REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMINTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

INFORME DE AVANCE 1 DE LA INTENSIÓN INVESTIGATIVA

ESTRATEGIA DIDACTICA BASADA EN ESTILOS DE APRENDIZAJE, PARA EL
CONOCIMIENTO Y ENTENDIMIENTO DE LOS PROCESOS ESPECIALIZADOS EN LOS
ESTUDIANTES DE INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICA DE LA UNIVERSIDAD POPULAR
DEL CESAR

Actividad No. 2 Realización de un informe de avance 1 sobre la propuesta de la

intensión investigativa, para adquirir una nota parcial del 25% del doctorado en
educación

Autor: Hannys Liseth Pinto Bautista

Tutor: Zulay Perez

Maracaibo, Venezuela, Noviembre del 2018

 CAPITULO I.

PROPUESTA TEORICA

Planteamiento del problema

El término estrategia se emplea cada vez con mayor frecuencia en la literatura

pedagógica, a pesar de sus múltiples acepciones e interpretaciones. Son indiscutibles
las ventajas que su adecuada utilización puede ofrecer en los procesos educativos.

Ante un mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la

respuesta pedagógica estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas
intelectuales, que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del
mundo laboral y a la expansión del conocimiento.

Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes que

potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la
incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad, entre
otros aspectos por: el crecimiento vertiginoso de la información y la infinitud del
conocimiento humano; el acelerado avance de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones; la proyección del aprendizaje a lo largo de toda la vida, lo cual pone
al docente ante la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan aprender
por sí mismos y sean capaces de dirigir su propio aprendizaje, a través del dominio
consciente de sus recursos para generar estrategias y definir, emplear y evaluar los
procedimientos necesarios para resolver problemas, atendiendo a las condiciones del
medio y a las suyas propias; los nuevos modos de aprender, basados en el
descubrimiento y la participación, con sistemas más flexibles, que permitan
incorporar las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información y compartir
problemas, proyectos y tareas en la vida cotidiana.
 Al abordar el estudio de las estrategias docentes y los métodos de enseñanza-
aprendizaje se requiere desde el inicio la precisión conceptual, debido a la falta de
criterios unánimes en su conceptualización desde las ciencias pedagógicas. Al
respecto, es preciso considerar algunas de sus acepciones brevemente y explicar el
significado que se le otorga a cada uno de ellos, sin pretender agotar la diversidad de
posiciones al respecto.

En la literatura se pueden encontrar las denominaciones siguientes: estrategias de

enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje,
estrategias o técnicas didácticas, estrategias docentes, entre otras, las cuales se
utilizan indistintamente. Ello obedece a que sus fronteras son difusas y en ocasiones
pueden ser utilizadas con múltiples significaciones. Además, en no pocas
oportunidades se tiende a la utilización de palabras como táctica, técnica,
procedimiento, etc., para hacer referencia a las estrategias, lo que trae como
consecuencia disímiles problemas de interpretación.

Las anteriores consideraciones hacen que sea necesario precisar las relaciones que
se establecen entre estrategia y táctica. La consulta en la bibliografía especializada1
sobre el particular permite arribar a las siguientes consideraciones:

Las estrategias son consideradas a un nivel macro o global; mientras que las
tácticas se instauran en una dimensión micro o específica.

El término estrategia alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de

acciones y procedimientos – de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje, según
el caso– en condiciones específicas.

Las tácticas suelen verse como procedimientos para la consecución de una

finalidad.

Una táctica es un procedimiento específico que se aplica y que tributa a todo el

proceso, a la estrategia en general.
 Ortiz destaca como los rasgos esenciales de las estrategias en el ámbito
pedagógico presuponen la planificación de acciones a corto, mediano y largo plazo;
no son estáticas, son susceptibles al cambio, la modificación y la adecuación de sus
alcances por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver; poseen un alto
grado de generalidad de acuerdo con los objetivos y los principios pedagógicos que se
asuman, así como la posibilidad de ser extrapoladas a diversas situaciones; y permiten
lograr la racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos.

Objeto de estudio

Con esta investigación, lo que se proyecta es una estrategia de aprendizaje

didáctico basado en estilos de aprendizaje donde exista la interacción del estudiante
con en medio quirúrgico donde se verán sumergidos en la propia realidad de los
procesos quirúrgicos, a los que están expuesto los estudiantes del programa de
Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar. Este modelo, estará
basado en el paradigma constructivista, como lo propone Bandura, desarrollo
humano, sólo es entendible por la acción del aprendizaje dentro de contextos sociales
a través de modelos en situaciones reales y simbólicas. Centra su énfasis en el papel
que juegan los procesos cognitivos, vicarios, autorreguladores y autorreflexivos,
como fundamentos determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el
pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensión del
entorno (Bandura, 1987). Este paradigma fue configurado bajo la concepción del
proceso de aprendizaje observacional, el cual se explica con la incorporación de los
procesos psicológicos internos como mediadores cognitivos, factores que influyen en
forma determinante sobre las conductas modeladas por el ser humano en cualquier
momento de su desarrollo. Bandura argumenta que las personas, además de ser
conocedoras y ejecutoras, son autorreactivas y con capacidad de autodirección, ya
que la regulación de la motivación y de la acción actúan, en parte, a través de criterios
internos y de repuestas evaluativas de las propias ejecuciones. Vielma & Salas
(2000). .
Preguntas de la investigación

Pregunta General

¿Cómo diseñar de una estrategia didáctica basada en estilos de aprendizaje, para el

conocimiento y entendimiento de los procesos especializados en los estudiantes de
instrumentación quirúrgica de la universidad popular del cesar?

