Kkpi
Kkpi
Kkpi
Skripsi
Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer
Oleh
FAKULTAS TEKNIK
2016
i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
(Anonim)
(urusan) yang lain, dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap
Persembahan
v
ABSTRAK
vi
KATA PENGANTAR
SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan hidayahnya sehingga penulis
4. Feddy Setio Pribadi, S.Pd, M.T. Kaprodi Pendidikan Teknik Informatika dan
Komputer.
9. Hanung Ardiyan S.Pd, Guru mata pelajaran KKPI yang telah memberikan
10. David Guntoro S.Kom, Guru mata pelajaran KKPI yang telah memberikan
vii
viii
DAFTAR ISI
Halaman
Judul ................................................................................................................ i
Pernyataan Keaslian ........................................................................................ ii
Persetujuan Pembimbing ................................................................................. iii
Pengesahan ...................................................................................................... iv
Motto dan Persembahan .................................................................................. v
Abstrak ............................................................................................................. vi
Kata Pengantar ................................................................................................. vii
Daftar Isi .......................................................................................................... ix
Daftar Tabel .................................................................................................... xiii
Daftar Gambar .................................................................................................. xiv
Daftar Lampiran .............................................................................................. xv
Bab 1
1. PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 IdentifikasiMasalah ................................................................................... 4
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.4 Pembatasan Masalah ................................................................................. 5
1.5 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 5
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................... 6
1.7 Penegasan Istilah ...................................................................................... 7
1.8 Sistematika Penulisan .............................................................................. 8
Bab 2
2. LANDASAN TEORI ................................................................................... 10
2.1 Media Pembelajaran .................................................................................. 10
2.2 MultimediaPembelajaran Interaktif .......................................................... 12
ix
Halaman
2.2.1 Pengertian Macromedia Flash .............................................................. 12
2.2.2 Karakteristik Media dalan Multimedia Pembelajaran Interaktf .......... 13
2.2.3 Format Multimedia Pembelajaran ........................................................ 14
2.2.4 Manfaat Media Pembelajaran .............................................................. 16
2.2.5 Jenis-Jenis Media Pembelajaran .......................................................... 17
2.3.Macromedia Flash ...................................................................................... 20
2.3.1 Pengertian Macromedia Flash ............................................................. 22
2.3.2 Perkembangan Macromedia atau Adobe Flash ................................... 24
2.3.3 Adobe Flash Professional CS6 ............................................................ 24
Bab 3
3. METODE PENELITIAN ............................................................................ 40
3.1. JenisdanDesainPenelitian .......................................................................... 40
3.2. LokasidanWaktuPenelitian ....................................................................... 42
3.3. MetodePengembangan Media Pembelajaran ............................................ 42
3.3.1 Analysis ................................................................................................ 43
3.3.2 Design................................................................................................... 43
3.3.3 Coding .................................................................................................. 47
3.3.4 Testing .................................................................................................. 47
3.4. ProsedurPenelitian .................................................................................... 47
3.4.1 TahapPersiapan .................................................................................... 48
3.4.2 TahapPelaksanaan ................................................................................ 48
3.4.3 TahapPengolahan Data ........................................................................ 49
3.5. PopulasidanSampel ................................................................................... 50
3.5.1 Populasi ................................................................................................ 51
3.5.2 Sampel .................................................................................................. 51
3.6 VariabelPenelitian ..................................................................................... 53
3.6.1 VariabelBebas ...................................................................................... 53
3.6.2 VariabelTerikat ..................................................................................... 53
x
Halaman
3.7. TeknikPengumpulan Data ........................................................................ 54
3.7.1 Wawancara ........................................................................................... 54
3.7.2 Dokumentasi......................................................................................... 54
3.7.3 Observasi .............................................................................................. 55
3.7.4 Tes ........................................................................................................ 55
3.8. InstrumenPenelitian .................................................................................. 56
3.8.1 Validitas ............................................................................................... 57
3.8.2 Tingkat KesukaranSoal ........................................................................ 60
3.8.3 AnalisisDayaPembeda ButirSoal ......................................................... 62
3.8.4 Reliabilitas ............................................................................................ 64
3.9. TeknikAnalisis Data ................................................................................. 66
3.9.1 UjiPrasyaratAnalisis ............................................................................. 67
3.9.2 UjiHipotesis .......................................................................................... 69
Bab 4
4.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................... 73
4.1. Deskripsi Data ........................................................................................... 73
4.2.Hasil Penelitian .......................................................................................... 75
4.2.1 Media Pembelajaran ............................................................................. 75
4.2.2 Melakukan Black box Testing Pada Media Pembelajaran ................... 78
4.2.3 Rekapitulasi Data Hasil Belajar ........................................................... 81
4.3. Uji Prasyarat Analisis ............................................................................... 83
4.3.1 Uji Normalitas ...................................................................................... 83
4.3.2 Uji Homogenitas .................................................................................. 85
4.4. Uji Hipotesis ............................................................................................. 86
4.4.1 Perbedaan Hasil Belajar (Uji Beda) ..................................................... 86
4.4.2 Peningkatan Hasil Belajar (Uji Gain) ................................................... 89
4.2. Pembahasan ............................................................................................... 90
xi
Halaman
Bab5
5. PENUTUP ................................................................................................... 94
5.1 Simpulan .................................................................................................. 94
5.2 Saran ........................................................................................................ 95
Daftar Pustaka ................................................................................................. 96
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Rekapitulasi Hasil Uji Kesetaraan Rata-rata .................................... 52
Tabel 3.2. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Soal Tes ............................................. 58
Tabel 3.3. Rekapitulasi Uji Validitas Butir Soal Tes ........................................ 59
Tabel 3.4. Rekapitulasi Analisis Tingkat Kesukaran Soal ............................ 61
Tabel 3.5. Rekapitulasi analisis daya pembeda butir soal .............................. 64
Tabel 3.6 Klasifikasi Interpretasi N-gain ...................................................... 72
Tabel 4.1. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Mahasiswa ................................. 74
Tabel 4.2. Hasil Black box Testing ................................................................. 79
Tabel 4.3. Distribusi Frekuaensi Nilai Hasil Belajar...................................... 82
Tabel 4.4. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa .............. 84
Tabel 4.5. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa ........... 85
Tabel 4.6. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar .................................................. 88
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Tampilan Awal Adobe Flash Professional CS6 ......................... 25
Gambar 2.2. Lembar Kerja Adobe Flash CS6 ................................................. 26
Gambar 2.3. Kerangka Berpikir ....................................................................... 37
Gambar 3.1. Design Penelitian......................................................................... 40
Gambar 3.2. Bentuk Nonequivalent Control Group Design ........................... 41
Gambar 3.3. Pengembangan Perangkat Lunak ................................................ 42
Gambar 3.4. Desain Alur Program .................................................................. 44
Gambar 3.5. Desain Menu Utama ................................................................... 45
Gambar 3.6. Desain Menu Profil ..................................................................... 45
Gambar 3.7. Desain Menu Materi .................................................................... 46
Gambar 3.8. Desain Menu Latihan Soal .......................................................... 46
Gambar 3.9. Bagan Desain Penelitian ............................................................. 50
Gambar 4.1. Halaman Utama .......................................................................... 75
Gambar 4.2. Halaman Profil ............................................................................ 76
Gambar 4.3. Halaman Materi .......................................................................... 76
Gambar 4.4. Halaman Materi 3 Menu Insert ................................................... 77
Gambar 4.5. Halaman Materi 6 Pengolahan File Presentasi .......................... 77
Gambar 4.6. Halaman Soal Latihan ................................................................. 78
Gambar 4.7. Skor Rata-rata Gain ..................................................................... 90
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
xv
Lampiran 25 Output Uji Hipotesis (Independent Sample T-Test) Data Hasil
Belajar Siswa (Posttest) ............................................................... 161
Lampiran 26 Tabel Nilai-Nilai R Product Moment .......................................... 162
Lampiran 27 Tabel Nilai-Nilai Dalam Distribusi T .......................................... 163
Lampiran 28 Dokumentasi Penelitian ............................................................... 164
xvi
BAB 1
PENDAHULUAN
buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang
1
2
berkelanjutan”.
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Hal ini merupakan satu hal
pendidikan menjadi lebih baik, hal itu ditandai adanya inovasi dalam penggunaan
yang tepat dapat memberi manfaat bagi peserta didik. Ketertarikan untuk
Menurut Sudjana & Rivai (2010:7), Kedudukan media pengajaran ada dalam
komponen metode mengajar sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses
interaksi guru – siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Melalui
belajar mengajar yang pada akhirya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar
2
3
siswa. Beberapa jenis media yang biasa digunakan dalam kegiatan pendidikan dan
pengajaran dapat digolongkan menjadi media grafis, media fotografis, media tiga
dimensi, media proyeksi, media audio dan lingkungan sebagai media pengajaran
Berawal dari pendapat Sudjana & Rivai tersebut, timbul sebuah gagasan
mempelajari suatu bidang kejuruan. Salah satu bidang kejuruan yang dimaksud
didik hanya mendengarkan, mencatat dan menjawab apabila ditanya oleh guru dan
kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut membuat hasil belajar
peserta didik kurang optimal, dari ulangan harian yang di dapat siswa diketahui
rata-rata masih di bawah batas tuntas yaitu 72 dengan batas tuntas 75. (Sumber :
Tidak adanya timbal balik dari peserta didik juga membuat guru kurang
3
4
sekolah. Semua itu disajikan dalam sekripsi yng berjudul “Penerapan media
N 1 Wonogiri”
mengajar (PBM).
