EFEKTIFITAS MEDIA VIDEO SEBAGAI MEDIA BANTU PADA MODEL

DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

DAN AKTIFITAS BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 SIMEULUE CUT

SKRIPSI

Diajukan Oleh:

BINA MITRIANI
NIM. 150212028

Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY BANDA ACEH
DARUSSALAM-BANDA ACEH
2019-2020 M
 ABSTRAK

Nama : Bina Mitriani

NIM : 150212028
Fakultas/Prodi : Tarbiyah dan Keguruan/ Pendidikan Teknologi Infromasi
Judul : Efektifitas Media Video Sebagai Media Bantu Model
Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa dan Aktifitas Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Simeulue Cut.
Pembimbing I : Khairan,M.Kom
Pembiming II : Andika Prajana, M.Kom
Kata Kunci : Media video, Model Discovery Learning, Hasil Belajar
Siswa, Aktifitas Belajar Siswa

Permasalahan dalam pembelajaran IPA yang di alami oleh siswa dimana

pembelajaran yang hanya berpedoman pada penjelasan guru saja, dan penggunaan
model dan media yang biasa di gunakan seperti gambar, dan patung. Sehingga siswa
menjadi pasif dan tidak aktif hal tersebut juga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Tujuan penelitian ini agar mengetahui seberapa efektif media video sebagai media
bantu model discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar dan aktifitas
belajar siswa SMP Negeri 1 Simeulue Cut. Jenis penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas (PTK) yang di lakukan sebanyak 2 siklus dimana subjek
penelitian ini adalah siswa kelas VII sebanyak 21 siswa. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah obervasi, tes evaluasi, wawancara, dan catatan lapangan.
Hasil analisis aktifitas siswa pada siklus I memperoleh 57,5% dan aktifitas siswa
pada siklus II memperoleh 72,5% mengalami peningkatan sebesar 15%. Pada
analisis hasil belajar siswa siklus I memperoleh 66,66% dan pada siklus II
memperoleh 71,42% mengalami peningkatan sebesar 4,76%, dimana telah
mencukupi hasil KKM. Oleh sebab itu dapat disimpulkan bahwa penggunaan media
video sebagai media bantu model discovery learning efektif dalam meningkatkan
hasil belajar dan juga aktifitas belajar siswa SMP Negeri 1 Simeulue Cut.

v
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kita ucapkan kepada Allah SWT yang telah

memberikan rahmat dan hidayah-Nya. Shalawat beserta salam senantiasa selalu

tercurahkan kepada baginda kita Nabi Muhammad SAW yang telah membimbing

manusia dari alam kebodohan ke alam yang berilmu pengetahuan, sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudu, Efektifitas Media Video Sebagai Media

Bantu Model Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dan

Aktifitas Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Simeulue Cut.

Skripsi ini disusun dengan tujuan guna memenuhi persyaratan gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi pada Universitas Islam

Negeri Ar-Raniry Banda Aceh. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan

terimakasih atas bantuan, arahan serta bimbimngan yang telah diberikan kepada

penulis dalam proses penyelesaian skripsi ini, terutama kepada yang terhormat :

1. Bapak Dr. Muslim Razali, Sh., M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan, UIN Ar-Raniry .

2. Bapak Yusran, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Teknologi

Informasi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry.

3. Bapak Khairan,M.Kom selalu Dosen Pembimbing I dan bapak Andika

Prajana, M.Kom selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak meluangkan

waku. Pikiran dan kesabaran dalam proses bimbingan sehingga skripsi ini

dapat terselesaikan.

vi
4. Bapak Salfiadis.S.pd selaku kepala sekolah SMP Negeri 1 Simeukue Cut,

serta bapak S.Legis. Amd.Pd selaku guru matapelajaran IPA pada kelas VII

serta seluruh kariawan dan guru-guru yang telah memberi izin dan juga

banyak membantu dalam penelitian skripsi.

5. Kedua orangtua tercinta yang selalu senantiasa memberi motivasi, semangat

dan doa yang tak terhingga kepada penulis sehigga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

6. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Teknologi Informasi 2015 yang telah

memberikan sumbangan pikiran dan motivasi kepada penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

7. Pihak PTI-PD (ICT) UIN Ar-Raniry yang telah memberikan bantuan yang

penulis butuhkan selama ini.

Penulis menyadari skripsi ini masih banyak kekurangan sehingga diharapkan

kritik dan saran serta ide-ide yang membangun dari semua pihak untuk

memyempurnakannya. Akhirnya kepada Allah SWT kita meminta pertolongan

mudah-mudahan kita semua mendapatkan syafaat-Nya. Amin ya rabbal’Alamin .

Banda Aceh, Desember 2019

Penulis

Bina Mitriani

vii
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL JUDUL

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING
LEMBAR PENGESAHAN SIDANG
SURAT PERNYATAAN
ABSTRAK ......................................................................................................... iv
KATA PENGANTAR ....................................................................................... v
DAFTAR ISI ...................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xi
DAFTAR TABEL.............................................................................................. xii
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiv

BAB 1 : PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 4
D. Pembatasan Masalah ...................................................................... 4
E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5
E. Definisi Oprasional ........................................................................ 6
F. Penelitian Terdahulu....................................................................... 6
BAB II : LANDASAN TEORI ......................................................................... 10
A. Efektifitas....................................................................................... 10
1. Ukuran Efktifitas ....................................................................... 11
2. Indikator Efektifitas .................................................................. 11
B. Media Pembelajaran....................................................................... 12
1. Pengertian Media Pembelajaran................................................ 12
2. Fungsi dan Mamfaat Pembelajaran ........................................... 13
3. Media Jenis-jenis....................................................................... 15
C. Media Video................................................................................... 15
D. Model Pembelajaran ...................................................................... 17
E. Discovery Learning ........................................................................ 19
F. Pembelajaran Biologi ..................................................................... 22
G. Ciri-ciri Makhluk Hidup ................................................................ 24

viii
 1. Bernafas..................................................................................... 24
2. Bergerak .................................................................................... 25
3. Tumbuh dan Berkembang ......................................................... 25
4. Berkembang Biak ...................................................................... 26
5. Memerlukan Makanan .............................................................. 26
6. Peka Terhadap Rangsangan ...................................................... 26
7. Mengeluarkan Zat Sisa .............................................................. 27
8. Beradaptasi ................................................................................ 27
H. Belajar, Hasil Belajar dan Aktifitas Belajar .................................. 28
1. Belajar ....................................................................................... 28
2. Hasil Belajar .............................................................................. 29
3. Pengertian Aktifitas Belajar Siswa............................................ 30
I. Kerangka Berpikir ........................................................................... 33
J. Demografi SMP Negeri 1 Simeulue Cut......................................... 34
K. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ............................................ 35
BAB III : METODE PENELITIAN ................................................................ 36
A. Metode Penelitian .......................................................................... 36
B. Rancangan Penelitian ..................................................................... 37
C. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian ................. 38
1. Setting Penelitian. .................................................................... 38
2. Subyek Penelitian ..................................................................... 39
D. Variabel yang Diselidiki ................................................................ 39
E. Rancangan Tindakan ...................................................................... 40
F. Data dan Cara Pengumpulannya .................................................... 47
G. Instrumen Penelitian ...................................................................... 51
H. Jadwal Penelitian ........................................................................... 51
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 52
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 52
1. Proses Pembelajaran Siklus I ..................................................... 52
a. Pendahuluan .............................................................................. 52
b. Perencanaan............................................................................... 53
c. Tindakkan.................................................................................. 54
d. Pengamatan ............................................................................... 54
e. Refleksi ..................................................................................... 58

ix
 2. Proses Pembelajaran Siklus II ................................................... 59
a. Perencanaan............................................................................... 60
b. Tindakkan.................................................................................. 60
c. Pengamatan ............................................................................... 61
d. Refleksi ..................................................................................... 65
3. Implementasi Media Video ....................................................... 66
B. Analisis Hasil Penelitian ................................................................ 68
1. Aktifitas Belajar Siswa Menggunakan Model Discovry Learning
Berbantuan Media Video. ......................................................... 68
2. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Discovry Learning
Berbantuan Media Video. ......................................................... 69
BAB V : PENUTUP .......................................................................................... 71
A. Kesimpulan .................................................................................... 71
B. Saran .............................................................................................. 72
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 73
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 73

x
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3 1: Siklus Penelitian Tidakan Kelas.................................................. 37

Gambar 3 2: Gambar Rancangan Tindakan .................................................... 40
Gambar 4 1: Tampilan Awal Video. ................................................................. 65
Gambar 4 2: Tampilan Ke 3 dari Video. .......................................................... 65
Gambar 4. 3: Pembahasan Materi Pada Video ............................................... 66
Gambar 4 5: Penjelasan Pernafasan Pada Video. ........................................... 66
Gambar 4 6: Tampilan Penutup. ...................................................................... 66

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel 3 1: Kategori Presentasi Hasil Belajar ....................................................... 50

Tabel 3 2: Kriteria Aktifias Guru dan Siswa ......................................................... 51
Tabel 3 3: Tabel Jadwal Penelitian ...................................................................... 51
Tabel 4 1:Skor Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I .................................... 56
Tabel 4 2: Hasil Efaluasi Siswa Pada Siklua I ..................................................... 58
Tabel 4 3: Skor Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II .................................. 62
Tabel 4 4: Hasil Evaluasi Siswa Siklus II ............................................................. 64

xii
 DAFTAR GRAFIK

Grafik 4 1: Nilai Rata-rata Aktifitas Belajar Siswa. ........................................... 67

Grafik 4 2: Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa................................................. 68
 DAFTAR LAMPIRAN

lampiran 1 : Surat Keputusan (SK) Pembimbing

lampiran 2 : Surat Izin Penelitian
lampiran 3 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.
lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
lampiran 5 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II.
lampiran 6 : Pedoman Observasi
lampiran 7 : Lembar Pengamatan Aktifitas Guru
lampiran 8 : Catatan Lapangan
lampiran 9 : Format Wawancara
lampiran 10 : Soal Evaluasi Siklus I
lampiran 11 : Soal Evaluasi Siklus II
lampiran 12 : Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran
lampiran 13 : Guru menjelaskan materi pada siklus I.
lampiran 14 : Guru Menampilkan Video pada siklus I
lampiran 15 : Siswa melakukan pengamatan pada sekitar kelas pada siklus I.
lampiran 16 : Guru membimbing siswa dalam berkelompok pada siklus I
lampiran 17 : Guru menjelaskan materi pada siklus II.
lampiran 18 : Guru mengarakan siswa pada saat pengamatan pada diklus II.
lampiran 19 : Dokumentasi bersama siswa dan guru setelah pembelajaran
lampiran 20 : Dokumentasi dengan sebagian guru SMP 1 Simeulue Cut

xiv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Setiap orang sangat memerlukan pendidikan untuk masa depannya. Menurut

UU RI No. 20 Tahun 2003 pendidikan ialah suatu aktivitas terencana agar

menciptakan suasana pembelajaran dan juga proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual

keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, akhlak mulia, dan keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara1.

Oleh sebab itu proses pembelajaran dalam pendidikan haruslah sangat

diperhatikan, implementasi pembelajaran dilaksanakan oleh guru dan peserta didik.

Guru memiliki peran agar menciptakan kondisi lingkungan untuk belajar,

sedangkan siswa untuk belajar. Aktifitas pembelajaran suatu proses dalam

pendidikan yang memberi peluang pada peserta didik agar dapat memajukan

kemampuan yang ada dalam diri mereka, dimana dengan berjalannya waktu maka

perkembangan dan sikap akan semakin meningkat, ilmu serta keahlian yang dapat

berguna bagi individu dalam bermasyarakat. Dalam pembelajaran rencana

pembelajaran diarahkan agar memfasilitasi pencapaian kopetensi yang di rancang

pada dokumen kurikulum, agar setiap orang dapat menjadi pelajar yang mandiri 2.

1
Dini Arrum Putri, Efektivitas Metode Discovery Learning Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa , (Bandar Lampung, 2016), hlm. 11.

2 Dr. Rusman, M.pd. Januari. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan. (Jakarta:

Kencana, 2017), hlm. 1-11.

1
 2

Proses penerapan pembelajaran adalah sesuatu yang sangat di perhatikan,

pada saat ini banyak proses penerapan pembelajaran masi belum seperti yang

diharapkan. Efektifitas pembelajaran berarti keberhasilan guru mengajar dengan

model tertentu agar mencapai tujuan pembelajaran3. Tolak ukur kualitas

pembelajaran di indosesia pada saat ini bisa terlihat pada hasil belajar peserta didik,

baik ‘rendah atau tingginya hasil tersebut.

Pembelajaran IPA Biologi merupakan subjek pada penelitian, dimana Biologi

ini merupakan ilmu yang mempelajari tentang kehidupan, dan Biologi mencakup

berbagaimacam fenomena kehidupan makhluk hidup dalam berbagai tingkat

organisasi kehidupan, dan interaksinya dengan faktor lingkungan, dimana objek

yang yang di pelajari dalam klarifikasi yang umum digunakan ada lima kingdom.

Yaitu kelompok tumbuh-tumbuhan, hewan, makhluk hidup, mikroskopis yang

menyerupai dan tumbuhan, kemudian kelompok bakteri, dan jamur4.

Penggunaan model pembelajaran yang tidak tepat pada mata pelajaran IPA

biologi ini, dapat membuat proses pembelajaran tidak efektif, dikarenakan jika

proses pembelajaran yang dilakukan sangat sederhana, dan tidak menggunakan

media pada proses pembelajaran tersebut maka materi yang diberikan akan susah

untuk diterima oleh siswa. Siswa merasa bosan dan kurang mengerti karena tidak

tertariknya pada proses pembelajaran tersebut. Pada hasil penelitian terdahulu

3
Phopam, Dini Arrum Putri, Efektivitas Metode Discovery Learning Ditinjau Dari Kemampuan
Pemecahan Masalah Matemati Siswas, (Bandar Lampung, 2016), hlm .2.

4
Lason Lukman Sudjidto. Smart Book Biologi SMA Kelas X, XI,XII. (Jakarta: PT Grasindo, 2018),
hlm. 1.
 3

diperoleh observasi lapangan pada SD Negri 20 Banda Aceh bahwa, data hasil

belajar siswa pada materi Ilmu Pengetahuan Alam umumnya masi rendah dan tidak

sesuai dengan Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan, hal tersebut

disebabkan oleh peserta didik memandang pelajaran IPA merupakan pelajaran yang

susah, membosankan dan hanya berpedoman pada buku serta hanya

membayangkannya saja5. Oleh sebab itu, peran penting guru yang dapat mengubah

semuanya menjadi efektif. Dari penentuan metode pembelajaran yang cocok untuk

materi yang akan diajarkan, model dan media yang dapat digunakan disesuaikan

dengan meteri yang akan disampaikan dalam pembelajaran, dan dapat membuat

siswa aktif dan berprestasi. hal itu dapat terjadi karena kreatifitas dan skil handal

guru tersebut yang dapat membuat pembelajaran lebih menarik perhatian peserta

didik.

Pada saat ini penggunaan teknologi bisa di jadikan satu alat untuk membuat

media pembelajaran yang dapat menarik perhatian peserta didik, model

pembelajaran discovery learning ialah pembelajaran yang di rancang agar peserta

didik mendapatkan konsep dan prinsip dari mentalnya sendiri, sisawa melakukan

pengamatan, menggolongkan, dan membuat dugaan sehingga dapat menarik

kesimpulan dalam menemukan prinsip tersebut. Disini siswa lebih mandiri dan

kreatif, model yang sangat tepat digunkan dalam proses pembelajaran, dimana kita

telah mengetahui manfaat dari penerapan pembelajaran discovery learning. dengan

demikian model pembelajaran discovery learning dapat di terapkan dengan

5 Fultifa Musliana. Pengembangan Media Pembelajaran Adobe Flash Berbasis Discovery Learning

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di SD Negeri 20 Banda Aceh, (Medan 2019), Hlm. 2-3.
 4

berbantuan media video dimanam media video animasi dapat lebih menarik

perhatian siswa SMP kelas VII.

Perancangan media video sebagai media bantu model discovery learning

bertujuan untuk membuat siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran tersebut.

Sehingga siswa dapat lebih aktif dan lebih mengeti dengan apa yang di sampaikan

oleh gurunya. Dengan menggunakan video dapat melihat bentuk yang tidak dapat

kita lihat lansung tanpa menggunakan alat, tetapi dapat melihatnya dalam video

tersebut, siswa tidak diberatkan dengan menghayalkan apa yang telah di jelaskan

oleh guru, dan disini siswan dapat melakukan pengamatan dengan mudah sehingga

bisa menemukan konsep dan prinsip dari mentalnya sendiri.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan penjelasan dari latar belakang tersebut, maka rumusan masalah

pada penelitian ini adalah, bagai mana melihat dan mengukur efektifitas media

video sebagai media bantu pada model discovery learning dalam materi ciri-ciri

makhluk hidup untuk meningatkan hasil belajar siswa dan aktifitas siswa ?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini memiliki tujuan agar mengetahui dan menghitung efektifitas

media video sebagai alat bantu model discovery learning pada materi ciri-ciri

makhluk hidup untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan aktifitas belajar siswa.

D. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah pada penelitian ini memiliki sasaran agar dapat

mempertegas lingkup yang diteliti agar inti persoalannya tersusun dan dapat dikaji

secara mendalam. Dimana pembatasan masalah tersebut meliputi:

 5

Masalah yang akan diteliti adalah seberapa efektif media video sebagai

media bantu model discovery learning dalam meningkatkan hasil beljar dan

aktifitas belajar iswa.

Jenis-jenis kesalahan yang menjadi patokan penulis adalah :

1. Kesalahan dalam menentukan metode dan pembelajaran yang sesuai dengan

materi.

2. Kesalahan dalam pembelajaran yang tidak modern, tidak menggunakan

media pada pembelajaran.

3. Kesalahan dalam pemilihan model pembelajaran pada Kurikulum K13.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yaitu:

1. Bagi guru, dapat mengetahui bagaimana efektifnya media video sebagai

media bantu model pembelajaran discovery learning pada tingkat kepahaman

dan keativan siswa dalam pembelajaran yang telah di lakukan.

