La psicología infantil estudia el desarrollo y comportamiento de los niños desde su nacimiento hasta la adolescencia. Examina factores como el desarrollo físico, cognitivo y social, con el fin de comprender y resolver problemas de salud mental en los niños. Las teorías más influyentes son las de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas, y la teoría psicosexual de Freud sobre el desarrollo de la personalidad.
La psicología infantil estudia el desarrollo y comportamiento de los niños desde su nacimiento hasta la adolescencia. Examina factores como el desarrollo físico, cognitivo y social, con el fin de comprender y resolver problemas de salud mental en los niños. Las teorías más influyentes son las de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas, y la teoría psicosexual de Freud sobre el desarrollo de la personalidad.
La psicología infantil estudia el desarrollo y comportamiento de los niños desde su nacimiento hasta la adolescencia. Examina factores como el desarrollo físico, cognitivo y social, con el fin de comprender y resolver problemas de salud mental en los niños. Las teorías más influyentes son las de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas, y la teoría psicosexual de Freud sobre el desarrollo de la personalidad.
La psicología infantil estudia el desarrollo y comportamiento de los niños desde su nacimiento hasta la adolescencia. Examina factores como el desarrollo físico, cognitivo y social, con el fin de comprender y resolver problemas de salud mental en los niños. Las teorías más influyentes son las de Piaget sobre el desarrollo cognitivo a través de etapas, y la teoría psicosexual de Freud sobre el desarrollo de la personalidad.
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Psic. Carmen Xiomara Devia, M.Sc.
PSICOLOGIA INFANTIL Definicin
PSICOLOGIA Griego psyche logia alma el estudio de INFANTIL Latn infantilis relativo a los bebs La Psicologa Infantil se encarga del estudio del comportamiento del nio, desde su nacimiento hasta su adolescencia. Es as como la psicologa se centra en el estudio del desarrollo fsico, motor, cognitivo, perceptivo, afectivo y social, con el propsito de llevar adelante mtodos para prever y resolver los problemas en la salud mental de los nios. Existen dos variables que los psiclogos infantiles deben cuidar para determinar de qu manera pueden afectar el comportamiento del nio: Factor ambiental Factor biolgico Las teoras de la psicologa infantil intentan explicar y relacionar la etapa del desarrollo segn la edad del nio, con su comportamiento y su relacin con sus pares. Los nios viven un periodo de rpido crecimiento y desarrollo que representa una clara diferencia frente a la relativa estabilidad de los adultos. Adems de los cambios fsicos asociados con la madurez, existen importantes cambios sociales, cognitivos y comportamentales que tienen profundas repercusiones para la psicopatologa infantil y su tratamiento.
La edad se presenta como uno de los aspectos ms importantes a tener en cuenta, en la consideracin y pronstico de una conducta infantil, dado que lo que puede resultar como absolutamente normal en una edad determinada puede que ya no lo sea en otra edad (pelearse, mojar la cama, miedos o actividad sexual). De hecho la mayora de los sntomas de los trastornos infantiles son comportamientos adecuados, o por lo menos tpicos en las primeras etapas del desarrollo (hiperactividad, inquietud e incluso agresin). La edad tambin ha de ser tenida en cuenta a la hora de determinar si se ha de intervenir, la eleccin del tipo de tratamiento y cundo se ha de intervenir. Esto supone una tarea complicada debido a los cambios sistemticos en los patrones comportamentales y emocionales que se suceden en el curso del desarrollo. Lo que se intenta transmitir a travs de la psicologa infantil es la necesidad de que los padres reaccionen y sepan cuando acudir a la misma para poder solucionar el problema que tiene su hijo, sea del tipo que sea, y que ha llegado el momento de solicitar la ayuda de especialistas. Dentro de las teoras vemos, las dos corrientes ms significativas de la psicologa infantil, que son: el saber cognitivo de Piaget y, la descripcin de la personalidad y la percepcin, desarrollada por Freud. Piaget, por su parte, se concentra en el conocimiento innato del nio, que aparece desde el nacimiento y que permite el aprendizaje sin necesidad de estmulos externos. Para la teora freudiana, el desarrollo de una personalidad sana es imprescindible para satisfacer las necesidades instintivas del nio. Teora psicosocial de Erik Erikson. Describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales. La teora de Vigotsky se basa en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Jean William Fritz Piaget (Suiza, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) Psiclogo experimental, filsofo, bilogo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO En sus estudios Piaget not que existen periodos o estados de desarrollo, en algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin.
De este modo defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" , actualmente llamados estadios cognitivos. Estadio I Sensorio-motor Estadio II Preoperatorio Estadio III Operaciones Concretas Estadio IV Operaciones Formales Desde el nacimiento hasta un ao y medio a dos aos. Tiene lugar entre los 2 y los 7 aos de edad. Va desde los 7 a los 11 aos, aproximadamente. Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). Estadio I: Sensorio-motor El nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos. Reacciones circulares primarias (1 al 4 mes) Actos reflejos orientadas a la satisfaccin de sus necesidades. Repeticin voluntaria de actividades casuales que primariamente fueron placenteras. Reacciones circulares secundarias (4-5 al 12 meses) Es capaz de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares. El nio orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando mover objetos y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca.