2. Nilai rata-rata hasil belajar pesarta didik masih banyak yang di bawah nilai
batas tuntas yaitu 72 dengan nilai batas tuntas 75.(Sumber : Data Nilai
berikut:
4
5
1. Materi yang akan dibahas dalam penelitian ini mengenai sub pokok
5
6
berikut:
a. Bagi Peneliti
bekal untuk menjadi pendidik profesional nantinya. Selain itu peneliti juga
Flash.
b. Bagi Guru
atau manfaat bagi guru. Manfaat praktis yang dapat diperoleh guru dari
mengajar.
6
7
1. Macromedia Flash
diproduksi oleh Macromedia, Lnc. Saat ini Flash telah menjadi standar untuk
animasi berbasis web (internet) dan berbasis tutorial atau penuntun, salah satunya
2. Media Pembelajaran
7
8
3. Interaktif
4. Berbasis
Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia, kata basis berarti dasar, pokok
Secara garis besar sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari bagian awal,
1. Bagian awal
prakata, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian isi
Bab I : Pendahuluan
8
9
penelitian.
3. Bagian Akhir
9
BAB 2
LANDASAN TEORI
Proses belajar mengajar yang baik merupakan salah satu pokok penting
untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku,
tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film slide, foto, gambar, grafik,
Menurut Bruner dalam Arsyad ( 2009:7) ada tiga tingkatan utama modus
(iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic). Salah satu gambaran yang paling
banyak dijadikan acuan sebagai landasan teori penggunaan media dalam proses
dalam Arsyad 2009). Pengaruh media dalam pembelajaran dapat dilihat dari
jenjang pengalaman belajar yang diterima oleh siswa. Dale menggambar bentuk
10
11
diantaranya:
abstrak.
dalam penggunaannya tidak semua media baik. Ada hal-hal yang harus
konteks penggunakan, dan mutu teknis. Penggunakan media yang tepat akan
dan tenaga, terlebih bagi ketercapaian tujuan pembelajaran akan jauh dari apa
11
12
yang diharapkan. Sebagai salah satu sarana pembelajaran, sekolah harus dapat
menyediakan media yag tepat untuk menunjang kegiatan belajar mengajar (KBM)
multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh
pengguna sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses
film. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat
12
13
kecepatan belajarnya.
terkendali.
dan lain-lain.
13
14
a. Tutorial
tutorial yang dilakukan oleh guru dan instruktur. Informasi yang berisi
suatu konsep di sajikan dengan konsep, gambar, baik diam atau bergerak,
dan grafik.. pada saat yang tepat, yaitu ketika dianggap bahwa siswa telah
serangkaian pertanyaan atau tugas. Jika jawaban atau respon siswa bena,
dilanjutkan dengan materi berikut. Jika jawaban atau respon siswa salah,
biasanya ditampilkan secara acak sehingga setiap kali digunakan, soal atau
pertanyaan yang tampil akan selalu berbeda, atau paling tidak dalam
14
15
konsep tertentu. Pada bagian akhir, siswa juga dapat melihat skor akhir
c. Simulasi
yang akan jatuh atau menabrak, perusahaan akan bangkrut, atau terjadi
malapetaka nuklir.
15
16
e. Permainan
mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar siswa dapat ditingkatkan, dan proses
belajar mengajar dapat dilakukan dimana dan kapan saja, serta sikap belajar siswa
dapat ditingkatkan.
1. Memperbesar benda yang sangat kecil dan tidak tamak oleh mata, sperti
cepat atau lambat, sperti sistem tubuh manusia, bekerjanya suatu mesin,
16
17
4. Menyajikan benda atau peristiwa yang jauh, seperti bulan, bintang, salju,
dan lain-lain.
pengajar dalam menyampaikan materinya, dari segi visual, audio, atau visual
audio. Menurut para ahli dalam buku karangan Arsyad (2011 : 29) jenis-jenis
materi, seperti buku dan materi visual statis terutama melalui proses
berbasis mikro-prosesor.
17
18
kategori luas, yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi
mutakhir.
2) Proyeksi overhead
3) Slides
4) Filmstrips
1) gambar, poster
2) foto
c. Audio
1) Rekaman piringan
d. Penyajian multimedia
18
19
2) Multi-image
1) Film
2) Televisi
3) Video
f. Cetak
1) Buku teks
3) Workbook
g. Permainan
1) Teka-teki
2) Simulasi
3) Permainan papan
h. Realita
1) Model
2) Specimen (contoh)
1) Telekonfren
19
20
1) Computer-assisted instruction
2) Permainan komputer
4) Interaktif
5) Hypermedia
kelompok, field-trip).
3. Media berbasis visual (buku, alat banntu kerja, bagan, grafik, peta,
televisi)
20
21
tulis, flip chart, papan magnet, papan kain, papan bulletin, dan
pameran.
4. Rekaman Audio-Tape
Pesan dan isi pelajaran dapat direkam pada tape magnetik sehingga
5. Slide
7. Televisi
21
22
8. Komputer
Flash sudah dipakai luas sejak puluhan tahun yang lalu. Sebagian
Flash atau macromedia flash pertama kali dikenalkan pada tahun 1996,
merjer dengan adobe corp . Perubahan terjadi pada macromedia flash series 9
menjadi adobe flash CS3 pada 16 april 2007. Versi terakhir yang diluncurkan di
22
23
Adobe Flash adalah salah satu perangkat lunak komputer yang merupakan
maupun animasi gambar tersebut. Berkas yang dihasilkan dari perangkat lunak ini
mempunyai file extension .swf dan dapat diputar di penjelajah web yang telah
handal dan ringan sehingga flash banyak digunakan untuk membangun dan
memberikan efek animasi pada website, CD Interaktif dan yang lainnya. Selain itu
aplikasi ini juga dapat digunakan untuk membuat animasi logo, movie, game,
pembuatan navigasi pada situs web, tombol animasi, banner, menu interaktif,
interaktif form isian, e-card, screen saver dan pembuatan aplikasi-aplikasi web
script, filter, custom easing dan dapat memasukkan video lengkap dengan fasilitas
playback FLV. Keunggulan yang dimiliki oleh Flash ini adalah ia mampu
diberikan sedikit code pemograman baik yang berjalan sendiri untuk mengatur
program lain seperti HTML, PHP, dan Database dengan pendekatan XML, dapat
dalam ukuran file outputnya. Dalam pembutan aplikasi ini penulis menggunakan
23
24
l. Flash CS3 Professional (sebagai versi 9,16 April 2007) – ActionScript 3.0
didesain khusus oleh Adobe dan program aplikasi standar authoring tool
24
25
professional yang digunakan untuk membuat animasi dan bitmap yang sangat
menarik untuk keperluan pembangunan situs web yang interaktif dan dinamis.
Adobe Flash CS6 menyediakan berbagai macam fitur yang akan sangat membantu
para animator untuk membuat animasi menjadi semakin mudah dan menarik.
Adobe Flash CS6 telah mampu membuat dan mengolah teks maupun objek
dibuka sebelumnya
3) Create new :
25
26
4) Learn :
program, pembuatannya dilakukan dalam kotak movie dan stage yang didukung
oleh tools lainnya. Terdiri dari panggung (stage) dan panel-panel. Panggung
6
3
8
2 4
Keterangan gambar :
1) Menu Bar adalah kumpulan yang terdiri atas dasar menu-menu yang
digolongkan dalam satu kategori. Misalnya menu file terdiri atas perintah
26
27
3) Stage adalah area untuk berkreasi dalam membuat animasi yang digunakan
6) Efek filters adalah bagian dari panel properties yang menampilkan berbagai
jenis efek filter yang dapat digunakan untuk mempercantik tampilan objek.
Filter hanya dapat diaplikasikan pada objek Text, Movie clip dan Button.
7) Motion editor berguna untuk melakukan kontrol animasi yang telah dibuat,
animasi lainnya.
8) Panel motion presets menyimpan format animasi yang telah jadi dan siap
dalam panel motion presets, seperti sprila-3D, smoke, fly-out-top, dan lain-
lain.
27
28
c. ActionScript
pada Flash, maka akan semakin banyak memakan frame. Dengan ActionScript,
yang kompleks hanya dengan satu frame saja (Pranowo, 2011: 11). ActionScript
juga merupakan sebuah kumpulan dari action, function, event, dan event handler
Flash movie atau animasi yang lebih kompleks dan lebih interaktif. Selain itu
lalu berulang ke frame sebelumnya atau frame mana saja tergantung masukan
yang dirilis pertama kali pada tahun 2000 di Macromedia Flash 5 (saat
Flash 6. Bahasa scripting ini berisi semua kode dan perintah lainnya yang
berbasis web pengembang bahasa, seperti Macromedia Director Lingo dan Sun
28
29
Pada Macromedia Flash MX 2004 atau yang dikenal juga sebagai Flash 7
dirilis ActionScript 2.0. Versi ini tetap digunakan hingga Macromedia Flash 8.
class-based syntax. ActionScript 2.0 juga didasarkan pada ECMA Script yang
Asosiasi Produsen Komputer Eropa. ECMA Script juga merupakan dasar yang
digunakan pada Adobe Flash CS3 atau Flash 9 hingga yang paling terbaru
Flex yang menawarkan hal serupa dengan AJAX, JavaFX, dan Microsoft
yang lebih visual untuk mengembangkan aplikasi sehingga lebih cocok untuk
1) Animation
29
30
satu frame.