2. untuk pembaca, diharapkan dapat menambah wawasan dalam mempraktikan

model dan media pembelajaran yang cocok.

3. Bagi siswa, diharapkan dapat lebih mengerti dan aktif dengan diterapkannya

model discovery learning berbantuan media video pada materi yang di

pelajari

4. Bagi penulis, dengan penelitian ini dapat lebih mengerti manfaat

daripenerapan model discovery learning dan juga penggunaan video pada

pembelajaran.
 6

E. Definisi Oprasional

1. Efektifitas

Merupakan suatau keadaan untuk menunjukan tingkat pencapaian

keberhasilan suatu tujuan yang di ukur dengan kualitas.

2. Discovery Learning

Discovery learning adalah salah satu model pembelajaran yang memilili

tujuan untuk melatih siswa dalam menemukan konsep secara mandiri 6. Sisawa

melakukan pengamatan, menggolongkan, dan membuat dugaan sehingga dapat

menarik kesimpulan dalam menemukan prinsip tersebut

3. Media Video

Media video merupakan suatu perangkat komponen atau media yang dapat

memperlihatkan gambar besrta suara dalam waktu yang bersamaan, Sukiman tahun

20127.

F. Penelitian Terdahulu

1. Yaumi, 2017, Penerapan Perangkat Model Discovery Learning pada Materi

Pemanasan Global untuk Melatihkan Kemampuan Literasi Sains Siswa

SMP Kelas VII. Penelitia ini bertujuan untuk menggambarkan

terlaksananya model discovery Learning, aktifitas siswa, peningkatan

literasi sains siswa, dan respon siswa, jenis penelitian yang dipakai adalah

penelitian Pre-Experimental mengunakan rancangan penelitian One Grup

6 Apriani, Skripsi Penerapan Discovery Learning Melakukan Media Animasi Pada Materi Ikatan
Kimia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di MAN 2 Aceh Tengah,(Banda Aceh, 2018) Hal.7
7 Dwi Yunita1, Astuti Wijayanti1, Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar IPA di

Tinjau dari Keaktifan Siswa (Jurnal LP3M, Agustus 2017), Vol 3, No 2, Hal 155.
 7

Pre-test Post-test Design. Hasil penelitian memperlihatkan terlaksananya

pembelajaran discovery learning menunjukkan kreteria sangat baik pada

pertemuan 1, pertemuan 2, dengan skor 3,50 presentase aktifitas siswa

yang terlaksana terkait discovery learning sebesar 88,2% dan 87,5%. Hasil

analisis N-Gain rata-rata mencapai literasi sains siswa mengalami

peningkatan sebesar 0,41 dan 0,35 dengan kategori sedang, rata-rata

pencapaian literasi sains siswa pada level 2 dan terjadi peningkatan berada

pada level 4. Siswa memberikan respon positif terhadap proses

pembelajaran discovery learning sebesar 92,9% dan 94,1%.

2. Mia Yuliani, tahun 2017, Pembelajaran Model Discovery Learning dan

Strategi Bowling Kampus agar Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan

Motifasi Belajar IPA. Tujuan penelitian ini untuk melihat peningkatan

hasil belajar kognitif dan motifasi belajar IPA menggunakan model

discovery learning dan strategi bowling, mengunakan subjek penelitian

seperti observasi, kuesioner dan tes, indikator keberhasilan penelitian ini

merupakan hasil belajar kognitif telah mencapai 85% siswa telah

memenuhi standar prestasi, angket dan lembar observasi proses

pembelajaran dan motivasi siswa telah mencapai 100%. Hasil penerapan

pembelajaran discovery learning dan strategi bowling kampus membuat

siswa menjadi aktf dan dalam proses pembelajaran, untuk meningkatkan

motivasi selama proses belajar, memfasilitasi mereka memahami materi

meningkatkan hasil belajar kognitif.

 8

3. Nadya Putri, tahun 2012, Efektifitas Penggunaan Media Video untuk

Meningkatkan Pengenalan Alat Musik Daerah Pada Pembelajaran IPS

Bagi Aanak Tuna Grahita Ringan di SDLB 20 Kota Solok. Penelitian ini

bertujuan untuk meningkatkan pengenalan alat musik menggunakan media

video tentang pembelajaran untuk anak-anak kelas ringan ilmu Sosial

Tunagrahita. Dengan menggunakan pendekatan desain Experiment Quasi-

postes matching pretest control group design (kelompok control desain

posttest pratest-pair), hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Uhit = 1 dan

pada tingkat signifikan 95% atau alpha= 0,05 diperoleh Utab=0 untuk n=4,

berdasarkan kreteria pengujian Uhit>Utab, diteriama, artinya diterima dan

Ho ditolak, terbukti bahwa pemakaian media video lebih efektif untuk

meningkatkan pengenalan alat music tuna grahita untuk anak kelas ringan.

4. Revi Selvia Neli, Tahun 2018, Keefektifan Model Pembelajaran

Kooperatif Talking Chips Berbantuan Media Video Pada Materi Ikatan

Kimia Di SMA Negeri1 Krueng Barona Jaya. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif talking

chips berbantu media video pada materi ikatan kimia terhadap hasil belajar

siswa di SMA Negeri 1 Krueng Barona Jaya, Penelitian ini dirancang

dengan desain penelitian kuantitatif menggunakan metode Quasi

Eksperimen Design. Sesudah dilakukannya pengolahan data untuk

pengujian hipotesis dengan menggunakan uji-t (t-test) pada taraf

signifikan α = 0,05 mengunakan program SPSS Versi 20, maka didapatkan

hasil yakni nilai signifikan sebesar 0,00 < 0,05. Maka dapat disimpulkan
 9

bahwa “Hasil belajar siswa efektif jika dibelajarkan dengan model talking

chips berbantu media video pada materi ikatan kimia di SMA Negeri 1

Krueng Barona Jaya”.

5. Gina Rosarina, tahun 2016, Penerapan Model Discovery Learning untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda.

Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar pada siswa

menggunakan model discovery learning, dalam pelaksanaannya PTK

menggunakan tiga siklus yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi,

analisis dan refleksi, berdasar hasil yang didapatkan dapat di

rekomendasikan bahwa dengan menerapkan model discovery learning

suatu alternative untuk meningkatakan hasil belajar siswa dikususkan pada

meteri perbahan wujud benda , peningkatan dilihat pada persentase

ketuntasan tiap siklus, siswa yang dinyatakan tuntas pada siklus pertama

berdasar pada hasil tes ada 7 siswa 26,92%, siklus ke 2 menjadi 65,38%

dan siklus ke tiga 23 siswa 88,46%.

 BAB II
LANDASAN TEORI

A. Efektifitas

Asal mula kata efektifitas timbul dari dalam bahasa Inggris yaitu effective

yang memiliki makna “berhasil“ atau suatu kegiatan yang berjalan dengan lancar

dan juga teratur. Efektifitas ini adalah inti dalam meraih suatu target yang sudah di

tentukan pada suatu kelompok atau organisasi, aktifitas ataupun program, dikatakan

efektif jika telah mencapai suatu tujuan ataupun sasaran seperti yang telah

ditetapkan. Efektifitas artinya berhasil. Efektif adalah kata dasar, dan kata sifat dari

efektif ialah efektifitas.1

Sedarmayanti menyebutkan bahwa efektifitas ialah ‘sebagai suatu ukuran

dimana dapat memberikan gambaran seberapa jauh target dapat tercapai 2.

Sedangkan menurut Susanto efeketifitas ialah daya pesan agar mempengaruhi atau

tingkat kemampuan pesan-pesan untuk mempengaruhi. Menurut pengertian

Susanto diatas, efektifitas bisa bermakna sebagai suatu pengukuran akan

berhasilnya target yang sudah dirancang sebelumnya secara mendalam.3

Dalam pengertian efektifitas diatas maka dapat disimpulkan, efektifitas

adalah suatu tolak ukur dimana dapat memberikan bayangan sejauh mana target

1
Angga Wiraperdana, Efektivitas Badan Kepegawian Daerah Dalam Penempatan Pegawai Negeri
Sipil di Lingkungan Sekretaris Daerah Provinsi Lampung, Tahun 2015. Hlm .10
2 Sedarmayanti dalam Putri Dian Purnama, Efektivitas Pelaksanaan Program Terpadu Peningkatan

Peran Perempuan Menuju Keluarga Sehat Sejahtera (P3KSS) Kampung Onoharjo Kecamatan Terbanggi
Besar Kabupaten Lampung Tengah Tahun 2015, http://digilib.unila.ac.id. Halaman 12
3 Susanto dalam Angga Wira Perdana, Efektivitas Badan Kepegawian Daerah Dalam Penempatan

Pegawai Negeri Sipil di Lingkungan Sekretaris Daerah Provinsi Lampung, http://digilib.unila.ac.id. Halaman
11

11
 12

dapat di capai. Kegiatan suatu lembaga akan terapai tujuannya dengan sangat

efektif apabila dapat dilaksanakan dengan faktor-faktor pendukung efektiftas.

1. Ukuran Efktifitas

Dalam mengukur efektifitas organisasi atau suatu kelompok bukanlah suatu

hal yang mudah, dikarenakan efektifitas ini bisa dikaji dari perspektif dan terkait

oleh siapa yang mengukur serta menginterpretasikannya. Jika dilihat pada segi

produktivitas, maka seseorang menejer produksi akan membagikan pemahaman

bahwa efektifitas ialah kualitas dan kuantitas (output) barang dan jasa.

level efektifitas bisa dinilai dengan membedakan antara konsep yang telah di

tetapkan serta prolehan nyata yang sudah terwujudkan. Namun jika cara atau hasil

suatu kegiatan yang telah dilakukan belum akurat hingga menjadikan target belum

tercapai, maka kegiatan itu dapat disebut tidak efektif.

2. Indikator Efektifitas

Richard M Steers mengungkapkan ada tiga indikator dalam efektifitas, beliau

mengatakan indikator efektifitas ialah sebagai berikut4 :

a) Pencapian Tujuan.

Agar dapat mencapai tujuan yang di inginkan, setiap usaha yang

dilaksanakan agar mencapai tujuan harus dilihat sebagai proses. Oleh sebab

itu, agar tujuan akhir tercapai lebih baik, maka dibutuhkan tahapan proses,

baik proses bagian-bagiannya maupun proses periodesasinya. Pencapaian

4
Putri Dian Purnama, Efektivitas Pelaksanaan Program Terpadu Peningkatan Peran
Perempuan Menuju Keluarga Sehat Sejahtera (P3KSS) Kampung Onoharjo Kecamatan Terbanggi
Besar Kabupaten Lampung Tengah Tahun 2015, Dari situs : http://digilib.unila.ac.id. Halaman 16
 13

tujuan mempunyai dua sub indikator yaitu : dalam waktu dan sasaran yang

kongkrit.

b) Integrasi

Integrasi ialah suatu cara mengukur tingkat baiknya keahlian dalam suatu

lembaga atau kelompok dalam menyelenggarakan sosialisasi dan

peningkatan konsesus atau perjanjian serta yang di lakukan antara

masyarakat tentang nilai-nilai tertentu. Dalam proses sosialisasi sangat

berkaitan dengan ingrasi.

c) Adaptasi

Adaptasi ialah pengukuran suatu kelompok atau organisasi dalam

menyesuaikan diri terhadap lingkungannya. Kemampuan adaptasi adalah

kemampuan suatu keolompok dalam mengatur ulang prosedur standar

oprasiannya jika lingkungannya berubah. Dikatakan baik suatu organisasi

jika organisasi tersebut bersifat dinamis, dimana dapat bergerak dengan

mengikuti kemajuan zaman. Penyesuaian berkenaan dengan kecocokan

pelaksanan program dengan kondisi dilapangan.

B. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media merupakan penghubung antara pemberi informasi kepada penerima

informasi, seperti minsalnya televisi, computer, video dan sebagainya. Alat-alat

tersebut adalah media yang memiliki kegunaan mentranfer informasi yang akan

diberikan. Gerlach dan Ely tahun 1980 dalam Nurrizqa menyebutkan bahwa

media pembelajaran bukan sekedar alat dan bahan saja, tetapi suatu hal yang
 14

memungkinkan siswa mendapatkan apa yang belum di ketahui sebelumnya,

Menurut Gagne tahun 1970 media pembelajaran merupakan suatu unsur yang ada

pada lingkungan peserta didik dimana dapat memencingnya untuk belajar.5

2. Fungsi dan Mamfaat Pembelajaran

Istilah media ini pertama di kenal dengan dengan alat peraga, dan

selanjutnya dikenal dengan istilah audio visual aids (alat bantu pandang/dengar),

kemudian dikenal dengan istilah instructional material (materi pembelajaran) dan

sekarang dalam pendidikan dikenal dengan sebutan instructional medi (media

pendidikan atau media pembelajaran) dalam perkembanganya timbul istilah e-

Learning, “e” yang berarti elektronik, media pembelajaran dengan alat elektronik,

meliputi CD multimedia interaktif berguna untuk bahan ajar offline dan webside

untuk bahan ajar online dengan pengertian tersebut maka fungsi media

pembeajaran yaitu memvisualisasikan sesuatu yang tidak dapat dilihat sehingga

dapat dilihat dengan jelas dan dapat memberikan pengertian atau presapsi

seseorang R.M.Soelarko,pada tahun 1995 dalam Prof.Dr.H.M. Rudy 6.

Secara umum media memiliki fungsi diantaranya : 7

a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

b. Menanggulangi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra.

5 Nurrizqa dan Khairan AR, Pengaruh Penggunaan Metode VideoCD Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Indonesia Pada Mis Lamgugob Banda Aceh,(Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, Maret
2018), Vol 2, No 1, Hal.21.
6 Prof.Dr.H.M. Rudy Sumiharsono,MM dan Hisbiyatul Hasanah,S.Ag.,M.Pd.,Media

Pembelajaran(Jawa Timur: CV PUSTAKA ABADI April 2017 ) Hal. 9-11.

7
ibid
 15

c. Memunculkan dorongan belajar, hubungan lansung Antara murid

dengan sumber belajar.

d. Memungkinkan belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan

visual, auditori kinestiknya.

e. Memberi rangsangan yang sama, menyamakan pengalaman dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Media pembelajaran ini mempunyai fungsi pokok dan kegunaan dalam

proses pembelajaran yaitu :

a. Penggunan media pembelajaran pada proses mengajar memiliki

fungsinya masing-masing selaku perangkat dalam menjadikan keadaan

pembelajaran yang efektif.

b. Pemakaian media belajar merupakan penggalan yang integral dari

keseluruhan keadaan mengajar.

c. Media pembelajaran pada pengajaran pemakaiannya integral bertujuan

dan isi pelajaran.

d. Media pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai alat hiburan atau

bukan sekedar pelengkap.

e. Media pembelajaran diutamakan pada pembelajaran bertujuan agar

memperlancar berjalannya pembelajaran dan membantu peserta didik

dalam memehami pemahaman yang diberikan guru.

f. Pemamfaatan media pembelajaran pada pembelajaran dikedepankan

agar menaikkan mutu belajar mengajar.

 16

3. Media Jenis-jenis

Secara umum jenis-jenis media di bagi menjadi empat macam diantaranya,

media visual (media yang dapat dilihat) contohnya, gambar, foto, komik, gambar

tempel, majalah, poster, buku, miniatur, alat peraga dan lain-lain, selanjutnya media

audio (media audio merupakan media yang bisa di dengar) seperti contohnya suara,

lagu, music, alat music, siaran radio, dan kaset suara, selanjutnya media audio

visual (Merupakan media yang dapat dilihat dan di dengar secara serentak)

contohnya, media drama, pementasan, film televisi, VCD, dan multimedia

(Rangkuman segala jenis media) seperti internet, penggunaan media dalam belajar

berarti menggunakan semua media yang ada termasuk pembelajaran jarak jauh 8.

C. Media Video

Video merupakan alat bantu ajar yang juga di desain sebagai suatu bahan

ajar. Video tidak hanya bisa di lihat tetapi juga dapat kita dengar, dan juga fungsi

dari video ini yaitu bisa memikat keinginan, perhatian siswa, memperjelasnya

sajian ide dan mengilustrasikat sehingga siswa lebih tidak mudah lupa 9. Media

video termasuk media audiovisual dimana dapat menampilkan unsur pesan dan

informasi menggunakan gambar dan suara yang di sampaikan seacara simultan

(sesuatu yang terjadi secara bersamaan). Program video ini bisa menjadi media

efektif jika dipakai untuk mengkomunikasikan informasi dan pengetahuan yang

membahas gabungan antara unsur gerak dan unsur suara didalamnya. Dengan

8
Satrianawati M.Pd, Media dan Sumber Belajar,(Yokyakarta: CV Budi Utama Maret 2018) Hal.10
9
Nadya Putri, Skripsi Efektifitas Penggunaan Media Video untuk Meningkatkan Pengenalan Alat
Musik Daerah Pada Pembelajaran IPS Bagi Anak Tuna Grahita Ringan , (Mei 2012), Vol 1, No 2, Hal.321.
 17

menggunakan media video, penonton dapat menyaksikan cara dan kejadian secara

berkelanjutan serta tingkat realism yang tinggi. 10

Robert Heinich,dkk tahun 1996 memukakan beberapa keunggulan yang

terdapat pada media video dalam mengomunikasikan informasi dan pengetahuan

meliputi, menampilkan gambar bergerak, menampilkan proses, alat pengamatan

yang aman, alat untuk mengkaji ilmu dan keahlian khusus, menunjukkan model

prilaku serta aktifitas yang bisa dipelajari, memotivasi timbulnya pemahaman atau

penjiwaan terhadap seni dan budaya, dan menjadikan keselarasan pengetahuan

serta persepsi untuk penonton.11

Erickson dan Curl pada buku pinnington tahun 1992 yang berjudul Using

Video in Training and Education menyebutkan sebagian kegunaan yang bisa

diperoleh dari media video sebagai mana menjadi alat pembelajaran diantaranya: 12

1. Memajukan wawasan pengetahuan penonton

2. Menyajikan informasi yang bermafaat bagi penonton

3. Memancing munculnya kemauan belajar

4. Mebimbing respon penonton dalam pelaksanaan belajar

5. Mengendalikan keterbatasan fisik

6. Memotivasi usaha pemecahan masalah

10 Benny A. Pribadi, Media dan Teknologi dalam Pembelajaran (Jakarta: Kencana Juni 2017) Hlm.
137-138.
11
Robert Heinich dkk, dalam buku Benny A. Pribadi, Media dan Teknologi dalam Pembelajaran
(Jakarta: Kencana Juni 2017) Hlm.142.
12
Benny A. Pribadi, Media dan Teknologi………Hlm.144-145.
 18

7. Mengatakan kesalahan dalam proses untuk memperbaiki kesalahan

tersebut.

