didik memberikan umpan
balik atas praktik bermusik dirinya maupun orang lain dengan
menggunakan beberapa istilah musik yang telah dipelajari.
Mengalami Peserta didik mengidentifikasi danmengimitasi pola
(Experiencing) bunyi, nada, dan irama baik yang menggunakan
anggota tubuh maupun yang menggunakan alat
musik ritmis dan melodis.
Merefleksikan Peserta didik memberikan tanggapan atau umpan
(Reflecting) balik mengenai praktik bermusik dirinya atau
orang lain dengan menggunakan istilah musik
yang telah dipelajari.
Berpikir dan Peserta didik mengidentifikasi danmengimitasi pola
BekerjaSecara irama, tempo, dan bunyi dasar ragam alat musik
Artistik ritmis atau melodis. Peserta didik mengidentifikasi
(Thinking and karakteristik ragam alat musik dan bunyi yang
Working dihasilkannya. Peserta didik mengetahui cara
Artistically) memainkan dan merawat instrumen musik yang
digunakannya.

Menciptakan Peserta didik memproduksi bunyi,mengimitasi pola
(Creating) irama, dan mengembangkan pola irama
menggunakan anggota tubuh ataualat musik ritmis
dan melodis yang tersedia di lingkungan sekitar.
Berdampak Peserta didik menjalankan praktik bermusik yang
(Impacting) memberikan dampak positif bagi dirinya dan
lingkungan terkecilnya.
H. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa)

Fase B (Umumnya untuk Kelas III dan IV SD/MI/ProgramPaket A).
Pada akhir Fase B, peserta didik mampu membuat karya seni rupa dengan
menggunakan hasil pengamatan, pengalaman, perasaan, dan minatnya,
dengan mengaplikasikan unsur-unsur rupa dan prinsip desain, serta
menggunakan alat dan bahan dasar yang tersedia secara mandiri. Peserta
didik juga mampu menjelaskan suatu karya seni dan proses
penciptaannya dengan menggunakan kosakata seni rupa yang telah
dipelajari.
Mengalami Peserta didik memahami unsur rupa dan prinsip
(Experiencing) desain di lingkungan sekitarnya. Peserta didik
mampu menyimpulkan hasil pengamatan dan
pemahaman duaatau lebih unsur rupa dan satu
prinsip desain.
Merefleksikan Peserta didik menilai karya dan penciptaan

(Reflecting) karya seni rupa dengan menggunakan kosa kata
seni rupa yang telah dipelajari.
Berpikir dan Bekerja Peserta didik menerapkan pengalamannya

Artistik (Thinking sebagai sumbergagasan dalam berkarya.
and Working Peserta didik mampu mengenali karakteristik
Artistically) khusus suatu alat dan bahan dasar yang tersedia
di lingkungan sekitar, kemudian secara mandiri
menggunakan alat dan bahan tersebut.

Menciptakan Peserta didik mampu membuat karya rupa
(Making/ berdasarkan gagasannya sendiri atau
Creating) mengambil inspirasi dari luar dirinya dengan
menggunakan unsur garis, warna, bentuk dan
bangun. Peserta didik menerapkan prinsip
keseimbangan dalam menyusun unsur-unsur
rupa yang digunakan.
Berdampak Peserta didik memberikan respons terhadap

(Impacting) kejadian sehari-hari dan keadaan lingkungan
sekitar melalui karya seni rupa yang memberi
dampak positif bagi dirinya dan lingkungan
terkecilnya.
I. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Tari)

Pada akhir Fase B, peserta didik mampu mengamati, mengidentiEikasi,
mengklasiEikasi, dan mengembangkan unsur utama tari, level, perubahan
arah, dan desain lantai dalam bentuk penyajian tari berdasarkan latar
belakang sebagai pengetahuan dasar dalam meragakan gerak tari
kelompok. Peserta didik mampu menerima proses pembelajaran yang
menumbuhkan usaha agar berdampak pada kemampuan diri dalam
menyelesaikan aktivitas pembelajaran tari.
Mengalami Peserta didik mengamati bentuk penyajian tari
(Experiencing) berdasarkan latar belakang serta mengeksplorasi
unsur utama tari sesuai level gerak, perubahan arah
hadap,
dan desain lantai.
Merefleksikan Peserta didik mengenal dan mengidentifikasi unsur
(Reflecting) utama tari sesuai level gerak, perubahan arah
hadap, dan desain lantai, serta menilai pencapaian
diri saat melakukan aktivitas pembelajaran tari.
Berpikir dan Peserta didik meragakan hasil tarikelompok dengan

BekerjaArtistik bekerja secara kooperatif untuk mengembangkan
(Thinking and kemampuan bekerja sama dan saling menghargai
Working demi tercapainya tujuan bersama.
Artistically)

Menciptakan Peserta didik mengembangkan gerak dengan unsur
(Creating) utama tari,level, perubahan arah hadap.
Berdampak Peserta didik menerima proses pembelajaran
(Impacting) sehingga tumbuh rasa ingin tahu dan dapat
menunjukkan usaha yang berdampak pada
kemampuan diri dalam menyelesaikan aktivitas
pembelajaran tari.
J. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Teater)

Pada akhir Fase B, peserta didik mengidentifikasi dan mengaplikasikan
teknik dasar akting (pemeranan) melalui proses meniru (mimesis),
eksplorasi gerak, suara/vokal, sesuai tokoh/peran atau perilaku objek
sekitar. Peserta didik mengidentifikasi fungsi tata artistik, inti cerita, dan
perbedaan peran dalam sebuah naskah cerita. Peserta didik
mengeksplorasi mimik wajah, suara, dan gerak tubuh sehingga tumbuh
rasa empati terhadap peran yang dibawakan. Peserta didik dapat
memainkan sebuah peran yang didasari hasil pengamatannya terhadap
lingkungan sekitar.
Mengalami Peserta didik mengenal teknik dasar akting
(Experiencing) (pemeranan) melalui proses meniru (mimesis),
eksplorasi gerak tubuh, suara/vokal sesuai
tokoh/peran atau perilaku objek sekitar.
Peserta didik mengidentifikasi inti cerita dan
peran yang berbedadalam sebuah naskah.
Merefleksikan Peserta didik mengenali pengalaman dan emosi

(Reflecting) selama proses berseni teater. Peserta didik
mampu menceritakan sebuah karya dengan
kosakata seni teater yang telah dipelajari
Berpikir dan Bekerja Peserta didik menggunakan tata artistik
Secara Artistik panggung sesuai dengantokoh yang diperankan
(Thinking and dan alur cerita.
Working Artistically)
Menciptakan Peserta didik mengeksplorasi beragam peran
(Making/Creating) mengenai tokoh di sekitar atau rekaan, dan
memainkan sebuah lakon pertunjukan. Peserta
didik bertindak sebagai pelakon dalam
pertunjukan.

Berdampak Peserta didik menghasilkan karya teater
(Impacting) (naskah atau lakon) berdasarkan minat,
pengamatan, dan pengalaman, sehingga
memberi dampak positif bagi
dirinya dan keluarganya.
K. Mata Pelajaran PJOK

Pada akhir Fase B, peserta didik menghaluskan keterampilan gerak
fundamental dan memeragakan aplikasikonsep gerak di dalam berbagai
situasi gerak. Mereka menerapkan strategi gerak sederhana untuk
memecahkan masalah gerak dan meningkatkan capaian gerak. Peserta
didik menyusun-bersama dan menerapkan fair play melalui berbagai
peran di dalam konteks gerak. Mereka juga mengidentiEikasi hal-hal
yangmenyebabkan aktivitas jasmani menyenangkan.
Terampil Bergerak Peserta didik menghaluskan keterampilan gerak
fundamental dan menerapkannya dalam situasi
gerak yang baru. Peserta didik menerapkan dan
menyesuaikan strategi gerak untuk
mendapatkancapaian keterampilan gerak.
Peserta didik memeragakan konsep gerak yang
dapat diterapkan dalam rangkaian gerak.
Belajar melalui Peserta didik menerapkan strategi gerak

Gerak sederhana dan memecahkan masalah gerak.
Peserta didik menyusun bersama dan
menerapkan peraturan untuk mengembangkan
fair play ketika berpartisipasi atau merancang
aktivitas jasmani. Peserta didik
mempertunjukkan berbagai peran dengan cara
yang terhormat untuk mendapatkan
keberhasilan capaian di dalam aktivitas gerak
kelompok atau tim.
Bergaya Hidup Aktif Peserta didik berpartisipasi dalam berbagai
aktivitas jasmani dan mengenali faktor-faktor
yang menyebabkan aktivitas jasmani
menyenangkan.

Memilih Hidup yang Peserta didik mengenali risiko kesehatan akibat
Menyehatkan gaya hidup danberbagai aktivitas jasmani untuk
pencegahannya, mengeksplorasi pola makan
sehat dan bergizi seimbang sesuai rekomendasi
kesehatan untuk menunjang aktivitas sehari-
hari, serta mempraktikkan penanganan cedera
ringan sesuai pemahaman tentang prinsip
pertolongan pertama
L. Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Indramayu

Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar,
sesuai dengan tujuan, kepada teman sebaya dan orang dewasa tentang hal-hal
menarik di lingkungan sekitarnya. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks,
mampu memahami dan menyampaikan gagasan dari teks informatif, serta mampu
mengungkapkan gagasan dalam kerja kelompok dan diskusi, serta memaparkan
pendapatnya secara lisan dan tertulis. Peserta didik mampu meningkatkan
penguasaan kosakata baru melalui berbagai kegiatan berbahasa dan bersastra
dengan topik yang beragam. Peserta didik mampu membaca dengan fasih dan lancar.
Fase B berdasarkan elemen.
Menyimak Peserta didik mampu memahami ide pokok (gagasan) suatu
pesan lisan, informasi dari media audio, teks aural (teks
yang dibacakan dan/atau didengar), dan instruksi lisan yang
berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. Peserta didik
mampu memahami dan memaknai teks narasi yang
dibacakan atau dari media audio.
Membaca dan Peserta didik mampu memahami pesan dan informasi
memirsa tentang kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan puisi anak
dalam bentuk cetak atau elektronik. Peserta didik mampu
membaca kata-kata baru dengan pola kombinasi huruf yang
telah dikenalnya dengan fasih. Peserta didik mampu
memahami ide pokok dan ide pendukung pada teks
informatif. Peserta didik mampu menjelaskan hal-hal yang
dihadapi oleh tokoh cerita pada teks narasi. Peserta didik
mampu memaknai kosakata baru dari teks yang dibaca atau
tayangan yang dipirsa sesuai dengan topik.
Berbicara dan Peserta didik mampu berbicara dengan pilihan kata dan
mempresentasika sikap tubuh/gestur yang santun, menggunakan volume dan
n intonasi yang tepat sesuai konteks.Peserta didik
mengajukan dan menanggapi pertanyaan, jawaban,
pernyataan, penjelasan dalam suatu percakapan dan diskusi

dengan aktif. Peserta didik mampu mengungkapkan gagasan
dalam suatu percakapan dan diskusi dengan mematuhi tata
caranya. Peserta didik mampu menceritakan kembali suatu
informasi yang dibaca atau didengar dari teks narasi dengan
topik yang beraneka ragam.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks narasi, teks deskripsi,
teks rekon, teks prosedur, dan teks eksposisi dengan
rangkaian kalimat yang beragam, informasi yang rinci dan
akurat dengan topik yang beragam. Peserta didik terampil
menulis tegak bersambung.
M. Mata Pelajaran Muatan Pendidikan Budi Pekerti

Peserta didik mengenal dan memahami sikap taat dalam menjalankan ibadah,
ramah, pemaaf, tekun, tanggung jawab, konsisten, mawas diri, percaya diri,
berinisiatif, sabar, tulus, produktif, demokratis, dan koperatif.
Peserta didik memiliki sikap yang positif dalam membiasakan sikap taat dalam
menjalankan ibadah, ramah, pemaaf, tekun, tanggung jawab, konsisten, mawas diri,
percaya diri, berinisiatif, sabar, tulus, produktif, demokratis, dan koperatif.
Peserta didik mampu menerapkan sikap taat dalam menjalankan ibadah, ramah,
pemaaf, tekun, tanggung jawab, konsisten, mawas diri, percaya diri, berinisiatif, sabar,
tulus, produktif, demokratis, dan koperatif. dalam kehidupan sehari-hari baik di
sekolah, di rumah, maupun di lingkungan sekitar.
Capaian Berdasarkan Elemen
Pengetahuan Peserta didik mengenal dan memahami sikap taat
tentang nilai-nilai dalam menjalankan ibadah, ramah, pemaaf, tekun,
Budi Pekerti Luhur tanggung jawab, konsisten, mawas diri, percaya diri,
berinisiatif, sabar, tulus, produktif, demokratis, dan
koperatif.
pembiasaan membiasakan sikap taat dalam menjalankan ibadah,
terhadap Nilai Budi ramah, pemaaf, tekun, tanggung jawab, konsisten,
Pekerti luhur mawas diri, percaya diri, berinisiatif, sabar, tulus,
produktif, demokratis, dan koperatif.
Penerapan Nilai- Peserta didik mampu menerapkan sikap taat dalam
Nilai Budi Pekerti menjalankan ibadah, ramah, pemaaf, tekun, tanggung
luhur dalam jawab, konsisten, mawas diri, percaya diri, berinisiatif,
kehidupan sehari- sabar, tulus, produktif, demokratis, dan koperatif
hari dalam kehidupan sehari-hari baik di sekolah, di rumah,