2) Navigasi
Pergerakan animasi pada Flash secara default bergerak ke depan dari satu
3) User Input
4) Memperoleh Data
5) Kalkulasi
6) Grafik
30
31
movie clip dalam movie, serta dapat menduplikasi dan menghapus suatu
7) Mengenali Environment
ActionScript dapat mengambil nilai waktu dari sistem yang digunakan oleh
user.
8) Memutar Musik
Selain animasi yang berupaka gerakan, pada program Flash juga dapat
1) Komentar
2) Identifier
31
32
underscore (_).
4) Tipe Data
b) Array: disebut juga data bertingkat atau data yang mengandung beberapa
data lagi di dalamnya dan diindeks berdasarkan data numerik atau string.
d) Boolean: tipe data yang hanya terdiri dari dua kemungkinan nilai, yaitu
f) Null: tipe data yang tidak menyimpan suatu data apa pun atau kosong
(null).
32
33
h) Object: tipe data yang digunakan untuk memberi definisi kepada suatu
Objek Class.
i) Undefined
j) Void
2.4. KKPI
satu mata pelajaran adaptif yang diberikan kepada semua bidang keahlian di
a. Mengoperasikan Komputer
berfungsi.
b. Mengelola Informasi
1. Mencari informasi.
33
34
merekam informasi.
atau masa lalu. KKPI adalah satu bentuk kepedulian pengembang IT Depdiknas
minimal yang harus dibekalkan kepada siswa SMK agar tidak ketinggalan dalam
dunia Teknologi Informasi dalam penggunaan komputer sebagai alat bantu untuk :
1) Mencari Informasi.
34
35
2. Sikap, atau respon emosi seseorang terhadap tugas tertentu (sesuatu tugas
yang dihadapinnya)
1. Motivasi merupakan dorongan belajar. Motivasi hasil yang luas dari dua
sub faktor yaitu pengertian yang jelas tentang sesuatu yang dipelajari dan
dipelajari.
35
36
3. Reaksi yaitu bila kita bangun, hidup dan berfikir dalam situasi belajar, itu
Pada umumnya, ada tiga tipe belajar siswa yaitu: (1) visual, dimana dalam
belajar, siswa tipe ini lebih mudah belajar dengan cara melihat atau mengamati,
(2) auditori, dimana siswa lebih mudah belajar dengan mendengarkan, dan (3)
mendorong siswa untuk aktif dan cenderung malas dalam mencari tambahan
36
37
pengetahuan. Oleh karena itu diperlukan suatu alat bantu untuk menyampaikan
materi pembelajaran agar lebih mudah diterima oleh siswa. Alat bantu itulah yang
disebut media pembelajaran. Media pembelajaran tidak sebatas hanya alat tulis
serta buku pelajaran, tetapi sudah berkembang dengan adanya teknologi dan
pembelajaran ini di buat supaya siswa lebih tertarik dan senang mempelajarinya.
Kerangka berfikir dalam penelitian ini disajikan dalam bagan alur pada
berikut:
Siswa
Analisis data hasil belajar siswa Analisis data hasil belajar siswa
Dibandingkan
lebih aktif, kreatif dan inovatif sehingga melatih daya ingat dan pemahaman siswa
37
38
terhadap materi yang dipelajari serta nantinya mengoreksi kelompok lain apabila
2.7. Hipotesis
Ha1 : Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang
Ha2 : Terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi pada siswa yang
H01 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang
H02 : Tidak terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi pada siswa
38
39
39
BAB 3
METODE PENELITIAN
pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
2014:72)
Time-Series
Design
Design Quasi
Experimen Experimen
Pengumpulan
Data
40
41
digunakan yaitu nonequivalent control group design. Desain ini dipilih dengan
persis. Dalam penelitian ini, kelompok eksperimen dan kontrol tidak dipilih secara
random (acak). Berikut disajikan gambar tentang bentuk desain dalam penelitian ini.
O1 X O2
O3 O4
Keterangan:
sedangkan kelompok kontrol merupakan kelas yang tidak di beri perlakuan atau
41
42
Powerpoint.
jalan Arjuna 6, Giriwono, Wonogiri, Jawa Tengah. Subyek penelitian ini adalah
Oktober 2015.
mulai pada tingkat analisis, desain, kode, test, dan pemeliharaan. Berikut ini
System / Information
Engineering
Analysis Design Coding Testing
42
43
yang akan diaplikasikan ke dalam bentuk software. Karena analysis dan design
tahap ini penulis merancang desain dan model media pembelajaran Flash materi
tahap sebelumnya. Adapun rancangan desain alur program dan desain antar muka
43
44
Start
intro Exit
Tombol
Home
Tombol Tombol
Materi Materi
selanjutn selanjutn
Materi
selanjutn
intro
44
45
PROFIL
MATERI
ANIMASI JUDUL
LATIHAN
SOAL
PROFIL
MATERI
Deskripsi Profil
LATIHAN
SOAL
45
46
PROFIL
MATERI
MATERI
SOAL
LATIHAN
46
47
3.3.3 Coding
bahasa yang bisa dikenali oleh komputer. Tahapan ini merupakan tahapan
3.3.4 Testing
Testing merupakan proses untuk menguji kode program yang telah dibuat
semua pernyataan (statement) sudah diuji, dan pada eksternal fungsional, yaitu
bahwa output yang dihasilkan sesuai dengan yang diharapkan. Pada penelitian ini
penulis menggunakan teknik black box untuk menguji fitur-fitur sistem yang telah
dibangun.
ditempuh dalam penelitian. Prosedur dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga
tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengolahan data.
47
48
berupa: (1) survei kepustakaan yang relevan bagi masalah yang ada, (2)
pengumpulan data penelitian, dan (8) penyusunan instrumen/ alat untuk mengukur
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda soal, dan (9) merancang
penelitian berupa: (1) memberikan tes awal (pretest) untuk mengukur kemampuan
48
49
pada kelompok kontrol, dan (3) memberikan tes akhir (posttest) untuk mengukur
motivasi dan hasil belajar kelompok eksperimen dan kontrol setelah diberikan
dilakukan berupa: (1) melakukan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas untuk
mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak, dan uji
homogenitas untuk mengetahui data hasil penelitian bersifat homogen atau tidak,
(2) melakukan uji hipotesis untuk menguji hipotesis penelitian yang telah
belajar antara siswa kelompok eksperimen dan kontrol sama atau berbeda setelah
memperoleh perlakuan, dan uji efektivitas untuk mengetahui apakah hasil belajar
mahasiswa kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol, dan (3)
49
50
Populasi
Sampel
XII MM1 XII MM1
Sampel 1 Sampel 2
Tidak Setara
Uji Kesetaraan
Setara
XII MM1 XII MM1
XI PMS 1 XI PMS 2
Uji Hipotesis
Kesimpulan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Sample adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
50
51
3.5.1 Populasi
3.5.2 Sample
Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas XI PMS 1 dan XI PMS 2. Kedua
kelas tersebut ditentukan berdasarkan teknik sampling jenuh dan terlebih dahulu
data nilai ujian akhir sekolah semester genap kelas X. Anggota sampel penelitian ini
berjumlah 69 siswa, terdiri dari 35 siswa kelas XI PMS 1 (kelompok eksperimen) dan
metode independent sample t test dengan taraf signifikansi 0,05 pada program
SPSS versi 17. Metode independent sample t test digunakan untuk mengetahui ada
atau tidaknya perbedaan rata-rata antara dua kelompok sampel yang independen/
51
52
(1) Merumuskan hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nol (H0) kesetaraan:
pengujian variabel nilai UAS kelas X semester Genap < 0,05 maka H0
ditolak.
variabel nilai UAS kelas X semester Genap pada tabel t-test for equality of
tabel 3.1.
Tabel 3.1.
Rekapitulasi Hasil Uji Kesetaraan Rata-rata (Matching) Sampel Penelitian
Berdasarkan tabel 3.1. nilai Sig. (2-tailed) variabel nilai UAS sebesar 0,119. Nilai
signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05, (0,119 > 0,05). Jadi, dapat disimpulkan
nilai UAS kelas X semester Genap siswa kelompok eksperimen dan kontrol. Hal
ini dibuktikan juga dengan rata-rata nilai kelompok eksperimen dan kontrol yang
52
53
relatif sama. Rata-rata nilai UAS kelas X semester Genap kelompok eksperimen
kelompok yang digunakan sebagai sampel pada penelitian ini adalah setara
penelitian merupakan karakeristik dari objek penelitian yang dapat diamati dan
menjadi sebab perubahannya atau timbul variabel terikat (Sugiyono, 2013 : 64).
Variabel bebas pada penelitian ini yaitu media pembelajaran Flash materi
Microsoft Powerpoint.
akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2013:64). Variabel terikat pada
penelitian ini adalah perbedaan peningkatan hasil belajar KKPI kelas XI SMK N 1
WONOGIRI.