Media video mempunya sejumlah keterbatasan. Menurut Heinich dkk tahun

1990 keterbatasan tersebut merupakan:13

1. Kecepatan penayangan informasi dan pengetahuan secara konstan.

2. terkadang memunculkan tanggapan yang berbeda pada informasi dan

pengetahuan yang di tayang kan.

3. Besarnya biaya produksi program video sangat mahal.

D. Model Pembelajaran

Model pembelajaran ialah suatu proses pembelajaran yang tergambar dari awal

sampai akhir yang di tampilkan khas oleh guru, yang berfungsi untuk pedoman guru

dalam merencanakan aktifitas belajar mengajar sehingga dapat membuat siswa

terampil dan mendapatkan ide serta informasi dan menjadikan ide sebagai ilmu

pengetahuannya 14.

Model pembelajaran disebut juga prosedur sistematis pada

pengorganisasian pengalaman belajar agar memperoleh tujuan pembelajaran, juga

memiliki mkna sebagai pendekatan yang digunakan dalam pendekatan

pembelajaran, menurut Kardi dan Nur terdapat lima model pembelajaran yang bisa

dipakai pada saat proses pembelajaran diantaranya, pembelajaran langsung,

pembelajaran kooperatif, pembelajaran berdasarkan masalah, diskusi, dan learning

13
Ibid ……….Hlm. 147.
20
Nining Mariyaningsih, Mistina Hidayati. Bukan Kelas Biasa.(Sura Karta: CV Kekata Groub
2018), Hlm.13.
 19

strategi. Dalam memastikan model pembelajaran yang tepat , guru harus kreatif dan

cerdas dalam memilihnya, dimana harus melihat keadaan dan kondisi siswanya,

Colin Marsh tahun 1996 menyampaikan dimana guru harus mempunyai kompetensi

mengajar, motivasi siswa, menciptakan model instruksional, berkomunikasi,

mengelola kelas, merencanakan pembelajaran, dan mengevaluasi. 15

Di bawa ini merupakan contoh dari model pembelajaran diantaranya: 16

a. Model Pembelajaran Kooperatif Numberd Heads Together

Dikembangkan oleh Spencer Kagan tahun 1992, cara ini memberi

peluang pada siswa agar dapat memberikan ide-ide memikirkan jawaban

yang tepat. Selanjutnya dengan cara ini dapat mendorong semangat peserta

didik dalam kekompakkan mereka, dan juga cara ini dipakai ke setiap mata

pelajaran pada semua tingkat usia anak didik.

b. Model Pembelajaran Kooperatif Group To Group Exchange

Merupakan model pembelajaran pertukaran kelompok mengajar, pada

setiap kelompok peserta didik diberikan tugas yang berbeda. Setiap

kelompok mengajar tentang apa yang dipelajari untuk sisa kelas.

c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Chips

Talking chips merupakan pembelajaran kooperatif dimana

pembelajaran ini diterapkan pada kelompok kecil yang berjumlah 4-5 orang,

dimana setiap anggota stiap-setiap kelompok mengambil kartu yang

15 https://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran (Diakses pada 24 Februari 2019,

pukul 14:22).
16 H. Darmadi, Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar siswa

(Yogyakarta: CV Budi Utama 2017) Hlm. 95-125.

 20

berguna untuk menandai jika mereka telah memberikan pendapat dan

meletakkan kartu ke atas meja.

d. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)

Merupakan teknik pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan

pembelajaran yang tidak sempurna, tetapi siswa di harapkan dapat mengatur

serta menemukan permasalahan yang terjadi.

e. Model Pembelajaran Peoblem Based Learning (PBL)

Pembelajaran ini adalah pendekatan yang menampilkan masalah

kontekstual sehingga dapat meransang siswa dalam belajar, kekompakan

siswa dalam sebuah kelompok agar menemukan permasalahan yang ada

pada dunia nyata.

f. Model Pembelajaran Berbasis Project Based Learning

adalah metode pembelajaran yang memakai proyek/kegiatan sebagai

media.

Ada banyak contoh dari model pembelajaran yang telah ditentukan, namun

pada penelitian kali ini peneliti mengangkat model “Discovery Learning” sebagai

model pembelajaran yang diteliti.

E. Discovery Learning

Dalam penelitian ini menggunakan model Discovery learning, Discovery

learning ialah model pembelajaran dimana peserta didik akan mendapatkan konsep

serta perinsipnya sendiri melalui proses berpikir, model pembelajaran discovery

learning ini merupakan model dimana dapat dipakai pada peserta didik yang merasa

kesulitan merumuskan masalah dan menyimpulkan permasalahan yang

 21

dimunculkan oleh guru. Model discovery learning dimana membuat siswa lebih

mengerti dalam pembelajaran karena menggunakan penemuan hingga siswa dapat

mengambil kesimpulannya17.

Menurut Permendikbud tahun 2014 dalam Fidiana tahun 2018, model

discovery learning terdapat enam tahapan pembelajaran diantaranya, stimulasi,

identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, menarik

kesimpulan18.

Dalam menerapkan metode Discovery Learning di kelas, ada beberapa

tahapan kegiatan yang dapat di lakukan pada kegiatan pembelajaran, secara umum

sebagai berikut19:

a. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Langkah awal dalam tahap ini siswa dipertemukan pada seuatu masalah

yang akan memunculkan kebingungan, selanjutnya tidak memberi

generalisasi (peroses penalaran yang membentuk kesimpulan dari suatu

kejadian) agar muncul hasrat dalam menyelidikinya sendiri. Selanjutnya

guru dapat melaksanakan peroses pembelajaran dengan memberikan

pertanyaan, menganjurkan membaca buku, dan aktifitas belajar lainnya

yang mengara dalam perlengkapan penyelesaian masalah. Stimulasi pada

20 Mia Yuliani dkk.,Pembelajaran Model Discovery Learning dan Stategi Bowling Kampus untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Motivasi Belajar IPA,(Jurnal Ilmia Mahasiswa Fakultas Biologi
Universitas Kristen Satya Wacana,( Februari 2017), Vol 10, N0 1, Hlm. 24.
18 Erlita Fidiana dkk,”Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir

Luwes Materi Larutan Penyangga” jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, Vol. VII, No 1, April 2018,
Hlm. 105-106
19
Eko Wahjudi, Penerapan Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA Sebagai Upaya untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-I di SMP Negeri 1 Kalianget(Jurnal Lentera Sains, Mei 2015)
Vol 5, Jilit 1, Hal.2-3.
 22

bagian ini untuk mempersiapkan suasana aktifitas belajar yang dapat

mengembangkan serta membantu siswa agar melakukan eksplorasi.

b. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)

Stimulasi telah dilaksanakan, kemudian guru memberi kesempatan agar

peserta didik dapat menentukan sebanyak-banyaknya agenda-agenda

problem yang berkenaan dengan bahan pelajaran, kemudian memiiki satu

problem yang akan disimpulkan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara

atas pertanyaan masalah). Dengan siswa memeriksa dan menganalisa

masalah maka cara tersebut sangat berguna dalam membangun kepahaman

siswa dalam menjumpai persoalan.

c. Data collection (pengumpulan data)

Pada poin ini berguna agar dapat memberi jawaban atas problem atau

mengecek kebenaran hipotesis, dengan memberi peluang siswa agar dapat

memperoleh dan mengumpulkan macam-macam keterangan yang relevan,

membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber,

melakukan uji coba sendiri dan lainsebagainya, konsekuensi pada langkah

ini merupakan siswa akan belajar secara aktif agar mendapatkan sesuatu

yang berkenaan dengan permasalahan yang ada, oleh karena itu secara tidak

disengaja siswa mengkaitkan problem dengan pengetahuan yang telah

dimiliki.

d. Data processing (pengolahan data)

Data processing ini adalah suatu aktifitas mengolah data dan juga

informasi yang telah didapatkan dari peserta didik melalui wawancara,

 23

observasi, dan lainnya, lalu dijelaskan. Seluruh informai hasil bacaan,

wawancara, observasi, dan lain-lain, semuanya proses, diacak,

diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan apabila perlu dihitung memakai teknik

khusus selanjutnya dijelaskan pada tingkat kepercayaan tertentu. Data

processing atau pengkodean coding/ kategorisasi yang berguna untuk

pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan

memperoleh pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian

yang memerlukan pembuktian secara logis.

e. Verification (pembuktian)

Dalam tahapan ini peserta didik akan menyelidiki dengan teliti agar

membuktikan kebenaran hipotesis yang ditentukan beserta temuan

alternatif, dikaitkan dengan hasil data yang telah diolah. Verifikasi memiliki

tujuan agar pelaksanaan berjalan lancar dan kreatif jika guru memberi

peluang untuk peserta didik menjumpai sebuah konsep, teori, patokan atau

pemahaman dari contoh-contoh yang didapatkan dalam kehidupannya. Dari

hasil pengolahan dan penjelasan, atau informasi yang telah tersedia,

pernyataan atau hipotesis yang sudah dirumuskan pada awal lalau dicek,

terjawab atau tidaknya , apakah terbukti atau tidak

. f. Generalization (menarik kesimpulan/ generalisasi)

Pada generalisasi ini merupakan bagian dimana cara ‘menarik

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku pada setiap

kejadian atau problem yang sama, dengan melihat hasil verifikasi.

 24

F. Pembelajaran Biologi

Ilmu Biologi merupakan ilmu yang membahas mengenai kehidupan. Ilmu

Biologi diartikan sangat luas. Ilmu Biologi membahas tentang semua makhluk

hidup yang terdapat di bumi. Ilmu Biologi juga mengungkap keterkitan antara

setiap makhluk hidup yang ada. Ilmu Biologi juga mengemukakan kaitan antara

makhluk hidup, makhluk tak hidup, dan banda mati20.

Biologi atau dikenal dengan ilmu hayat merupakan ilmu yang membahas

bagian fisik kehidupan, istilah “biologi” di pinjam dari bahasa Belanda, dan biologi

diturunkan dari bahasa yunani yaitu, bios (hidup) dan logos (ilmu). Juga memiliki

makna dari Bahasa Arab yang berarti “ilmu kehidupan” objek kajian biologi saat

ini mencakup semua makhluk hidup dalam berbagai aspek kehidupannya. 21

Pada saat ini, biologi membahas aspek akademik yang amat luas,

berhubungan bersama aspe-aspek sains yang lain dan kerap di pandang sebagai

ilmu yang mandiri. Percabagan biologi selalu mengikuti tiga dimensi yang saling

tegak lurus, dimana keanekaragaman yang di dasarkan pada kelompok organisme,

kelompok kehidupan dan interaksi (hubunagan Antara unit kehidupan).22

Pembelajaran Biologi pada silabus kelas VII membahas tentang :

1. Objek ilmu pengetahuan alam dan pengamaannya

2. Klasifikasi

20 http://pengertianahli.id/2013/10/pengertian-biologi-apa-itu-biologi.html (Diakses pada 24

Februari 2019, Pukul 14:22)
21 Rika Adriani dkk, Buku Ajar Biologi Reproduksi Dan Perkembangan, (Yokyakarta: CV Budi

Utama, Jauari 2015) Hlm. 1-2

22
Ibid….
 25

3. Zat dan karakteristiknya

4. Suhu dan kalor

5. Energi

6. Sistem organisasi kehidupan

7. Makhlukhidup dan lingkungan

8. Pencemaran lingkungan

9. Perubahan iklim

10. Lapisan bumi dan bencana

11. Tata Surya

Beberapa materi yang di bahas pada kelas VII, namun peneliti mengangkat

ciri-ciri makhluk hidup dimana bagian pembahasan pada poin klarifikasi sebagai

materi yang di bahas dalam penelitian ini.

G. Ciri-ciri Makhluk Hidup

Biologi merupakan ilmu yang membahas segala sesuatu tentang makhluk

hidup, dengan ciri-ciri makhluk hidup kita dapat membedakan antara mahkuk hidup

dengan benda mati. Ciri-ciri yang dapat kita lihat yaitu bernafas, bergerak, tumbuh

dan berkembang, berkembang biak (reproduksi), memerlukan makanan, peka

terhadap rangsangan, dan mengeluarkan zat sisa.23

1. Bernafas

Semua makhluk hidup pasti bernafas, bernafas adalah peroses mengambil

oksigen dari udara yang digunakan dalam sel-sel tubuh untuk membakar sari

26 Deswaty Furqonita, S.Si.,M.Biomed.Biologi SMP kelas VII(Jakarta: Quadra 2006),Hlm.35-39

 26

makanan (glukosa), cara ini menghasilkan energi yang dapat mengeluarkan zat sisa

yaitu karbon dioksida, dan energi tersebut dapat digunakan makhluk hidup untuk

beraktifitas, alat bernafas pada makhluk hidup pun berbeda-beda seperti makhluk

hidup yang tinggal di darat dengan di air berbeda cara bernafasnya, makhluk hidup

di darat menggunakan paru-paru, sedangkan makhluk hidup yang di air

menggunakan insang, dan ada beberapa serangga yang bernafas dengan trakea, dan

juga paus yang menggunakan paru-paru, serta tumbuhan dengan menggunakan

stomata.

2. Bergerak

Suda pasti makhluk hidup itu bergerak, tetapi pergerakan manusia, hewan,

dan tumbuhan berbeda-beda seperti pada burung yang bergerak dengan sayap, ikan

dengan sirip, dan manusia dengan kaki, kemudian pada tumbuhan tidak telihat jelas

proses pergerakannya karena tumbuhan bergerak dengan lambat dan tidak

berpindah tempat, pergerakan tumbuhan disebabkan karena rangsangan pada tubuh

tumbuhan atau lingkungan sekitar.

3. Tumbuh dan Berkembang

Pertumbuhan merupakan proses bertambahnya ukuran tubuh makhluk hidup

karena bertambah jumlah sel dan pembesaran jumlah sel-sel tubuh dan bersifat

kuantitatif yang dapat di ukur, hewan dan manusia mempunyai pertumbuhan yang

terbatas pada usia dewasa, pada usia dewasa pertumbuhan pada manusia dan hewan

akan berhenti. Berbeda dengan tumbuhan yang tidak terbatas asalkan kebutuhannya

terpenuhi. Perkembangan ialah proses menuju dewasa pada makhluk hidup dan
 27

bersifat kualitatif yang tidak dapat di ukur, kedewasaan manusia dengan hewan

dapat di lihat dari kematangan sel-sel kelamin, pada tumbuhan tingkat rendah

proses kedewasaan dilihat pada pembentukan sel-sel kelamin pada ganggang atau

pembentukan spora.

4. Berkembang Biak

Berkembang biak merupakan menghasilkan keturunan agar melestarikan

jenisnya tidak punah dan perkembang biakan di bagi menjadi dua macam

diantaranya, secara kawin (generatif) dan tidak kawin (vegetatif).

5. Memerlukan Makanan

Makanan sangat lah penting untuk makhluk hidup sebagai sumber energi

dalam melakukan aktifitas dan juga untuk tumbuh dan berkembang serta perbaikan

sel-sel yang rusak. Makhluk hidup memiliki cara berbeda-beda untuk mendapatkan

makanannya, makhluk hidup yang bersifat heterotroph (organisme yang

memerlukan senyawa organik kompleks karbon dan nitrogen dari hewan dan

tumbuhan lain untuk mendapat nutrisi) kerena mendapatkan makanan dengan

memakan makhluk hidup lainnya, dan tumbuhan hijau bersifat autotroph

(organisme yang hanya memerlukan karbon dioksida dan senyawa nitrogen

anorganik sederhana untuk menciptakan makanan mereka sendiri) karena dapat

membuat makannya sendiri dengan fotosintesis.

6. Peka Terhadap Rangsangan

Makhluk hidup dapat beraksi dan merespon setiap perubahan yang terjadi di

lingkungnnya, rangsangan dapat berupa panas, dingin, cahaya, gravitasi, sentuhan

 28

dan bahan kimia. Rasa dingin ketika naik gunung, rasa sakit terkena duri, hal itu

dikarenakan kita memiliki panca indra, contohnya mencium bau dengan hidung,

melihat dengan mata, mendengarkan dengan telinga, hewan juga memiliki fungsi

panca indra seperti manusia namun juga memiliki organ khusus yaitu, gurat sisi

untuk mengetahui tekanan air yang membentu ikan.

7. Mengeluarkan Zat Sisa

Berbagai macam makhluk hidup yang ada pasti mengeluarkan zat sisa karena

dapat menjadi racun jika tidak di keluarkan, kita mengeluarkan karbon dioksida

(CO2) dan uap air (H2O) disaat kita mengeluarkan nafas. Alat pengeluarannya

yaitu, paru-paru, kulit untuk mengeluarkan keringat, hati mengeluarkan empedu,

dan ginjal untuk membuang urin, tumbuhan juga mengeluarkan zat sisa berupa air,

gas karbon dioksida yang dikeluarkan sebagai hasil ahir fotosintesis.

8. Beradaptasi

Perhatikan unta yang menyimpan lemak untuk persediaan makanan pada

punuknya, Kaktus mempunyai daun yang berduri agar meminimalisir penguapan

air pada lingkungannya bersuhu panas. Teratai memiliki daun yang pipih dan luas

berguna untuk memacu penguapan air pada daerah yang berair. Pohon jati akan

menjatuhkan daunnya waktu musim kemarau agar meminimalisir penguapan.

Semua sampel tersebut merupakan bukti bahwa makhluk hidup dapat beradaptasi

pada lingkungan sekitarnya. Keahlian menyesuaikan diri menjadikan makhluk

hidup bisa bertahan hidup pada lingkungan sekitarnya.

