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    Psycholinguistique Chap 2. MODELES THEORIQUES L

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    2.

    MODÈLES THÉORIQUES
    1. DÉVELOPPEMENT DES MODÈLES THÉORIQUES
    Buts des modèles:
    Produire des modèles du traitement de l’information pour
    - rendre compte du fonctionnement des systèmes de connaissances de l’individu
    - fournir des pistes permettant de développer des thérapies face aux troubles langagiers

    Comment sont construits les modèles ?


    - Selon vous, quels sont les différents domaines/niveaux langagiers à investiguer quand on
    veut décrire le langage d’un enfant?
    CONSTRUCTION DE CES MODÈLES
    Deux approches pour identifier les différents niveaux langagiers:

    1) Etudes auprès de personnes saines


    - Analyse des erreurs de production du langage mais taux faible par rapport au nombre de
    mots produits (1 à 2/1000 erreurs, Levelt 1999)
    - Observation de discours, récit, échantillon de langage
    - Comment ?
    Grâce à l’imagerie cérébrale (IRMf, EEG..)
    Machine pour réaliser les IRM fonctionnelles

    Genes, Brain and Behavior,


    Volume: 18, Issue: 5, First
    published: 04 April 2019
    CONSTRUCTION DE CES MODÈLES
    2) Etudes auprès de patients présentant des troubles du langage acquis = APHASIE
    - Analyse des erreurs produites
    - Comment ? - Imagerie cérébrale (IRMf, EEG)
    - mais surtout : analyse de tâches langagières et du discours
    - Mise en évidence de différents niveaux langagiers grâce à l’observation de doubles
    dissociations (bien que ce soit rare d’avoir des atteintes pures – 0% versus100%)

    Patient A lexique + morphosyntaxe – Séparation du


    lexique et de la
    morphosyntaxe
    Patient B lexique – morphosyntaxe +
    2. MODÈLE DE HILLIS ET CARAMAZZA (1991)
    Analyse auditive Traitements perceptifs Analyse visuelle

    Buffer phonologique Représentations Buffer graphémique


    d’entrée structurales d’entrée

    Lexique phonologique Lexique orthographique


    d’entrée d’entrée

    Conversion acoustico- Système sémantique Conversion grapho-


    phonologique phonémique

    Lexique phonologique Lexique orthographique


    de sortie de sortie

    Buffer phonologique de Buffer graphémique de


    sortie Conversion sortie
    phono-
    Programmation motrice graphémique Programmation motrice
    de la parole de l’écriture

    Modèle de Hillis et Caramazza, 1991


    2.1.CARACTÉRISTIQUES
    PRINCIPALES DU MODÈLE
    - basé du le principe de la
    double dissociation
    - modèle lexical qui reprend
    les différentes étapes dans la
    compréhension, la
    production et la répétition
    des mots oraux et écrits (ne
    prend pas en compte la
    morphosyntaxe)
    - caractéristique principale de
    ce modèle = système
    sémantique est l’élément
    central.
    3 voies
    d’entrée =
    2.1.CARACTÉRISTIQUES INPUT
    PRINCIPALES DU MODÈLE

    - composé de différents
    modules = modèle
    MODULAIRE
    - chaque module permet un
    traitement spécifique
    - 3 voies d’entrée = INPUT
    - 2 voies de sortie = OUTPUT

    2 voies de
    sortie =
    OUTPUT
    2.2.DESCRIPTION DES MODULES
    Système sémantique :

    - comprend nos
    connaissances conceptuelles
    du monde stockées en
    mémoire à long terme (MLT)

    - système amodal
    = ne dépend pas de la modalité
    d’entrée
    = commun pour voie auditive, écrite
    et visuelle

    - fonctionne en réseau
    Voie
    d’entrée :
    mot oral
    2.2.DESCRIPTION DES MODULES

    Analyse auditive = analyse acoustique qui


    permet de transformer le signal sonore
    (vibrations) pour permettre la perception des
    sons du langage
    Buffer phonologique d’entrée (BPE) =
    mémoire tampon = mémoire à court terme
    qui permet de garder en mémoire ce qui a
    été perçu
    Lexique phonologique d’entrée (LPE) = contient
    les représentations phonologiques des mots connus
    = la séquence des phonèmes qui constituent un mot
    2.2.DESCRIPTION DES MODULES
    Lexique phonologique de sortie (LPS) =
    contient les informations similaires au LPE mais
    intervient dans la production du mot