53
54
3.7.1 Wawancara
teknik pengumpulan data dimana pewawancara (peneliti atau yang diberi tugas
tidak terstruktur kepada guru dan siswa SMK Negeri 1 Wonogiri. Dalam
wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan
3.7.2 Dokumentasi
teknik dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang
berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat,
digunakan untuk mencari data berupa materi yang akan digunakan untuk
54
55
3.7.3 Observasi
pengamatan langsung terhadap suatu obyek dalam suatu periode tertentu dan
tidak menyediakan suatu daftar yang terperinci tentang aspek-aspek yang akan
diobservasi. Data yang ingin diperoleh dari teknik observasi ini adalah mengenai
3.7.4 Tes
kemampuan objek yang diteliti (Suharsini, 2010:266). Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan teknik tes (pretest) ntuk mengukur kemampuan awal dan hasil
belajar siswa setelah mendapat perlakuan (posttest). Tes yang diberikan kepada
siswa berbentuk tes objektif. Bentuk soal yang digunakan peneliti yaitu soal
55
56
pilihan ganda. Soal piihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban
Tes yang digunakan berbentuk pilihan ganda karena bentuk tes pilihan
objektivitas bagi siswa dalam menjawab dan guru atau korektor dalam memeriksa
dan menilai pekerjaan siswa. Tes pilihan ganda tepat digunakan untuk mengukur
hasil belajar dalam kompetensi berpikir siswa jenjang sekolah menengah seperti
ingatan, pemahaman, penerapan analisis, sintesis, dan evaluasi. Selain itu, hasil
pengerjaan siswa dapat dikoreksi secara cepat dengan hasil yang dapat dipercaya.
instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena
alat pengumpul data harus betul-betul dirancang dan dibuat sedemikian rupa
56
57
menjodohkan (matching choice), jawaban singkat (short answer) ataupun tes isian
berikut.
tes pilihan ganda. Soal tes yang digunakan peneliti untuk keperluan uji coba (try-
out) berjumlah 50 butir soal. Butir-butir soal yang terdapat dalam soal tes
soal. Namun soal tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan awal(pretest)
Pengujian soal tes harus dilakukan sebelum soal tes digunakan dalam penelitian.
Tujuan dari pengujian soal tes ini yaitu agar soal tes yang akan digunakan untuk
mengumpulkan data valid atau tidak diragukan kebenarannya. Pengujian soal tes
hasil belajar ini meliputi uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya
3.8.1 Validitas
dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang harus dinilai. Uji validitas instrumen
hasil belajar dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur ketepatan butir soal,
apakah butir soal tersebut sudah tepat dalam mengukur apa yang ingin diukur.
57
58
Uji validitas soal tes yang dilakukan peneliti dalam penelitian ini yaitu uji
validitas isi (content validity). Validitas isi digunakan untuk mengukur ketepatan soal
tes dilihat dari segi isi. Skala yang digunakan pada soal tes apakah sudah memenuhi
keseluruhan isi atau kesesuaian butir soal dengan indikator soal dalam kisi-kisi
penyusunan soal. Apabila alat ukur yang dikembangkan telah representatif atau
mewakili semua cakupan indikator, maka alat ukur tersebut telah memenuhi syarat
Pengujian validitas isi soal tes pada penelitian ini dilakukan dengan
membandingkan antara butir soal dalam soal tes dengan materi pelajaran dan
indikator soal dalam kisi-kisi soal tes berdasarkan silabus KKPI kurikulum KTSP.
Setelah pengujian validitas isi dari penilai ahli selesai, kemudian dilanjutkan uji
dilakukan untuk mengetahui ketepatan data yang didapat dari uji coba.
Penghitungan uji validitas ini berupa analisis butir soal, yaitu dengan
mengkorelasikan antar skor butir soal dalam soal tes, dan mengkorelasikan skor
soal tes dengan skor total. Analisis hasil uji coba bertujuan untuk mencari korelasi
butir-butir soal dengan skor total. Rekapituasi hasil uji coba soal tes dapat dibaca
1. Jumlah siswa 30
2. Rata-rata 50.80
3. Nilai terendah 18
58
59
soal tes menggunakan program SPSS versi 17, dengan analisis korelasi Pearson
validitas menggunakan uji dua sisi dengan taraf signifikansi 0,05. Kriteria
pengujiannya yaitu sebagai berikut: jika harga rhitung ≥ rtabel (uji dua sisi dengan sig.
0,05), maka butir-butir soal berkorelasi signifikan terhadap skor total. Butir-butir
soal tersebut dinyatakan valid. Sebaliknya, jika rhitung rtabel (uji dua sisi dengan
sig. 0,05), maka butir-butir soal tidak berkorelasi signifikan terhadap skor total.
Butir-butir soal tersebut dinyatakan tidak valid.Rekapitulasi uji validitas soal tes
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 26, 27, 28, 25, 33, 39, 44, 46, 50
Nomor Soal
29, 30, 31, 32, 34, 35,
36, 37, 38, 40, 41, 42,
43, 45, 47, 48, 49
59
60
Berdasarkan tabel 3.3. rekapitulasi uji validitas butir soal tersebut, dapat
diketahui bahwa dari 50 butir soal terdapat 44 item pertanyaan yang valid dan 6
butir soal yang tidak valid. Selanjutnya dari 44 butir soal yang valid tersebut
akan dilakukan uji tingkat kesukaran soal. Output uji validitas soal tes
baik, selain memenuhi validitas dan reliabilitas juga harus memiliki keseimbangan
dari tingkat kesukaran soal. Keseimbangan yang dimaksudkan yaitu adanya soal
yang termasuk mudah, sedang, dan sukar secara proporsional. Tingkat kesukaran
soal dilihat dari kemampuan siswa menjawab soal, bukan darikemampuan guru
sebagai pembuat soal (Nana Sudjana, 2011: 135). Cara melakukan analisis untuk
Keterangan:
dimasukkan
60
61
soal. Kriteria indeks kesukaran soal menurut Nana Sudjana (2011: 137) yaitu:
diketahui kategori 44 soal yang telah diuji cobakan. Dari 44 soal valid terdapat 10
soal kategori mudah, 23 kategori sedang, dan 11 soal kategori sukar. Kemudian
dari 44 soal tersebut terdapat 2 butir soal yang dihilangkan karena memiliki
indeks kesukaran yang sangat tinggi sehingga hasil uji tingkat kesukaran soal
menghasilkan 42 butir soal yang selanjutnya akan dilakukan uji daya pembeda
soal. Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal tes uji coba dapat dibaca pada
lampiran 14. Rekapitulasi hasil analisis tingkat kesukaran soal tes uji coba yang
Tabel 3.4.
Kriteria
Keterangan
Mudah Sedang Sukar
61
62
prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya (Nana
Sudjana, 2011: 141). Tes dikatakan memiliki daya pembeda jika tes tersebut
diujikan kepada siswa berprestasi tinggi, maka hasilnya tinggi. Jika diujikan pada
siswa berprestasi rendah, maka hasilnya rendah. Besarnya daya pembeda butir
soal ditunjukkan dengan angka yang disebut indeks diskriminasi. Rumus untuk
Keterangan :
(Suharsimi Arikunto, 2012: 228-229).
J : jumlah peserta tes
dengan benar
dengan benar
62
63
dapat diketahui klasifikasi daya pembeda dari soal tes yang diujicobakan. Soal
mempunyai klasifikasi daya pembeda tidak baik, jelek, cukup, baik, dan baik
dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok bawah.
Pembagian kelompok berdasarkan skor atau jawaban benar yang diperoleh siswa.
Berdasarkan hasil analisis daya pembeda butir soal uji coba, dari 42 soal terdapat
1 soal mempunyai daya pembeda jelek, 12 soal mempunyai daya pembeda cukup,
15 soal mempunyai daya pembeda baik dan 14 soal mempunyai daya pembeda
baik sekali serta tidak terdapat daya pembeda negatif. Dari 42 butir soal tersebut
dipilih 40 soal yang memiliki daya pembeda butir soal yang baik dan selanjutnya
akan di uji reliabilitasnya. Hasil perhitungan daya pembeda soal tes uji coba dapat
63
64
dibaca pada lampiran 15. Rekapitulasi analisis daya pembeda butir soal uji coba
Tabel 3.5.
Kriteria
Keterangan
Jelek Cukup Baik Baik Sekali Negatif
34, 35,
Jumlah 1 12 15 14
3.8.4 Reliabilitas
reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya dan diandalkan. Artinya,
berapa kali pun data diambil, hasilnya tetap akan sama (Suharsimi Arikunto,
2010: 221). Uji reliabilitas instrumen hasil belajar dalam penelitian ini digunakan
untuk mengetahui konsistensi butir soal tes, apakah butir soal yang digunakan
64
65
peneliti hanya menggunakan sebuah tes dan diujicobakan satu kali (Wening Sahayu,
2005). Penghitungan reliabilitas soal tes menggunakan rumus KR-21, dengan kriteria
pengujian: jika rhitung rtabel, maka semua butir soal dinyatakan reliabel. Penggunaan
rumus KR-21 didasarkan atas pertimbangan bahwa rumus tersebut dapat digunakan
untuk menguji reliabilitas instrumen yang memiliki skor berbentuk diskrit (benar = 1
( )
( )
{ } (Sugiyono, 2013: 180).
Keterangan:
: varians total
Menurut Sekaran (1992) dalam Duwi Priyatno (2010: 98) reliabilitas kurang dari
0,6 artinya kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima, dan di atas 0,8 artinya baik.