N. Mata Pelajaran Muatan Lokal Seni Daerah Indramayu
Pada akhir fase, peserta didik mampu menilai hasil pencapaian diri dalam mengenal
tari sebagai wujud ekspresi diri, melalui pengamatan bentuk penyajian tari
berdasarkan latar belakang serta pengidentiEikasian dalam menerapkan unsur utama
tari, level, perubahan arah, sebagai bentuk ekspresi tari kelompok yang dapat
menumbuhkan rasa cinta pada seni tari.
Fase B Berdasarkan Elemen.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menunjukkan
bekerja artistik sikap berani mengekspresikan diri dalam berkarya seni,
(Thinking and menunjukkan rasa ingin tahu dalam mengamati alam di
working lingkungan sekitar untuk mendapatkan ide dalam berkarya
artistically) seni, menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab dan
menunjukkan sikap berani mengekspresikan diri dalam
berkarya seni, menunjukkan rasa ingin tahu dalam
mengamati alam di lingkungan sekitar untuk mendapatkan
ide dalam berkarya seni, menunjukkan perilaku Mengenal
sikap disiplin, tanggung jawab dan kepedulian terhadap
alam sekitar melalui berkarya seni
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenal ritme
(Experiencing) dan tempo dalam komposisi tari, properti yang sesuai
dengan tarian bertema gerak kendaraan di sekitar (sepeda,
perahu, kapal udara, atau mobil balap), mengamati karya
tari sederhana bertema gerak kendaraan di sekitar (sepeda,
perahu, kapal udara, atau mobil balap), mengenal elemen
ruang dalam komposisi tari, mengamati karya tari
sederhana bertema kegiatan manusia (panen padi,
berdagang, mencari ikan, membatik, atau mengasuh anak),
mengenal komposisi tari kelompok bertema aktivitas
manusia (petani mencangkul, nelayan mendayung,
perempuan menggunakan kipas, atau laskar berperang)
dengan memperhatikan unsur-unsur gerak, tenaga, ruang,
dan waktu, mengenal properti dan pola lantai yang sesuai
dengan tarian bertema aktivitas manusia (petani
mencangkul, nelayan mendayung, perempuan
menggunakan kipas, atau laskar berperang) dengan
memperhatikan unsur-unsur gerak, tenaga, ruang, dan
waktu, mengamati karya tari sederhana bertema aktivitas
perempuan menggunakan kipas, atau laskar berperang),
mengenal jenis tari tradisional Indramayu (Tari Rudat dan

Topeng Klana Udeng), mengenal kostum dan properti pada
jenis tari tradisional Indramayu (Tari Rudat dan Topeng
Klana Udeng), mengamati penampilan jenis tari tradisional
Indramayu (Tari Rudat dan Topeng Klana Udeng).
(Creating) unsur-unsur gerak kendaraan di sekitar (sepeda, perahu,
kapal udara, atau mobil balap), mengidentifikasi gerak pada
kegiatan manusia (panen padi, berdagang, mencari ikan,
membatik, atau mengasuh anak), mengidentifikasi gerak
maknawi dalam karya tari yang bersumber pada gerak
kegiatan manusia (panen padi, berdagang, mencari ikan,
membatik, atau mengasuh anak), mengidentifikasi unsur
dasar tari berupa gerak, tenaga, ruang, dan waktu,
mengidentifikasi gerak pada jenis tari tradisional
Indramayu (Tari Rudat dan Topeng Klana Udeng),
menirukan gerakan dasar pada jenis-jenis tari tradisional
Indramayu (Tari Rudat atau Topeng Klana Udeng),
menirukan gerak kendaraan di sekitar (sepeda, perahu,
kapal udara, atau mobil balap) sehingga menjadi gerak
maknawi yang indah dan ritmis, menirukan gerak orisinal
pada kegiatan manusia (panen padi, berdagang, mencari
ikan, membatik, atau mengasuh anak), merangkai gerak
maknawi berdasar hasil apresiasi terhadap karya tari yang
bersumber pada gerak kegiatan manusia (panen padi,
merangkai komposisi tari kelompok bertema aktivitas
dan waktu, serta iringan musik.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memuji keunikan
(Reflecting) kemampuan manusia dalam berkarya seni dan
berkreativitas sebagai anugrah Tuhan, mengagumi ciri khas
keindahan karya seni dan karya kreatif masing-masing
daerah sebagai anugerah Tuhan
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menerapkan
(Impacting) elemen ritme dan tempo dalam merangkai gerak maknawi
bertema gerak kendaraan di sekitar (sepeda, perahu, kapal
udara, atau mobil balap) menjadi gerak yang indah dan
ritmis, menggunakan properti dalam komposisi tari bertema
gerak kendaraan di sekitar (sepeda, perahu, kapal udara,
atau mobil balap), menyajikan karya tari sederhana bertema
gerak kendaraan di sekitar (sepeda, perahu, kapal udara,
atau mobil balap) dengan memperhatikan elemen ritme dan

tempo diiringi musik, menerapkan elemen ruang dalam
komposisi tari bertema gerak kegiatan manusia (panen padi,
menyajikan karya tari sederhana bertema kegiatan manusia
(panen padi, berdagang, mencari ikan, membatik, atau
mengasuh anak) dengan memperhatikan elemen desain
gerak, pola lantai, ritme, tempo, dan ruang disertai iringan
musik, merangkai gerak maknawi bertema aktivitas
dan waktu serta diiringi musik, menerapkan properti dan
pola lantai yang sesuai dengan tarian bertema aktivitas
dan waktu, serta diiringi musik daerah, menyajikan karya
tari sederhana bertema aktivitas manusia (petani
mencangkul, nelayan mendayung, perempuan
menggunakan kipas, atau laskar berperang) berdasar tempo
dan diiringi musik, mengaplikasikan seluruh gerakan jenis-
jenis tari tradisional Indramayu (Tari Rudat dan Topeng
Klana Udeng), menggunakan kostum dan properti pada jenis
tari tradisional Indramayu (Tari Rudat atau Topeng Klana
Udeng) dengan pola lantai dan komposisi yang tepat diiringi
musik yang sesuai, menampilkan jenis tari tradisional
Indramayu (Tari Rudat atau Topeng Klana Udeng) dengan
pola lantai dan komposisi yang tepat diiringi musik yang
sesuai.

Lampiran 4 Capaian Pembelajaran Fase C (Berdasarkan Lampiran II Keputusan
Kurikulum Merdeka
CAPAIAN PEMBELAJARAN FASE C (KELAS V DAN KELAS VI)

Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A)
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu memahami beberapa surah
pendek, ayat Al-Qur’an dan hadis tentang keragaman, beberapa
asmaulhusna, rukun iman, akhlak terhadap Allah Swt., sesama manusia,
dan makhluk lainnya, berbagai hal tentang ibadah, ketentuan makanan
dan minuman, dan kisah Nabi Muhammad saw. beserta para sahabatnya.
Al-Qur’an Peserta didik memahami beberapasurah pendek dan
Hadis ayat Al-Qur’an serta hadis tentang keragaman.
Akidah Peserta didik memahami beberapa asmaulhusna,
iman kepada hari akhir, qadāʾ dan qadr.
Akhlak Peserta didik memahami akhlak terhadap Allah Swt.
dengan berdoa dan bertawakal kepada- Nya, akhlak
terhadap teman, tetangga, non muslim, hewan, dan
tumbuhan.
Fikih Peserta didik memahami puasa sunah, zakat, infak,
sedekah, hadiah, makanan dan minuman yang halal
dan haram.
Sejarah Peserta didik memahami kisahNabi Muhammad saw.
Peradaban periode Madinah dan khulafaurasyidin.
Islam

Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A.
Pada fase ini, peserta didik memahami kronologi sejarah kelahiran
Pancasila dan meneladani sikap para perumus Pancasila; memahami
hubungan sila-sila Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh dan makna
nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi
negara; mengidentifikasi bentuk-bentuk norma, hak, dan kewajiban;
mempraktikkan musyawarah membuat kesepakatan dan aturan
bersama; menghormati, menjaga dan melestarikan keberagaman budaya

dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; mengenal wilayahnya dalam
konteks kabupaten/kota, provinsi sebagai bagian dari wilayah Negara
Kesatuan Republik Indonesia; dan menjaga persatuan dan kesatuan di
lingkungan sekolah dan sekitar sebagai wujud bela negara.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Pendidikan Pancasila
Pancasila Peserta didik memahami kronologi sejarah kelahiran
Pancasila; meneladani sikap para perumus
Pancasila dan menerapkan di lingkungan
masyarakat; menghubungkan sila-sila dalam
Pancasila sebagai suatu kesatuan yang utuh,
menguraikan makna nilai-nilai Pancasila sebagai
dasar negara, pandangan hidup, dan ideologi
bangsa dan negara.
Undang-Undang Peserta didik menyajikan hasil identifikasi bentuk-
Dasar Negara bentuk norma, hak, dan kewajiban dalam
Republik kedudukannya sebagai anggota keluarga, warga
Indonesia Tahun sekolah, dan warga negara; mempraktikkan dalam
1945 kehidupan sehari-hari; melaksanakan praktik
musyawarah untuk membuat kesepakatan dan
aturan bersama, serta menerapkannya dalam
lingkungan keluarga dan sekolah.
Bhinneka Tunggal Peserta didik menyajikan hasil identifikasi sikap
Ika menghormati, menjaga, dan melestarikan
keberagaman budaya dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika di lingkungan rumah, sekolah, dan
masyarakat.
Negara Kesatuan Peserta didik mengenal wilayahnya dalam konteks
Republik Indonesia kabupaten/kota, provinsi sebagai bagian dari
wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia;
menunjukkan perilaku gotong royong untuk
menjaga persatuan di lingkungan sekolah dan
sekitar sebagai wujud bela negara.

Pada akhir fase C, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk
berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan dan konteks sosial.
Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks, mampu memahami
informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik yang
dikenali dalam teks narasi dan informatif. Peserta didik mampu

menanggapi dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan dan
berpartisipasi aktif dalam diskusi menulis teks untuk menyampaikan
pengamatan dan pengalamannya dengan lebih terstruktur. Peserta didik
memiliki kebiasaan membaca untuk hiburan, menambah pengetahuan,
dan keterampilan.
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi
dengan mengidentifikasikan ciri objek, urutan
proses kejadian dan nilai- nilai dari berbagai tipe
teks nonfiksi dan fiksi yang disajikan dalam
bentuk lisan, teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar), dan audio.
Membaca dan Peserta didik mampu membaca kata-kata
Memirsa dengan berbagai pola kombinasi huruf dalam
kata dengan fasih dan indah. Peserta didik
mampu memahami informasi dan kosakata baru
yang memiliki makna denotatif, konotatif, dan
kiasan untuk mengidentifikasi objek, fenomena,
dan karakter. Peserta didik mampu menganalisis
informasi dari berbagai tipe teks serta nilai- nilai
yang terkandung dalam teks sastra dari teks
visual dan/atau audiovisual. Peserta didik
mampu
membaca hasil pengamatan.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan informasi
Mempresentasikan secara lisan untuk tujuan menghibur dan
meyakinkan mitra tutur sesuai kaidah dan
konteks.
Peserta didik mampu menggunakan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif, konotatif,
dan kiasan. Peserta didik mampu memilih kata
yang tepat sesuai dengan norma sosial budaya.
Peserta didik mampu menyampaikan informasi
dengan fasih dan santun. Peserta didik mampu
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta,
imajinasi (dari diri sendiri dan orang lain) secara
indah dan menarik dalam bentuk karya sastra
dengan penggunaan kosakata secara kreatif.
Peserta didik mampu mempresentasikan
gagasan, hasil pengamatan, dan pengalaman
dengan logis, sistematis, efektif, dan kritis;

mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
Menulis Peserta didik mampu menulis berbagai teks

sederhana berdasarkan gagasan, hasil
pengamatan, pengalaman, dan imajinasi. Peserta
didik mampu menuliskan hasil pengamatan
yang menjelaskan hubungan kausalitas (sebab
akibat) untuk meyakinkan pembaca. Peserta
didik mampu menggunakan kaidah kebahasaan
dan kesastraan untuk menulis teks sesuai
dengan konteks dan norma sosial budaya.
Peserta didik mampu menggunakan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif, konotatif,
dan kiasan.
Peserta didik mampu menyampaikan perasaan
berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri sendiri
dan orang lain) secara indah dan menarik dalam
bentuk karya sastra dengan penggunaan
kosakata secara kreatif. Peserta didik terampil
menulis teks dalam tulisan Latin dan tegak
bersambung.

Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan VI SD/MI/Program Paket A).
Pada akhir Fase C, peserta didik memperluas pemahaman dan intuisi
bilangan (number sense) dan operasi aritmetika pada bilangan cacah;
membandingkan dan mengurutkan pecahan, mengubah bentuk
pecahan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan pecahan; serta
melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan dengan bilangan
asli. Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah
kalimat matematika yang berkaitan dengan operasi aritmetika;
mengidentifikasi, meniru, dan mengembangkan pola bilangan membesar
yang melibatkan perkalian dan pembagian; menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan kelipatan persekutuan terkecil (KPK), faktor

persekutuan terbesar (FPB) dan yang berkaitan dengan uang; serta
bernalar secara proporsional menggunakan operasi perkalian dan
pembagian dalam menyelesaikan masalah sehari-hari dengan rasio
dan/atau yang terkait dengan proporsi. Mereka dapat menentukan
keliling, luas, mengonstruksi dan mengurai dari bangun datar dan
gabungan; mengenali visualisasi spasial; membandingkan karakteristik
antarbangun datar dan antar bangun ruang, serta menentukan lokasi
pada peta yang menggunakan sistem berpetak. Mereka dapat
mengurutkan, membandingkan, menyajikan, dan menganalisis data
banyak benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk beberapa
tampilan untuk mendapatkan informasi serta menentukan seberapa
mungkin kejadian dalam suatu percobaan acak.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Matematika adalah
sebagai berikut.
Bilangan Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan
intuisi bilangan (number sense) pada bilangan cacah
sampai 1.000.000. Mereka dapat membaca, menulis,
mengurutkan, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut.
Mereka juga dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan uang. Mereka dapat melakukan
operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian bilangan cacah sampai 100.000. Mereka
juga dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan KPK dan FPB. Peserta didik dapat
membandingkan dan mengurutkan berbagai pecahan
termasuk pecahan campuran, melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan pecahan, serta
melakukan operasi perkalian dan pembagian pecahan
dengan bilangan asli. Mereka dapat mengubah
pecahan menjadi desimal, serta membandingkan dan
mengurutkan bilangan desimal (satu angka di
belakang koma).
Aljabar Peserta didik dapat mengisi nilai yang belum
diketahui dalam sebuah kalimat matematika yang
berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian pada bilangan cacah
sampai 1000.
mengembangkan pola bilangan membesar dan
mengecil yang melibatkan perkalian dan pembagian.

Mereka dapat bernalar secara proporsional untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari dengan rasio
satuan. Mereka dapat menggunakan operasi
perkalian dan pembagian dalam menyelesaikan
masalah sehari-hari yang terkait dengan proporsi.
Pengukuran Peserta didik dapat menentukan keliling dan luas
berbagai bentuk bangun datar (segitiga, segiempat,
dan segi banyak) serta gabungannya. Mereka dapat
menghitung durasi waktu dan mengukur besar sudut.
Geometri Peserta didik dapat mengonstruksi dan mengurai
bangun ruang (kubus, balok, dan gabungannya) dan
mengenali visualisasi spasial (bagian depan, atas, dan
samping). Mereka dapat membandingkan
karakteristik antarbangun datar dan antarbangun
ruang. Mereka dapat menentukan lokasi pada peta
yang menggunakan sistem berpetak.
Analisis Data Peserta didik dapat mengurutkan, membandingkan,
dan Peluang menyajikan, dan menganalisis data banyak benda dan
data hasil pengukuran dalam bentuk gambar,
piktogram, diagram batang, dan tabel frekuensi untuk
mendapatkan informasi. Mereka dapat menentukan
kejadian dengan kemungkinan yang lebih besar dalam
suatu percobaan acak
E. Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Pada akhir Fase C, peserta didik memahami dan merespons beberapa
jenis teks lisan, tulisan, dan visual sederhana serta menggunakan bahasa
Inggris sederhana untuk berkomunikasi dalam situasi yang
familiar/lazim/rutin. Peserta didik memahami hubungan bunyi huruf
pada kosakata sederhana dalam bahasa Inggris dan menggunakan
pemahaman tersebut untuk memahami dan memproduksi teks lisan,
tulisan dan visual sederhana dalam bahasa Inggris dengan bantuan
contoh.
Capaian Pembelajaran setiap elemen mata pelajaran Bahasa Inggris
adalah sebagai berikut
Elemen Deskripsi
Menyimak- Peserta didik menggunakan kalimat dengan pola
Berbicara tertentu dalam bahasa Inggris untuk berinteraksi
(Listening- pada lingkup situasi sosial dan kelas yang makin
Speaking) luas, serta masih dapat diprediksi atau bersifat rutin.
Peserta didik mengubah/mengganti sebagian

elemen kalimat untuk dapat berpartisipasi dalam
aktivitas belajar. Peserta didik mengidentifikasi
informasi penting/inti teks lisan dalam berbagai
konteks dan strategi (meminta pembicara untuk
mengulangi, berbicara dengan lebih pelan dan/atau
menanyakan arti sebuah kata). Peserta didik
mengikuti rangkaian instruksi sederhana yang
berkaitan dengan prosedur kelas dan aktivitas
belajar.
(Students use English to interact in a range of
predictable social and classroom situations using
certain patterns of sentences. They change/substitute
some elements of sentences to participate in learning
activities. They identify key information from oral
texts in various contexts using some strategies (asking
a speaker to repeat, to speak slowly and/or asking
what a word means). They follow a series of simple
instructions related to classroom
procedures and learning activities.)
Membaca- Peserta didik memahami kata- kata yang sering
Memirsa digunakan sehari-hari dan memahami kata- kata
(Reading- baru dengan bantuan gambar/ilustrasi serta kalimat
Viewing) dalam konteks yang dipahami peserta didik. Peserta
didik membaca/memirsa dan memberikan respons
terhadap beragam teks pendek, sederhana dan
familiar dalam bentuk tulisan atau digital, termasuk
teks visual, multimodal atau interaktif.
Peserta didik menemukan informasi pada sebuah
kalimat dan menjelaskan topik sebuah teks yang
dibaca atau diamatinya. (Students understand
familiar and new vocabulary with support from visual
cues or context clues. They read/view and respond to
a wide range of short, simple, familiar texts in the form
of print or digital texts, including visual, multimodal,
or interactive texts. They find basic information in a
sentence and explain a topic in a text read or viewed.)

Menulis- Peserta didik mengomunikasikan ide dan
Mempresentasika pengalamannya melalui salinan tulisan dan tulisan
n (Writing- sederhana mereka sendiri, serta menunjukkan
Presenting) perkembangan pemahaman terhadap proses
menulis. Peserta didik menunjukkan pemahaman
awal bahwa teks dalam bahasa Inggris ditulis
dengan kaidah (konvensi) yang disesuaikan dengan
konteks dan tujuannya. Dengan bantuan guru,
peserta didik menghasilkan berbagai jenis teks
sederhana menggunakan kalimat dengan pola
tertentu dan contoh pada tingkatan kata dan kalimat
sederhana. Peserta didik menunjukkan pemahaman
terhadap beberapa hubungan bunyi-huruf dalam
bahasa Inggris dan ejaan dari kata-kata yang umum
digunakan. Dalam menulis, peserta didik
menggunakan kosakata yang berkaitan dengan
lingkungan kelas dan rumah dengan menggunakan
beberapa strategi (menyalin kata atau frasa dari
buku atau daftar kata, menggunakan gambar
dan/atau bertanya bagaimana cara menuliskan
sebuah kata. (Students communicate their ideas and
experience through copied writing and their own
basic writing, showing evidence of a developing
understanding of the writing process. They
demonstrate an early awareness that written texts in
English are presented through conventions, which
change according to context and purpose. With
teachers’ support, they produce a range of simple
texts, using certain patterns of sentences and modeled
examples at word and simple sentence level. They
demonstrate knowledge of some English letter-sound
relationships and the spelling of high-frequency
words. In their writing, they use vocabulary related to
their class and home environments, using basic
strategies (copying words or phrases from books or
word lists, using images and/or asking how to write a
word.)
F. Mata Pelajaran IPAS

Pada akhir Fase C, peserta didik memiliki kemampuan untuk memahami
sistem organ tubuh manusia; ekosistem; siklus air; bunyi dan cahaya;
energi; tata surya; letak dan kondisi geograEis; perjuangan para pahlawan;
keragaman budaya; dan kegiatan ekonomi yang berfungsi sebagai dasar

untuk melakukan suatu tindakan; untuk digunakan dalam mengambil
suatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap
materi yang telah dipelajari. Konsep-konsep tersebut memungkinkan
peserta didik untuk menerapkan dan mengembangkan keterampilan
inkuiri sains mereka.
Pemahaman IPAS Peserta didik memahami sistem organ tubuh
manusia yang dikaitkan dengan cara menjaga
kesehatan tubuhnya; hubungan antar komponen
biotik dan abiotik serta pengaruhnya terhadap
ekosistem; siklus air dan kaitannya dengan upaya
menjaga ketersediaan air; fenomena gelombang
bunyi dan cahaya dalam kehidupan sehari-hari;
upaya penghematan energi serta pemanfaatan
sumber energi alternatif dari sumber daya yang ada
di sekitarnya sebagai upaya mitigasi perubahan
iklim; sistem tata surya dan kaitannya dengan rotasi
dan revolusi bumi; letak dan kondisi geografis
negara Indonesia melalui peta konvensional/digital;
sejarah perjuangan para pahlawan di lingkungan
sekitar tempat tinggalnya; keragaman budaya
nasional yang dikaitkan dengan konteks kebinekaan
berdasarkan pemahamannya terhadap nilai- nilai
kearifan lokal yang berlaku di wilayahnya; serta
kegiatan ekonomi masyarakat dan ekonomi kreatif
di lingkungan sekitar.
Keterampilan ● Mengamati
Proses Peserta didik mengamati fenomena dan
peristiwa secara sederhana, mencatat hasil
pengamatannya, serta mencari persamaan dan
perbedaannya.
● Mempertanyakan dan Memprediksi
Dengan panduan, peserta didik mengidentifikasi
pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah
dan membuat prediksinya.
● Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan
Secara mandiri, peserta didik merencanakan
dan melakukan langkah-langkah operasional
untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Peserta didik melakukan observasi
menggunakan alat bantu pengukuran

sederhana.
● Memproses serta Menganalisis Data dan
Informasi
Peserta didik mengolah data dalam bentuk tabel
dan grafik serta menjelaskan hasil pengamatan
dan pola atau hubungan pada data. Peserta didik
membandingkan data dengan prediksi dan
memberikan alasan berdasarkan bukti.
● Mengevaluasi dan Refleksi Melakukan refleksi
dan memberikan saran perbaikan terhadap
penyelidikan yang sudah dilakukan.
● Mengomunikasikan Hasil Peserta didik
mengomunikasikan hasil penyelidikan secara
utuh yang ditunjang dengan argumen dalam
berbagai media
G. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Musik)

Pada akhir Fase C, peserta didik mengidentiEikasi unsur- unsur bunyi
musik, makna lirik lagu, dan fungsi musik yang dimainkan. Peserta didik
memproduksi bunyi dengan cara mengimitasi, bernyanyi, atau bermain
alat musik menggunakan notasi musik dan beberapa teknik dasar yang
dipelajari. Peserta didik merawat suara dan instrumen musik dengan
prosedur yang benar. Peserta didik memberikan umpan balik atas
penyajian karya musik dirinya maupun orang lain dengan menggunakan
beberapa istilah musik yang tepat.
Mengalami Peserta didik menggunakan dan mengembangkan
(Experiencing) unsur-unsur bunyi musik berupa nada, irama,dan
melodi. Peserta didik menunjukkan tingkat
kepekaan akan unsur-unsur bunyi musik baik
intrinsik maupun ekstrinsik dengan memadukan
alat musik ritmis dan melodis
Merefleksikan Peserta didik memberikan umpan balik mengenai
(Reflecting) karya dan kemampuan bermusik dirinya atau orang
lain dengan menggunakan istilah musik yang tepat.
Berpikir dan Peserta didik mengeksplorasi variasi pola irama,

BekerjaSecara tempo, dan bunyi dasar ragam alat musik ritmis
Artistik atau melodis menggunakannotasi musik dan teknik
(Thinking and dasar yang telah dipelajari. Peserta didik

Working menemukan alternatif untuk menghasilkan bunyi
Artistically) musik sederhana melalui berbagai anggota tubuh
dan eksplorasi material yang tersedia di lingkungan
sekitar.
Menciptakan Peserta didik memproduksi bunyi,mengembangkan,
(Creating) atau menggubah pola irama menggunakan anggota
tubuh atau alat musik ritmis dan melodis yang
tersedia di lingkungan sekitar dan/atau
berdasarkan nilai kearifan lokal daerahnya.
Berdampak Peserta didik menjalankan praktik bermusik yang
(Impacting) memberikan dampak positif bagi dirinya dan
lingkungan sekitar
H. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Rupa)

Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan VI SD/MI/ProgramPaket A).
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu membuat karya seni rupa dengan
menggunakan hasil pengamatan, pengalaman, perasaan, minat, baik
berdasarkan gagasannya sendiri maupun mengambil inspirasi dari luar
dirinya dengan menggunakan dan menggabungkan unsur garis, warna,
tekstur, bentuk, bangun dan gelap terang, serta menerapkan prinsip
desain dan perspektif dalam membuat karya 2 dimensi.
Dalam mewujudkan gagasannya menjadi sebuah karya seni,peserta didik
juga mampu menggunakan variasi teknik dasar berkarya rupa, serta
pengetahuan interdisipliner. Peserta didik mampu mempresentasikan
karya dan penciptaan karya seni rupa dengan menggunakan kosa kata
seni rupa yang telah dipelajari.
Mengalami Peserta didik memahami unsurrupa dan prinsip
(Experiencing) desain di lingkungan sekitarnya. Peserta didik
menyimpulkan hasil pengamatan dan
pemahaman pada perpaduan unsur dalam
prinsip desain.
Merefleksikan Peserta didik mempresentasikan penilaian karya
(Reflecting) dan penciptaan karya seni rupa dengan
menggunakan kosa kata seni.

