Ciclo Escolar

21 - 22 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

3a. SESIÓN ORDINARIA

Telesecundaria 017
 La Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como
INTRODUCCIÓN propósito reflexionar sobre el compromiso de la escuela de garantizar que
todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) alcancen el máximo
logro de aprendizajes con inclusión y equidad. Las actividades sugeridas
están organizadas en tres momentos:

En el primero, invita al colectivo docente a continuar trabajando el

aspecto socioemocional, al analizar si sus comportamientos son asertivos y
cómo les puede ayudar la autorregulación emocional a mantener una
mejor relación consigo mismos y con las demás personas. Para ello se
propone revisar el Triángulo Cognitivo el cual permite tener conciencia de
las interacciones entre pensamientos, emociones y conducta.

En el segundo momento, está dedicado a propiciar la reflexión sobre la

importancia de la comprensión lectora y reconocer que no se desarrolla de
una vez, sino que se transforma, crece en complejidad a partir de las
tareas o experiencias que se proponen a NNA. De ahí la importancia de
favorecerla en todos los grados de la Educación Básica, desde todas las
asignaturas y componentes curriculares.

El tercer momento propone que el colectivo aborde y dé seguimiento a

los asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas
de CTE.
 AGENDA ACTIVIDAD TIEMPO

de Trabajo ENCUADRE DE LA SESIÓN

5%
• Presentación de los propósitos, materiales y productos.
• Mensaje de inicio de los trabajos de la sesión

I. EMPIEZO POR MÍ
20%
• Pienso luego siento y actúo.

II. DESARROLLEMOS LA COMPRENSIÓN

LECTORAPARA FAVORECER LA EQUIDAD Y
EXCELENCIA.
50%
• ¿Qué significa leer?
• ¿Cómo favorecer la comprensión lectora en el aula y la
escuela?

III. ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

25%
• Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como
colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo
PROPÓSITOS
Que el colectivo
docente:

Reflexione sobre la importancia de desarrollar la autorregulación

como práctica de autocuidado.

Reflexione sobre la importancia de favorecer la comprensión

lectora como una habilidad indispensable para acceder a otros
aprendizajes en la escuela y para resolver situaciones en todos los
ámbitos de la vida.
 MATERIALES PRODUCTO

• Video Video: Educación Inclusiva. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=Px29koS2O6o
1 Acciones para
favorecer el
desarrollo de la
comprensión
2 lectora en la

3
escuela.
1 • Webbinar: Asesoría 2 “La enseñanza y el
• Hoja blanca y aprendizaje del lenguaje en un contexto híbrido”.
lápices o bolígrafos Disponible en:
de diferente color https://www.youtube.com/watch?v=nDZ6rFjacYY
 ACTIVIDADES
SUGERIDA
S
1. Revisen
la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos
esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las
actividades y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es
importante registrar las decisiones y compromisos que tomen como
colectivo, de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo
requieran para darles seguimiento.

2. Analicen
el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus
opiniones acerca de las ideas clave expuestas.
I. EMPIEZO por mí.
Pienso, luego siento y actúo.
En la Segunda Sesión Ordinaria de Consejo Técnico
Escolar, reconocieron la importancia que el cuidado
físico tiene para su salud mental y revisaron sus prácticas
de autocuidado corporal.
En esta ocasión, reflexionarán sobre cómo la
autorregulación emocional y el vínculo que hay entre
los pensamientos, las emociones y la conducta, pueden
ayudar a tener una mejor relación con ustedes mismos y
con las demás personas.

3. Lean
de manera individual, el siguiente texto...
 LA AUTORREGULACIÓN
EMOCIONAL
Las emociones son respuestas que nos sirven para adaptarnos. Estas capacidades de adaptación al ambiente incluyen
procesos de afrontamiento con emociones “positivas o placenteras” (ej. alegría, amor) y “negativas o displacenteras”
(ej. malestar, miedo, ira). Contrario de la idea generalizada de que hay emociones negativas que deben ser evitadas o
reprimidas, cada emoción tiene una función, por ejemplo, el enojo, que tradicionalmente se considera una emoción
negativa, nos puede servir como impulso para superar un obstáculo (Universidad Autónoma Metropolitana
Azcapotzalco, s.f.). El problema surge cuando carecemos de habilidades que nos permitan regular las propias
emociones y permitimos que estas dominen nuestra conducta ante diversas situaciones.