Uji reliabilitas instrumen soal tes uji coba hanya dilakukan untuk soal-soal yang
telah valid, dan dianalisis tingkat kesukaran soal serta daya pembeda butir
soalnya.
Kriteria dalam pengujian reliabilitas yaitu jika r hitung> rtabel, maka semua
butir soal dinyatakan reliabel. Hasil penghitungan uji reliabilitas untuk 40 soal
valid yaitu 0,96. Dari perhitungan tersebut, dapat diketahui bahwa rhitung> rtabel.
Karena rhitung = 0,94 dan nilai rtabel = 0,361, maka 0,96 > 0,361. Jadi dapat
65
66
disimpulkan bahwa 30 soal tersebut sudah reliabel. Nilai rhitung juga lebih besar
dari 0,8 sehingga dapat dinyatakan bahwa soal tersebut reliabel dengan kriteria
baik. Hasil penghitungan reliabilitas soal tes selengkapnya dapat dibaca pada
lampiran.
Setelah dilakukan uji validitas, taraf kesukaran soal, pembeda butir soal,
dan reliabilitas, maka dipilih 40 soal yang akan digunakan dalam penelitian. Dari
40 soal tersebut terdapat 0 soal yang mempunyai daya pembeda jelek, 12 soal
mempunyai daya pembeda cukup, 14 soal mempunyai daya pembeda baik dan 14
soal mempunyai daya pembeda baik sekali. Soal yang mempunyai daya pembeda
cukup yaitu soal nomor 2, 7, 9, 18, 19, 21, 23, 27, 29,37, 38. 47. Soal yang
mempunyai daya pembeda baik yaitu soal nomor 1, 3, 6, 8, 10, 24, 28, 32, 36, 40,
41, 42, 43, 45. Soal yang mempunyai daya pembeda baik sekali yaitu soal nomor
4, 5, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 22, 26, 30, 31, 34, 35. Rekapitulasi analisis butir soal
tes terpilih atau soal tes yang digunakan untuk pretest/posttest dapat dibaca pada
lampiran 17.
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi, dengan
melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan
66
67
yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri
metode statistik.
akhir. Uji prasyarat analisis diperlukan untuk mengetahui apakah analisis data
untuk pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Uji prasyarat analisis
Sebelum melakukan uji analisis posttest hasil belajar siswa, terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat analisis. Terdapat beberapa analisis data sebelum analisis
akhir, diantaranya analisis uji normalitas, dan homogenitas data. Uraian uji
dan hasil belajar harus dilakukan terlebih dahulu. Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui apakah populasi data hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak
(Duwi Priyatno, 2010: 71). Untuk menguji normalitas data menggunakan uji liliefors
pada program SPSS versi 17 dengan melihat nilai signifikansi tabel pada kolom
67
68
alternatif (Ha) dan hipotesis nol (H0) yang digunakan pada uji normalitas data
(2) Menentukan kriteria pengujian berdasarkan taraf signifikansi 0,05, yaitu: jika
nilai signifikansi pengujian data hasil belajar > 0,05 maka H0 diterima,
sebaliknya jika nilai signifikansi pengujian data hasil belajar < 0,05 maka H0
ditolak.
kriteria pengujian.
varian data hasil penelitian memiliki varian sama (homogen) atau tidak (Duwi
Priyatno, 2010: 76). Uji homogenitas dilakukan sebagai prasyarat data analisis
alternatif (Ha) dan hipotesis nol (H0) yang digunakan pada uji homogenitas
68
69
(2) Menentukan kriteria pengujian berdasarkan taraf signifikansi 0,05, yaitu: jika
sebaliknya jika nilai signifikansi pengujian data hasil belajar < 0,05 maka H0
ditolak.
pengujian data hasil belajar pada kolom levene’s test for equality of variances
Uji hipotesis dilakukan setelah semua uji prasyarat analisis terpenuhi, baik
hipotesis. Uji hipotesis digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang telah
hipotesis yang dilakukan peneliti yaitu uji beda dan uji gain. Pengujian hipotesis
menggunakan metode independent sample t test pada program SPSS versi 17.
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji dua pihak (two tailed). Setelah data
berikut:
69
70
belajar antara siswa di kelompok eksperimen dan kontrol sama atau berbeda
setelah memperoleh perlakuan. Uji beda dalam penelitian ini menggunakan uji
dua pihak (two tailed) metode independent simpe t test pada program SPSS versi
17. Metode independent simpe t test digunakan untuk menguji perbedaan rata-rata
alternatif (Ha) dan hipotesis nol (H0) yang digunakan pada uji beda data
:μ1 ≠ μ2).
hasil belajar bersifat homogen, maka thitung menggunakan data yang ada
70
71
pada kolom equal variances assumed. Jika varian berbeda, maka thitung
menggunakan data yang ada pada kolom equal variances not assumed.
(5) Menentukan kriteria pengujian, yaitu: jika thitung ≤ ttabel maka H0 diterima
sehingga Haditolak, atau jika nilai signifikansi > 0,05, maka H0 diterima
hasil belajar siswa dengan media pembelajaran Flash dan siswa yang
tabel pengujian data hasil belajar pada kolom t-test for equality of
Gain adalah selisih antara nilai postest dan pretest, gain menunjukkan
71
72
antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Gain yng dinormalisasi (N-gain)
G=
Keterangan :
G = Gain
Tabel 3.6.
Besar Interpretasi
Presentase
<0,7
72
BAB 4
Deskripsi data memuat uraian tentang data penelitian yang telah dilaksanakan.
Data penelitian yang dikumpulkan berasal dari data tes awal (pretest) dan tes
akhir (posttest). Data penelitian yang akan disajikan oleh peneliti berupa angka-
angka yang merupakan nilai hasil belajar siswa kelas 11 jurusan Akutansi SMK N
deskriptif. Deskripsi data yang disajikan meliputi: rata-rata (mean), nilai tengah
berdasarkan pada instrumen soal tes. Soal tes yang digunakan berisi 40 butir soal
dengan 4 pilihan jawaban. Soal tes yang digunakan sudah teruji validitas dan
kesukaran soal 25% soal mudah, 50% soal sedang, dan 25% soal sukar.
Data hasil belajar siswa diambil dari skor total yang diperoleh, dibandingkan
dengan skor maksimal yaitu 100, kemudian dikalikan 100%. Penilaian hasil
belajar siswa dilakukan sebelum dan sesudah penelitian. Nilai rata-rata pretest
tertinggi dari nilai kemampuan awal belajar kelompok eksperimen yaitu 78 dan
nilai terendahnya 40. Sementara, nilai rata-rata pretest kemampuan awal belajar
73
74
siswa kelompok kontrol sebesar 53,79. Nilai tertinggi dari nilai kemampuan awal
belajar kelompok kontrol yaitu 70 dan nilai terendahnya 40. Daftar nilai pretest siswa
Setelah diberi perlakuan, nilai rata-rata posttest hasil belajar siswa kelompok
eksperimen sebesar 86,40. Nilai tertinggi dari nilai hasil belajar kelompok
eksperimen yaitu 100 dan nilai terendahnya 70. Sementara, nilai rata-rata posttest
hasil belajar mahasiswa kelompok kontrol sebesar 78,35. Nilai tertinggi dari nilai
hasil belajar mahasiswa kelompok kontrol yaitu 90 dan nilai terendahnya 65.
Deskripsi data hasil belajar mahasiswa berdasarkan hasil pretest dan posttest
Tabel 4.1.
Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar siswa
eksperimen dan kontrol, diperoleh rekapitulasi data nilai hasil belajar siswa pada tabel
4.1. Berdasarkan tabel 4.1., diketahui bahwa rata-rata kemampuan awal kelompok
eksperimen sebesar 54,25 sedangkan kelompok kontrol 53,79. Secara empiris, selisih
antara rata-rata kemampuan awal kelompok eksperimen dan kontrol sebesar 0,46.
74
75
Sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen sebesar 86,40 dan
kelompok kontrol 78,35. Nilai rata-rata tersebut kemudian digunakan untuk menguji
perbedaan rata-rata hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan. Secara empiris,
selisih antara rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen dan kontrol sebesar 8,49.
sesuai dengan metode waterfall, maka dihasilkan sebuah produk yaitu sebuah
halaman ini berisi 3 menu utama yaitu profil, materi, soal latihan.
75
76
Halaman ini berisi materi dan langkah kerja dalam Microsoft Powerpoint.
76
77
Halaman ini menjelaskan mengenai materi, Menu insert dan cara penggunaannya.