 29

H. Belajar, Hasil Belajar dan Aktifitas Belajar

1. Belajar

Pada kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologi belajar berarti “

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Oleh karna itu belajar merupakan

suatu aktifitas agar mencapai kepandaian atau ilmu yang belum dimiliki

sebelunnya. 24

Belajar adalah cara agar manusia dapat meraih bermacam-macam

kompetensi, keahlian, dan prilaku, belajar di mulai dari kecil hingga akhir hayat.

Pada waktu bayi, dimana memahami keahlian-keahlin yang simpel seperti,

memegang botol, mengenali orang-orang yang ada di sekitarnya. Sewaktu anak-

anak dan remaja, sejumlah prilaku, nilai, dan keahlian beraktifitas social di capai

dengan kopetensi, sewaktu dewasa, diharapkan telah terbiasa melakukan kegiatan

tertentu dan keahlian lainya. 25

Belajar berfungsi baik bagi diri sendiri juga bagi masyarakat. Bagi diri

sendiri, kecakapan dalam belajar dengan giat akan membarikan sokongan pada

peningkatan karakter hidupnya. Selanjutnya untuk masyarakat, belajar menjadi

peran penting menyebarkan budaya serta keahlian dari generasi ke generasi. 26

Belajar adalah aktifitas yang dilaksanaka seseorang agar memperoleh

transformasi pada dirinya melewati pelatihan atau pengetahuan, dengan perubahan

24 Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: AR-Ruzz

Media tahun 2015) Hlm. 15.

25 Ibid……Hlm. 13.

26 Ibid…….Hlm. 14.
 30

tersebut seseorang dapat menyelesaikan problem dalam hidupnya dan dapat

menyesuaikan dirinya dengan lingkungan.27

2. Hasil Belajar

Dari penjelasan prncangan di atas, dapat disimpulkan arti hasil belajar yaitu

berbagai transformasi yang timbul pada peserta didik, baik yang melibatkan bagian

kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai bentuk perolehan dari akftifitas belajar.

Hasil belajar yang telah di bahas di atas dapat di simpulakan menjadi tingkat

kesuksesan siswa pada saat belajar materi pelajaran disekolah yang dinyatakan pada

skor yang didapatkan dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. 28

Agar dapat memahami apakah hasil belajar yang sudah sinkron pada maksud

yang diharapkan dapat diketahui dari evaluasi. Evaluasi ialah cara yang

menggunakan informasi dalam mempertimbangkan keefektifan suatu program

dalam melengkapi keperluan peserta didik. Kemudian dengan dilaksanakannya

evaluasi bisa dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau teknik dalam mengukur

seberapa besar peguasaan materi.29

Hasil belajar mencakup kemampuan, informasi, pengertian, dan sikap. Oleh

sebeb itu, dapat artikan bahwasanya hasil belajar merupakan pergantian sikap

secara menyeluruh tidak hanya sebagian daya kemanusiaan saja. jadi hasil aktifitas

27 Ibid
28 Ahmad Susanto dalam Revi Selfi Neli, Teori Belajar dan Pembelajaran DiSekolah Dasar,
(Jakarta : Kencana, 2013), hlm. 5.

29 Revi Selfia Neli, Skripsi Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Thalking Chips Berbantu

Media Video Pada Materi Ikatan Kimia Di SMA Negri 1 Krung Barona Jaya , (2018), Hlm. 28.
 31

belajar yang dikelompokkan oleh ahli pendidikan sebagaimana diuraikan di atas

tidak dipandang sebagai fragmentaris, tetapi secara komprehensif.30

Hasil pembelajaran yang akan raih oleh siswa adalah hasil kegitan antara

beberapa aspek yang dapat mempengaruhi, baik internal maupun eksternal. Secara

detil, fsktor internal dan eksternlal memiliki penjelasan diantaranya:

a. Faktor internal dimana berasal dari dalam diri siswa, dimana yang

mempengaruhi kemampuan belajar siswa tersebut adalah dirinya sendiri.

Dalam factor internal dimna mencakup kecerdasan, minat, dorongan

belajar, perhatian, keseriusan, perilaku, kebiasaan belajar, serta keadaan

fisik dan kesehatan.

b. Aspek eksternal, yaitu aspek yang timbul dari luar diri siswa, dimana hal

yang dapat memberi efek pada hasil belajar siswa tersebut yaitu keluarga,

sekolah, dan masyarakat. Keluarga yang memiliki masalah ekonomi,

pertengkaran bahkan perceraian orang tua, kurangnya kepedulian orang

tua pada anaknya, serta budaya sehari-shari memiliki perilaku yang tidak

mendidik dari orang tua dalam kebiasaan sehari-hari sangat berefek dalam

perolehan hasil belajar siswa itu sendiri.31

3. Pengertian Aktifitas Belajar Siswa

Aktifitas merupakan segala sesuatu yang dilakukan baik secara jasmani atau

rohani. Aktifitas siswa dalam pembelajaran merupakan suatu bentuk adanya

30 Ibid……….hlm. 29.
31 Ibid.
 32

keinginan siswa dalam belajar. Aktifitas siswa adalah suatu tindakkan yang

menunjukan suatu hal dalam keggiatan belajar seperti bertanya, mengemukakan

pendapat, bertanggung jawab atas tugas yang diberikan, dapat menanggapi

pertanyaaan guru dan dapat bekerja sama dengan siswa lain, serta menyelesaikan

tugas yang diberikan. Pembelajaran tidak berlansung jika tidak ada aktifitas. Oleh

sebab itu aktifitas adalah prinsip yang begitu penting pada interaksi belajar

mengajar. 32

Keaktifan peserta didik pada saat belajar merupakan kegiatan yang

dilaksanakan peserta didik pada saat pembelajaran berlansung dengan menerapkan

aspek jasmani ataupun aspek rohani dan harus dimengerti juga dikembangkan oleh

guru agar tercapainya tujuan pembelajaran ditandai dengan keterkaitan pada aspek

intelektual, emosional, dan fisik.36 aktifitas peserta didik sangat berperan dalam

meningkatkan hasil dari proses pembelajaran yang di laksanakan di dalam kelas.

a. Prinsip-Prinsip Aktifitas

Prinsip-prinsip aktifitas belajar pada poin ini dapat dilihat dari sisi

kemajuan konsep jiwa berdasarkan ilmu jiwa. Dengan cara memandang sudut

kejiwaan seseorang subjek belajar/subjek didik, maka dapat di ketahui

bagaimana prinsip aktifitas yang akan terlaksana dalam belajar tersebut.

Dipandang dari sudut ilmu jiwa, maka tentulah yang menjadi pusat perhatian

32
Sadirman dalam teya faza fazila, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,
(Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada, 2008), h. 95
 33

ialah faktor manusiawi yang melaksanakan aktifitas dalam pembelajaran

yaitu siswa dan guru.33

Menurut pengelihatan ilmu jiwa modern, dikatakan ilmu jiwa modern

jika akan mengartikan jiwa manusia itu sebagai sesuatu yang dinamis,

kemampuan dan energi terdapat pada setiap anak. Guru bertugas hanya

sebagai fasilitator agar siswa lebih aktif .34

b. Penggolongan Aktifitas Belajar

Aktifitas belajar tergabung pada sebagian keterangan diantaranya:

1) Visual Activities, salah satu yang terdapat didalamnya seperti,

memperhatikan gambar demonstrasi, membaca, percobaan, pekerjaan

orang lain.

2) Oral Activities, minsalnya merumuskan, menyatakan, bertanya,

mengeluarkan pendapat, memberi saran, mengadakan wawancara,

interupsi, diskusi

3) Listening Activities, contohnya, mendengarkan: diskusi, percakapan,

uraian, music, pidato.

4) Writing Activities, contohnya menulis cerita, karangan laporan,

menyalin, angket.

5) Drawing Activities, seperti menggambar, peta diagram, membuat

grafik

33
Ibid…. hlm. 97
34
Ibid….. hlm. 100
 34

6) Motor Activities, yang terdapat di dalamnya diantaranya: melakukan

percobaan, model mereparasi, membuat konstruksi, bermain,

berkebun dan berternak.

7) Mental Activities, seperti: mengingat, menangkap, memecahkan soal,

menganalisa, mengambil keputusan, melihat hubungan.

8) Emotional Activities, seperti, bosan, menaruh minat, bahagia,

bersemangat, bergairah, gugup, tenang, berani.35

c. Aspe-aspek yang Mempengaruhi Aktifitas Belajar Siswa

Berbagai jenis aspek yang dapat mengganggu perolehan hasil belajar

peserta didik, tetapi hanya digolongkan menjadi 2 jenis saja diantaranya

aspek intern dan aspek eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang

terdapat pada seorang yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal

merupakan faktor yang terapat di luar individu.

I. Kerangka Berpikir

Pembelajaran sangatlah penting bagi setiap manusia oleh karena itu pada

pelaksanaan pembelajaran terdapat beberapa hal yang diperhatikan, dimana cara

pembelajarannya, metode dan model yang diberikan serta media yang ditambahkan

dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa serta menentukan hasil

yang maksimal.

35
Ibid…. hlm. 101
 35

Dalam pembelajaran akan sangat membosankan apabila proses pembelajaran

masi menggunakan model ceramah, hal itu dapat membuat siswa tidak aktif dan

juga mera bosan dengan pembelajaran, dan mengakibatkan kurangnya perhatian

siswa pada pembelajaran yang berlansung, juga dapat mengurangi hasil proses

pembelajaran, oleh karena itu pemilihan model dan juga media yang tepat sangat

penting bagi tingkatan kepahaman derta membangkitkan keatifan siswa dalam

pembelajaran.

J. Demografi SMP Negeri 1 Simeulue Cut

SMP Negri 1 Simeulue Cut adalah salah satu sekolah dasar menengah

pertama yang terletak pada kecamatan Simeulue Cut, yang berjarak 64 km dari

pusat kota simeulue yaitu Sinabang yang dipimpin oleh kepala sekolah bernama

Salfiadis.S.pd , dengan jumlah kelas sebanyak 7 ruang kelas, dimana penelitian ini

tertuju pada kelas VII. Kelas VII terdapat 2 ruang kelas dengan siswa sebanyak 39

siswa. Pada sekolah ini memiliki siswa sebanyak 148 orang dimana laki-laki

sebanyak 82 orang dan juga perempuan sebanyak 62 orang, kemudian sekolah ini

memiliki lebar 50 meter dan, dan panjang 90 meter memanjang dari utara ke

selatan36, dimana beralamat Jl. Teungku di Ujung, desa Kuta Padang, Kecamatan

Simeulue Cut. Pada penelitian ini informasi pada demografi SMP 1 Simeulue Cut

ditetapkan pada kelas VII dimana siswa-siswa memiliki pemikiran yang masi labil

36 Masradin. diambil dari laporan bulanan mei 2018 SMP 1 Simeulue Cut, (komunikasi pribadi,

Januari 24,2019)
 36

dan juga menyukai sesuatu yang lansung tampak pada pengelihatannya, seperti

melihat gambar, video, atau secara lansung.

K. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Dalam prinsip proses penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi

diantaranya yaitu, memakai acuan kriteria, yakni memakai kriteria tertentu untuk

menentukan kelulusan siswa. Pada Lampiran Permendiknas No.20 Tahun 2007

Point A butir 10 dikatakan bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM) dapat

dipahami sebagai “Kriteria Ketuntasan Belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan

pendidikan” dan “KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok

mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas

ambang kompetensi”. Dapat juga dikatakan bahwa, kreteria ketuntasan minimal

adalah “batas ketuntasan masing-masing pelajaran yang telah ditetapkan oleh pihak

sekolah melalui analisis indikator dengan memperhatikan karakteristik peserta

didik, karakteristik setiap indikator, dan kondisi satuan pendidikan37.

Penentuan kreteria ketuntasan minimal (KKM) harus dilaksanakan sebelum

awal tahun ajaran dimulai karena KKM ialah kriteria minimal sebagai tolok ukur

tercapainya kompetensi dan serta sebagai standar pengukuran paling awal untuk

mengukur serta menilai prolehan hasil belajar yang telah diperoleh setiap siswa

melalui Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). 38

37
Depdiknas, Rancangan Hasil Belajar (Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas-
Direktorat Jendral Mangemen Pendidikan Dasar dan Menengah-Departemen Pendidikan Nasional, 2008), 32
38
Direktorat Pendidikan Agama Islam, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam dan Kementrian Agama
Republik Indonesia, Modul Pengembangan Profesionalisme Guru: Materi Peningkatan Kompetensi Guru
 37

Salah satu fungsi dari KKM yaitu, KKM dapat dipergunakan untuk bagian

dari komponen dalam melaksanakan penilaian program pembelajaran yang

dilakukan di sekolah. Penilaian yang di laksanakan dan hasil program kurikulum

dapat dilihat dari keberhasilan pencapaian kreteria ketuntasan minimal (KKM)

sebagai tolok ukur.39

Pendidikan Agama Islam (GPAI), (LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel Surabaya, 2012),Hlm.112-
114.
39 Ibid….Hlm 116-117.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Pada tahapan penelitian ini memakai metode Penelitian Tindak Kelas (PTK),

bertujuan memecahkan permasalahan yang ada dengan memakai model dan alat

media pembelajaran agar meningkatkan hasil belajar serta kepahaman siswa,

kemudian siswa lebih aktif, sehingga pembelajaran yang di inginkan akan terwujud.

PTK dimana diterapkan oleh guru pada kelasnya sendiri melalui refleksi diri,

bertujuan agar menaikkan hasil belajar peserta didik hingga kriteria ketuntasan

minimal akan tercapai.

Metode PTK ialah suatu pencermatan dalam kegiatan pembelajaran yang

berbentuk suatu aktifitas, sengaja diadakan dan dilaksanakan pada kelas secara

bersama. Aktifitas itu ditransfer oleh pendididk atau pendidik memberi arahan yang

akan dilaksanakan oleh peserta didik1. PTK tergolong penelitian kualitatif,

walaupun data yang diperoleh bisa jadi kuantitatif, dimana keterangannya bersifat

deskriptif berbentuk kata-kata, peneliti adalah instrument pertama pada

pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk 2

1 Suharisimi arikunto, dkk, Penelitian Tindakatn Kelas, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009) h.
2
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembang Profesi Guru,

(Jakarta: PT.Raja Grafindo persada 2011), Hal,46.

38
 39

B. Rancangan Penelitian

Berdasarkan pendapat Darsono dkk, pada Manajemen PTK peneliti bukan

hanya menjadi penonton dengan apa yang dilaksanakan guru pada siswanya, namun

bertugas secara kolaboratif (Bekerja sama) dengan guru untuk memeahkan jalan

keluar pada problem yang ada. Selanjutnya pada PTK diharapkan siswa secara aktif

berperan serta dalam melakukan tindakan3. Dari penjelasan tersebut, disimpukan

bahwa bentuk penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang

memiliki sifat kolaboratif. Peneliti bekerja sama dengan guru pada perancangan,

mengidentifikasi, mengobservasi, serta melaukan kegiatan yang telah

direncanakan. Rancangan penelitian yang dipakai merupakan PTK sistem spiral

dengan model kemmis dan MC. Taggart

Gambar 3 1: Siklus Penelitian Tidakan Kelas4.

3
Darsono dkk, buku Sukidin dkk, Manajemen Penelitian Tindakan Kelas (Surabaya;Percetakan
Insan Cendekia; 2002) Hal, 59
4
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 16
 40

Penelitian model kemmis dan MC. Taggart yang dimulai pada aktifitas

pendahuluan selanjutnya aktifitas perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, jika hasil penilaian pada siklus

1 belum tuntas, maka dilaksanakan perbaikan disiklus 2. Refleksi siklus 1 dilakukan

agar dapat memastikan tindakkan penyempurnaan pada siklus2.

Jenis penelitian tindak kelas ini menggunakan mixed method yaitu jenis

concurrent embedded design yang merupakan metode campuran tidak seimbang

dimana penggunaan penelitian kualitatif dan kuantitatif secara serentak dengan nilai

berbeda, terdapat metode primer dan sekunder yaitu, pada metode primer mencari

data pokok dan metode skunder mencari data pembantu pada prolehan data primer.5

mixed method dimana jenis penelitian yang dilaksanankan jika peneliti mempunyai

masalah yang perlu di uji dari segi outcomes (hasil) dan juga prosesnya, dan terkait

gabungan antara metode kuantitatif dan kualitatif pada satu penelitian. Pendekatan

kuantitatif dan kualitatif digunakan secara bersamaan (dikombinasikan)

memberikan pengertian yang lebih baik pada problem penelitian daripada

digunakan secara terpisah6.

C. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian.

Setting penelitian ini meliputi :

a. Tempat Penelitian

5Lies Mustaf Siroh, Pengaruh Penggunaan Media Komik Pada Pembelajaran 敬語 (KEIGO),

(Skripsi Unifersitas Pendidikan Indonesia, 2015) Hal. 43.

6 Masrizal, Mixed Methot Research,(Jurnal kesehatan masyarakat, September 2011-Maret 2011)

Vol 6, No 1. Hal 53-54

 41

Penelitian ini di lakukan di kabupaten Simeulue, kecamatan Simeulue Cut,

Provinsi Aceh. Tepatnya pada salah satu sekolah yaitu, SMP Negeri 1

Simeulue Cut pada kelas VII, dimana kelas VII yang mempelajari materi pada

penelitian ini yaitu ciri-ciri makhluk hidup, untuk melihat tingkatan pemaham

dan keaktifan siswa tentang materi ciri-ciri mehluk hidup dengan menerapkan

model pembelajaran discovery learning berbantuan media video sebagai alat

pembelajarannya.

b. Siklus PTK

PTK dilaksanakan dengan 2 siklus, pada setiap siklus dilaksanakan serta

mengikuti proses yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan

refleksi. Pada 2 siklus yang telah di rancang tersebut dapat diamati penerapan

model pembelajaran discovery learning menggunakan media video pada

materi ciri-ciri mahluk hidup.

2. Subyek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Simeulue Cut,

Mata pelajaran yang menjadi sasaran penelitian adalah mata pelajaran IPA

Biologi pada materi ciri-ciri makhlik hidup.