En contextos de salud mental, se ha encontrado que detrás de algunos trastornos hay malestares emocionales
provocados por falta de habilidades que los regulen, afectando así la calidad de vida de las personas que los viven y la
de quienes interactúan con ellas (UNAM, 2021). Regular nuestras emociones nos permite cultivar una actitud
responsable, positiva y optimista que nos ayudará a desempeñarnos con éxito en las actividades cotidianas, lo que
puede favorecer el logro de las metas personales. La buena noticia es que todas y todos tenemos la capacidad de
aprender a regular nuestras emociones y hacerlas nuestras aliadas (Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo, 2018). A esta la conocemos como autorregulación emocional.

De acuerdo con Daniel Goleman (1996), la autorregulación emocional es la capacidad para regular nuestra conducta y
nuestro estado emocional de forma flexible en función de las necesidades en la vida diaria.
La autorregulación emocional se relaciona también con la forma en la que enfocamos nuestra
atención, cómo interpretamos la realidad y cómo reaccionamos. Esta capacidad para gestionar
pensamientos, emociones y acciones mediante estrategias personales nos permite hacer
frente a distintas situaciones, además de evitar consecuencias no deseadas (Universidad
Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, s.f.).

Pero ¿cómo funciona esta gestión de pensamiento-emoción-acción? Todo conflicto está

acompañado de emociones que no nos ayudan. Y toda emoción que no nos ayuda viene y se
alimenta de pensamientos disfuncionales. Si a través de cuestionar estos pensamientos
podemos cambiarlos por pensamientos funcionales y objetivos, entonces las emociones que
no nos ayudan disminuyen su intensidad. Y si esto pasa: ¡adiós conflicto! La mente entonces,
además de determinar cómo nos sentimos, tiene la capacidad de modificarlo (Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo, 2018).

Una estrategia para la gestión de pensamientos, emociones y conductas es el llamado

Triángulo Cognitivo (Therapist Aid, 2021), el cual consiste en un esquema que ejemplifica el
mecanismo de influencia entre estos tres elementos y es una herramienta que puede
servirnos para iniciar a identificar lo que sucede con nosotras/os ante diversas situaciones (es
decir, practicar la autoconciencia y el autoconocimiento), y autorregular nuestros estados
emocionales.
 4. Dibujen,
de manera individual en una hoja el
esquema del Triángulo Cognitivo y
realicen el siguiente ejercicio:

Piense en una situación

confrontativa reciente en la que no
logró regular sus emociones y
donde su conducta no fue asertiva.

Escriba en la parte del triángulo

que corresponda, con el color que
elija, la situación que vivió, qué
pensó sobre esta, la emoción o las
emociones que experimentó y la
conducta presentada.
 Escriba, con un color diferente, ante la misma situación:

 Una alternativa de pensamiento más objetivo y empático.

 La emoción o las emociones que hubiera experimentado (que pueden ser las mismas, pero
probablemente con una intensidad diferente), apoyadas en los pensamientos escritos
anteriormente.

 La conducta que pudiera haber presentado si hubiera pensado y sentido de diferente forma.
 5. Reflexionen, en colectivo:

 ¿Cómo se sienten después de pensar en una forma diferente de resolver una situación
confrontativa?
 ¿Consideran que están ejerciendo su libertad de actuar de una mejor manera?

Revisen en otro momento el Anexo 1

en donde encontrarán actividades que
podrán trabajar con sus estudiantes para
fomentar la autorregulación de emociones,
las cuales pueden ser parte de su Estrategia
para favorecer el bienestar socioemocional.
II. DESARROLLEMOS la comprensión
lectora para favorecer la equidad y
excelencia
La mayor parte del conocimiento en la escuela se ofrece a través de la lectura de
textos diversos. Para aprender Matemáticas, por ejemplo, NNA deben leer
instrucciones, problemas y diversas situaciones. Para aprender Historia o
Geografía tienen que leer textos que incluyen datos sobre personajes, lugares y
fechas donde ocurrieron sucesos relevantes; deben saber identificarlos,
relacionarlos, organizarlos e interpretarlos.

Asimismo, la Educación Básica debe contribuir a que NNA comprendan los

textos que leen: que sepan seguir instrucciones para armar un juguete o para hacer
funcionar un dispositivo; que puedan entender el contenido de documentos
personales; que comprendan y puedan llenar diversos formularios para participar
en la vida social, entre otras situaciones.