Berpikir dan Bekerja Peserta didik mampu menggunakan
Artistik (Thinking pengalaman, keterampilan, dan pengetahuan
and Working yang diperoleh dalam mata pelajaran Seni Rupa
Artistically) atau mata pelajaran lain sebagai sumber
gagasan dalam berkarya. Peserta didik mampu
secara mandiri menggunakan variasi teknik
dasar berkarya rupa.
Menciptakan Peserta didik mampu membuat karya rupa

(Making/ berdasarkan gagasannya sendiri atau
Creating) mengambil inspirasi dari luar dirinya dengan
menggunakan danmenggabungkan unsur garis,
warna, tekstur, bentuk, dan bangun. Peserta
didik mampu menggunakan perspektif dalam
membuat karya 2 dimensi.
Berdampak Peserta didik mampu memberikan respons

(Impacting) terhadap kejadian sehari- hari, keadaan
lingkungan sekitar, dan perasaan atau emosinya
melalui karya seni rupa yang memberi dampak
positif bagi diri dan lingkungan terkecilnya.
I. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Tari)

Pada akhir Fase C, peserta didik mampu mengamati, mengidentiEikasi,
mengklasiEikasi, merangkai, dan mengubah ragam tari tradisi
menggunakan unsur pendukung tari sebagai pengetahuan dasar dalam
meragakan dan menunjukkan rangkaian gerak tari tradisi yang
menerapkan desain kelompok.
Mengalami Peserta didik mengamati berbagaibentuk tari tradisi
(Experiencing) yang dapat digunakan untuk mengekspresikan diri
melalui unsur pendukung tari.
Merefleksikan Peserta didik menilai dengan mengidentifikasi dan
(Reflecting) mengklasifikasi unsur pendukung tari dalam tari
tradisi serta menghargai hasil pencapaian karya tari
dengan mempertimbangkan pendapat orang lain.

Berpikir dan Peserta didik meragakan dan menunjukkan hasil
BekerjaArtistik rangkaian gerak tari menggunakan unsur
(Thinking and pendukung tari dengan bekerjasama dan berperan
Working aktif dalam kelompok.
Artistically)
Menciptakan Peserta didik merangkai dan mengubah gerak tari

(Creating) yang berpijak pada tradisi dengan menerapkan
desain kelompok.
Berdampak Peserta didik menanggapi kejadian-kejadian di
(Impacting) lingkungan sekitar melalui tari yang disajikan
kepada penonton atau masyarakat sekitar.
J. Mata Pelajaran Seni Budaya (Seni Teater)

Fase C (Umumnya untuk Kelas V dan V SD/MI/Program Paket A).
Pada akhir Fase C, peserta didik mampu mengidentifikasi dan
mengaplikasikan ragam teknik berteater sederhana; teknik dasar akting,
dan dinamika kelompok seperti improvisasi, atau elaborasi penokohan
(gerak, suara, aksi, dan reaksi). Peserta didik mampu berkolaborasi untuk
memproduksi dan menampilkan pertunjukan teater sederhana. Peserta
didik menciptakan dan melaksanakanaturan dalam bermain teater.
Mengalami Peserta didik melakukan eksplorasi olah tubuh
(Experiencing) dan vokal sebagai latihan dasar pemeranan.
Peserta didik melakukan permainan peran
berkelompok seperti improvisasi untuk melatih
aksi dan reaksi dalam mengelaborasi cerita atau
tokoh. Peserta didik melakukan pengenalan
karakter melalui pengamatan kebiasaan tokoh
yang diperankan.
Merefleksikan Peserta didik mempresentasikanhasil penilaian
(Reflecting) sebuah cerita, penokohan, dan proses berkarya
dengan menggunakan kosakata seni teater yang
telah dipelajari. Peserta didik menceritakan
kelebihan dan kekurangan karyanya.
Berpikir dan Bekerja Peserta didik merencanakan, menata tata
Secara Artistik artistik panggung, dan memainkannya sesuai
(Thinking and alur cerita. Peserta didik mengeksplorasi alat,
Working Artistically) bahan, danbudaya yang tersedia di sekitarnya.

Menciptakan Peserta didik mengeksplorasi beragam peran
(Making/Creating) mengenai tokoh di sekitar atau rekaan dan
menyusun cerita/alur pertunjukan yang
memperlihatkan kejelasan alur.
Peserta didik bertindak sebagai pelaksana atau
pelakon dalam pertunjukan.
Berdampak Peserta didik menghasilkan karyateater (naskah
(Impacting) atau lakon) berdasarkan minat, pengamatan,
dan pengalaman, sehingga memberi dampak
positif bagi dirinya dan lingkungan terkecilnya.
K. Mata Pelajaran PJOK

Pada akhir Fase C, peserta didik memodiEikasi keterampilan gerak dan
menerapkan konsep gerak dalam berbagai situasi gerak untuk
meningkatkan capaian gerak. Mereka mentransfer strategi gerak dari
suatu situasi gerak ke situasilainnya. Peserta didik memprediksi strategi
gerak danmenguji efektivitas penerapannya dalam berbagai situasi gerak.
Mereka merancang dan menguji peraturan serta memodiEikasi permainan
dalam rangka mendukung fair play dan inklusi dalam berbagai konteks
gerak. Peserta didik menggambarkan kontribusi mereka sebagai anggota
kelompok atau tim. Mereka menggambarkan pengaruhaktivitas jasmani
terhadap kesehatan dan faktor-faktor yang memengaruhi partisipasi.
Peserta didik mengeksplorasi promosi kesehatan terkait aktivitas
jasmani dan strategi untuk mencapainya.
Terampil Bergerak Peserta didik menyesuaikan dan memodifikasi
keterampilan gerak melintasi berbagai situasi
gerak. Peserta didik mentransfer strategi gerak
yang sudah dikuasai ke dalam berbagai situasi
gerak yang berbeda.
Peserta didik menginvestigasi berbagai konsep
gerak yang dapat diterapkan untuk
meningkatkan capaian keterampilan gerak.

Belajar melalui Peserta didik memprediksi dan menguji
Gerak efektivitas penerapan strategi gerak dalam
berbagai situasi gerak. Peserta didik merancang
dan menguji peraturanalternatif dan modifikasi
permainan untuk mendukung fair play dan
partisipasi inklusif.
Peserta didik berpartisipasi secarapositif dalam
kelompok atau tim dengan memberi kontribusi
pada aktivitas kelompok, mendorong orang lain
dan menegosiasikan peran dan tanggung jawab.
Bergaya Hidup Aktif Peserta didik berpartisipasi dalam aktivitas
jasmani untuk menggambarkan pengaruh
aktivitas jasmani yang teratur terhadap
kesehatan. Peserta didik berpartisipasi dalam
aktivitas jasmani di luar ruang dan/atau
lingkungan alam dan menggambarkan faktor-
faktor yang mempengaruhi partisipasi, baik
secara pribadi maupun kelompok. Peserta didik
mengeksplorasi rekomendasi aktivitas jasmani
serta
pencegahan perilaku sedenter dan membahas
strategi
pencapaiannya.
Memilih Hidup yang Peserta didik mengidentifikasi risiko kesehatan
Menyehatkan akibat gaya hidup dan pencegahan melalui
aktivitas jasmani berdasarkan rekomendasi
otoritas kesehatan, memilih makanan sehat
untuk menunjang aktivitas jasmani berdasarkan
informasi kandungan gizi pada makanan, dan
mempraktikkan penanganan cedera sedang
sesuai pemahaman tentang prinsip pertolongan
pertama.
L. Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Indramayu

Peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi dan bernalar
sesuai dengan tujuan dan konteks sosial. Peserta didik mampu memahami, mengolah,
dan menginterpretasi informasi dan pesan dari paparan lisan dan tulis tentang topik
yang dikenali dalam teks narasi dan informasional. Peserta didik mampu menanggapi
dan mempresentasikan informasi yang dipaparkan; berpartisipasi aktif dalam
diskusi; menuliskan tanggapannya terhadap bacaan menggunakan pengalaman dan
pengetahuannya; menulis teks untuk menyampaikan pengamatan dan

pengalamannya dengan lebih terstruktur. Peserta didik memiliki kebiasaan membaca
untuk hiburan, menambah pengetahuan, dan keterampilan.
Fase C Berdasarkan elemen
Menyimak Peserta didik mampu menganalisis informasi berupa fakta,
prosedur dengan mengidentifikasikan ciri objek dan urutan
proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai jenis teks
informasional dan fiksi yang disajikan dalam bentuk lisan,
teks aural (teks yang dibacakan dan/atau didengar) dan
audio.
Membaca dan Peserta didik mampu membaca dengan lancar dan indah
memirsa serta memahami informasi dan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, literal, konotatif, dan kiasan
untuk mengidentifikasi objek, fenomena, dan karakter.
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide pokok dari teks
deskripsi, narasi dan eksposisi, serta nilai-nilai yang
terkandung dalam teks sastra (prosa dan pantun, puisi) dari
teks dan/atau audiovisual.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyampaikan informasi secara lisan
mempresentasika untuk tujuan menghibur dan meyakinkan mitra tutur sesuai
n kaidah dan konteks. Menggunakan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif, dan kiasan; pilihan kata
yang tepat sesuai dengan norma budaya; menyampaikan
informasi dengan fasih dan santun. Peserta didik
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari
diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam
bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata secara
kreatif. Peserta didik mempresentasikan gagasan, hasil
pengamatan, dan pengalaman dengan logis, sistematis,
efektif, kreatif, dan kritis; mempresentasikan imajinasi
secara kreatif.
Menulis Peserta didik mampu menulis teks eksplanasi, laporan, dan
eksposisi persuasif dari gagasan, hasil pengamatan,
pengalaman, dan imajinasi;
menjelaskan hubungan kausalitas, menuangkan hasil

pengamatan, meyakinkan pembaca. Peserta didik mampu
menggunakan kaidah kebahasaan dan kesastraan untuk
menulis teks sesuai dengan konteks dan norma budaya;
menggunakan kosakata baru yang memiliki makna
denotatif, konotatif, dan kiasan. Peserta didik
menyampaikan perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari
diri sendiri dan orang lain) secara indah dan menarik dalam
bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosakata secara

kreatif.
M. Mata Pelajaran Muatan Pendidikan Budi Pekerti

Peserta didik mengenal dan memahami sikap rela berkorban, semangat, sportif,
berpikir jauh kedepan, pantang menyerah, mandiri, kreatif, jujur, gotong royong,
berinisiatif, efektif, eEisien, amanah, kritis, dan terbuka.
Peserta didik memiliki sikap yang positif dalam membiasakan sikap rela berkorban,
semangat, sportif, berpikir jauh kedepan, pantang menyerah, mandiri, kreatif, jujur,
gotong royong, berinisiatif, efektif, eEisien, amanah, kritis, dan terbuka.
Peserta didik mampu menerapkan sikap rela berkorban, semangat, sportif, berpikir
jauh kedepan, pantang menyerah, mandiri, kreatif, jujur, gotong royong, berinisiatif,
efektif, eEisien, amanah, kritis, dan terbuka dalam kehidupan sehari-hari baik di
sekolah, di rumah, maupun di lingkungan sekitar.
Capaian Berdasarkan Elemen
Pengetahuan Peserta didik mengenal dan memahami sikap rela
tentang nilai-nilai berkorban, semangat, sportif, berpikir jauh kedepan,
Budi Pekerti Luhur pantang menyerah, mandiri, kreatif, jujur, gotong
royong, berinisiatif, efektif, efisien, amanah, kritis, dan
terbuka
pembiasaan membiasakan sikap rela berkorban, semangat, sportif,
terhadap Nilai Budi berpikir jauh kedepan, pantang menyerah, mandiri,
Pekerti luhur kreatif, jujur, gotong royong, berinisiatif, efektif,
efisien, amanah, kritis, dan terbuka.
Penerapan Nilai- Peserta didik mampu menerapkan sikap rela
Nilai Budi Pekerti berkorban, semangat, sportif, berpikir jauh kedepan,
luhur dalam pantang menyerah, mandiri, kreatif, jujur, gotong
kehidupan sehari- royong, berinisiatif, efektif, efisien, amanah, kritis, dan
hari terbuka dalam kehidupan sehari-hari baik di sekolah,
di rumah, maupun di lingkungan sekitar.
N. Mata Pelajaran Muatan Lokal Seni Daerah Indramayu

Pada akhir fase, peserta didik mampu menghargai hasil pencapaian karya tari dengan
mengenal ragam tari tradisi menggunakan unsur pendukung tari dan menerapkan
desain kelompok pada pertunjukkan melalui pengamatan berbagai bentuk tari

tradisi yang dapat dijadikan inspirasi untuk merespon fenomena di lingkungan
sekitar dengan mempertimbangkan pendapat orang lain.
Fase C Berdasarkan Elemen.
Berpikir dan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menunjukkan rasa
bekerja artistik percaya diri dalam mengolah karya seni, menunjukkan
(Thinking and perilaku disiplin, tanggung jawab dan kepedulian terhadap
working alam sekitar melalui berkarya seni, menunjukkan
artistically) kemampuan bekerjasama dan berinteraksi dengan
menggunakan bahasa daerah di rumah dan sekolah,
menunjukkan rasa percaya diri dalam mengolah karya seni,
menunjukkan kemampuan bekerjasama dan berinteraksi
dengan menggunakan bahasa daerah di lingkungan sekitar
Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengenal sinopsis
(Experiencing) tari, mengamati karya tari sederhana bertema anak-anak
bermain (kuda lumping, berokan, perang-perangan, hujan-
hujanan, atau kejar-kejaran), mengenal gerakan dasar tari
daerah Indramayu (Tari Topeng Klana Udeng, Srimpi, atau
Trebang Randu Kentir), mengamati penampilan tari daerah
Indramayu (Tari Topeng, Srimpi, atau Trebang Randu
Kentir) melalui media, mengenal gerak orisinal aktivitas
manusia (menanam jagung, berdagang jamu, gotong-
royong memperbaiki jalan, menyambut atau melepas tamu
agung), mengenal pola lantai dalam gerak aktivitas manusia
(menanam jagung, berdagang jamu, gotong-royong
memperbaiki jalan, menyambut atau melepas tamu agung)
yang berpadu dengan irama yang ritmis, mengenal elemen-
elemen komposisi tari (gerak, tema, desain gerak, desain
lantai, desain musik, desain dramatik, dinamika, desain
kostum, tata rias, tata panggung, dan tata cahaya).
(Creating) gerak anak-anak bermain (kuda lumping, berokan, perang-
perangan, hujan-hujanan, atau kejar-kejaran),
mengidentifikasi elemen-elemen komposisi tari,
mengidentifikasi gerak dasar tari daerah Indramayu (Tari
Topeng Klana Udeng, Srimpi, atau Trebang Randu Kentir),
mengidentifikasi kostum dan properti tari pada tari daerah
Kentir), mengidentifikasi gerak tari maknawi pada aktivitas
manusia (menanam jagung, berdagang jamu, gotong-royong
memperbaiki jalan, menyambut atau melepas tamu agung),
mengidentifikasi gerak dasar pada tari daerah Indramayu