D. Variabel yang Diselidiki

Pada pelaksanaan tindakan kelas variabel yang diselidiki adalah :

a. Variabel Model pembelajaran Discovery Learning.

b. Variabel Menggunakan media Video dalam pembelajaran.

c. Variabel Tingkat kepahaman siswa.

d. Variabel TingkaKeaktifan Siswa.

 42

E. Rancangan Tindakan

Gambar 3 2: Rancangan Tindakan

Penelitian ini dilakukan sesuai pada susunan penelitian model MC. Taggart

yang dimulai pada tindakan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi,

kemudian dilakukannya penambahan pada tahap awal yaitu pendahuluan. Pada

penelitian ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus, jika evaluasi atau penilaian pada

siklus 1 masih belum tuntas, selanjutnya maka akan dilaksanakan perbaikan pada

siklus 2, refleksi siklus 1 dilaksanakan untuk menetapkan langkah-langkah

 43

perbaikan pada siklus 2. Dimana tahapan pada penelitian yang akan dilaksanakan

ialah sebagai berikut:

Siklus I

1. Pendahuluan

tindakan yang akan dilaksanakan pada pendahuluan diantaranya :

a. Meminta surat ijin penelitian dari pihak fakultas Tarbiyah Uin Ar-

raniry.

b. Meminta ijin kepada pihak sekolah untuk mengadakan penelitian di SMP

Negeri 1 Simeulue Cut, dengan memberikan surat ijin penelitian.

c. Melakukan wawancara dengan guru Biologi mengenai perencanaan

pembelajaran yang di pakai, proses pembelajaran yang di lakukan dan

evaluasi.

d. Melakukan observasi kelas VII SMP Negeri 1 Simeulue Cut

e. Mengatur dan menentukan jadwal penelitian.

Setelah dilaksanakan observasi, maka peneliti dapat mengetahui keadaan

peroses pembelajaran pada kelas yang akan diteliti, dan permasalahan apa yang

dihadapi guru selama proses pembelajaran. Observasi awal pada kelas yang di teliti

digunakan untuk mempersiapkan siklus selanjutnya.

2. Perencanaan

Tindakkan yang dilaksanakan pada bagian perencanaan yaitu:

a. Menyesuaikan rpp dengan rpp sebelumnya.

 44

b. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang baru versi

penulis dengan model discovery learning berbantuan media video sebagai

tindakan perbaikan pada pembelajaran ciri-ciri makhluk hidup

c. Menyiapkan media pembelajaran berupa video yang tentang penjelasan

materi yang tentukan

d. Menyusun pedoman kegiatan dalam observasi.

e. Menyusun soal evaluasi siswa sesudah ditampilkannya media video.

f. Memberikan arahan pemakaian media pembelajaran dan penerapan model

pembelajaran kepada guru.

g. Guru dan peneliti membuat LKS dari materi yang dibahas.

3. Tindakan

a. Kegiatan Awal

1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa.

2) Memeriksa kebersihan dan kerapian diruangan kelas (susunan meja, sampah
disekitaran meja, kebersihan papan tulis)
3) Menbaca do’a yang akan di pimpin oleh ketua kelas
4) Memberikan motivasi kepada siswa berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari diantaranya:
5) Memberi skemata berupa pritest seperti:
a. Sebutkan 4 ciri-ciri makhluk hidup?
6) Menyampaikan materi yang akan di pelajari

b. Kegiatan Inti

Hal-hal yang dilakukan guru pada kegiatan inti yaitu:

1) Guru memberikan video kepada peserta didik tentang materi yang

akan dibahas.
 45

2) Guru meminta siswa untuk mengobservasi seseuatu yang berkaitan

dengan ciri-ciri makhluk hiup pada lingkunang sekolah.

3) Guru meminta siswa agar menulis satu pertanyaan yang terdapat pada

pikiran siswa setelah melihat video.

4) Guru mempersilahkan beberapa orang siswa untuk menulis

pertanyaannya pada papan tulis.

5) Guru mengarahkan siswa untuk membuat beberapa kelompok

6) Guru membagikan LKS (lembar kerja siswa), yang berisi pertanyaan

yang akan didiskusikan setiap kelompok dalam waktu tertentu.

7) Setelah siswa mendiskusikan pertanyaan pada LKS, maka setiap

kelompok akan membacakan hasil diskusi dari kelompoknya.

8) Pada saat siswa diskusi, peneliti melihat keaktifan siswa dalam kelas.

9) Setelah siswa berdiskusi guru menjelaskan materi

10) Setelah materi di jelaskan oleh guru dan juga siswa telah selesai

berdiskusi dengan kelompok maka, pertanyaan yang timbul dari video

pada awal akan terpecahkan.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran hari ini.

2) Guru merefleksi pembelajaran hari ini.

3) Guru meyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan

selanjunya.

4) Menutup dengan salam.

 46

1. Pengamatan (Observasi)

Pada pengamatan ini melibatkan sejumlah orang yaitu guru dan Peneliti,

observasi dilakukan saat berlansungnya pembelajaran bepatokan pada lembar

observasi yang disusun oleh peneliti. Poin penting yang harus diamati oleh observer

ialah aktifitas peserta didik sewaktu pembelajaran berlansung, sehingga

pembelajaran dilakukan sesuai dengan apa yang telah direncanakan, kemudian

melakukan analisis hasil observasi agar mengetahui tingkat keaktifan siswa, guru

dan jalannya pembelajaran.

2. Refleksi

Semua hasil observasi, evaluasi siswa, dan catatan lapangan dianalisis,

dijelaskan, kemudian disimpulkan pada tahap refleksi, refleksi memiliki tujan agar

mengetahui berhasil atau tidaknya pada proses pembelajaran dengan model

discovery learning pada materi ciri-ciri makhluk hidup memakai media video. Pada

siklus 1 peneliti dan observer menganalisis hasil pembelajaran agar memutuskan

apakah perlu dilakukan siklus lanjutan.

Jika pada siklus 1 tidak berhasil, maka dilaksanakan siklus 2, pada siklus ini

pelaksanaan penyempurnaan dari siklus 1 yang belum tercapai, secara umum,

proses belajar yang di terapkan pada siklus 2 ini juga serupa dengan pembelajaran

yang di terapkan pada siklus 1, bedanya dilaksanakan lebih hati-hati dan juga lebih

memperhatikan hal apa saja yang masih belum tercapai dan sempurna pada saat

siklus 1 di terakan, proses ini dilaksanakan agar tercapainya tujuan yang

diharapkan.
 47

Siklus II

1. Perencanaan

aktifitas yang dilaksanakan pada proses perencanaan ini yaitu:

a. Memperbaiki rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan model

discovery learning berbantuan media video pada pembelajaran ciri-ciri

makhluk hidup.

b. Menyiapkan media pembelajaran berupa video yang tentang penjelasan

materi yang tentukan

c. Menyusun pedoman kegiatan dalam observasi.

d. Menyusun soal evaluasi siswa sesudah dilakukannya pembelajaran.

f. Guru dan peneliti membuat LKS dari materi yang dibahas.

2. Tindakan

a. Kegiatan Awal

1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa.

2) Memeriksa kebersihan dan kerapian diruangan kelas (susunan meja, sampah
disekitaran meja, kebersihan papan tulis)
3) Menbaca do’a yang akan di pimpin oleh ketua kelas
4) Memberikan motivasi kepada siswa berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari
5) Memberi skemata berupa pritest seperti:
Apakah makhluk hidup itu?
2) Menyampaikan materi yang akan di pelajari
 48

b. Kegiatan Inti

Hal-hal yang dilakukan guru pada kegiatan inti yaitu:

1) Guru memberikan video kepada siswa tentang materi yang akan

dipelajari.

2) Guru mengarahkan siswa untuk membagi 4 kelompok.

3) Guru memberi LKS pada setiap kelompok untuk diisi pada saat

observasi.

4) Guru meminta siswa untuk mengobservasi seseuatu yang berkaitan

dengan ciri-ciri makhluk hidup pada lingkunang sekolah selama 5

menit.

5) Guru meminta siswa untuk memasuki kelas

6) Guru mempersilahkan beberapa orang siswa untuk menulis

pertanyaannya pada papan tulis setelah melihat video dan melakukan

oservasi di lingkungan sekolah.

7) Selanjutnya siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka.

8) Pada saat presentasi maka pertanyaan dipapan tulis akan terjawab

9) Guru melemparkan pertanyaan yang belum terjawab kepada siswa dan

membahasnya bersama.

c. Kegiatan Akhir

1) Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran hari ini.

2) Guru melakukan evaluasi/penilaian kepada siswa dengan membaerikan

soal.

3) Menutup pembelajaran dengan doa penutup.

 49

3. Pengamatan (Observasi)

Dalam hal ini melibatkan beberapa orang diantaranya guru dan Peneliti,

observasi dilakukan saat berlansungnya pembelajaran berpatokan pada lembar

observasi yang disusun oleh peneliti. Poin penting yang harus diperhatikan oleh

observer ialah aktifitas peserta didik sewaktu berjalannya pembelajaran di kelas,

sehingga pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP, kemudian

melaksanakan analisis hasil observasi agar dapat melihat keaktifan siswa, guru

dan proses belajar.

4. Refleksi

Semua hasil observasi, evaluasi siswa, dan catatan lapangan dianalisis,

dijelaskan, kemudian disimpulkan pada tahap refleksi, refleksi memiliki tujan agar

mengetahui berhasil atau tidaknya pada proses pembelajaran dengan model

discovery learning pada materi ciri-ciri makhluk hidup memakai media video pada

siklus 2 ini.

F. Data dan Cara Pengumpulannya

Data yang didapatkan dari hasil penelitian ini ialah data kualitatif dan data

kuantitatif, data kualitatif ialah data yang didapatkan dan dianalisis bukan dalam

bentuk perhitungan atau angka-angka tetapi dideskripsikan dengan kata-kata. Hasil

observasi aktifitas guru, hasil wawancara guru biologi dan juga hasil catatan

lapangan adalah data kualitatif, sedangkan data kuantitatif merupakan data yang

didapat dari hasil perhitungan angka-angka, data kuantitatif yaitu hasil observasi

aktifitas siswa dan hasil tes evaluasi siswa sesudah mengikuti pembelajaran dengan
 50

menggunakan media video sebagai media bantu model pembelajaran discovery

learning pada materi ciri-ciri makhluk hidup.

1. Sumber Data

Data ini bersumber dari dari siswa kelas VII SMP Negeri 1 Simeulue Cut

Tahun ajaran 2019/2020 agar mengetahui seberapa efektif model dan media

pembelajaran untuk meningkatan kemampuan kepahaman siswa dan keaktifan

dalam pembelajaran.

2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang dipakai pada penelitian ini ialah meliputi:

a . Observasi

Observasi dimana cara pengumpulan data dengan melaksanakan peninjauan

terhadap objek penelitian, dalam penelitian ini mengaitkan dua pengamat,

diantaranya guru dan peneliti. Proses observasi dilaksanakan dengan mengikuti

pedoman observasi yang telah disusun, aktifitas dan perhatian siswa dilihat diamati

agar memperoleh data kualitatif yaitu mengenai seberapa besar proses

pembelajaran biologi pada materi ciri-ciri makhluk hidup dengan model

pembelajaran discovery learning berbantuan media video, apakah mempengaruhi

aktifitas siswa dan apakah kegiatan yang dilakukan guru telah selesai dengan

rencana pelaksanaan pembelajaran.

b. Tes Evaluasi

Cara ini berguna agar mengetahui kepahaman peserta didik setelah

dilaksanakannya pembelajaran pada materi ciri- ciri mahluk hidup, bentuk tes yang

dipakai ialah pilihan ganda.

 51

c. Wawancara
wawancara digunakan agar mengetahui perancangan pembelajaran yang di

pakai guru dan juga proses yang di lakukan dan evaluasi, juga mengetahui kendala-

kendala yang di alami dalam proses pembelajaran, serta bagai mana tingkat hasil

dan sikap siswa dalam merespon pembelajaran yang di berikan.

d. Catatan Lapangan
cara ini berguna agar memperoleh informasi berbagai aktifitas yang tidak

terangkum pada pedoman observasi dan RPP yang sudah disusun oleh peneliti,

pada penelitian ini peneliti bertugas untuk menulis catatan lapangan sebagai

pelaksana tindakan.

3. Teknik Analisis Data

Tehnik analisis data ini dilaksanakan pada suatu penelitian agar menarik

kesimpulan pada semua data yang sudah didapatkan, dimana data yang dianalasis

merupakan hasil observasi aktifitas guru dan siswa, hasil wawancara, hasil catatan

lapangan, dan hasil tes evaluasi siswa. Data hasil observasi aktifitas guru, hasil

wawancara, dan hasil catatan lapangan dianalisis berbentuk deskripsi dalam bentuk

penarikan kesimpulan. Pada data hasil tes evaluasi siswa dan hasil observasi

aktifitas siswa dianalisis dengan angka-angka, selanjutnya hasil tersebut dapat

hitung apakah sudah sesuai dengan Kreteria ketuntasan minimal, yang telah

ditetapkan disekolah. Untuk menganalisis ketuntasan belajar siswa secara klasikal

dan aktifitas siswa digunakan rumus berikut ini

Rumus menganalisis ketuntasan belajar siswa secara klasikal :

 52

R
NP= —X 100%
SN

Keterangan :
NP = Nilai Persentase
R = Nilai siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
SN = Jumlah keseluruhan siswa.
Rumus menganalisis keaktivan siswa :

A
Pa= —X 100 %
N

Keterangan :

Pa = Persentase aktifitas siswa

A = Jumlah nilai tercapai

N = Jumlah nilai penuh

Dalam menghitung hasil kategori presentase hasil belajar siswa digunakan

table berikut ini:

Tabel 3 1: Kategori Presentasi Hasil Belajar

Ketuntasan Belajar (%) Kriteria

80 – 100 Baik sekali

66 – 79 Baik

56 – 65 Cukup

40 – 55 Kurang

≤ 40 kurang sekali

(Sumber: Rahma Tisa Nurpratiwi dkk, 2015: 5)

 53

Dari hasil pengukuran observasi aktifitas guru dan siswa maka akan di analisis

menggunakan kreteria Aktifitas guru dan siswa sebagai berikut :

Tabel 3 2: Kriteria Aktifias Guru dan Siswa

Aktifitas% Kategori Penilaian

85-100 Sangat Aktif

70-84 Aktif

55-69 Cukup Aktif

45-54 Kurang Aktif

0-45 Sangat Kurang Aktif

G. Instrumen Penelitian

Dua jenis instrument penelitian yang dipakai diantaranya :

1. Instrumen pengumpul data, diantaranya lembar observasi, lemba

pedoman wawancara,lembar catatan lapangan, lembar tes siswa.

2. Instrumen pemandu analisis, diantaranya lembar perbandingan nilai

siswa, lembar ketuntasan, dan kriteria keaktifan siswa.

 54

H. Jadwal Penelitian

Tabel 3 3: Tabel Jadwal Penelitian

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dikelas VII A SMP Negeri 1 Simeulue Cut,

kecamatan Simeulue Cut, kabupaten Simeulue, yang berjumlah 21 siswa dalam

penelitian ini metode tindakan kelas dilaksanakan dalam 2 siklus, yaitu 2 kali

pertemuan, dalam melaksanakan tujuan dari penelitian yaitu meningkatkan hasil

belajar peserta didik dan juga keaktifan peserta didik pada pembelajaran dalam

materi ciri-ciri makhluk hidup pada mata pelajaran IPA. Adapun proses yang di

laksanakan yaitu:

1. Proses Pembelajaran Siklus I

Dalam tahapan siklus 1 ini memiliki 5 tahapan pembelajaran yaitu,

pendahuluan, perencanaan, tindakan, pengamatan, refleksi.

a. Pendahuluan

Pada tahapan ini dilakuknnya perencanaan yang di awali dari meminta surat

izin penelitian dari pihak fakultas, kemudian izin kepada kepala sekolah SMP

Negeri 1 Simeulue cut bahwa ingin dilakukannya penelitian pada kelas VII Materi

ciri-ciri makhluk hidup matapelajaran IPA, selanjutnya dengan melakukan

wawancara pada guru IPA kelas VII yang bermaksud untuk memperoleh informasi

pembelajaran yang telah dilakukan untuk merancang proses selanjutnya,

dilanjutkan dengan mengobservasi lansung pada kelas VII untuk melihat proses

pembelajaran dan melihat keaktifan siswa dalam berjalannya pembelajaran, setelah

55
 56

observasi selesai, peneliti bersama guru menentukan jadwan yang tepat untuk di

laksanakannya siklus 1.

1) Hasil Wawancara guru

Pada tahapan pendahuluan ini terdapat satu langkah yaitu mewawancarai

guru yang mengajar pada metri ciri-ciri makhluk hidup, dimana bertujuan untuk

mendapatkan informasi lebih lanjut tentang proses pembelajaran yang sering

diterapkan oleh guru tersebut.