    Buffer phonologique de sortie (BPS) =


    mémoire tampon qui intervient dans le
    production du mot

    Programmation motrice de la parole =


    exécution articulatoire du mot

    Conversion acoustico-phonologique = permet de


    transformer directement l’info reçue dans le BPE au Voie de
    BPS. Intervient dans la répétition des logatomes sortie =
    parole
    Voie
    d’entrée :
    image
    2.2.DESCRIPTION DES
    MODULES

    Traitements perceptifs =
    traits visuels constitutifs de
    l’image

    Représentations structurales
    = agencement des traits
    visuels pour former une
    image
    QUELLE VOIE POUR QUELLE TÂCHE ?
    EX. TÂCHE DE DÉNOMINATION SUR BASE D’IMAGES
    EX. TÂCHE RÉPÉTITION DE PSEUDOMOTS
    3. MODÈLE DE STACKHOUSE ET
    WELLS (1997)
    3.1. CARACTÉRISTIQUES
    PRINCIPALES DU MODÈLE
    dissociation entre niveau sous-
    lexical (boîtes blanches) et
    niveau lexical (boîtes grises)
    dissociation entre réception et
    production
    déficit langagier peut être lié:
    • à l’input = entrée
    (réception/perception du
    langage)
    • aux connaissances stockées
    en mémoire (représentation/
    stockage)
    • à l’output = sortie
    (production du langage)
    Modèle de Stackhouse et Wells, 1997
    Je vous conseille de lire l’article « Les troubles
    phonologiques dans les troubles du langage oral »
    de P. Quémart, A. Mac Leod, Ch. Maillart, 2015
    ÉTAPES D’ENTRÉE =
    INPUT
    1a. Traitement auditif = capacités auditives (non spécifiques au
    langage) + 1b. lecture labiale (cfr. mutlimodalité de la perception de la
    parole)
    2. Discrimination stimuli langagiers/non langagiers
    3. Reconnaissance phonologique
    • système détermine si le signal correspond à des patterns
    phonologiques propres à une langue (séquences légales? Illégales?)
    • comparaison avec les infos encodées en MLT
    • nécessite de la maturation
    4. Discrimination phonétique
    • discrimination entre phonèmes sur base des traits phonétiques proches
    (ex. poule et boule)
    • liée à la perception catégorielle
    • compétences sollicitées ++ pendant l’apprentissage chez l’enfant
    • off line chez adulte (ex. accent régionaux)
    ÉTAPES DES
    REPRÉSENTATIONS
    5a. Représentation phonologique
    • stockées en MLT
    • abstraites (+ expé. Richstmeier et al.,
    2009: locuteurs différents)
    • segmentales
    • // LPE dans modèle Hillis et C.
    5b. Représentation sémantique
    • Connaissances conceptuelles
    • // Syst. sémantique dans modèle H. et C
    5c. Programme moteur
    • spécifie les gestes articulatoires requis
    pour la prononciation correcte d’un mot
    • // LPS dans modèle de H. et C.
    ÉTAPES DE SORTIE =
    OUTPUT
    6. Programmation motrice
    • création de nouveaux programmes moteurs quand ceux-ci
    n’existent pas
    • pas activé systématiquement
    • utilisé pour les pseudo-mots
    • permet ensuite mise en MLT des patterns articulatoires
    créés
    7. Planification motrice
    • assemblage séquentielle des mouvements à effectuer
    • adaptation de ces mouvements en fonction du contexte
    (intonation-cri…)
    • Planification possible grâce au « buffer articulatoire »
    (Levelt 1989)
    8. Exécution motrice
    • mise en œuvre coordonnée d’un ensemble de muscles afin
    de produire un geste moteur.
    3.2. QUELLES DIFFÉRENCES? QUELLES SIMILARITÉS?
    Modèle à activation interactive en cascade

    4. MODÈLE DE DELL ET AL. (1997)


    4.1. CARACTÉRISTIQUES
    PRINCIPALES DU MODÈLE
    3 niveaux :
    • sémantique composé d’unités sémantiques
    qui correspondent à des traits sémantiques
    • lexical composé d’unités « mots »
    • phonologique composé de phonèmes
    connexions entre les niveaux sont excitatrices
    et bidirectionnelles (pas de connexions
    inhibitrices) = activation se propage du niveau
    sém vers niveau phono et du niveau phono
    vers niveau sém (en passant par le niveau
    lex).
    certains traits sémantiques sont partagés par
    des items (par ex. félin pour chat et tigre) Modèle à activation interactive en cascade de Dell
    et al. 1997

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