(Tari Tayub, Ronggeng Ketuk, atau Topeng Tumenggung),
mengidentifikasi pola lantai pada tari daerah Indramayu
(Tari Tayub, Ronggeng Ketuk, atau Topeng Tumenggung),
meniru gerak orisinal anak-anak bermain (kuda lumping,
berokan, perang-perangan, hujan-hujanan, atau kejar-
kejaran), merangkai gerak maknawi bertema aktivitas
anak-anak bermain (kuda lumping, berokan, perang-
perangan, hujan-hujanan, atau kejar-kejaran) dengan
memperhatikan elemen-elemen tari serta diiringi musik
daerah, merangkai gerakan dasar tari daerah Indramayu
(Tari Topeng Klana Udeng, Srimpi, atau Trebang Randu
Kentir).
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menerima
(Reflecting) kekayaan dan keragaman karya seni daerah sebagai
anugerah Tuhan, menghargai alam dan lingkungan sekitar
sebagai sumber ide dalam berkarya seni, mengapresiasi
karya seni sebagai anugerah Tuhan dan memiliki rasa
bangga terhadap tanah air, menghargai alam dan lingkungan
sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni,
mengapresiasi tari bertema aktivitas manusia (menanam
jagung, berdagang jamu, gotong-royong memperbaiki jalan,
menyambut atau melepas tamu agung).
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu menyusun sinopsis
(Impacting) tari bertema aktivitas anak-anak bermain (kuda lumping,
berokan, perang-perangan, hujan-hujanan, atau kejar-
kejaran), menyajikan karya tari sederhana bertema anak-
anak bermain (kuda lumping, berokan, perang-perangan,
hujan-hujanan,atau kejar-kejaran) dengan diiringi musik
daerah, menerapkan pola lantai pada tari daerah Indramayu
(Tari Topeng, Srimpi, atau Trebang Randu Kentir) dengan
irama yang sesuai, menerapkan kostum dan properti tari
pada tari daerah Indramayu (Tari Topeng, Srimpi, atau
Trebang Randu Kentir), menampilkan tari daerah
Kentir) dengan kostum dan properti yang tepat, pola lantai
yang sesuai, dan diiringi musik/gamelan, menyajikan karya
tari daerah Indramayu (Tari Tayub, Ronggeng Ketuk, atau
Topeng Tumenggung) beserta elemen-elemen komposisi
tari (gerak, tema, desain gerak, desain lantai, desain musik,
desain dramatik, dinamika, desain kostum, tata rias, tata
panggung, dan tata cahaya).

O. Mata Pelajaran Muatan Lokal PLH Tematik Mangrove
Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur yang saling
terhubung satu sama lain dan berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk
menjalankan fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan bagaimana
lingkungan hutan mangrove saling berkaitan dalam konteks pelestarisn hutan
mangrove. Peserta didik melakukan suatu tindakan, mengambil suatu keputusan atau
menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan hidup hutan
mangrove berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.
CAPAIAN PEMBELAJARAN, TUJUAN PEMBELAJARAN DAN ALUR TUJUAN

PEMBELAJARAN
Capaian Tujuan Alur Tujuan
Elemen
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
Pemahaman Peserta didik ● Mengidentifikas 1. Mengidentifikas
melakukan i flora dan fauna i flora dan fauna
identifikasi flora mangrove. mangrove.
dan fauna ● Menganalisis 2. Menganalisis
mangrove dengan interaksi antar interaksi antar
benar. Peserta didik makhluk hidup makhluk hidup
menganalisis yang ada pada yang ada pada
interaksi antar ekosistem ekosistem
makhluk hidup hutan hutan
yang ada pada mangrove. mangrove.
ekosistem hutan 3. Membandingka
mangrove. ● Membandingka
n beberapa
Berdasarkan n beberapa
rantai makanan
pemahamannya rantai makanan
yang ada pada
terhadap ekosistem yang ada pada
ekosistem
di hutan mangrove ekosistem
hutan
peserta didik mangrove.
mangrove
membandingkan ● Membandingka 4. Membandingka
beberapa rantai n beberapa n beberapa
makanan yang ada jaring-jaring jaring-jaring
pada ekosistem makanan yang makanan yang
hutan mangrove. ada pada ada pada
Di akhir fase ini ekosistem ekosistem hutan
menggunakan hutan mangrove.
table/gambar mangrove. 5. Menjelaskan
peserta didik fungsi dan
membandingkan ● Menjelaskan manfaat
beberapa jaring- fungsi dan ekosistem
jaring makanan manfaat mangrove
yang ada pada ekosistem

ekosistem hutan mangrove
mangrove.
Berdasarkan
pemahamannya
tentang hutan
mangrove peserta
didik menjelaskan
fungsi dan manfaat
ekosistem
mangrove.
Keterampila Pada akhir fase C,
n Proses peserta didik
mengamati hutan
mangrove melalui
tabel/gambar,
mencatat hasil
pengamatannya,
serta membuat
tabel
perbandingan.
Mempertanyakan
dan memprediksi
Dengan panduan,
peserta didik
dapat
mengajukan
pertanyaan lebih
lanjut
untuk
memperjelas hasil
pengamatan
dan membuat
prediksi tentang
penyelidikannya.
Merencanakan dan
melakukan
penyelidikan
Secara mandiri,
peserta didik
merencanakan dan
melakukan

langkah-langkah
operasional untuk
menjawab
pertanyaan yang
diajukan.
Memproses,
menganalisis data
dan
informasi
Menyajikan data
dalam
bentuk tabel atau
gambar serta
menjelaskan hasil
pengamatan dan
pola
atau hubungan
pada data secara
digital
atau non digital.
Membandingkan
data
dengan prediksi
dan
menggunakannya
sebagai bukti
dalam Menyusun
penjelasan.
Mengevaluasi dan
refleksi
Mengevaluasi
kesimpulan
melalui
perbandingan
dengan teori yang
ada.
Mengomunikasika
n hasil
penyelidikan
secara utuh yang

ditunjang
dengan argumen,
dan bahasa yang
umum sesuai
format yang
ditentukan.

TABEL 1. ALUR PERKEMBANGAN DIMENSI BERIMAN, BERTAKWA KEPADA TUHAN YANG MAHA ESA, DAN
BERAKHLAK MULIA
Di Akhir Fase A (Kelas I-II, Di Akhir Fase B (Kelas III- Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia
Subelemen
usia 6-8 tahun) IV, usia8-10 tahun) 10-12 tahun)
Elemen Akhlak Beragama
Mengenal dan Mengenal sifat- sifat utama Memahami sifat- sifat Tuhan Memahami berbagai kualitas atau
mencintai Tuhan Tuhan Yang Mahaesa bahwa utama lainnya dan sifat-sifat Tuhan Yang Maha Esa
Yang Mahaesa Dia adalah Sang Pencipta mengaitkan sifat-sifat yang diutarakan dalam kitab suci
yang Maha dan Maha tersebut dengan konsep agama masing-masing dan
Penyayang dan Pengasih dirinya dan ciptaan-Nya. menghubungkan kualitas-kualitas
mengenali kebaikan dirinya positif Tuhan dengan sikap
sebagai cerminan sifat Tuhan. pribadinya, serta meyakini firman
Tuhan sebagai kebenaran.
Pemahaman Mengenal unsur-unsur utama Mengenal unsur-unsur utama Memahami unsur-unsur utama
Agama/ agama/kepercayaan (ajaran, agama/kepercayaan (simbol- agama/kepercayaan, dan mengenali
Kepercayaan Ritual keagamaan, kitab suci, simbol keagamaan dan peran agama/kepercayaan dalam
danorang suci/utusan Tuhan sejarah agama/kepercayaan). kehidupan serta memahami ajaran
Yang MahaEsa). moral agama.
Pelaksanaan Terbiasa melaksanakan Terbiasa melaksanakan Melaksanakan ibadah secara rutin
Ritual Ibadah ibadah sesuai ajaran ibadah wajib sesuai sesuai dengan tuntunan
agama/kepercayaannya. tuntunan/tata cara agama/kepercayaannya, berdoa
agama/kepercayaannya. mandiri, merayakan, danmemahami
makna hari-haribesar.
Elemen Akhlak Pribadi
Integritas Membiasakanbersikap Membiasakanmelakukan Berani dankonsisten
jujur terhadap diri sendiri refleksi tentang menyampaikan kebenaran
dan orang lain dan berani pentingnya bersikap jujur atau fakta serta memahami
menyampaikan kebenaran dan berani menyampaikan konsekuensi-konsekuensinya
atau fakta. kebenaran atau fakta. untuk diri sendiri.
Merawat diri Memiliki rutinitas sederhana Membiasakan diri untuk Memperhatikan kesehatan jasmani,
secara Fisik, yang diatur secaramandiri disiplin, rapi, membersihkan mental, dan rohanidengan
Mental, dan dan dijalankan sehari-hari dan merawat tubuh, menjaga melakukan aktivitas fisik, sosial, dan
Spiritual serta menjaga kesehatan dan tingkah laku dan perkataan ibadah.

keselamatan/keamanan diri dalam semuaaktivitas
dalam semuaaktivitas kesehariannya.
kesehariannya.
Elemen Akhlak Kepada Manusia
Mengutamakan Mengenali hal-hal yang sama Terbiasa mengidentifikasi Mengidentifikasi kesamaan dengan
persamaan dengan dan berbeda yang dimiliki diri hal-hal yang sama dan orang lain sebagai perekat hubungan
orang lain dan dan temannya dalam berbagai berbeda yang dimiliki diri dan sosial dan mewujudkannya dalam
menghargai hal, serta memberikan temannya dalam berbagai hal aktivitas kelompok. Mulai mengenal
perbedaan respons secara positif. serta memberikan respons berbagai kemungkinan interpretasi
secarapositif. dan cara pandang yang berbeda
ketika dihadapkan dengan dilema.
Berempati kepada Mengidentifikasi emosi, Terbiasa memberikan Mulai memandang sesuatu dari
orang lain minat, dan kebutuhan orang- apresiasi di lingkungan perspektif orang lain serta
orang terdekat dan sekolah dan masyarakat. mengidentifikasikebaikan dan
meresponsnyasecara positif. kelebihan orang sekitarnya.
Elemen Akhlak kepada Alam
Memahami Mengidentifikasi berbagai Memahami keterhubungan Memahami konsep harmoni dan
keterhubungan ciptaan Tuhan. antara satu ciptaan dengan Mengidentifikasi adanya saling
ekosistem bumi ciptaan Tuhan yang lainnya. kebergantunganantara berbagai
ciptaan Tuhan.
Menjaga Membiasakan bersyukur atas Terbiasa memahami tindakan- Mewujudkan rasa syukur dengan
lingkungan alam lingkungan alam sekitar dan tindakan yang ramah dan terbiasa berperilaku ramah
sekitar berlatih untuk menjaganya tidak ramah lingkungan lingkungan dan memahami akibat
serta membiasakan diri untuk perbuatan tidak ramah lingkungan
berperilakuramah dalam lingkup kecil maupun besar.
lingkungan
Elemen Akhlak Bernegara
Mengidentifikasi hak dan Mengidentifikasi hak dan Mengidentifikasi dan memahami
Tanggung jawabnya di rumah, tanggung jawab orang-orang peran, hak, dan kewajiban dasar
sekolah, dan lingkungan di sekitarnya serta Kaitannya sebagai warga negara serta kaitannya
sekitar serta kaitannya dengan keimanan kepada dengan keimanan kepada Tuhan
dengan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa. Yang Maha Esa dan secara sadar
Tuhan Yang Maha Esa. mempraktikkannya dalam ehidupan
sehari-hari

TABEL 2. ALUR PERKEMBANGAN DIMENSI BERKEBINEKAAN GLOBAL
Subelemen
usia 6-8 tahun) IV, usia 8-10 tahun) 10-12 tahun)
Elemen mengenal dan menghargai budaya
Mendalami budaya Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi dan
dan identitas Mendeskripsikan ide-ide
mendeskripsikan ide-ide mendeskripsikan keragaman
budaya tentang dirinya dan beberapa
tentang dirinya dan berbagai budaya di sekitarnya; serta
kelompok di lingkungankelompok di lingkungan menjelaskan peran budaya dan
sekitarnya. sekitarnya, sertacara orang bahasa dalammembentuk
lain berperilaku dan identitas dirinya.
kerkomunikasi dengannya.
Mengeksplorasi dan Mengidentifikasidan Mengidentifikasi dan Mendeskripsikan dan
membandingkan mendeskripsikan praktik membandingkan praktik membandingkan pengetahuan dan
pengetahuanbudaya keseharian diri dan keseharian diri dan praktik dari berbagai kelompok
dan praktiknya budayanya. budayanya dengan orang budaya.
laindi tempat dan waktu/era
yang
berbeda.
Menumbuhkan rasa Mendeskripsikan pengalaman Memahami bahwa Mengidentifikasi peluang dan
menghormati dan pemahaman hidup kemajemukan dapat tantangan yang muncul dari
terhadap bersama-sama dalam memberikan kesempatan keragaman budaya di Indonesia.
keanekaragaman kemajemukan. untuk memperoleh
budaya. pengalaman dan pemahaman
yang baru.
Elemen komunikasi dan interaksi antar budaya
Berkomunikasi Mengenali bahwa diri dan Mendeskripsikan Memahami persamaan dan
antarbudaya orang lain menggunakan penggunaan kata, tulisan dan perbedaan cara berkomunikasi
kata, gambar, dan bahasa bahasa tubuh yang memiliki baik di dalam maupun
tubuh yang dapat memiliki makna yang berbeda di antarkelompok budaya.
makna yang berbeda di lingkungan sekitarnya dan
lingkungansekitarnya. dalam suatu budaya tertentu.