Dari hasil wawancara yang di diperoleh, dapat dianalisis bahwa guru

tersebut sering menggunakan model pembelajaran jigsaw, model pembelajaran

kooperatif learning, dan model problem based learning. Suasana proses

pembelajaran yang di terapkan juga hidup dan menarik perhatian sebagian siswa,

tetapi ada beberapa siswa yang memang tidak aktif bahkan hanya diam. Diperoleh

dari wawancara, hasil pembelajaran IPA secara umum dikela VII rata-rata mulai

dari nilai KKM keatas, tetapi pada kelas VII A nilai pada materi ciri-ciri makhluk

hidup kurang dari KKM, kemudian media yang sering digunakan pada proses

pembelajaran sesuai dengan materi karena media yang di gunakan seperti, carta

(gambar), torso (Patung-patung), Alat laboraturium IPA SMPN 1 Simeulue Cut

b. Perencanaan

Pada tahapan ini peneliti menyusun rancangan preoses pembelajaran (RPP)

yang di sesuaikan dengan RPP sebelumnya, diman RPP sebagai pedoman

pembelajaran pada siklus 1 menggunakan model pembelajaran Discovery Learning

pada meteri “ciri-ciri makhluk hidup” dalam matapelajaran IPA, selanjutnya

peneliti juga mempersiapkan video animasi sebagai media pembelajaran, kemudian

 57

peneliti juga menyusun pedoman kegiatan dalam observasi agar observasi yang

dilakukan dapat lebih terarah, serta menyusun soal evaluasi untuk melihat

kemampuan siswa, tak lupa pula peneliti melakukan pengarahan kepada guru

tentang proses pembelajaran dan juga pengarahan tentang media dan model

pembelajaran yang akan dipakai, selanjutnya peneliti dan juga guru menyusun LKS

(lembar kerja siswa) yang akan diserahkan kepada siswa.

c. Tindakkan

Setelah dilaksanakannya perencanaan maka akan dilakukan tahapan

tindakkan, yang di mana pengamat dalam melihat aktivitas siswa dan guru adalah

peneliti, dan proses pembelajaran ini ada 3 tahapan yang telah di rancang dalam

RPP yaitu, tahapan pendahuluan, tahapan inti dan juga tahapan penutup. Pada

tahapan pendahuluan siklus 1 berjalan dengan lancar tetapi guru perlu

meningkatkan lagi motivasi pada siswa agar siswa lebih bersemangat. Pada tahapan

inti juga terlihat baik namun juga banyak yang perlu di tingkatkan dan diperbaiki

agar meningkatkan hasil dan tingkat aktifitas siswa. Pada tahapan penutup berjalan

dengan lancar dan baik.

d. Pengamatan

Pada tahapan pengamatan ini, memperoleh hasil pengamatan pada saat

perbaikan pembelajaran dengan PTK, dalam hasil catatan lapangan pada siklus 1,

terdapat siswa yang asyik bercerita dengan teman yang berada dibangku depannya,

yang menyebab kan ketidak fokusan dalam pembelajaran.

Hasil pengamatan pada catatan lapangan ini, bahwa siswa sangat antusias

dan juga mengamati penjelasan yang ada pada media video yang di tampilkan oleh
 58

guru, pada saat siswa mengobservasi diluar kelas, terdapat siswa yang tidak serius

dalam pengamatanya, kemudian guru mencoba untuk membimbingnya sehingga

siswa lebih serius dalam pengamatannya, tetapi banyak juga siswa yang dari awal

hingga akhir pengamatan sangat serius dalam mengamati sesuatu yang berkaitan

dengan ciri-ciri makhluk hidup, setelah pengamatan selesai guru mencoba meminta

siswa untuk memasuki kelas, siswa terlihat patuh dan langsung memasuki kelas,

selanjutnya guru meminta agar siswa memberikan beberapa pertanyaan yang

mengganjal pada pikiran mereka pada saat pengamatan yang dilakukan diluar kelas,

tentang ciri-ciri makhluk hidup, tetapi terlihat sangat sedikit siswa yang

mengajukan pertanyaanya, banyak siswa tampak pasif, guru terus memberi

semangat pada siswa agar siswa ingin memberikan satu pertanyaan yang

mengganjal pada pikiran mereka. Setelah beberapa siswa terlihat mengajukan

tangannya dan menuliskan pertanyaanya pada papan tulis, dilanjutkan guru

meminta siswa membentuk kelompok, namun siswa terlihat sangat ribut.

Setelah kelompok sudah di bagi guru memberikan LKS pada siswa yang

berisi pertanyaan agar dapat di diskusikan oleh setiap kelompok, pada saat diskusi

kelompok terlihat beberapa keolompok yang serius dalam mendiskusikannya

karena di awasi oleh guru, tetapi ada beberapa kelompok terlihat ada anggota

kelompoknya yang tidak mengacuhkan temannya dalam berdiskus, tetapi malah

mengganggu temannya yang sedang berdiskusi. Guru mencoba memperigatinya,

pada saat diperingati siswa tampak diam namun pasif dalam diskusi, pada saat siswa

membacakan hasil diskusinya tampak sebagian besar siswa kurang aktif dalam

prosesnya, terlihat siswa saling menunjuk sesama mereka dalam

 59

membacakan hasil, hanya beberapa siswa yang telihat aktif dan juga

berani, walau guru terus memberi semangat pada siswanya, dan pada saat

pembacaan hasil, siswa pasif dan tak mau bertanya, guru terus mendorong siswa

hingga siswa bertanya dan berani, tetapi pada saat siswa membacakan hasil

kelompoknya, terlihat siswa pada kelompok lainya rebut dan tidak menyimak

temanya, dan terlihat guru menegur kelompok lain agar tenang.

Dari catatan lapangan tersebut, guru sudah melakukan penerapan

pembelajaran yang baik, namun ada beberapa poin yang harus di tingkatkan agar

siswa lebih aktif dan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.

1). Observasi Aktifitas Siswa Siklus

Tabel 4 1:Skor Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus
Skor
No Aspek Pengamatan Kreteria
pengamatan

1 Keaktifan dalam bertanya 3 Cukup

2 Keaktifan dalam menjawab 2 Kurang

3 Memberikan tanggapan pada materi 2 Kurang

4 Membantu siswa lain 4 Baik

5 Berinteraksi dengan siswa lain 3 Cukup

6 Aktif dalam kelompok 3 Cukup

7 Antusias dalam mengikuti pembelajaran 3 Cukup

8 Keaktifan dalam melaksanakan intruksi yang di

3 Cukup
berikan oleh guru

Total 23
Baik
Rata-rata Aktifitas Siswa (%) 57,5%

Pada hasil lembar Observasi siklus 1 dalam 1 pertemuan diperoleh

hasil skor keaktifan siswa sebagai berikut:

 60

Dari hasil observasi aktifitas peserta didik pada saat proses

pembelajaran berlansung pada penelitian siklus 1 ini, terdapat 8 aspek yang diamati

dimana terdapat 1 aspek berkategori baik, 2 aspek berkategori kurang, 5 aspek

berkategori cukup, dan rata-rata stifitas siswa sebesar 57,5%. Dari hasil tersebut

maka perlu adanya perbaikan peningkatan pada siklus selanjutnya.

1) Observasi Aktifitas Guru Siklus 1

Pada observasi aktifitas siswa yang di lakukan dapat dianalisis

sebagaimana, dalam melaksanakan langkah-langka pembelajaran guru

melaksanakannya dengan baik, pada saat menjelaskan materi guru juga

melaksanakannya dengan baik, tetapi pada saat pengelolaan kelas guru terlihat

kesulitan karena sebagian murit yang ribut, pada saat memotifasi siswa guru perlu

peningkatan dalam hal itu kerena motivasi dapat membangkitkan semangat siswa

dalam pembelajaran. Dalam hal membimbing siswa guru melaksanakannya dengan

baik, sehingga siswa melaksanakan pembelajaran dengan baik, dalam menciptakan

suasana guru tergolong dalam kategori cukup dan dalam mengorganisir siswa

terlihat dalam kategori cukup juga karena pada awalnya siswa membentuk

kelompoknya sendiri sehingga siswa ribut. Dalam proses pembelajaran pada siklus

1 ini guru sudah baik dalam penerapan pembelajaran walaupun terdapat beberapa

hal yang harus lebih diperhatikan dan juga di perbaiki.

 61

e. Refleksi

No Kode Siswa Nilai Keterangan

1 M1 50 Tidak Tuntas
2 M2 60 Tidak Tuntas
3 M3 40 Tidak Tuntas
4 M4 50 Tidak Tuntas
5 M5 60 Tidak Tuntas
6 M6 30 Tidak Tuntas
7 M7 80 Tuntas
8 M8 80 Tuntas
9 M9 80 Tuntas
10 M10 70 Tuntas
11 M11 80 Tuntas
12 M12 90 Tuntas
13 M13 80 Tuntas
14 M14 70 Tuntas
15 M15 90 Tuntas
16 M16 80 Tuntas
17 M17 80 Tuntas
18 M18 80 Tuntas
19 M19 80 Tuntas
20 M20 60 Tidak Tuntas
21 M21 80 Tuntas
Rata-rata 66,66% Baik
Tabel 4 2: Hasil Efaluasi Siswa Pada Siklua I

Pada hasil nilai evaluasi siswa pada siklus 1 dapat di lihat bahwa

dari 21 siswa, 14 siswa memperoleh hasil pembelajaran yang tuntas, dan 7 siswa
 62

memperoleh hasil pembelajaran tidak tuntas dalam materi ciri-ciri makhluk hidup.

Dan memperoleh nilai rata-rata 66,66% sedangkan KKM pada mata pelajaran IPA

yaitu 70 dan perlu adanya peningkatan dalam proses pembelajaran sehingga dapat

memenuhi KKM .

2. Proses Pembelajaran Siklus II

Dari hasil yang diperoleh pada siklus 1 masi terdapat beberapa kekurangan,

oleh sebab itu peneliti menyimpulkan bahwa akan dilakukannya perbaikan pada

siklus 2. Perbaikan di lakukan agar tercapinya ketuntasan hasil belajar siswa dan

meningkatnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran pada materi ciri-ciri

makhluk hidup dengan meodel discovery learning berbantuan video. Dalam siklus

2 ini memiliki 4 tahapan karena tidak adanya pendahuluan seperti siklus 1, dimana

tahapan tersebut di antaranya.

a. Perencanaan

Pada tahapan perencanaan siklus 2 ini sama dengan perencanaan pada siklus

sebelumnya dimana mempersiapkan instrument pendukung penelitian, dalam

tahapan perencanaan ini peneliti memperbaiki RPP sebelumnya yang menggunakan

model discovery Learning, kemudaian mempersiapkan video dimana video yang di

pakai masi sama dengan video sebelumnya, kemudian mempersiapkan lembar

observasi aktifitas guru dan siswa dimana hal yang di observasi masi sama seperti

sebelumnya, mempersiapkan soal evaluasi siswa, dan mempersiapkan LKS.

 63

b. Tindakkan

Tahapan tindakan pada siklus 2 sama dengan tahapan tindakan pada silkus

1, yang dimana pengamat dalam melihat aktivitas siswa dan guru adalah peneliti,

pada proses pembelajaran siklus 2 ini, telah diperbaiki beberapa langkah-langkah

pembelajaran dalam RPP sebumnya, tetapi tahapan nya masi sama seperti RPP

sebelumnya dimana tahapan pendahuluan, tahapan inti, dan juga tahapan penutup.

Perbedaan yang ada pada siklus 1 dengan siklus 2 terdapat pada RPP

dimna tahapan intinya di lakukan perbaikan, proses pembelajaran seperti:

Kegiatan inti pada siklus 1:

1. Guru membarikan media video.

2. Guru meminta siswa untuk melakukan pengamatan pada sekitas kelas.

3. Guru meminta siswa kembali ke kelas.

4. Guru meminta siswa memberi pertanyaan.

5. Guru meminta siswa untuk membuat kelompok.

6. Guru memberi LKS dan siswa berdiskusi.

7. Siswa melakukan presentasi.

Kegiatan inti pada siklus 2 :

1. Guru memberikan media video.

2. Guru meminta siswa membuat kelompok.

3. Guru memberikan LKS yang akan di isi pada pengamatan

4. Guru meminta siswa melakukan pengamatan pada lingkungan

sekolah.

5. Guru meminta siswa untuk kembali kekelas

 64

6. Sesi tanya jawab.

7. Presetasi hasil pengamatan kelompok.

c. Pengamatan

Pada tahapan pengamatan siklus 2, telah di lakukannya perbaikan dari siklus

sebelumnya, pada siklus 2 ini diperoleh catatan lapangan, bahwa pada siklus 1

terdapat siswa yang dimana pada saat pembelajaran berlansung, ada siswa yang

berbicara dengan teman yang ada pada bangku lain, namun pada silus 2 ini hal

tersebut tidak di temukan lagi, tetapi ada beberapa siswa yang diganggu oleh siswa

kelas lain dari jendela sehingga siswa tidak focus dengan penjelasan guru.

Dalam hal ini juga terlihat guru lebih semangat dalam menjelaskan

pembelajaran dari siklus sebelumnya, sehingga siswa ikut semangat dalam proses

pembelajaran, siswa terlihat tampak antusias dalam pembelajaran, pada saat guru

menampilkan media video siswa disarankan oleh guru untuk mencatat hal yang

penting dari video tersebut, siswa tampak sangat memerhatikan apa yang di

tampilkan dalam video tersebut, dalam halnya pembagian kelompok pada siklus

kali ini, siswa lebih tenang, karena guru membimbing siswa dalam pembagian

kelompok.

Guru memberikan LKS pada setiap klompok agar dapat mengisinya pada

saat pengamatan sesuatu yang berkaitan dengan ciri-ciri makhluk hidup disekitaran

kelas, pada waktu pengamatan di lakukan, dapat disimpulkan bahwa siswa kurang

berinteraksi dengan temannya, hanya beberapa kelompok yang kerjasama dan

kompak dalam kelompok. Keaktifan siswa dalam bertanya pada siklus 2 ini terlihat

lebih baik dari siklus sebelumnya, dimana dapat terlihta pada saat guru meminta
 65

siswa memberi pertanyaan yang masi membingungkan mereka setelah

menyaksikan media video dan juga telah melakukan pengamatan. Dalam hal

menjawab pertanyaan, siswa juga terlihat lebih baik dari siklus sebelumnya.

Peneliti menganalisis bahwa pada siklus 2 ini banyak perkembangan perbaikan

yang terjadi dari siklus sebelumnya.

1) Hasil Observasi Aktifitas Siswa Siklus 2

Hasil observasi siklus 2 merupakan perbaikan dari siklus sebelumnya,

dimana diperoleh skor keaktifan pada tabel 4.3.

Tabel 4 3: Skor Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II

Skor
No Aspek Pengamatan Kreteria
pengamatan

1 Keaktifan dalam bertanya 4 Baik

2 Keaktifan dalam menjawab 3 Cukup

3 Memberikan tanggapan pada materi 4 Baik

4 Membantu siswa lain 3 Cukup

5 Berinteraksi dengan siswa lain 3 Cukup

6 Aktif dalam kelompok 4 Baik

7 Antusias dalam mengikuti pembelajaran 4 Baik

8 Keaktifan dalam melaksanakan intruksi

4 Baik
yang di berikan oleh guru

Total 29
Baik
Rata-rata Aktifitas Siswa (%) 72,5%

Dari hasil pengamatan perbaikan aktifitas siswa pada saat proses

pembelajaran berlansung pada penelitian siklus 2 ini, terdapat 8 aspek yang diamati
 66

dimana terdapat 5 aspek berkategori baik, 3 aspek berkategori cukup, dan rata-rata

stifitas siswa sebesar 72,5%. Dari hasil tersebut terlihat peningkatan dalam

keaktifan siswa yang baik, dimana siklus 1 memperoleh hasi 62%, terdapat 10,5%

peningkatan yang diperoleh dalam perbaikan pada siklus 2 ini.

2) Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus 2

Dalam proses perbaikan pada siklus 2 diperoleh hasil observasi aktifitas

guru yang meningkat dari hasil observasi pada siklus 1, terlihat pada saat tahapan

awal di mulainya pembelajaran dimana guru memotivasi siswa dengan baik,

kemudian, dalam hal nya menciptakan suasana kelas, guru tampak bersemangat dan

melakukan beberapa cara agar siswa tidak tegang dalam pembelajaran. Kemudian

dalam menerapkan pembelajaran guru melakukannya dengan baik, sesuai

perencanaan yang telah direncanakan, dalam menjelaskan materi juga guru

melakukannya dengan baik dan menyelipkan beberapa kata-kata yang membuat

siswa terhibur sehingga kelas tampak hidup, guru mengelola kelas dengan baik dan

teratur, guru membimbing siswa dengan baik dalam kelas dan di luar kelas pada

saat pengamatan dilakukan oleh siswa. Tetapi dalam memberi kesempatan bertanya

guru masi sama dengan siklus sebelumnya. Dalam proses ini guru telah

melaksanakan tugasnya dengan baik, sehingga terdapat perbaikan pada siklus 2 ini.

d. Refleksi
 67

Nilai evaluasi siswa pada siklus 2 dapat di lihat bahwa dari 21 siswa 15

siswa memperoleh hasil pembelajaran yang tuntas, dan 6 siswa memperoleh hasil

pembelajaran tidak tuntas dalam materi ciri-ciri makhluk hidup. Dan memperoleh

nilai rata-rata 71,42% sudah mencukupi KKN yang ditetapkan.

No Kode Siswa Nilai Keterangan

1 M1 80 Tuntas
2 M2 70 Tuntas
3 M3 70 Tuntas
4 M4 80 Tuntas
5 M5 40 Tidak Tuntas
6 M6 20 Tidak Tuntas
7 M7 40 Tidak Tuntas
8 M8 70 Tuntas
9 M9 80 Tuntas
10 M10 90 Tuntas
11 M11 70 Tuntas
12 M12 30 Tidak Tuntas
13 M13 90 Tuntas
14 M14 60 Tidak Tuntas
15 M15 100 Tuntas
16 M16 70 Tuntas
17 M17 80 Tuntas
18 M18 90 Tuntas
19 M19 30 Tidak Tuntas
20 M20 70 Tuntas
21 M21 70 Tuntas
Rata-rata 71,42% Baik
Tabel 4 4: Hasil Evaluasi Siswa Siklus II
 68

3. Implementasi Media Video

a. Tampilan awal dari video yang telah di buat, di desain dengan warna hijau

dan biru yag mnggambarkan alam dan langit, serta di tambahkan animasi

agar dapat menarik perhatian siswa dalam menyimak isi dalam video

tersebut.

Gambar 4 1: Tampilan Awal Video.

b. Tampilan ke tiga yang berisi tentang jawaban pertanyaan pada tampilan ke

dua, dimana menggunakan bentuk yang juga dapat menarik perhatian siswa

kelas VII yang memang masi sangat sukan dengan animasi.

Gambar 4 2: Tampilan Ke 3 dari Video.

 69

c. Tampilan isi yang membahas dari materi Ciri-ciri makhluk Hidup.

Gambar 4. 3: Gambar 4 4:Pembahasan Materi Pada Video

Gambar 4 .4: Penjelasan Pernafasan Pada Video.

d. Tampilan Penutup

Gambar 4.5: Tampilan Penutup.