77
78
Pada setiap halaman terdapat tombol Home dan Exit. Untuk tombol Home
berfungsi untuk kembali ke menu utama sedangkan tombol Exit berfungsi untuk
Pengujian Black Box merupakan metode perancangan data uji yang didasarkan pada
perangkat lunak berfungsi dengan benar. Pengujian Black Box yang dilakukan pada
media pembelajaran Flash adalah menguji apakah tombol navigasi sudah berfungsi
78
79
Pengujian
Nama Tombol Fungsi Tidak
Sesuai
Sesuai
Halaman Menu Utama (Home)
Tombol profil Menuju ke halaman profil √
Tombol materi Menuju ke halaman materi √
Tombol soal latihan Menuju ke halaman soal laihan √
Tombol Keluar (Exit) Keluar dari program √
Halaman Profil
Tombol Home Menuju ke Halaman Menu Utama √
Tombol Keluar (Exit) Keluar dari program √
Halaman Materi
Tombol Home Menuju ke Halaman Menu Utama √
Pengujian
Nama Tombol Fungsi Tidak
Sesuai
Sesuai
Tombol Keluar (Exit) Keluar dari program √
Materi 1
Tombol Materi 1 Menuju halaman materi Materi 1 √
Tombol Home Menuju ke Halaman Menu Utama √
Tombol Exit Keluar dari media pembelajaran √
Tombol Selanjutnya Menuju ke halaman materi selanjutnya
√
dari Materi 1
Tombol Kembali Kembali ke halaman materi sebelumnya
√
dari Materi 1
Materi 2
Tombol Materi 2 Menuju ke halaman materi Materi 2 √
Tombol Home Menuju ke Halaman Menu Utama √
Tombol Exit Keluar dari media pembelajaran √
Tombol Selanjutnya Menuju ke halaman materi selanjutnya
√
dari Materi 2
Tombol Kembali Kembali ke halaman materi sebelumnya
√
dari Materi 2
Materi 3
79
80
80
81
Rekapitulasi data hasil belajar siswa berasal dari data pretest dan posttest. Data
hasil pretest siswa kelompok eksperimen dan kontrol dianalisis untuk mengetahui
siswa kelompok eksperimen dan kelompok controldapat dibaca pada lampiran 21.
Data hasil posttest hasil belajar mahasiswa kelompok eksperimen dan kontrol
Berdasarkan data nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa, dapat dibuat tabel
data ke dalam beberapa kelas. Tabel distribusi frekuensi pretest hasil belajar siswa
81
82
Tabel 4.3.
Distribusi Frekuensi Nilai Hasil Belajar
Kelompok Kelompok
Kelompok Kontrol Kelompok Kontrol
Eksperimen Eksperimen
Berdasarkan tabel 4.3, dapat diketahui bahwa nilai interval pretest pada kelompok
eksperimen dimulai dari rentang 40-45 sedangkan pada kelompok kontrol yaitu
dimulai dari rentang 40-44. Nilai tertinggi pada kelompok eksperimen adalah 78
kelompok tersebut sama yaitu 40. Rata-rata nilai pada kelompok eksperimen
Nilai interval posttest pada kelompok eksperimen dimulai dari rentang 70-74,
sedangkan pada kelompok kontrol nilai interval dimulai dari rentang 60-68. Nilai
tertinggi dan terendah kedua kelompok tersebut berbeda. Nilai tertinggi pada
kelompok eksperimen yaitu 100, sedangkan kelompok kontrol 90. Nilai terendah
pada kelompok eksperimen yaitu 73, sedangkan kelompok kontrol 70. Rata-rata
nilai pada kelompok eksperimen sebesar 86,4 dan pada kelompok kontrol 78,35.
82
83
Uji prasyarat analisis perlu dilakukan sebelum peneliti melakukan analisis akhir.
Uji prasyarat analisis diperlukan untuk mengetahui apakah analisis data untuk
pengujian hipotesis dapat dilanjutkan atau tidak. Uji prasyarat analisis dilakukan
Sebelum melakukan uji analisis posttest hasil belajar siswa, terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat analisis. Terdapat beberapa analisis data sebelum analisis
akhir, diantaranya analisis uji normalitas, dan homogenitas data. Uraian uji
berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas data menggunakan uji
kriteria pengujian, jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka data
dinyatakan berdistribusi normal. Namun, jika nilai signifikansinya lebih kecil dari
0,05, maka data dinyatakan berdistribusi tidak normal. Hasil analisis uji
normalitas data hasil belajar mahasiswa dapat dibaca pada tabel 4.4.
83
84
Tabel 4.4.
Hasil Analisis Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
*
Kontrol .108 34 .200 .968 34 .407
Untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak, dapat dilakukan dengan
kriteria pengujian, apabila nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05, maka data
variabel hasil belajar siswa dinyatakan berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai
signifikansinya lebih kecil dari 0,05, maka data variabel hasil belajar siswa
Berdasarkan tabel 4.4., diketahui bahwa nilai signifikansi variabel hasil belajar
sebesar 0,200*. Nilai signifikansi tersebut lebih besar dari 0,05, sehingga dapat
dinyatakan bahwa data dalam penelitian ini berdistribusi normal. Setelah data
84
85
Uji homogenitas data dilakukan setelah data diketahui berdistribusi normal. Uji
atau tidak. Uji homogenitas dilakukan sebagai prasyarat analisis uji independent
samples t test. Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji F (levene’s
test) dengan program SPSS versi 17. Hasil analisis uji homogenitas data hasil
Tabel 4.5.
Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa
F Sig.
Untuk mengetahui data bersifat homogen atau tidak, dapat dilakukan dengan
melihat nilai signifikansi (Sig.) uji F pada kolom levene's test for equality of
variances. Sebagai kriteria pengujian, jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05
maka dapat dikatakan bahwa varian data dari dua atau lebih kelompok data adalah
sama atau homogen. Namun, jika nilai signifikansinya lebih kecil dari 0,05, maka
data tersebut tidak homogen (Duwi Priyatno, 2010: 76). Berdasarkan tabel 4.5.,
dapat diketahui bahwa nilai signifikansi uji F dari data hasil belajar yang diuji
85
86
adalah sebesar 0,124. Nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Jadi, dapat
dinyatakan bahwa data hasil belajar siswa dalam penelitian inibersifat homogen.
Uji hipotesis dilakukan setelah semua uji prasyarat analisis terpenuhi, baik uji
hipotesis. Uji hipotesis digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang telah
hipotesis yang dilakukan peneliti yaitu uji beda dan uji gain. Pengujian hipotesis
menggunakan metode independent sample t test pada program SPSS versi 17.
Pengujian hipotesis ini menggunakan uji dua pihak (two tailed). Setelah data
berikut:
pada program SPSS versi 17. Pengujian hipotesis ini menggunakan uji dua pihak
86
87
hipotesis. Ketentuan tersebut yaitu: jika thitung ≤ ttabel maka H0 diterima sehingga Ha
ditolak. Artinya, μ1 = μ2 atau tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar mahasiswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran Flash dan siswa
yang dibelajarkan tanpa dengan media pembelajaran Flash. Sebaliknya, jika thitung
ttabel maka H0 ditolak sehingga Ha diterima, atau jika nilai signifikansinya 0,05
yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan media
pembelajaran Flash.
Sampel dalam penelitian ini sejumlah 69 siswa. Jika jumlah sampel (n) sebanyak
tabel t, nilai ttabel untuk uji dua sisi dengan taraf signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (Uji
dua pihak) dan nilai derajat kebebasan (dk) = 16 sebesar 2,000. Nilai ttabeltersebut
(thitung). Hasil uji hipotesis variabel motivasi belajar dibaca pada tabel 4.6..
87
88
Tabel 4.6.
Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar
Untuk melakukan analisis pengujian hipotesis, jika varian data dalam penelitian
bersifat sama atau homogen, maka data yang digunakan ada pada kolom equal
variances assumed. Sedangkan, jika varian data bersifat tidak sama atau
heterogen, maka data yang digunakan ada pada kolom equal variances not
data dalam penelitian ini bersifat homogen. Oleh karena itu, data yang digunakan
Berdasarkan tabel 4.6., pada kolom equal variances assumed, diketahui bahwa
nilai thitung= 4,462 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Berdasarkan penghitungan
tersebut, dapat diketahui bahwa thitung> ttabel (4,462>2,000). Selain itu, diketahui
bahwa nilai signifikasi yang diperoleh sebesar 0,000, sehingga 0,000< 0,05.
88
89
pembelajaran Flash.
89
90
Jadi peningkatan hasil belajar menurut uji gain tersebut yaitu kelompok kontrol
memiliki indeks gain 0,53 dengan kategori sedang. Sementara itu indeks gain
indeks gain
0.8
0.6
0.4
0.2
0
Kelompok Kelompok
eksperimen kontrol
indeks gain
Gambar 4.7. Skor rata-rata gain kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
4.5 Pembahasan
penyampaian bahan atau materi pelajaran sehingga kualitas proses belajar dapat
90
91
Adobe Flash Professional CS6 yang berisi materi dan simulasi pokok bahasan
Microsoft Powerpoint.
penelitian, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang
Flash.
Setelah didapatkan data hasil belajar siswa, dilakukan uji prasyarat analisis data
prasyarat analisis selanjutnya yaitu uji homogenitas dan uji normalitas. Uji
prasyarat analisis yang pertama yaitu uji normalitas. Berdasarkan data hasil
posttest hasil belajar siswa, diperoleh nilai signifikansi pada kolom kolmogorov-
Artinya, nilai signifikansi pada kelompok eksperimen dan kontrol > 0,05,
91
92
Uji prasyarat analisis selanjutnya yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas yang
melihat nilai signifikansi pada kolom equal variances assumed. Jika nilai
signifikansi ≥ 0,05, maka varians data tersebut dinyatakan homogen. Hasil uji
homogenitas data motivasi belajar siswa sebesar 0,124 (0,124> 0,05). Jadi, data
Uji hipotesis (uji-t) dalam penelitian ini menggunakan uji independent samples t
test pada program SPSS versi 17. Hasil penghitungan analisis statistik uji-t,
Flash.