Mempertimbangkan Mengekspresikan Mengekspresikan Membandingkan beragam perspektif
dan menumbuhkan pandangannya terhadap topik pandangannya terhadap topik untuk memahami permasalahan
berbagai perspektif. yang umumdan yang umum dan dapat sehari-hari. Memperkirakan dan
mendengarkan sudut mengenalsudut pandang Mendeskripsikan situasi komunitas
pandang orang lain yang orang lain. Mendengarkan yang berbeda dengan dirinya ke
berbeda dari dirinya dalam dan memperkirakan sudut dalam situasi dirinya dalam konteks
lingkungan keluarga dan pandang orang lain yang lokal danregional.
sekolah. berbeda dari dirinya pada
situasi di ranah keluarga,
s ekolah,dan lingkungan
sekitar.
Elemen refleksi dan bertanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan
Refleksi terhadap Menyebutkan apa yang telah Menyebutkan apa yang telah Menjelaskan apa yang telah
Pengalaman dipelajari tentang oranglain dipelajari tentang orang lain dipelajari dari interaksi dan
kebinekaan. dari interaksinyadengan dariinteraksinya dengan pengalaman dirinya dalam
kemajemukan budaya di kemajemukan budaya di lingkungan yang beragam.
lingkungan rumah dan rumah, sekolah, dan
sekolah. lingkungan sekitar"
Menghilangkan Mengenali perbedaan tiap Mengonfirmasi dan Mengonfirmasi dan mengklarifikasi
stereotip dan orang atau kelompok dan mengklarifikasi stereotip dan stereotip dan prasangka yang
prasangka. menyikapinya sebagai prasangka yang dimilikinya dimilikinya tentang orang atau
kewajaran. tentang orang atau kelompok kelompok di sekitarnya untuk
di sekitarnya untuk mendapatkan pemahaman yang
mendapatkan pemahaman lebih baik serta mengidentifikasi
yang lebih baik. pengaruhnya terhadap individu dan
kelompok di lingkungan sekitarnya.
Menyelaraskan Mengidentifikasi perbedaan Mengenali bahwa perbedaan Menyelaraskan nilai budaya yang
perbedaan budaya budaya yangkonkret di budaya mempengaruhi beragamuntuk menyelesaikan
lingkungansekitar. p emahaman antarindividu. permasalahan bersama.
Elemen Berkeadilan Sosial
Aktif membangun Menjalin pertemanan tanpa Mengidentifikasi cara Membandingkan beberapa tindakan
masyarakat yang memandang perbedaan berkontribusi terhadap dan praktik perbaikan lingkungan
inklusif, adil, dan agama, suku,ras, jenis lingkungan rumah, sekolah, sekolah yanginklusif, adil, dan
berkelanjutan kelamin, dan perbedaan dan lingkungan sekitarnya berkelanjutan, dengan
lainnya di lingkungan yang inklusif, adil dan mempertimbangkan dampaknya

sekitarnya. berkelanjutan. secara jangka panjang terhadap
manusia, alam, dan masyarakat.
Berpartisipasi dalam Mengidentifikasi pilihan- Berpartisipasi menentukan Berpartisipasi dalam menentukan
proses pengambilan pilihan berdasarkan beberapa pilihan untuk kriteria yang disepakati bersama
keputusan bersama kebutuhan dirinya dan keperluan bersama untukmenentukan pilihan dan
orang lain ketikamembuat berdasarkankriteria keputusan untuk kepentingan
keputusan. sederhana. bersama.
Memahami peran Mengidentifikasi peran, hak Memahami konsep hak dan Memahami konsep hak dan
individu dalam dan kewajiban warga dalam kewajiban, serta implikasinya kewajiban, serta implikasinya
Demokrasi masyarakatdemokratis. terhadap perilakunya. terhadap perilakunya. Menggunakan
konsep ini untuk menjelaskan
perilaku diri dan orang sekitarnya.

TABEL 3. ALUR PERKEMBANGAN DIMENSI BERGOTONG-ROYONG
Subelemen
Elemen Kolaborasi
Kerja sama Menerima dan melaksanakan Menampilkan tindakan yang Menunjukkan ekspektasi (harapan)
tugas serta peran yang sesuai dengan harapan dan positif kepada orang lain dalam
diberikan kelompok dalam tujuan kelompok. rangka mencapai tujuankelompok di
sebuah kegiatanbersama. lingkungan sekitar (sekolah dan
rumah).
Komunikasi untuk Memahami informasi Memahami informasi yang Memahami informasi dari berbagai
mencapai tujuan sederhana dari orang lain dan disampaikan (ungkapan sumber dan menyampaikan pesan
Bersama Menyampaikan informasi pikiran, perasaan, dan Menggunakan berbagai simbol dan
sederhana kepada orang lain keprihatinan) orang lain dan media secara efektif kepada orang
menggunakan kata-katanya menyampaikan informasi lain untuk mencapai tujuan bersama.
sendiri. secara akurat menggunakan
berbagai simboldan media.
Saling Mengenali kebutuhan- Menyadari bahwa setiap orang Menyadari bahwa meskipun setiap
ketergantungan kebutuhan diri sendiri yang membutuhkan orang lain orang memiliki otonominya masing-
positif Memerlukan orang lain dalam Dalam memenuhi masing, setiap orang membutuhkan
pemenuhannya. kebutuhannya dan perlunya orang lain dalam memenuhi
Saling membantu. kebutuhannya.
Koordinasi Melaksanakan aktivitas Menyadari bahwa dirinya Menyelaraskan tindakannya sesuai
Sosial kelompok sesuai dengan memiliki peran yang berbeda dengan perannya dan
kesepakatan bersama dengan dengan orang lain/temannya, mempertimbangkan peran orang lain
bimbingan, dan saling serta mengetahui untuk mencapai tujuan bersama.
mengingatkan adanya konsekuensi perannya
kesepakatan tersebut. terhadap ketercapaian
tujuan.
Elemen kepedulian
Tanggap terhadap Mengapresiasi orang-orang di Mengapresiasi orang-orang di Tanggap terhadap lingkungan sosial
lingkungan sosial Lingkungan sekitar, lingkungan sekitar, kemudian sesuai dengan tuntutan peran
kemudian melakukan melakukan tindakan untuk sosialnya dan menjaga keselarasan
tindakan sederhana untuk menjaga keselarasan dalam dalam berelasi dengan orang lain.

mengungkapkannya. berelasidengan orang lain.
Persepsi Sosial Mengenali berbagai reaksi Memahami berbagai alasan Menerapkan pengetahuan mengenai
orang lain di lingkungan orang lain menampilkan berbagai reaksi orang lain dan
sekitar dan penyebabnya. respon tertentu. penyebabnya dalam konteks
keluarga, sekolah, serta pertemanan
dengan sebaya.
Elemen Berbagi
Memberi dan menerima hal Memberi dan menerima hal Memberi dan menerima hal yang
yang dianggap berharga dan yang dianggap penting dan dianggap penting dan berharga
penting kepada/dari orang- berharga kepada/dari orang- kepada/dari orang-orang di
orang di lingkungansekitar. orang di lingkungan sekitar lingkungan luas/masyarakat baik
baik yang dikenal maupun yang dikenalmaupun tidak dikenal.
tidak dikenal.

TABEL 4. ALUR PERKEMBANGAN DIMENSI MANDIRI
Subelemen
Elemen Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi
Mengenali kualitas Mengidentifikasi dan Mengidentifikasi Menggambarkan pengaruh kualitas
dan minat diri menggambarkan kemampuan, prestasi, dan dirinya terhadap pelaksanaan dan
serta tantangan kemampuan, prestasi, dan ketertarikannya serta hasil belajar; serta mengidentifikasi
yang dihadapi ketertarikannya secara tantangan yang dihadapi kemampuan yangingin
subjektif. berdasarkan kejadian- dikembangkan dengan
kejadianyang dialaminya mempertimbangkan tantangan
dalam kehidupan sehari-hari. yang dihadapinya dan umpan balik
dari orang dewasa
Mengembangkan Melakukan refleksi untuk Melakukan refleksi untuk Melakukan refleksi untuk
refleksi diri mengidentifikasi kekuatan mengidentifikasi kekuatan, mengidentifikasi faktor-faktor di
dan kelemahan, serta prestasi kelemahan, dan prestasi dalam maupun di luar dirinya yang
dirinya. dirinya, serta situasi yang dapat mendukung/menghambatnya
dapat mendukungdan dalam belajar dan mengembangkan
menghambat pembelajaran diri; serta mengidentifikasi cara-cara
dan pengembangan dirinya. untuk mengatasi kekurangannya.
Elemen Regulasi Diri
Regulasi emosi Mengidentifikasi perbedaan Mengetahui adanya pengaruh Memahami perbedaan emosi yang
emosi yang dirasakannya orang lain, situasi, dan dirasakan dan dampaknya terhadap
dan situasi-situasi yang peristiwa yang terjadi proses belajar dan interaksinya
menyebabkannya; serta terhadap emosi yang dengan orang lain; serta mencoba
mengekspresikan secara dirasakannya; serta berupaya cara-cara yang sesuaiuntuk
wajar. Untuk mengekspresikan mengelola emosi agar dapat
emosi secara tepat dengan menunjang aktivitas belajar dan
mempertimbangkan perasaan interaksinya dengan oranglain.
dan kebutuhan orang lain di
sekitarnya.
Penetapan tujuan Menetapkan target belajar Menjelaskan pentingnya Menilai faktor-faktor (kekuatan dan
belajar, prestasi, dan merencanakan waktu memiliki tujuan dan kelemahan) yang ada pada dirinya

dan pengembangan dan tindakan belajar yang berkomitmen dalam dalam upaya mencapai tujuan
diri serta rencana akan dilakukannya. mencapainya serta b elajar, prestasi, dan pengembangan
strategis untuk mengeksplorasi langkah- dirinya serta mencoba berbagai
mencapainya langkah yang sesuai untuk strategi untuk mencapainya.
mencapainya.
Menunjukkan Berinisiatif untuk Mempertimbangkan, memilih Memahami arti penting bekerja
inisiatif dan mengerjakan tugas-tugas dan mengadopsi berbagai secara mandiri serta inisiatif untuk
bekerja secara rutin secara mandiri di bawah s trategi dan mengidentifikasi Melakukannya dalam menunjang
mandiri pengawasan dan dukungan sumber bantuan yang pembelajaran danpengembangan
orang dewasa. diperlukanserta berinisiatif dirinya.
menjalankannya untuk
mendapatkan hasil belajar
yang diinginkan.
Mengembangkan Melaksanakan kegiatan Menjelaskan pentingnya Mengidentifikasi faktor-faktor yang
pengendalian dan belajar di kelas dan mengatur diri secara mandiri dapat mempengaruhi kemampuan
disiplin diri menyelesaikan tugas-tugas dan mulai menjalankan dalam mengeloladiri dalam
dalam waktuyang telah kegiatan dan tugas yang telah pelaksanaan aktivitas belajar dan
disepakati. sepakati secara mandiri. pengembangan dirinya.
Percaya diri, Berani mencoba dan adaptif Tetap bertahan mengerjakan Menyusun, menyesuaikan, dan
tangguh (resilient), Menghadapi situasi baru tugas ketika dihadapkan mengujicobakan berbagai strategi
dan adaptif serta bertahan mengerjakan dengan tantangan dan dan cara kerjanya untuk membantu
tugas-tugas yang disepakati berusaha menyesuaikan dirinya dalam penyelesaian tugas
hingga tuntas. strateginya ketika upaya yang menantang.
sebelumnya tidak berhasil.