 70

B. Analisis Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan untuk melihat tingkat keaktifan siswa, dan hasil

belajar siswa pada materi ciri-ciri makhluk hidup menggunakan model

pembelajaran discovery learning berbantun media video. Peneliti di bantu oleh guru

IPA pada kelas VII SMPN 1 Simeulue Cut, dalam melakukan pengumpulan data

pengamatan aktifitas guru dan siswa serta catatan lapangan di lakukan oleh peneliti.

1. Aktifitas Belajar Siswa Menggunakan Model Discovry Learning

Berbantuan Media Video.

AKTIFITAS BELAJAR SISWA

80%

70%

60%

50%

40%
72,5%
30% 57,5%
20%

10%

0%
SIKLUS I SIKLUS II

Grafik 4 1: Nilai Rata-rata Aktifitas Belajar Siswa.

Dari grafik di atas terlihat hasil analisis data aktifitas siswa sebanyak 2

siklus, dimana siklus 1 memperoleh nilai persentase aktifitas siswa sebesar 57,5%

berkategori baik, dan pada siklus 2 memperoleh nilai persentase aktifitas siswa

sebesar 72,5% berkategori baik. Kategori yang didapatkan sama, namun ada
 71

peningkata saat perbaikan pada siklus 1, hal itu membuktikan bahwa guru

melakukan yang terbaik sehingga menghasilkan peningkatan pada siklus perbaikan.

Pada grafik juga memperlihatkan bahwa proses pembelajaran sudah seperti

yang di harapkan, dengan melaksanakan model pembelajaran discovery learning

berbantuan video, peningkatan grafik dari siklus 1 hingga siklus 2 sebesar 15%.

2. Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Discovry Learning Berbantuan

Media Video.

Nilai evaluasi siswa yang diberikan pada saat akhir pembelajaran di analisis

dengan cara memasukkan data kedalam tabel, dan dihitung dengan menggunakan

rumus presentase. Kemudian data yang didapatkan dari hasil tes evaluasi dari dua

siklus, di analisis apakah mencapai nilai KKM (kretria ketuntasan minimal) yang

telah di tentukan sebesar 70. Jika nilai tersbut sama atau lebih dari KKM yang di

tentukan maka hasil pembelajaran siswa di kategorikan tuntas.

HASIL BELAJAR SISWA

72.00%

71.00%

70.00%

69.00%

68.00%
71.42%
67.00%

66.00%
66.66%
65.00%

64.00%
SIKLUS I SIKLUS II

Grafik 4 2: Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa.

 72

Dari grafik di atas dapat di katakana pembelajaran yang memakai model

discovery learning berbantuan video sudah tuntas, karena nilai yang di peroleh pada

siklus 2 terdapat peningkaran sebesar 71,42%, dari hasil siklus I sebesar 66,66%

dimana mengalami peningkatan sebesar 4,76 %, dan mencapai kreteria ketuntasan

minimal yang di tentukan. Oleh karena itu dapat di katakan efektifitas model

discovery learning berbantuan media video pada proses pembelajaran IPA materi

ciri-ciri makhluk hidup sudah efektif, karean dapat meningkatkan hasil belajar

siswa dan juga keaktifan siswa dalam pembelajaran.

 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan dari hasil penelitian menggunakan model discovery learning

pada materi ciri-ciri makhluk hidup berbantuan media video dalam meningkatkan

hasil belajar dan aktifitas siswa SMP Negeri 1 Simeulue Cut dapat disimpulkan

sebagai berikut:

1. Dari hasil aktifitas siswa pada penelitian tindakan kelas (PTK) siklus I

memperoleh 57,5% dengan kategori cukup. Dan pada siklus II memperoleh

kategori 77,5% dengan kategori aktif. Dalam proses ini mengalami

peningkatan dari siklus I hingga siklus 2 sebesar 20%.

2. Aktifitas guru dalam melakukan pembelajaran yang telah disusun pada siklus

I cukup aktif, dan pada siklus II aktifitas guru dalam melakukan pembelajaran

terlihat lebih baik dari siklus sebelumnya, guru lebih bersemangat dan aktif

hingga siswa lebih fokus pada pembelajaran yang diberikan.

3. Hasil belajar siswa pada penelitian tindakan kelas (PTK) siklus I memperoleh

66,66% dengan kategori baik, dan pada siklus II memperoleh 71,42% dengan

kategori baik, nilai yang diperoleh pada siklus 2 mengalami peningkatan

sebesar 4,76 %, dan pada siklus 2 tersebut telah memenuhi standar Kriteria

Ketuntasan Minimal yaitu ≤ 70.

B. Saran

Dari kesimpulan yang telah dipaparkan di atas maka peneliti memberikan

saran, dimana saran- saran itu sebagai berikut:

73
 74

1. Diharapkan pada peneliti yang lain yang ingin melakukan penelitian yang sama

agar dapat menemukan media lain atau materi yang cocok dan dapat dijadikan

perbandingan dari tingkat aktifitas dan hasil pembelajarannya.

2. Guru dapat menggunakan media video sebagai media bantu model discovery

learning pada materi lainnya yang sesuai.

3. Diharapkan kepada guru SMP agar dapat menggunakan media yang lebih

kreatif dan menggikuti perkembangan zaman teknologi, dan diharapkan bagi

guru yang telah mengikuti pelatihan agar dapat menggunaka model

pembelajaran yang baru dan tidak menggunakan media dan model lama.
 DAFTAR PUSTAKA

Adriani, Rika, dkk. 2015. Buku Ajar Biologi Reproduksi Dan Perkembangan.
Yokyakarta: CV Budi Utama. Hal. 1-2.

Apriani. 2018. Penerapan Discovery Learning Melakukan Media Animasi Pada

Materi Ikatan Kimia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di MAN 2
Aceh Tengah. Skripsi. Banda Aceh.

Arikunto, Suharisimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakatn Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara. Hlm. 16.

Baharuddi, dan Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori Belajara dna Pembelajaran.
Yokyakarta: AR-Ruzz Media. Hlm. 15.

Depdiknas.2008. Rancangan Hasil Belajar. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah

Menengah Atas-Direktorat Jendral Magemen Pendidikan Dasar dan
Menengah-Departemen Pendidikan Nasional. 32.

Direktorat Pendidikan Agama Islam, Direktorat Jendral Pendidikan Islam Dan

Kementrian Agama Republic Indonesia. 2012. Modul Pengembangan
Profesionalisme Guru: Materi Peningkatan Kopetensi Guru Pendidikan
Agama Islam ( GPAI). LPTK Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Ampel
Surabaya. Hlm.112-114.

Fidiana, Erlita, dkk. 2018.”Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan

Keterampilan Berfikir Luwes Materi Larutan Penyangga” jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, Vol. VII. No 1.

Furqonita, Deswaty. 2006. Biologi SMP kelas VII. Jakarta: Quadra.

H. Darmadi. 2017. Pengembangan model dan metode pembelajaran dalam

dinamika belajar siswa. Yokyakarta: CV Budi Utama. Hal.95-125.

http://pengertianahli.id/2013/10/pengertian-biologi-apa-itu-biologi.html. Diakses
pada 24 Februari 2019. Pukul 14:21.

https://belajarpsikologi.com/pengertian-model-pembelajaran. Diakses pada 24

Februari 2019. Pukul 14:22.

Majid, Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mariyaningsih, Nining dan Mistina Hidayati. 2018. Bukan Kelas Biasa. Sura Karta:
CV Kekata Groub.

75
 76

Masrizal. 2011. Mixed Methot Research. Jurnal kesehatan masyarakat, Vol 6,

No 1. Hal 53-54

Musliana, Fultifa. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Adobe Flash

Berbasis Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
di SD Negeri 20 Banda Aceh. Medan. Hlm. 2-3.

Nurrizqa dan Khairan AR. 2018. Pengaruh Penggunaan Metode VideoCD

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Indonesia Pada Mis
Lamgugob Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi. Vol
2. No 1. Hal.21.

Putri, Dini Arrum. 2016. Efektivitas Metode Discovery Learning Ditinjau

Dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Bandar
Lampung.

Putri, Nadya. 2012. Efektifitas Penggunaan Media Video untuk

Meningkatkan Pengenalan Alat Musik Daerah Pada Pembelajaran
IPS Bagi Anak Tuna Grahita Ringan. Vol 1. No 2. Hal.321.

Pribadi, Benny.A. 2017. Media dan teknologi dalam pembelajaran. Jakarta :

Kencana. Hal. 137-138.

Purnama, Dian Putri. 2015. Efektifitas Pelaksanaan Program Terpadu

Peningkatan Peran Perempuan Menuju Keluarga Sehat Sejahtera
(P3KSS) Kampung Onoharjo Kecamatan Terbanggi Besar
Kabupaten Lampung Tengah. Dari situs : http://digilib.unila.ac .id.
Hal.16

Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan.

Jakarta: Kencana.

Satrianawati. 2018. Media dan Sumber Belajar. Yokyakarta: CV Buda Utama

Maret. Hal.10.

Sudjidto, Lason Lukman. 2018. Smart Book Biologi SMA Kelas X, XI,XII.
Jakarta: PT Grasindo.

Sumiharsono, Rudy dan Hisbiyatul Hasanah. 2017. Media Pembelajaran.

Jawa Timur: CV PUSTAKA ABADI.

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai

Pengembang Profesi Guru, Jakarta: PT.Raja Grafindo persada.
 77

Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya;Percetakan

Insan Cendekia.

Wahjudi, Eko. 2015. Penerapan Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA

Sebagai Upaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX-I di SMP
Negeri 1 Kalianget. Jurnal Lentera Sains. Vol 5. Jilit 1. Hal.2-3.

Wira Perdana , Angga. 2015. Efektifitas Badan Kepegawaian Daerah Dalam

Penempatan Pagawai Negeri Sipil Di Lingkungan Skretariat Daerah
Provinsi Lampung. Hal 10.

Yuliani, Mia, dkk. 2017. Pembelajaran Model Discovery Learning dan Stategi
Bowling Kampus untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Motivasi
Belajar IPA. Jurnal Ilmia Mahasiswa Fakultas Biologi Universitas Kristen
Satya Wacana. Vol 10. N0 1.

Yunita, Dwi dan Astuti Wijayanti. 2017. Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar IPA di Tinjau dari Keaktifan Siswa. Jurnal LP3M, Agustus.
Vol 3. No 2.
Lampiran 1: Surat Keputusan (SK) Pembimbing
lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 1

Nama Sekolah : SMPN 1 Simeulue Cut

Kelas/Semester : I (Satu)

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Materi Pokok : Ciri-ciri Makhluk Hidup

Pertemuan ke : I (Satu)

Alokasi Waktu : 3 x 40 menit

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI2 : Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan

proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif denganl ingkungan

sosial dan alamserta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

KI3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan

faktual,konseptual, dan procedural berdasarkan rasa ingin tahunya

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora

dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

 terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang

spesifik untuk memecahkan masalah.

KI4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, dan mampu melaksanakan tugas

spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi Dasar (KD)

1.1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang

aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan

manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam

pengalaman ajaran agama yang dianutnya.

2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif,

jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka,

kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan) dan bekerja sama

dalam aktivitas sehari-hari.

3.2. Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari benda-benda dan

makhluk hidup yang ada pada lingkungan sekitarnya.

4.3. Menyajikan hasil pengelompokkan makhluk hidup dan benda tak

hidup yang ada dilingkungan sekitar berdasar dari karakteristik

yang diamati
C. Indikator
1.1.1 Menunjukkan sikap mengagumi keteraturan dan kompleksitas makhluk
hidup dan benda tak hidup di sekitar kita sebagai wujud kekaguman
ataskebesaran Tuhan
2.1.1 Memiliki rasa ingin tahu terhadap ciri-ciri makhluk hidup yang ada di
sekitarnya.
2.1.2 Memiliki rasa tanggung jawab dalam bekerja baik secara kelompok
maupun individu.
3.2.1 Membandingkan ciri benda-benda tak hidup dengan makhluk hidup.
3.2.2 Mengklasifikasikan benda-benda dan makhluk hidup yang ada di
lingkungan sekitar.
4.3.1 Menyajikan hasil observasi tentang ciri-ciri makhluk hidup didalam
table.
4.3.2 Menyampaikan hasil observasi ciri-ciri makhluk hidup dan benda tak
hidup.

D. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu :

1. Siswa mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang

keanekaragaman hayati.

2. Siswa memperlihatkan rasa ingin tahunnya terhadap ciri-ciri makhluk

hidup yang ada dilingkungan sekitar sekolahnya.

3. Siswa dapat menyelesaikan tugasnya dalam kelompok dengan baik dan

menghargai pendapat dan masukan dari teman kelompoknya.

4. Siswa dapat membedakan makhluk hidup dan benda tak hidup dari

pengetahuan yang di dapatkan dari video

 5. Siswa dapat mengklarifikasi ciri-ciri makhluk hidup dengan benda

tah hidup yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan ciri-ciri yang

di dapatkan.

6. Siswa dapat menyajikan hasil observasinya tentang ciri-ciri makhluk

hidup dangan benda tak hidup dalam table.

7. Siswa mempresentasikan hasil observasi tentang ciri-ciri makhluk

hidup dan benda tak hidup

E. Materi Pembelajaran

1. Ciri-ciri Makhluk Hidup

Dengan ciri-ciri makhluk hidup kita dapat membedakan antara

mahkuk hidup dengan benda mati. Ciri-ciri yang dapat kita lihat yaitu

bernafas, bergerak, tumbuh, berkembang biak (reproduksi), memerlukan

makanan, peka terhadap rangsangan, dan mengeluarkan zat sisa.

a. Bernafas
Adalah proses mengambil oksigen dari lingkungan dan

mengeluarkan gas karbon dioksida dari tubuh

b. Bergerak

Setiap makhluk hidup dapat bergerak. Manusia dan hewan dapat

bergerak bebas atau pindah tempat. Untuk bergerak, manusia dan

hewan memerlukan sarana bantu untuk bergerak yang disebut alat

gerak. Alat gerak dapat berupa kaki untuk berlari, sirip untuk

berenang, dan sayap untuk terbang,.

c. Tumbuh

Setiap makhluk hidup mengalami pertumbuhan, mulai dari kecil hingga

menjadi besar.

d. Berkembang biak

Semua makhluk hidup dapat berkembang biak. Tujuan makhluk hidup

berkembang biak adalah melestarikan jenisnya , seperti sapi melahirkan

anak sapi.

e. Memerlukan makanan

Makanan berfungsi untuk menghasilkan energi, pertumbuhan, dan

mengganti sel tubuh yang rusak. Sedangkan, air berfungsi sebagai zat

pelarut di dalam tubuh, oleh sebab itu makhluk hidup sangat

membutuhkan makanan.

f. Peka terhadap rangsangan

Rangsangan dapat berupa cahaya, panas, dingin, bau dari gas, sentuhan,

gravitasi, rasa, dan lain-lain. Manusia dan hewan menggunakan indra

untuk mengenali adanya rangsangan.

g. Mengeluarkan zat sisa

Pengeluaran zat sisa oleh makhluk hidup

disebut ekskresi. Ekskresi sangat diperlukan karena zat sisa bersifat racun

sehingga jika tidak dikeluarkan akan mengganggu kinerja tubuh.

F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Model pembelajaran : Discovery Learning
 3. Metode : Penemuan, LKS, diskusi kelompok,
presentasi.
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media : video animasi tentang ciri-ciri-ciri makhluk hidup
2. Alat : komponen computer, laptop, spidol,proyektor
3. Sumber:
-Deswaty Furqonita,S.Si.,M.Biomed,2006. Biologi SMP kelas VII.
Jakarta: Quadra
-https://www.erlangga.co.id/materi-belajar/smp/8876-ciri-ciri-
makhluk-hidup.html

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Watu

1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa.

2) Memeriksa kebersihan dan kerapian diruangan kelas (susunan
meja, sampah disekitaran meja, kebersihan papan tulis) 10
3) Menbaca do’a yang akan di pimpin oleh ketua kelas mnt
4) Memberikan motivasi kepada siswa berkaitan dengan materi
Awal yang akan dipelajari diantaranya:
5) Memberi skemata berupa pritest seperti:
a. Sebutkan 4 contoh ciri-ciri makhluk hidup?
6) Menyampaikan materi yang akan di pelajari.
 .
1. Guru memberikan informasi bahwa akan menayangkan video
penjelasan tentang materi ciri-ciri makhluk hidup.
Inti 2. Selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk keluar dari kelas
dan mengobservasi sesuatu yang berkaitan dengan materi ciri-
ciri makhluk hidup.
3. Setelah melakukan observasi, guru meminta kepada siswa
untuk kembali ke kelas.
4. Selanjutnya guru meminta beberapa siswa untuk menuliskan 100

pertanyaan yang mengganjal pada pikiran mereka setelah mnt

melihat video dan melakukan observasi psds papan tulis.

5. Guru mengarahkan siswa untuk membentuk kelompok.
6. Guru kemudian memberikan LKS (lembar kerja siswa) yang
berisi pertanyaan untuk didiskusikan oleh setiap kelompok.
7. Setiap kelompok di minta untuk membacakan hasil
diskusinya, dan otomatis pertanyaan pada papan tulis akan
terjawab.

1. Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran hari ini.

2. Guru merefleksi pembelajaran hari ini dengan memberikan soal

`
evaluasi siswa.
Penutup 10
3. Guru meyampaikan materi yang akan dibahas pada pertemuan mnt

selanjunya.

4. Menutup dengan salam.

lampiran 2: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus II.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 2

Nama Sekolah : SMPN 1 Simeulue Cut

Kelas/Semester : I (Satu)
Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Materi Pokok : Ciri-ciri Makhluk Hidup
Pertemuan ke : I (Satu)
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit

F. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI2 : Menghayati dan Mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, peduli (gotongroyong, kerjasama, toleran, damai), santun,

responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

denganl ingkungan sosial dan alamserta dalam menempatkan diri

sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, dan procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam

wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang

spesifik untuk memecahkan masalah.

 KI4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah

pengawasan langsung.

G. Kompetensi Dasar (KD)

1.2. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang

aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan

manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengalaman

ajaran agama yang dianutnya.

2.2. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif,

jujur, teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka,

kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan) dan bekerja sama

dalam aktivitas sehari-hari.