Preguntas específicas

¿De qué manera definir los estilos de aprendizaje mediante la identificación de las
características propias que presentan los estudiantes del programa de
Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar al momento de
aprender?.

¿Cómo identificar factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes del

programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar?

¿De qué forma analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes y
estudiantes para el proceso de aprendizaje?

¿Cuáles son los roles del educador frente al aprendizaje de los estudiantes del
programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar?

¿Cómo implementar y evaluar la estrategia didáctica diseñada en los estudiantes

del programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar?

Objetivos

Objetivo General.
 Diseño de una estrategia didáctica basada en estilos de aprendizaje, para el
conocimiento y entendimiento de los procesos especializados en los estudiantes de
instrumentación quirúrgica de la universidad popular del cesar

Objetivos Específicos.

Definir los estilos de aprendizaje mediante la identificación de las características

propias que presentan los estudiantes del programa de Instrumentación Quirúrgica de
la Universidad Popular del Cesar al momento de aprender.

Identificar factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes del programa

de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar.

Analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes y estudiantes para el
proceso de aprendizaje.

Conocer el rol del educador frente al aprendizaje de los estudiantes del programa
de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar

Implementar y evaluar la estrategia didáctica diseñada en los estudiantes del

programa de Instrumentación Quirúrgica de la Universidad Popular del Cesar

Justificación

Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se encuentran involucradas, en

virtud de la unidad entre enseñar y aprender. Por lo que cada vez es más frecuente la
utilización de la expresión estrategias de enseñanza-aprendizaje, las cuales pueden ser
consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de
acciones y procedimientos seleccionados y organizados que, atendiendo a todos los
componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos.
 Bajo este criterio, la aplicación reflexiva de un sistema secuencial de acciones y
procedimientos para la enseñanza presupone necesariamente el condicionamiento de
las acciones del estudiante. Es por ello que es inapropiado enfocar estrategias de
enseñanza como algo independiente de las estrategias de aprendizaje, pues significa
concebir una división que es contraria a la propia dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

En otro orden, se pueden encontrar en ocasiones ideas que reducen el concepto de

estrategia de enseñanza-aprendizaje a un conjunto de métodos de enseñanza, todo lo
cual presupone una limitación de su alcance pues, aunque en ellas se contemplan
acciones relacionadas con la selección y la combinación de diversos métodos para
promover los aprendizajes, sus acciones deben tener en cuenta la articulación práctica
de todos los componentes del proceso docente-educativo.

Es por ello que, en este mismo sentido, Ortiz utiliza la expresión estrategia
didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el
alumno, a través de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar
activa, reflexiva y creadoramente. En tal sentido, las estrategias didácticas no se
limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que además incluyen
acciones que tienen en cuenta el repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades
que tienen los estudiantes para aprender; lo cual, como expresa el mencionado autor,
es una concepción más consecuente con las tendencias actuales de la Didáctica.

Otra expresión utilizada es la de estrategia docente, considerada como un plan

flexible y global que alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de acciones
que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso docente-educativo.
Asimismo, expresa la intencionalidad de las acciones que guían la selección de los
métodos más apropiados para la dirección del aprendizaje, teniendo en cuenta las
condiciones en que este proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, los
contenidos y los procesos.
 Los aspectos anteriormente señalados tienen una connotación especial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues implica retomar lo planteado al inicio de este
artículo, donde se expresa que este es un proceso de dirección, lo que presupone la
utilización de estrategias por parte del docente para responder a las necesidades y
exigencias sociales.

A partir de lo analizado, es válido utilizar el término estrategia docente para

significar las secuencias de acciones que, atendiendo a todos los componentes del
proceso, guían la selección de los métodos y los recursos didácticos más apropiados
para la dirección del aprendizaje, teniendo en cuenta las condiciones en que este
proceso transcurre, la diversidad de los estudiantes, los contenidos y los procesos,
para alcanzar los fines educativos propuestos.

Es necesario implementar el proceso de aprendizaje didáctico dado que las

cualidades esenciales de las estrategias docentes se destacan la contextualización, la
secuenciación de las acciones y la flexibilidad. Es por ello que se consideran como
condiciones inherentes a la estrategia: la correspondencia estricta y la interrelación
dialéctica entre recursos y acciones, así como la selección y la combinación
secuenciada de métodos y procedimientos didácticos, en correspondencia con los
componentes del proceso docente-educativo y el doble control, para determinar su
efectividad y para emprender su mejoramiento.
 REFERENCIA
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