Setelah dilakukan uji beda selanjutnya yaitu menguji adakah peningkatan hasil
belajar siswa dengan melakukan uji gain. Berdasarkan hasil penelitian diketahui
bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi dari siswa yang
dibelajarkan tanpa media pembelajaran Flash. Terbukti dari rata-rata skor gain
kelompok kontrol.
92
93
Berdasarkan hasil perhitungan uji gain kedua kelompok tersebut diketahui bahwa
indeks gain kelompok eksperimen > indeks gain kelompok kontrol (0,70 > 0,53),
disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi pada
Flash.
93
94
BAB 5
PENUTUP
5.1. Simpulan
(1) Media ini dibuat dengan menggunakan software Adobe flash Professional
CS6 kemudian dilakukan pengujian kepada ahli materi, ahli media, siswa,
dan dilakukan uji black box setelah dilakukan pengujian maka diperoleh
pelajarn KKPI.
(2) Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang
dibuktikan dengan hasil uji beda yaitu thitung= 4,462 dan nilai signifikansi
(3) Terdapat peningkatan hasil belajar yang lebih tinggi pada siswa yang
94
95
5.2. Saran
Microsoft Powerpoint dengan rinci dan jelas, agar pengajar dan peserta
luas lagi, baik dari segi variabel penelitian, materi pembelajaran, serta hal-hal
95
96
DAFTAR PUSTAKA
Diginnovac, et al. 2008. Draw and Animate with Flash. Jakarta: Elex Media
Komputindo.
Pranowo, Galih. 2011. Kreasi Animasi Interaktif dengan ActionScript 3.0 pada
Flash CS5.Yogyakarta: ANDI.
Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta:
Media Kom.
96
97
Sumbang.http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-
informatika/article/view/6532/baca-artikel, [diakses, 11 Januari 2015]
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1991. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
97
98
Lampiran 1
98
99
Lampiran 2
99
100
Lampiran 3
100
101
Lampiran 4
Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba SMK Sudirman 1 Wonogiri Kelas
Administrasi Perkantoran
101
102
Lampiran5
102
103
103
104
Lampiran 6
KELOMPOK EKSPERIMEN
Kelas/Semester : XI/ 2
Pertemuan ke : 1 (satu)
A. Standar Kompetensi
Mengoperasikan sistem operasi dan software aplikasi
B. Kompetensi Dasar
2.4. Mengoperasikan Software Presentasi
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
104
105
D. Materi Ajar
1. Perangkat lunak pengolahan presentasi
2. Perangkat lunak pengolahan angka (bahan materi ajar terlampir)
E. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
2. Model : Menggunakan media pembelajaran flash
Diskusi Kelompok
F. Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Waktu
105
106
106
107
KELOMPOK EKSPERIMEN
Kelas/Semester : XI/ 2
Pertemuan ke : 2 (dua)
A. Standar Kompetensi
Mempraktikkan keterampilan dasar komputer
B. Kompetensi Dasar
3.2. Mengidentifikasi berbagai perangkat lunak program aplikasi
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
1. Mengenal berbagai perangkat lunak presentasi/multimedia
2. Menjelaskan dan menjalakan perintah-perintah editing sederhana
3. Menjelaskan dan menjalankan perintah pengaturan slide
4. Menjalankan file presentasi
107
108
F. Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Waktu
108
109
109
110
KELOMPOK EKSPERIMEN
Kelas/Semester : XI/ 2
Pertemuan ke : 3 (tiga)
A. Standar Kompetensi
Mempraktikkan keterampilan dasar komputer
B. Kompetensi Dasar
3.3. Mengidentifikasi kegunaan dari beberapa program aplikasi
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
1. Menjelaskan pengertian software presentasi
2. Menjelaskan fungsi software presentasi
3. Mengenal menubar dan toolbar beserta fungsinya pada software presentasi
4. Menjelaskan dan menjalankan langkah-langkah membuat, menyimpan,
menyimpan dengan nama lain, dan membuka file presentasi
110
111
D. Materi Ajar
3. Perangkat lunak pengolahan kata
4. Perangkat lunak pengolahan angka
(bahan materi ajar terlampir)
E. Metode dan Model Pembelajaran
4. Metode : Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
5. Model : Menggunakan media pembelajaran flash
Diskusi Kelompok
F. Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Waktu
111
112
112
113
Lampiran 7
KELOMPOK KONTROL
Kelas/Semester : XI/ 2
Pertemuan ke : 1 (satu)
A. Standar Kompetensi
Mengoperasikan sistem operasi dan software aplikasi
B. Kompetensi Dasar
2.4. Mengoperasikan Software Presentasi
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
113
114
D. Materi Ajar
1. Perangkat lunak pengolahan presentasi
2. Perangkat lunak pengolahan angka (bahan materi ajar terlampir)
E. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
2. Model : Tanpa menggunakan media pembelajaranFlash
Diskusi Kelompok
F. Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Waktu
114
115
115
116
KELOMPOK KONTROL
Kelas/Semester : XI/ 2
Pertemuan ke : 2 (dua)
A. Standar Kompetensi
Mempraktikkan keterampilan dasar komputer
B. Kompetensi Dasar
1.3. Mengidentifikasi berbagai perangkat lunak program aplikasi
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
1. Mengenal berbagai perangkat lunak presentasi/multimedia
2. Menjelaskan dan menjalakan perintah-perintah editing sederhana
3. Menjelaskan dan menjalankan perintah pengaturan slide
4. Menjalankan file presentasi
116
117
D. Materi Ajar
Perangkat lunak presentasi/multimedia dan perangkat lunak grafis.
(bahan materi ajar terlampir)
E. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
2. Model : Tidak menggunakan media pembelajaran flash
Diskusi Kelompok
F. Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Waktu
117
118
118
119
KELOMPOK KONTROL
Kelas/Semester : XI/ 2
Pertemuan ke : 3 (tiga)
A. Standar Kompetensi
Mempraktikkan keterampilan dasar komputer
B. Kompetensi Dasar
4.3. Mengidentifikasi kegunaan dari beberapa program aplikasi
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
1. Menjelaskan pengertian software presentasi
2. Menjelaskan fungsi software presentasi
3. Mengenal menubar dan toolbar beserta fungsinya pada software presentasi
4. Menjelaskan dan menjalankan langkah-langkah membuat, menyimpan,
menyimpan dengan nama lain, dan membuka file presentasi
119
120
D. Materi Ajar
1. Perangkat lunak pengolahan kata
2. Perangkat lunak pengolahan angka
(bahan materi ajar terlampir)
E. Metode dan Model Pembelajaran
1. Metode : Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
2. Model : Tidak menggunakan media pembelajaran Flash
Diskusi Kelompok
F. Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Diskripsi Waktu
120
121
121
Lampiran 8
KISI-KISI SOAL TES PRETEST/POSTTEST
Jenjang Pendidikan :Sekolah Menengah Kejuruan
Kelas/Semester : XI Administrasi Perkantoran/ Genap
Mata Pelajaran : KKPI
Standar Kompetensi :
Mengoperasikan software presentasi
10
Membuka / 11
menjalankan 12
aplikasi
pengolah 13
presentasi
14
Microsoft
Presentasi 16
17
18
19
Pengenalan 20
menu-menu
21
dalam aplikasi
pengolah 22
presentasi
23
24
26
Pengenalan 27
fungsi dalam
28
menu di dalam
aplikasi 30
pengolah
31
presentasi
Microsoft 32
Powerpoint
33
34
35
36
37
38
39
40
Mengaplikasik 44
an fungsi-
15
fungsi seperti
insert, design, 38
layout dll
dalam
18
membuat slide
presentasi di
microsoft
powerpoint
Menjalankan 44
perintah- 25
perintah
editing 49
Menjalankan 29
media
41
presentasi
dalam bentuk 46
slide
50
48
Keterangan:
C1 = Ingatan, Seperti: menyebutkan, menentukan, menunjukkan, mengingat kembali, mendefinisikan
C2 = Pemahaman, seperti: membedakkan, mengubah, memberi contoh, memperkirakan, mengambil kesimpulan
C3 = Penerapan, seperti: mengunakan, menerapkan
C4 = Analisis, seperti: membandingkan, mengklasifikasikan, mengkategorikan, menganalisis
C5 = Sintesis, seperti: menghubungkan, mengambangkan, mengorganisasikan, menyusun
C6 = Evaluasi, seperti: menafsirkan, menilai, memutuskan
(Bloom (1956) dalam Sudjana (2011: 50)
126
Lampiran 9
SOAL UJI COBA
Mata Pelajaran : KKPI
Nama :
No. Absen :
33. Di bawah ini adalah elemen-elemen dari Power 42. Font dan efek cetak terdapat dalam menu:
Point, kecuali: a. Standard Toolbar d. Border Toolbar
a. Menu Bar d Formatting Toolbar b. Drawing Toolbar e. Status Bar
b. Tittle Bar e Standard Toolbar c. Formatting Toolbar
c. Slide Bar
43. Tombol F5 berfungsi untuk:
34. Salah satu kegunaan Power Point di bidang a. Menyimpan Slide d. Menampilkan Slide
Pelayanan Umum adalah: b. Menghapus Slide e. Membuka File
a. Training/ Pelatihan Presentasi
b. Perencanaan bisnis c. Menyisipkan Slide
c. Orientasi pembelian pada perusahaan
d Gambaran ilham/ Ide 44. Efek Custom animation digunakan untuk dibawah
e Mencari keuntungan ini, kecuali:
a. Wordart d. Teks
35. Pada menu bar terdapat perintah untuk b. Autoshape e. Grafik
menampilkan hasil presentasi di layer. Fungsi c. Diagram
tersebut terdapat pada menu bar:
a. View d. Print Preview 45. Menu Slide transition terdapat dalam menu:
b. Format e. Edit a. Format d. Edit
c. Slide Show b. Slide Show e. Window
c. Insert
36. Yang bukan merupakan elemen Power Point
adalah: 46. Efek Sound tepuk tangan ditunjukkan dengan
a. Menu bar d. Slide bar pilihan menu:
b. Tittle bar e. Standard toolbar a. Camera d. Cash Registik
c. Formatting Toolbar b. Chime e. Breaking glass
c. Applause
37. Perintah untuk menyisipkan gambar dari file
adalah: 47. Efek Sound dapat dibuka melalui menu…………
a. Insert New slide d. Insert Picture a. Insert, movies and sound
Clipart b. Format, movies and sound
b. Insert Picture from file e. Jawaban b c. View, movies and sound
dan d benar d. File, movies and sound
c. Open New File e. Slide show, movies and sound
38. Icon pada Toolbar untuk format penomoran adalah: 48. Perintah untuk menyisipkan gambar dari fasilitas
a. Font d. Bullet and Numbering windows adalah
b. Font Size e. Alligment a. Insert, picture from file
c. Line Spacing
129
Lampiran 10
A.