TABEL 5. ALUR PERKEMBANGAN DIMENSI BERNALAR KRITIS
Subelemen
Elemen memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
Mengajukan Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan Mengajukan pertanyaan untuk
pertanyaan untuk menjawab untuk mengidentifikasi suatu membandingkan berbagai informasi
keingintahuannya dan untuk Permasalahan dan dan untuk menambah pengetahuan.
mengidentifikasi suatu mengkonfirmasi pemahaman
permasalahanmengenai terhadap suatu permasalahan
dirinya dan lingkungan mengenai dirinya dan
sekitarnya. lingkungansekitarnya.
Mengidentifikasi, Mengidentifikasi dan Mengumpulkan, Mengumpulkan, mengklasifikasikan,
mengklarifikasi, mengolah informasi dan mengklasifikasikan, membandingkan, dan memilih
dan mengolah gagasan. membandingkan dan memilih informasi dariberbagai sumber, serta
informasi dan informasi dangagasan dari memperjelas informasi.
gagasan berbagai sumber.
Elemen menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya
Melakukanpenalaran Menjelaskanalasan yang Menjelaskanalasan yang
konkret dan relevan dalam relevan dan akurat dalam
memberikan alasan penyelesaian masalah penyelesaian masalah dan
dalam menyelesaikan dan pengambilan pengambilan keputusan.
masalah dan keputusan.
mengambilkeputusan.
Elemen refleksi pemikiran dan proses berpikir
Menyampaikan apa yang Menyampaikan apa yang Memberikan alasan dari hal yang
sedang dipikirkan secara sedang dipikirkan dan dipikirkan, serta menyadari
terperinci. menjelaskan alasan dari hal kemungkinan adanya biaspada
yang dipikirkan. pemikirannya sendiri.

TABEL 6. ALUR PERKEMBANGAN DIMENSI KREATIF
Subelemen
Elemen menghasilkan gagasan yang orisinal
Menggabungkan beberapa Memunculkan gagasan Mengembangkan gagasan yang ia
gagasan menjadi ide atau imajinatif baru yang miliki untuk membuat kombinasi hal
gagasan imajinatif yang bermakna dari beberapa yang baru dan imajinatif untuk
bermakna untuk gagasan yang berbeda sebagai mengekspresikan pikiran dan/atau
mengekspresikan pikiran ekspresi pikiran dan/atau perasaannya.
dan/atau perasaannya. perasaannya.
Elemen menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
Mengeksplorasidan Mengeksplorasidan Mengeksplorasidan mengekspresikan
mengekspresikan pikiran mengekspresikan pikiran pikiran dan/atau perasaannya
dan/atau perasaannya dalam dan/atau perasaannya sesuai dengan minat dan
bentuk karya dan/atau sesuai dengan minat dan kesukaannya dalam bentuk karya
tindakan sertamengapresiasi kesukaannya dalam bentuk dan/atau tindakan serta
karya dan tindakan yang karya dan/atau tindakan mengapresiasi dan mengkritisi
dihasilkan. serta mengapresiasi karya karya dan tindakan yang
dan tindakan yang dihasilkan.
dihasilkan.
Elemen memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan
Mengidentifikasigagasan- Membandingkangagasan- Mengidentifikasi alternatif solusi
gagasankreatif untuk gagasankreatif untuk saat pendekatan yang diambil tidak
menghadapi situasi dan menghadapi situasi dan berhasil berdasarkan identifikasi
permasalahan. permasalahan. terhadap
situasi.

UPTD SDN 2 TEMIYANG
Jalan PU Temiyang Desa Temiyang Kecamatan Kroya – Indramayu 45265
KEPUTUSAN KEPALA UPTD SDN 2 TEMIYANG

Nomor : 400.3.5.1/014 – SD
TENTANG
TIM PENGEMBANG KURIKULUM UPTD SDN 2 TEMIYANG
TAHUN AJARAN 2024/2025
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

KEPALA UPTD SDN 2 TEMIYANG
Menimbang : a. bahwa dalam merencanakan program pendidikan di UPTD SDN 2

Temiyang, perlu dikembangkan kurikulum operasional dalam bentuk
Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP);
b. bahwa untuk menyusun Kurikulum Satuan Pendidikan, perlu
dibentuk Tim Pengembang Kurikulum Sekolah;
c. bahwa berdasarkan pertimbangan butir a dan b di atas,
perlu ditetapkan dengan keputusan Kepala UPTD.
Mengingat : 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan
Atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun
2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan;
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
13 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala
Sekolah/Madrasah;
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Peserta didik Baru;
6. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
7. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 2024 tentang Perubahan Atas
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun
2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan
Pengawas Sekolah;
8. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan
Teknologi Nomor 026/H/KR/2024 Tentang Satuan Pendidikan
Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Tahun ajaran
2024/2025;

Memperhatikan : 1. Surat Disdikbud Kab Indramayu Nomor: 400.3.5.1/3253 -
Sekret Tertanggal 1 Juli 2024 Perihal Pedoman Penyusunan
Kalender Pendidikan Tahun Ajaran 2024/2025;
2. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Indramayu Nomor 400.3.5.1/67 – Sekret tentang Satuan Pendidikan
pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tahun Ajaran
2024/2025;
3. Program Kerja UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya Tahun
Ajaran
2024/2025;
4. Hasil Rapat Pendidik dan Tenaga Kependidikan serta Komite Sekolah
UPTD SDN 2 Temiyang tanggal 1 Juli 2024 tentang Tim Pengembang
Kurikulum.
MEMUTUSKAN
Menetapkan : Keputusan Kepala UPTD SDN 2 Temiyang tentang Tim Pengembang

Kurikulum Tahun Ajaran 2024/2025.
Pertama : Nama-nama yang tercantum pada Tim Pengembang Kurikulum UPTD
SDN 2 Temiyang sebagaimana terlampir yang tidak terpisah dari
keputusan ini.
Kedua : Tim Pengembangan Kurikulum agar melaksanakan tugas sebagaimana
mestinya.
Ketiga : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan, apabila
terdapat kekeliruan dalam keputusan ini akan dilakukan perbaikan
sebagaimana mestinya.
Ditetapkan di : Kroya
Kepala UPTD SDN 2 Temiyang,
NIP 196906131997031004

Lampiran
Keputusan Kepala UPTD SDN 2 Temiyang
Nomor : 400.3.5.1/014 – SD
Tentang : Tim Pengembang Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang
Tahun Ajaran 2024/2025
Tanggal : 1 Juli 2024
Tim Pengembang Kurikulum

UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya
Tahun Ajaran 2024/2025
No NAMA JABATAN POKOK JABATAN TIM

1 JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I. Kepala UPTD Ketua/anggota
2 JASIM, S.PD. Ketua Komite Wakil Ketua/anggota
3 DEDY TASWENDI, S.Pd.SD Guru Anggota
4 TUTI MARYATI, S.Pd.SD. Guru Anggota
5 CANGADI, S.Pd Guru Anggota
6 SISWONO Guru Anggota
7 NELA AHADDINI, S.Pd.SD. Guru Anggota
8 PRILY HARIYANTI, S.Pd. Guru Anggota
9 FITRIA, S.Pd. Guru Anggota
10. HIKMAT, S.Sy. Guru Anggota
11. RIJA EGYPTIANS PINANDITA Guru Anggota
12. MARSANDA CLAUDIA PRAMESWARA Guru Anggota
NIP 196906131997031004

UPTD SDN 2 TEMIYANG
Kroya, 6 Juli 2024

Lampiran : -
Perihal : Undangan Pembahasan KSP
Kepada Yth.
Tim Pengembang Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang
di
Kroya
Dalam rangka penyusunan Kurikulum Satuan Pendidikan Tahun Ajaran 2024/2025, kami
mengundang Bapak/Ibu pada:
hari, tanggal : Rabu, 8 Juli 2024

waktu : 09.00 - selesai
tempat : Kantor UPTD SDN 2 Temiyang
Demikian undangan kami, mengingat sangat pentingnya kegiatan tersebut, kami mohon
kehadiran Bapak/Ibu tepat pada waktunya.
Atas perhatian dan kehadiran Bapak/Ibu, kami ucapkan terima kasih.
NIP 196906131997031004

UPTD SDN 2 TEMIYANG
Daftar Hadir Kegiatan Pembahasan

KSP UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya Tahun Ajaran 2024/2025
Tanggal 8 Juli 2024
No NAMA JABATAN POKOK TANDA TANGAN
1 JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I. Ketua/anggota 1

Wakil
2 JASIM, S.PD. 2
Ketua/anggota
3 DEDY TASWENDI, S.Pd.SD Anggota 3
4 TUTI MARYATI, S.Pd.SD. Anggota 4
5 CANGADI, S.Pd Anggota 5
6 SISWONO Anggota 6
7 NELA AHADDINI, S.Pd.SD. Anggota 7
8 PRILY HARIYANTI, S.Pd. Anggota 8
9 FITRIA, S.Pd. Anggota 9
10 HIKMAT, S.Sy. Anggota 10
11 RIJA EGYPTIANS PINANDITA Anggota 11

MARSANDA CLAUDIA
12 Anggota 12
PRAMESWARA
NIP 196906131997031004

UPTD SDN 2 TEMIYANG
BERITA ACARA
RAPAT PENETAPAN KURIKULUM UPTD SDN 2 TEMIYANG
KECAMATAN KROYA KABUPATEN INDRAMAYU
Pada hari ini Senin tanggal delapan bulan Juli tahun dua ribu dua puluh empat bertempat di
UPTD SDN 2 Temiyang telah dilaksanakan rapat Pembahasan Kurikulum UPTD SDN 2
Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 yang dihadiri oleh Tim Pengembang Kurikulum UPTD
SDN 2 Temiyang yaitu Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah, Dewan Guru, Tenaga
Kependidikan dan Komite Sekolah UPTD SDN 2 Temiyang. Hasil pembahasan sebagai
berikut.
1. Sistematika Kurikulum Satuan Pendidikan UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran
2024/2025 mengacu kepada Panduan Penyusunan KSP Kurikulum Merdeka yang
dikeluarkan oleh Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kemendikbudristek Edisi Revisi Tahun 2024.
2. Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 disusun berpedoman
pada Permendikbudristek Nomor 12 Tahun 2024 tentang Kurikulum pada PAUD,
Jenjang Dikdas, dan Jenjang Dikmen dan Keputusan Kepala BSKAP Nomor
026/H/KR/2024 tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum
Merdeka.
3. Pengorganisasian pembelajaran berpedoman pada:
a. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 8 Tahun 2024 Tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah,
b. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 031/H/KR/2024 tentang Kompetensi dan Tema
Projek Pengutan Profil Pelajar Pancasila,
c. Keputusan Kepala BSKAP Nomor 032/H/KR/2024 tentang Capaian Pembelajaran
pada PAUD, Dikdas, dan Dikmen pada Kurikulum Merdeka.
4. Alokasi waktu mengikuti struktur muatan kurikulum merdeka.
5. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam satu minggu dilaksanakan selama 5
sampai dengan 7 jam pelajaran.
6. Muatan Lokal sepenuhnya mengikuti Kebijakan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Kabupaten Indramayu yaitu:
a. Mulok Pilihan 1 Bahasa Indramayu,
b. Mulok Pilihan 2 dengan memilih 1 dari 3 Mulok, yaitu Pendidikan Budi Pekerti, PLH
Tematik Mangrove, dan Seni Tari Daerah Indramayu.
7. Muatan lainnya pada Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025
memfasilitasi peserta didik untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler.
8. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2024 dan Keputusan Kepala Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan Kabupaten Indramayu, maka UPTD SDN 2 Temiyang

9. Mengimplemensikan Kurikulum Merdeka secara serentak dari kelas I sampai dengan
kelas VI.
10. Hari efektif untuk pembelajaran Tahun Ajaran 2024/2025 untuk semester 1
ditetapkan 106 Hari Belajar Efektif dan untuk semester 2 ditetapkan 98 Hari Belajar
Efektif.
Demikian berita acara ini kami buat untuk diketahui semua pihak.
Indramayu, 8 Juli 2024

Mengetahui, Notulis,
Kepala UPTD SDN 2 Temiyang
JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I. DEDY TASWENDI, S.Pd.SD.