Reacciones circulares terciarias (13 y los 17 meses) El nio comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. El cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando. Secuencia de acciones con un propsito y juegos simblicos. Estadio II: Preoperatorio
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad. Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de propiedades). Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Estadio III: Operaciones Concretas De 7 a 11 aos de edad. El nio es capaz de usar las operaciones lgicas para la resolucin de problemas. El nio usa los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas. El nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por conservacin se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales, reversibilidad. Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies. Estadio IV: Operaciones Formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El individuo que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo. Sigmund Freud (6 de mayo de 1856, Repblica Checa 23 de septiembre de 1939, Londres, Inglaterra) Su inters cientfico inicial como investigador se centr en el campo de la neurologa, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente psicolgica de las afecciones mentales, de la que dara cuenta en su prctica privada. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO El concepto de desarrollo psicosexual es un elemento esencial en la teora sexual de Sigmund Freud, desarrollado hacia finales del siglo IXX y comienzos del siglo XX.
Freud propone un concepto ampliado de la sexualidad humana que postula la existencia de una sexualidad infantil, cuyo desarrollo est organizado en fases. Cada una de estas fases est caracterizada por una zona ergena que es la fuente de la pulsin libidinal durante esa etapa. Sugiri que los seres humanos, durante su primera infancia, son "perversos polimorfos", significando esto que los infantes pueden derivar su placer sexual desde cualquier parte del cuerpo y que es slo a travs de la socializacin que las pulsiones libidinales son sofocadas en la practica de la sexualidad adulta. De acuerdo a esta teora, durante cada etapa, la libido tiene diferentes zonas ergenas de acuerdo a la fuente de sus pulsiones. La libido se refiere a varios tipos de placeres y satisfacciones. Sin embargo, durante esta bsqueda de satisfaccin de las urgencias sexuales, el nio experimenta fracasos y reprimendas por parte de sus padres o la sociedad y debido a esto termina asociando angustia con la zona ergena en particular. Para evitar esta angustia, el nio comienza a preocuparse con los temas relacionados a esta zona, un fenmeno que Freud denomin fijacin. Freud crea que la fijacin persista en la adultez y subyaca a la estructura de la personalidad y la psicopatologa incluyendo neurosis, histeria y desrdenes de la personalidad. Freud llam a esto infantilismo psicosexual. Fase Rango de edad Zona(s) ergena(s) Consecuencias de la Fijacin Oral 0-1 aos Boca Oralidad Agresiva: Signos que incluyen mascar chicle o lapiceras. Oralidad Pasiva: Signos que incluyen fumar/comer/besar/fellatio/ cunnilingus La fijacin a esta fase puede dar como resultado pasividad, credulidad, inmadurez y una personalidad fcil de manipular. Anal 2-3 aos Eliminacin intestinal y urinaria Retencin anal: Obsesin con la organizacin y pulcritud excesiva. Expulsividad anal: Imprudencia, negligencia, rebelda, desorganizacin, coprofilia. Flica 4-6 aos Genitales Complejo de Edipo (slo en nios, de acuerdo a Freud) Complejo de Electra (slo en nias, luego desarrollado por Carl Jung) Latencia 7-10 aos (hasta la pubertad) Sentimientos sexuales latentes Las personas no tienden a fijarse a esta etapa, pero si lo hacen, tienden a ser sumamente frustrados sexualmente. Genital 11+ aos (pubertad en adelante) Intereses sexuales maduros Frigidez, impotencia, relaciones insatisfactorias Erik Erikson (15 de junio de 1902, Alemania - 12 de mayo de 1994, Estados Unidos) Psicoanalista estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del desarrollo. Sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. Se interes en cmo los nios socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal.
TEORIA PSICOSOCIAL Erikson fue discpulo de Freud, pero no estuvo de acuerdo en dos aspectos de sus teoras:
Consideraba que las personas eran seres activos que buscaban adaptarse a sus ambientes, mas que pasivos esclavos de sus impulsos. Erikson le otorgo mas importancia a la influencia socio cultural en el desarrollo de los individuos.
Elabor una teora en la que explicaba el desarrollo social a la que denomin Teora Psicosocial, en la que describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales. Segn Erikson, en estas etapas el individuo se enfrenta a crisis o conflictos que debe resolver a fin de madurar y adaptarse a nuevas situaciones. Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. Es receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable a las experiencias de frustracin; son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos. Etapa I: Confianza Bsica vs. Desconfianza. Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses Etapa II: Autonoma vs. Vergenza y Duda De los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad. Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Se establecen las bases de su independencia que se manifestaran en adelante. Etapa III: Iniciativa vs. Culpa Desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande La intrusin en el campo perceptual de los dems Fantasas sexuales, los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. Etapa IV: Laboriosidad vs. Inferioridad De los 5 hasta los 13 aos aproximadamente Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer. El sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar. Etapa V: Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad Desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente. Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; es importante la misin orientadora de los padres. Son caractersticas de identidad del adolescente: oLa Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio oLa Seguridad en S Mismo oLa Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin oEl Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. oPolarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual. oLiderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares". oEl Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente. Etapa VI: Intimidad frente a aislamiento Desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo. La crisis de volverse demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad o una tendencia al aislamiento. Esta tendencia se puede dar tanto con su pareja, como con sus amigos, compaeros y vecinos. Etapa VII: Productividad frente a estancamiento Desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente.
Periodo dedicado a la crianza de los nios. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento. Etapa VIII: Integridad frente a desesperacin De los 60 aos hasta la muerte. La tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza. Hay un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica. Aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Lev Vygotsky 17 de noviembre de 1896 Bielorrusia 11 de junio de 1934, Mosc. Considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. Su teora se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente.
TEORIA SOCIO CULTURAL Nivel Tutor Nivel Potencial Nivel Real ZONA DE DESARROLLO PROXIMO MAESTROS ESTUDIANT E Andamiaje Participacin guiada ZONA DE DESARROLLO PROXIMO No debemos permitir que alguien se aleje de nuestra presencia sin sentirse mejor y ms feliz. Madre Teresa de Calcuta