Materi
1.
Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisi-kisi. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
soal yang dipergunakan.
3.
Pilihan jawaban homogen dan logis. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4.
Hanya ada satu kunci jawaban. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B.
Konstruksi
5. Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
tegas.
6. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
pernyataan yang diperlukan saja.
7.
Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
8. Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
ganda.
9. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
materi.
10. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas
x x x x x x x x x x √ x x x x x x x x X
dan berfungsi.
11.
Panjang pilihan jawaban relatif sama. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
12. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
"semua jawaban di atas salah/benar" dan sejenisnya.
Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun
13.
berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X
kronologisnasya.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
A.
Materi
1.
Soal sudah sesuai dengan indikator soal dalam kisi-kisi. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Materi yang ditanyakan sesuai dengan jenis tes/bentuk
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
soal yang dipergunakan.
3.
Pilihan jawaban homogen dan logis. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4.
Hanya ada satu kunci jawaban. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
B.
Konstruksi
5.
Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
6. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
pernyataan yang diperlukan saja.
7.
Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
8. Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
ganda.
9. Pilihan jawaban homogen dan logis ditinjau dari segi
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
materi.
10. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas
x x x x x x √ x x x x X x x x x x x x X
dan berfungsi.
11.
Panjang pilihan jawaban relatif sama. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
12. Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
"semua jawaban di atas salah/benar" dan sejenisnya.
Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun
13.
berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau x x x x x x x x x x x X x x x x x x x X
kronologisnya.
14. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
sebelumnya.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C.
Bahasa/Budaya
15. Bahasa soal sudah komunikatif dan sesuai dengan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
jenjang pendidikan siswa.
16.
Soal sudah menggunakan bahasa Indonesia baku. √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
17. Soal tidak menggunakan bahasa yang berlaku
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
setempat/tabu.
Pilihan jawaban tidak mengulang kata/ kelompok kata
18.
yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
pengertian.
Lampiran 13
Lampiran 14
Lampiran 15
Lampiran 16
Diketahui:
( )
( )( )
( )
( )
( )( )
( )
( )
( )( )
( )( )
( )( )
( )( )
139
Lampiran 17
Standar Kompetensi :
Mengoperasikan software presentasi
10
Membuka / 11
menjalankan 12
aplikasi
pengolah 13
presentasi
16
Microsoft
Presentasi 17
19
Pengenalan 20
menu-menu 21
dalam aplikasi
pengolah 22
presentasi
23
26
Pengenalan 27
fungsi dalam
28
menu di dalam
aplikasi 30
pengolah
32
presentasi
Microsoft 33
Powerpoint
34
35
37
39
40
Mengaplikasik 14
an fungsi-
15
fungsi seperti
insert, design, 18
layout dll
dalam
membuat slide
presentasi di
microsoft
powerpoint
Menjalankan 24
perintah- 25
perintah
editing
Menjalankan 29
media
31
presentasi
dalam bentuk 36
slide
38
Keterangan:
C1 = Ingatan, Seperti: menyebutkan, menentukan, menunjukkan, mengingat kembali, mendefinisikan
C2 = Pemahaman, seperti: membedakkan, mengubah, memberi contoh, memperkirakan, mengambil kesimpulan
C3 = Penerapan, seperti: mengunakan, menerapkan
C4 = Analisis, seperti: membandingkan, mengklasifikasikan, mengkategorikan, menganalisis
C5 = Sintesis, seperti: menghubungkan, mengambangkan, mengorganisasikan, menyusun
C6 = Evaluasi, seperti: menafsirkan, menilai, memutuskan
(Bloom (1956) dalam Sudjana (2011: 50)
144
Lampiran 19
SOAL PRETEST
Mata Pelajaran : KKPI
Nama :
No. Absen :
15. Di bawah ini adalah kegunaan Power Point 20. Ada tiga cara dalam membuat presentasi,
di bidang pelayanan umum, kecuali: salah satunya adalah:
a. Komunikasi berita a. General templates
b. Sertifikasi b. From design template
c. Training/ Pelatihan c. From slide layout
d. Laporan keuangan d. From Task Pane
e. Gambaran sebuah ilham/ ide e. semuanya benar
146
37. Pembuatan desain dengan tuntunan yang 40. Tombol F5 berfungsi untuk:
terdapat dalam fasilitas Wizard adalah: a. Menyimpan Slide
a. Blank Presentation b. Menghapus Slide
b. Auto Content wizard c. Menyisipkan Slide
c. Design Template d. Menampilkan Slide
d. Open and Existing presentation e. Membuka File Presentasi
e. Save
148
SOAL POSTTEST
Mata Pelajaran : KKPI
Nama :
No. Absen :
e. Reapply Layout
29. Bagian dari elemen power point yang
23. Fungsi dari Microsoft Powerpoint adalah: menampilkan nama program yang sekarang
sedang aktif adalah:
a. Program pengolah kata
a. toolbar formating
b. Program basis data b. Toolbar standar
c. Program presentasi c. toolbar drawing
d. Sistem operasi d toolbar tabel and Border
e. Program pengolah gambar e Tittle bar
24. Langkah pertama membuat file baru 30. Di bawah ini adalah elemen-elemen dari
presentasi adalah: Power Point, kecuali:
a. Klik new file d. Klik print preview a. Menu Bar
b. Klik open file e. Klik page set up file b. Tittle Bar
c. Klik save as c. Standard Toolbar
d Formatting Toolbar
25. Untuk memberikan efek pada teks pada saat e Slide Bar
slide dijalankan dengan menggunakan
perintah: 31. Salah satu kegunaan Power Point di bidang
a. Slide show – animation schemes Pelayanan Umum adalah:
b. Slide show – set up show a. Training/ Pelatihan
c. View show – slide shorter b. Gambaran ilham/ Ide
d slide show – view show c. Orientasi pembelian pada perusahaan
e slide show – custom animation d Perencanaan bisnis
e Mencari keuntungan
26. Di bawah ini adalah submenu dari menu
File kecuali: 32. Pada menu bar terdapat perintah untuk
a. Search d. Save menampilkan hasil presentasi di layer.
b. Open e Close Fungsi tersebut terdapat pada menu bar:
c. New a. Slide Show d. Print Preview
b. Format e. Edit
27. Bagian dari elemen Power Point yang c. View
menampilkan objek yang telah di copy atau
di Cut adalah: 33. Yang bukan merupakan elemen Power Point
a. Cut c. Copy e. Serach adalah:
b. Paste d. Close a. Menu bar d. Slide bar
b. Tittle bar e. Formatting Toolbar
28. Fungsi untuk mengatur ukuran slide/kertas c. Standard toolbar
slide di tunujkkan dengan gambar ?
34. Perintah untuk menyisipkan gambar dari file
adalah:
a. d. a. Insert New slide
b. Insert Picture from file
c. Open New File
d. Insert Picture Clipart
e. Jawaban b dan d benar
b. e.
35. Icon pada Toolbar untuk format penomoran
adalah:
a. Font d. Line Spacing
b. Font Size e. Alligment
c. Bullet and Numbering
c.
151
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Group Statistics
F Sig.
Equal variances not 1.575 63.532 .120 2.019 1.282 -.542 4.581
assumed
157
Lampiran 23
Lampiran 24
Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
1. Uji Normalitas
160
1. Uji Homogenitas
F Sig.
Lampiran 25
Group Statistics
Lampiran 26
TABEL NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT
Lampiran 27
TABEL NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t
df
1 3.078 6.314 12.076 31.821 63.657 318.310 636.620
2 1.886 2.920 4.303 6.965 9.925 22.326 31.598
3 1.638 2.353 3.182 4.541 5.841 10.213 12.924
4 1.533 2.132 2.776 3.747 4.604 7.173 8.610
5 1.476 2.015 2.571 3.365 4.032 5.893 6.869
Lampiran 28
DOKUMENTASI PENELITIAN