NIP . 196906131997031004 NIP

UPTD SDN 2 TEMIYANG
KEPUTUSAN KEPALA UPTD SDN 2 TEMIYANG

Nomor : 400.3.5.1/015 - SD
TENTANG
PENETAPAN KURIKULUM UPTD SDN 2 TEMIYANG
DENGAN RAHMAT TUHAN YANG MAHA ESA

KEPALA UPTD SDN 2 TEMIYANG
Menimbang : a. bahwa Kurikulum Satuan Pendidikan sebagai pedoman dalam

perencanaan kegiatan, pengelolaan sekolah dan pembelajaran, perlu
disusun oleh sekolah;
b. bahwa Kurikulum Satuan Pendidikan (KSP) perlu ditetapkan dengan
keputusan Kepala Sekolah.
Mengingat : 1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 Tentang Perubahan
Atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun
2021 Tentang Standar Nasional Pendidikan;
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor
13 Tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Kepala
Sekolah/Madrasah;
5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Peserta didik Baru;
6. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
7. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan Riset dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 2024 tentang Perubahan Atas
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun
2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan
Pengawas Sekolah;
8. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan
Teknologi Nomor 026/H/KR/2024 Tentang Satuan Pendidikan
Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Tahun ajaran
2024/2025;

Memperhatikan : 1. Surat Disdikbud Kab Indramayu Nomor: 400.3.5.1/3253 - Sekret
Tertanggal 1 Juli 2024 Perihal Pedoman Penyusunan Kalender
Pendidikan Tahun Ajaran 2024/2025;
2. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Indramayu Nomor 400.3.5.1/67 – Sekret tentang Satuan Pendidikan
pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tahun Ajaran
2024/2025
3. Program Tahunan UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya
Tahun Ajaran 2024/2025;
4. Hasil Rapat Pembahasan Kurikulum Satuan Pendidikan UPTD SDN 2
Temiyang tanggal 8 Juli 2023.
MEMUTUSKAN
Menetapkan : Keputusan Kepala UPTD SDN 2 Temiyang Tentang Penetapan

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025.
PERTAMA : Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 sebagai
Pedoman Kegiatan Pembelajaran dan Pengelolaan Sekolah di UPTD
SDN 2 Temiyang untuk Tahun Ajaran 2024/2025.
KEDUA : Kepala Sekolah, Guru, dan Tenaga Kependidikan dalam
melaksanakan tugas kependidikan di UPTD SDN 2 Temiyang
berpedoman pada Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran
2024/2025.
KETIGA : Keputusan ini mulai berlaku tanggal ditetapkan, dan apabila di
kemudian hari terdapat kekeliruan dalam keputusan ini, akan
diadakan perbaikan sebagaimana mestinya.
NIP 196906131997031004

INSTRUMEN VALIDASI
DOKUMEN KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN
Nama Satuan Pendidikan : UPTD SDN 2 Temiyang

NPSN : 20216107
Alamat Sekolah : Jalan PU Temiyang Desa Temiyang Kecamatan Kroya
Kode Pos 45265
Nama Kepala Sekolah : JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I.
Tanggal Verifikasi : Juli 2024
Isilah dengan tanda ceklis ( ) pada kolom yang tersedia sesuai kondisi riil aspek yang di
verifikasi, dan isilah kolom catatan jika diperlukan.
Catatan
Identifikasi
No Aspek yang ditelaah Komponen KSP/ Indikator Perbaikan
Ada Tidak
1 Cover/Halaman 1 Judul
Judul 2 NPSN
3 Tahun Pelajaran
4 Logo Sekolah/Daerah
5 Alamat Sekolah
2 Halaman Hak Cipta 6 Terdapat Nama Pembina
7 Terdapat Nama
Penanggung Jawab
8 Terdapat Nama Tim
Penyusun
3 Lembar 9 Terdapat Lembar
Rekomendasi Rekomendasi Pengawas
Pengawas Satuan Satuan Pendidikan
Pendidikan
4 Lembar Pengesahan 10 Terdapat tanda tangan
Kepala Sekolah dan
stempel/cap sekolah
11 Terdapat tanda tangan
Ketua Komite Sekolah
dan stempel
12 Tempat tanda tangan
Kepala Dinas Pendidikan
dan Kebudayaan sebagai
pihak yang mengesahkan
beserta stempelnya
5 Kata Pengantar 13 Ucapan syukur kepada
Tuhan Yang Mahaesa
14 Ucapan terima kasih
kepada pihak-pihak
tertentu
15 Harapan

6 Daftar Isi 16 Memuat seluruh Bab dan
Sub Bab
17 Terdapat kesesuaian
halaman
BAB I PENDAHULUAN
7 A Latar Belakang 18 Latar belakang memuat:
berisi rasional tentang
pengembangan
kurikulum satuan
pendidikan (kondisi ideal
dan kondisi riil).
B Landasan 19 Mencantumkan
Pengembangan dasar/landasan hukum
Kurikulum yang relevan dan lengkap
20 Undang-undang yang
relevan
21 Perpres yang relevan
22 Peraturan Pemerintah
yang relevan
23 Permendikbud yang
relevan
24 Peraturan
Daerah/Perbup yang
relevan
C Prinsip 25 Terdapat prinsip-prinsip
Pengembangan pengembangan
Kurikulum kurikulum
BAB II KARAKTERISTIK SATUAN PENDIDIKAN
8 A Karakteristik 26 Menguraikan secara
Satuan detail letak geografis,
Pendidikan situasi kondisi dan
lingkungan sekolah
B Karakteristik Menguraikan secara
Peserta Didik detail proses/hal terkait
aspek peserta didik yang
sudah berjalan dengan
baik dan aspek peserta
didik yang belum berjalan
dengan baik serta aspek
yang butuh perbaikan.
C Karakteristik 27 Menguraikan secara
Pendidikan dan detail proses/hal terkait
Tenaga aspek pendidik dan
Kependidikan tenaga kependidikan

yang sudah berjalan baik
dan aspek pendidik dan
tenaga kependidikan
yang belum berjalan baik
serta aspek yang butuh
perbaikan
D Sarana dan 28 Menguraiaka keberadaan
Prasarana dan kondisi sarana dan
prasrana yang dimiliki
sekolah
E Karakteristik 29 Menguraikan hasil proses
Sumber Daya pengkajian lingkungan
Alam, Sosial dan sekolah yang difokuskan
Budaya untuk memperoleh data
dan informasi tentang
peluang, tantangan, dan
rencana tindak lanjut,
sebagai acuan sekolah
dalam proses
pengembangan
kurikulum dan
penyusunan program
kerja sekolah.
F Kemitraan 30 Menguraikan hasil
Satuan analisis terkait kemitraan
Pendidikan satuan pendidikan dari
berbagai pihak, antara
lain: pemerintah, pemda,
masyarakat, lembaga
organisasi pemerintah
atau nonpemerintah,
dunia usaha/BU untuk
bekerjasama
memperoleh akses dalam
meningkatkan mutu
layanan pendidikan
berdasarkan atas MoU.
BAB III VISI, MISI, TUJUAN
9 A Visi 31 Menggambarkan
bagaimana peserta didik
menjadi subyek dalam
tujuan jangka menengah
satuan pendidikan dan
nilai-nilai yang
diharapkan berdasarkan
Rencana Kerja Jangka
Menengah (RKJM)
32 Nilai-nilai yang
mendasari

penyelenggaraan
pembelajaran agar
peserta didik dan
mencapai Profil Pelajar
Pancasila.
B Misi 33 Menjawab bagaimana
sekolah mencapai visi
34 Nilai-nilai yang penting
untuk dipegang selama
menjalankan visi.
C Tujuan 35 Menggambarkan tujuan
satuan pendidikan dalam
jangka waktu 1 (satua)
tahun pelajaran yang
mendukung tujuan akhir
kurikulum satuan
pendidikan untuk
memenuhi Rencana Kerja
Jangka Menengah (RKJM)
yang berdampak pada
peserta didik
36 Menggambarkan tonggak
pencapaian (milestone)
penting yang selaras
dengan misi.
37 Strategi SP untuk
mencapai tujuan
pendidikannya.
38 Kompetensi karakteristik
yang menjadi kekhasan
lulusan sekolah dan
selaras dengan Profil
Pelajar Pancasila.
BAB IV PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
10 A Intrakurikules 39 Memuat struktur
Kurikulum Merdeka
40 Memuat alokasi waktu
per mata pelajaran sesuai
dengan struktur
kurikulum yang berlaku.
41 Menentukan muatan
tambahan lainnya
(mulok), pilihan mata
pelajaran,
pengorganisasian
berdasarkan pendekatan

pembelajaran yang
dipilih (pendekatan mata
pelajaran, tematik,
integratif, atau sistem
blok). Struktur
Kurikulum dapat
mengacu pada peraturan
perundang-undangan
yang relevan.
B Kokurikuler 42 Merumuskan pengelolaan
projek penguatan proﬁl
pelajar Pancasila pada
tahun ajaran tersebut.
Merancang sekurang-
kurangnya, meliputi
tema, dimensi (elemen,
dan subelemen), kelas,
dan alokasi waktu pada
tahun pelajaran tersebut.
JP dialokasikan sekitar
20% - 30% dari total jam
pelajaran (JP) per tahun.
C Ekstra Kurikuler 43 Menetapkan kegiatan
ekstrakurikuler apa saja
yang akan dilakukan dan
rasional pemilihannya..
D Strategi 44 Memuat uraian 3
Pelayanan Layanan Bimbingan dan
Bimbingan dan Konseling : Pribadi,
Konseling Sosial, Akademik
E Budaya Sekolah 45 Memuat tentang budaya

sekolah yang menjadi
pembiasaan dalam
mendukung pencapaian
Profil Pelajar Pancasila
dan Pengembangan
Kompetensi Karakter
pada Rapor Pendidikan.
F Program Inklusif 46 Terdapat Program
Inklusif yang ditentukan
oleh satuan pendidikan.
BAB V PERENCANAAN PEMBELAJARAN
11 A Ruang Lingkup 47 Rencana pembelajaran
Satuan untuk ruang lingkup
Pendidikan satuan pendidikan,
seperti : alur
pembelajaran (unit
mapping) lengkap dengan

gambaran asesmen dan
sumber belajar yang
mencakup kegiatan intra
kurikuler dan Projek
Penguatan Profil Pelajar
Pancasila, serta program
prioritas satuan
pendidikan berdasarkan
Rapor Pendidikan.
B Ruang Lingkup 48 Rencana Pembelajaran
Kelas untuk ruang lingkup
kelas seperti modul ajar
(MA) atau Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang
disusun dengan
mengintegrasikan
kompetensi literasi dan
numerasi (untuk
dokumentasi rencana
pelajaran ini, satuan
pendidikan cukup
melampirkan satu contoh
RPP/MA atau modul
projek yang mewakili inti
dari rangkaian
pembelajaran pada
bagian lampiran.
BAB VI PENDAMPINGAN, EVALUASI, DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
12 A Pendampingan 49 Dirancang sesuai dengan
kebutuhan (coaching,
mentoring, fascilitating,
training) dan dilakukan
oleh pimpinan satuan
pendidikan.
B Evaluasi 50 Catatan keberhasilan
implementasi
pembelajaran secara
individual maupun
bersama-sama warga
sekolah, serta data
eksternal berupa hasil
kompetensi dan kinerja
guru dan tenaga
kependidikan dari Rapor
Pendidikan.
51 Memuat jadwal diskusi
untuk memperoleh solusi
atas kendala-kendala

yang dihadapi.
C Pengembangan 52 Dilakukan secara

Profesional terencana dan strategis
berdasarkan hasil
pengamatan dan evaluasi.
BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN
13 A Kesimpulan 53 Berisi pernyataan yang
sederhana, singkat, dan
jelas, memuat intisari
dokumen KSP yang
disusun dari hal yang
khusus ke umum.
B Saran 54 Berisi rekomendasi yang
dirumuskan oleh
penyusun yang bisa
bermanfaat secara
praktis untuk
pengembangan
kurikulum.
LAMPIRAN
14 Daftar Lampiran 55 Kalender Pendidikan
56 Capaian Pembelajaran
Fase A (Kelas I dan Kelas
II)
Fase B (Kelas III dan
Kelas IV)
Fase C (Kelas V dan Kelas
VI)
59 Tabel Alur
Perkembangan Dimensi
P5
60 SK Tim Pengembang
Kurikulum (TPK) Satuan
Pendidikan Tahun Ajaran
2024/2025
61 Undangan Rapat
Pembahasan KSP
62 Daftar Hadir Pembahasan
Kurikulum
63 Berita Acara Penetapan

Kurikulum UPTD SDN 2
Temiyang

64 SK Penetapan Kurikulum
TA. 2024/2025
65 Lembar
validasi/verifikasi KSP
Simpulan dan Rekomendasi

.......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Indramayu, Juli 2024
Kepala UPTD SDN 2 Temiyang, Pengawas Sekolah,
JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I SUNENGSIH, S.Pd.I.,S.Pd.

NIP . 196906131997031004 NIP. 196809181990032007

Kosp 2024 - Uptd SDN 2 Temiyang

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kosp 2024 - Uptd SDN 2 Temiyang

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kosp 2024 - Uptd SDN 2 Temiyang

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMERINTAH KABUPATEN INDRAMAYU

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : SUNENGSIH, S.Pd.I.,S.Pd.

Setelah menelaah Dokumen Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Kecamatan Kroya

Dapat direkomendasikan tanpa syarat

Semua unsur Kurikulum terpenuhi dengan lengkap

untuk disahkan dan diberlakukan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan

Kroya, Juli 2024

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 i

Ketua Komite Kepala Sekolah

JASIM, S.Pd.I. JABIDIN, S.Pd.I.,S.IPem.,M.Pd.I.

UNTUNG ARYANTO, S.Pd.SD

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 ii

Tujuan Pendidikan untuk membangun manusia merdeka yang beriman,

Kroya, 15 Juli 2024

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 iii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1

BAB II TUJUAN PENDIDIKAN, VISI, MISI, TUJUAN DAN

BAB III PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ...............................................................18

BAB IV PERENCANAAN PEMBELAJARAN ...........................................................................67

BAB V PENDAMPINGAN, EVALUASI DAN PENGEMBANGAN

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 iv

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 v

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 1

B. Landasan Pengembangan Kurikulum

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 2

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 3

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 4

C. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 5

1. Karakteristik UPTD SDN 2 Temiyang

2. Karakteristik Peserta Didik

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 6

Selain itu, dalam kebutuhan proses pembelajaran, UPTD SDN 2 Temiyang

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 7

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 8

3. Karakteristik Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 9

4. Sarana dan Prasarana

1.500 M2 Hak Guna Pakai 207- -

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 10

c. Data Sarana Teknologi Informasi

d. Data Sarana Lainnya

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 11

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 12

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 13

Visi UPTD SDN 2 Temiyang adalah:

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 14

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 15

2. Tujuan Jangka Menengah

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 16

3. Tujuan Jangka Panjang

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 17

1. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka untuk Kelas I

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 18

2. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Kelas II

Kurikulum UPTD SDN 2 Temiyang Tahun Ajaran 2024/2025 19

3. Pengorganisasian Pembelajaran Kurikulum Merdeka Untuk Kelas III