3.2. Mengidentifikasi ciri hidup dan tak hidup dari benda-benda dan

makhluk hidup yang ada pada lingkungan sekitarnya.

4.3. Menyajikan hasil pengelompokkan makhluk hidup dan benda tak

hidup yang ada dilingkungan sekitar berdasar dari karakteristik yang

diamati.
H. Indikator
1.1.2 Menunjukkan sikap mengagumi keteraturan dan kompleksitas
makhluk hidup dan benda tak hidup di sekitar kita sebagai
wujud kekaguman ataskebesaran Tuhan
2.1.1 Memiliki rasa ingin tahu terhadap ciri-ciri makhluk hidup
yang ada di sekitarnya.
2.1.2 Memiliki rasa tanggung jawab dalam bekerja baik secara
kelompok maupun individu.
3.2.1 Membandingkan ciri benda-benda tak hidup dengan makhluk
hidup.
3.2.2 Mengklasifikasikan benda-benda dan makhluk hidup yang ada
di lingkungan sekitar.
4.3.1 Menyajikan hasil observasi tentang ciri-ciri makhluk hidup
didalam table.
4.3.2 Menyampaikan hasil observasi ciri-ciri makhluk hidup dan
benda tak hidup.

I. Tujuan Pembelajaran
Siswa mampu :

1. Siswa mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan

tentang keanekaragaman hayati.

2. Siswa memperlihatkan rasa ingin tahunnya terhadap ciri-ciri

makhluk hidup yang ada dilingkungan sekitar sekolahnya.

3. Siswa dapat menyelesaikan tugasnya dalam kelompok dengan baik

dan menghargai pendapat dan masukan dari teman kelompoknya.

4. Siswa dapat membedakan makhluk hidup dan benda tak hidup dari

pengetahuan yang di dapatkan dari video

 5. Siswa dapat mengklarifikasi ciri-ciri makhluk hidup dengan benda tah hidup

yang ada di lingkungan sekitar berdasarkan ciri-ciri yang di dapatkan.

6. Siswa dapat menyajikan hasil observasinya tentang ciri-ciri makhluk hidup

dangan benda tak hidup dalam table.

7. Siswa mempresentasikan hasil observasi tentang ciri-ciri makhluk hidup

dan benda tak hidup

J. Materi Pembelajaran

2. Ciri-ciri Makhluk Hidup

Dengan ciri-ciri makhluk hidup kita dapat membedakan antara mahkuk hidup

dengan benda mati. Ciri-ciri yang dapat kita lihat yaitu bernafas, bergerak, tumbuh,

berkembang biak (reproduksi), memerlukan makanan, peka terhadap rangsangan,

dan mengeluarkan zat sisa.

a. Bernafas
adalah proses mengambil oksigen dari lingkungan dan mengeluarkan gas

karbon dioksida dari tubuh

b. Bergerak

Setiap makhluk hidup dapat bergerak. Manusia dan hewan dapat bergerak

bebas atau pindah tempat. Untuk bergerak, manusia dan hewan memerlukan

sarana bantu untuk bergerak yang disebut alat gerak. Alat gerak dapat

berupa kaki untuk berlari, sirip untuk berenang, dan sayap untuk terbang

c. Tumbuh

Setiap makhluk hidup mengalami pertumbuhan, mulai dari kecil

hingga menjadi besar.

 d. Berkembang biak

Semua makhluk hidup dapat berkembang biak. Tujuan makhluk hidup

berkembang biak adalah melestarikan jenisnya , seperti sapi

melahirkan anak sapi.

e. Memerlukan makanan

Makanan berfungsi untuk menghasilkan energi, pertumbuhan, dan

mengganti sel tubuh yang rusak. Sedangkan, air berfungsi sebagai zat

pelarut di dalam tubuh, oleh sebab itu makhluk hidup sangat

membutuhkan makanan.

f. Peka terhadap rangsangan

Rangsangan dapat berupa cahaya, panas, dingin, bau dari gas,

sentuhan, gravitasi, rasa, dan lain-lain. Manusia dan hewan

menggunakan indra untuk mengenali adanya rangsangan.

g. Mengeluarkan zat sisa

Pengeluaran zat sisa oleh makhluk hidup

disebut ekskresi. Ekskresi sangat diperlukan karena zat sisa bersifat

racun sehingga jika tidak dikeluarkan akan mengganggu kinerja

tubuh..

I. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Scientific
2. Model pembelajaran : Discovery Learning
3. Metode : Penemuan, LKS, diskusi kelompok, presentasi.
J. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

4. Media : video animasi tentang ciri-ciri-ciri makhluk hidup

5. Alat : komponen computer, laptop, spidol,proyektor
6. Sumber:
-Deswaty Furqonita,S.Si.,M.Biomed,2006. Biologi SMP kelas VII.
Jakarta: Quadra
-https://www.erlangga.co.id/materi-belajar/smp/8876-ciri-ciri-
makhluk-hidup.html

K. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Waktu

1. Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa.

2. Memeriksa kebersihan dan kerapian diruangan kelas
(susunan meja, sampah disekitaran meja, kebersihan 10 mnt

papan tulis)
3. Menbaca do’a yang akan di pimpin oleh ketua kelas
Awal 4. Memberikan motivasi kepada siswa berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari diantaranya:
5. Memberi skemata berupa pritest seperti:
6. Sebutkan 4 contoh ciri-ciri makhluk hidup?
7. Menyampaikan materi yang akan di pelajari.
 .

1. Guru memberikan video kepada siswa tentang materi

Inti yang akan dipelajari.

2. Guru mengarahkan siswa untuk membagi 4 kelompok.

3. Guru memberi LKS pada setiap kelompok untuk diisi

pada saat observasi.

7. Guru meminta siswa untuk mengobservasi seseuatu yang

berkaitan dengan ciri-ciri makhluk hidup pada

lingkunang sekolah selama 5 menit.

8. Guru meminta siswa untuk memasuki kelas

100 mnt

9. Guru mempersilahkan beberapa orang siswa untuk

menulis pertanyaannya pada papan tulis setelah melihat

video dan melakukan oservasi di lingkungan sekolah.

10. Selanjutnya siswa mempresentasikan hasil kerja

kelompok mereka.

11. Pada saat presentasi maka pertanyaan dipapan tulis akan

terjawab

12. Guru melemparkan pertanyaan yang belum terjawab

kepada siswa dan membahasnya bersama.

 4. Guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran hari

ini.
`
5. Guru merefleksi pembelajaran hari ini dengan 10 mnt
Penutup
memberikan soal cos.

6. Guru meyampaikan materi yang akan dibahas pada

pertemuan selanjunya.

7. Menutup dengan salam.

lampiran 1: Pedoman Observasi

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS SISWA

Satuan Pendidikan :
Kelas/Semester :
Hari/Tanggal :

A. Pengantar
Kegiatan observasi yang dilaksanakan untuk mengamati kegiatan

pembelajaran dikelas menggunakan Penerapan model pembelajaran Discovery

Learning.

B. Keterangan Skor

1. Sangat kurang 2. Kurang 3. Cukup 4. Baik 5. Baik Sekali

B. Lembar pengamatan
Skor
No Aspek Pengamatan Kreteria
pengamatan
1 Keaktifan dalam bertanya
2 Keaktifan dalam menjawab
3 Memberikan tanggapan pada materi
4 Membantu siswa lain
5 Berinteraksi dengan siswa lain
6 Aktif dalam kelompok
7 Antusias dalam mengikuti pembelajaran
8 Keaktifan dalam melaksanakan intruksi yang di
berikan oleh guru
Total
Rata-rata Aktifitas Siswa (%)
lampiran 2:Lembar Pengamatan Aktifitas Guru

LEMBAR PENGAMATAN AKTIFITAS GURU DALAM

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL DISCOVERY LEARNING

Satuan Pendidikan :
Kelas/Semester :
Hari/Tanggal :
Nama Guru :
Nama Pengamat :

Keterangan Skor

1. Sangat 2. 5. Baik
3. Cukup 4. Baik
Kurang Kurang Sekali

Skor
No Aspek Pengamatan pengamata
n
1 Menerapkan langkah-langkah pembelajaran
2 Menjelaskan materi
3 Mengelola kelas
4 Memotivasi siswa
5 Memberi kesempatan bagi siswa untuk
bertanya
6 Membimbing siswa
7 Menciptakan suasana
8 Mengorganisir Siswa
lampiran 1: Catatan Lapangan

CATATAN LAPANGAN SIKLUS 1

Pada tanggal 23 Agustus 2019 dilaksanakannya penelitianpada siklus 1,
peneliti mempersiapkan alat-alat seperti proyektor dan bahan-bahan ajar lainnya.
Pada saat proses pembelajaran berlansung, guru membuka pembelajaran dengan
baik, siswa merespon apa yang di sampaikan oleh gurunya, pada saat guru
memberikan pritest padaa siswa, siswa tidak aktif dalam menjawab, hanya dua
siswa yang berani memjawab pertanyaan yang di berikan oleh gurunya, pada saat
guru memulai kegiatan inti pada RPP, guru menampilkan media video pada siswa,
siswa terlihat antusias dalam menyimak apa yang di jelaskan dalam video tersebut.
Pada saat siswa mengobservasi diluar kelas, terdapat siswa yang tidak serius
dalam pengamatanya, tetapi ada juga siswa yang serius dari awal hingga akhir
pengamamatanya, setelah pengamatan selesai guru mencoba meminta siswa untuk
memasuki kelas, siswa terlihat patuh dan langsung memasuki kelas, selanjutnya
guru meminta agar siswa memberikan beberapa pertanyaan yang mengganjal pada
pikiran mereka pada saat pengamatan yang dilakukan diluar kelas, tentang ciri-ciri
makhluk hidup, tetapi terlihat sangat sedikit siswa yang mengajukan pertanyaanya,
banyak siswa tampak pasif, guru terus memberi semangat pada siswa agar siswa
ingin memberikan satu pertanyaan yang mengganjal pada pikiran mereka. Setelah
beberapa siswa terlihat mengajukan tangannya dan menuliskan pertanyaanya pada
papan tulis, pada saat guru meminta siswa membentuk kelompok, tapi siswa terlihat
sangat ribut.
Setelah terbentuknya kelompok guru memberikan LKS kepada siswa yang
berisi pertanyaan agar dapat didiskusikan oleh setiap kelompok, pada saat diskusi
kelompok terlihat beberapa keolompok yang serius dalam mendiskusikannya
karena diawasi oleh guru, tertlihat ada kelompok yang tidak saling berkomunikasi
dengan temannya, terlihat juga siswa mengganggu temannya yang sedang
berdiskusi. Guru mencoba menegur, pada saat ditegur siswa tampak diam namun
pasif dalam diskusi, pada saat siswa membacakan hasil diskusinya tampak sebagian
besar siswa kurang aktif dalam prosesnya, terlihat siswa saling menunjuk sesama
mereka dalam membacakan hasil, hanya beberapa siswa yang telihat aktif dan
juga berani, walau guru terus memberi semangat pada siswanya, dan pada
saat pembacaan hasil, siswa pasif dan tak mau bertanya, guru terus
mendorong siswa hingga siswa bertanya dan berani, dan pada saat siswa
membacakan hasil diskusinya, siswa terlihat rebut dan tidak mendengarkan
temanya.

CATATAN LAPANGAN SIKLUS II

Pada 30 Agustu 2013 peneliti melakukan penelitian lanjutan pada

siklus 2, pada siklus dua ini pada saat guru membuka pelajaran, guru
melakukannya dengan baik juga, terlihat guru lebih bersemangat dari siklus
sebelumnya. Pada saat guru memulai pembelajaran, terlihat siswa juga sangat
memperhatiakan video yang diberikan oleh guru, guru meminta siswa untuk
mencatat hal penting padaa video, setelah menonton video animasi, siswa
membagi kelompok, dan suasannanya baik, tidak ribut, guru membimbing
siswa dalam pembagian kelompok, guru telihat melakukan proses
pembelajaran dengan baik, guru sangat membimbing siswa dalam proses
pembelajaran. setelah siswa memagi kelompok, guru memberikan LKS pada
siswa, pada proses siklus 2 ini telihat ada perkebangan pada siswa dalam
kekompakan dan komunikasi dalam kelompok nya, meski terdapat juga siswa
yang masi kurang berinteraksi denga temannya, dan hanya beberapa
kelompok yang betul- betul bekerja sama. Pada saat sesi pertanyaan juga
siswa lebih percaya diri dalam mengemukakan pendapatnya
lampiran 1:Format Wawancara
lampiran 1: Soal Evaluasi Siklus I

1. Ciri-ciri makhuk hidup adalah …..

a. Diam di tempat
b. Berbentuk datar
c. Berkembang biak
d. Berwarna kuning
2. Manusia awalnya adalah bayi lalu menjadi anak-anak yang bisa berlari.
Perubahan tersebut karena makhluk hidup mengalami…..
a. Perkembangbiakan
b. Pertumbuhan
c. Pergerakan
d. Pertukaran
3. Kerbau melahirkan anaknya untuk melanjutkan keturunannnya, hal itu
adalah ciri makhluk hidup yaitu ……
a. Bernafas
b. Tumbuh
c. Berkembang biak
d. Bergerak
4. Berikut ini yang bukan makhluk hidup adalah ……
a. Ikan
b. Bunga mawar
c. Batu disungai
d. Manusia
5. Tumbuhan yang bisa bergerak dengan menutup daunnya ketika disentuh
adalah ....
a. Mawar
b. Nangka
c. Putri malu
d. Enceng gondok
6. Katak melompaat- melompat, termasuk ciri-ciri makhluk hidup apakah
itu?
a. Lompat
b. Terbang
c. Melayang
d. Bergerak
7. Berikut ini hewan yang berkembang biak dengan cara bertelur keculi…
a. Sapi
b. Buaya
 c. Burung
d. Cicak
8. Tumbuhan berikut yang berkembang biak dengan cara tunas adalah ....
a. Mangga
b. Pisang
c. Nangka
d. Ketela
9. Berikut ini yang termasuk makhluk tak hidup adalah ....
a. Kayu
b. Pohon cemara
c. Bebek
d. Bunglon
10. Pohon-pohon yang berkembang biak dengan tunas adalah ....
a. Mangga, bambu, pisang
b. Bambu, tebu, pisang
c. Tebu, nangka, mahoni
d. Jati, jambu, bamboo

Kunci Jawaban:
1.C
2. B
3.C
4.C
5.C
6.D
7.A
8.B
9. A
10.B
lampiran 2: Soal Evaluasi Siklus II

1. Manusia supaya berenergi memerlukan ....

a. Pakaian
b. Kawin
c. Makanan
d. Bertelur
2. Manusia bernafas menghirup ....
a. Oksigen
b. Hidrogen
c. Nitrogen
d. Karbondioksida
3. Berikut ini adalah hewan amfibi, kecuali ....
a. kelinci
b. Kodok
c. Buaya
d. Ular
4. Makhluk hidup yang bisa membuat makanan sendiri adalah ....
a. Tumbuhan
b. Hewan
c. Ikan
d. Manusia
5. Manusia membutuhkan air untuk kegiatan berikut, kecuali ....
a. Minum
b. Mencuci pakaian
c. Membuat sungai
d. Memasak makanan
6. Tumbuhan membutuhkan sinar matahari untuk ....
a. Kawin
b. Berkembangbiak
c. Fotosintesis
d. Bergerak
7. Tumbuhan mengalami pertumbuhan yang mengarah ke arah ....
a. Sinar matahari
b. Tempat gelap
c. Tempat teduh
d. Tanah
8. Hewan dan manusia sangat membutuhkan tumbuhan karena ....
a. Bisa dijadikan hiasan
b. Merupakan penghasil oksigen
 c. Untuk tempat berkembang biak
d. Sebagai tempat tinggal
9. . Berikut ini adalah hewan-hewan yang sangat membutuhkan air
untuk bertahan hidup adalah ....
a. Lumba-lumba, kerbau, cumi-cumi
b. Lele, hiu, anaconda
c. Bandeng, gurame, paus
d. Beruang kutub, lele, nila
10. Akar tanaman bergerak ke dalam tanah untuk mendapatkan ....
a. Air dan zat hara
b. Hewan lain
c. Sinar matahari
d. Hasil fotosintesis

Kunci Jawaban:
1.C
2.A
3.A
4.A
5.C
6.C
7.A
8.B
9.C
10.A
lampiran 1:Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran

lampiran 2: Guru menjelaskan materi pada siklus I.

lampiran 3:Guru Menampilkan Video pada siklus I

lampiran 4: Siswa melakukan pengamatan pada sekitar kelas pada siklus I.

 lampiran 5: Guru membimbing siswa dalam berkelompok pada siklus I

lampiran 6: Guru menjelaskan materi pada siklus II.

lampiran 7: Guru mengarakan siswa pada saat pengamatan pada diklus II.
lampiran 8: Dokumentasi bersama siswa dan guru setelah pembelajaran

lampiran 9: Dokumentasi dengan sebagian guru SMP 1 Simeulue Cut.

 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Bina Mitriani

Tempat/Tanggal Lahir : Kampung Aie, 05 April 1997
Jenis Kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Kebangsaan/Suku : Indonesia/ Aceh
Pekerjaan/NIM : Mahasiswa/ 150212028
Alamat : Jln. Tengku di Ujung, Desa. Kampung Aie, Dusun.
Benggek, Kec. Simeulue Tengah, Kab. Simeulue.
Email : mitriani54@gmail.com
Nama Orang Tua
Ayah : S.Legis.L
Ibu : Hariani. P
Pekerjaan Orang Tua
Ayah : PNS (GURU)
Ibu : IRT
Alamat Orang Tua : Jln. Tengku di Ujung, Dusun. Benggek, desa.
Kampung Aie, kec. Simeulue Tengah, kab. Simeulue
Riwayat Pendidikan

SD : SDN 4 Simeulue Tengah. Tahun (2003-2009)

SMP : SMPN 1 Simeulue Tengah. Tahun (2009-2012)
SMA : SMAN 1 Simeulue Tengah. Tahun (2012-2015)
Perguruan Tinggi : UIN Ar-Raniry Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Prodi Pendidikan Teknologi Informasi (Masu 2015)