Si bien podría pensarse que la comprensión lectora solo concierne a la asignatura

de Español o a quienes imparten los primeros grados de escolarización, esperamos
que la reflexión que hagan hoy, les lleve a reconocer que se puede promover su
desarrollo desde cualquier asignatura o campo de formación y en todos los
niveles educativos.
 ¿Qué significa leer?
6. Lean, la idea siguiente en plenaria y comenten su significado y relevancia para favorecer la lectura en sus
estudiantes.

Educar para leer y escribir es educar para usar el pensamiento…,

para expresar las ideas propias, para decidir, criticar, juzgar y discutir
y para tomar decisiones. (SEP, 2011, p. 67).

Intercambien sus opiniones acerca de lo siguiente:

 ¿Qué hacer para que la lectura active el pensamiento de las y los adolescentes?
 ¿Qué significa leer para ustedes?

Registren algunas de sus respuestas y ténganlas a la mano para contrastarlas con las
ideas y reflexiones que vayan surgiendo en las siguientes actividades.
 3
Responda las siguientes preguntas:

 ¿Dónde enguiló Titri Cara?

 ¿Cofiló satremente o cacunamente?

Comenten en plenaria:

 ¿Alguien logró responder las preguntas?, ¿cómo lo hizo?

 ¿Pueden explicar de qué se trata el texto?

2 Tomado de Cassany, 2019, p. 12.

3 Ibídem.
Revisen la explicación del ejercicio:
8. Analicen las ideas sobre el significado de leer que se expresan en el webinar: Asesoría 2 “La
enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto híbrido” (minuto 34:58 al 43:20), y que se
transcriben a continuación.

Resalten aquellas que se ajustan a la idea de “Educar para leer y escribir es educar para usar el
pensamiento”.
A partir de sus reflexiones y
las ideas principales que se
presentan en el video
complementen su definición
sobre lo que significa leer, que
escribieron en la actividad 6.
Consideren también las ideas
sobre comprensión lectora que
se presentan en el siguiente
texto:
 ¿Cómo favorecer la comprensión lectora en
el aula y la escuela?
9. Piensen de manera individual, la forma en que abordan un texto para comprenderlo.

¿Cuáles de los siguientes pasos o estrategias emplean?

Compartan sus respuestas en plenaria.
Registren los pasos o estrategias que hayan comentado y
resalten las más comunes.
Observen su gráfico y reflexionen:
Pueden elaborar una nube de palabras o alguna otra
representación gráfica que las ilustre. Por ejemplo:  ¿Qué pasos o estrategias tienen en
común?, ¿serán los mismos pasos o
estrategias para leer un cuento o un
artículo informativo?, ¿por qué?

 ¿Los pasos o estrategias que utilizan para

comprender un texto son semejantes a
las que enseñan a sus estudiantes?
10. Observen el Webinar Asesoría 2 “La
enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un
contexto híbrido” (del minuto 51:30 al
1:00:48).

Este fragmento invita a revisar una estrategia

de lectura muy común en los salones de clases
y presenta algunas ideas sobre los cambios que
son necesarios en las tareas que se proponen a
las y los adolescentes para favorecer un
acercamiento a la lectura desde una
perspectiva menos superficial, más profunda o
más estratégica.
Después de ver el fragmento, reflexionen a partir de
las siguientes ideas que se expusieron en él:

 ¿Cuáles de los pasos o

estrategias de lectura que
comentaron en la actividad 9
intervienen en el proceso de
comprensión?, ¿por qué?

 ¿Qué guías o directrices pueden

introducir para favorecer que sus
estudiantes comprendan los
textos?

 ¿Qué significa para ustedes la

frase “en la interacción del lector
y el texto, el que “manda” no es
el texto, sino el lector”?
11. Revisen las siguientes
sugerencias para fortalecer la
comprensión lectora en Educación
Básica y comenten cuáles de las
recomendaciones guían al lector en el
proceso de comprensión y cuáles lo
apoyan para interpretar el texto,
comprenderlo de manera más
profunda o relacionarse con él de
manera más estratégica
12. Observen el video Educación Inclusiva y reflexionen sobre lo siguiente:

 ¿De qué manera la comprensión lectora

favorece la participación plena y el
aprendizaje de todo el alumnado en la
escuela?

 ¿Por qué es importante garantizar que

todas y todos los estudiantes
desarrollen sus habilidades de
comprensión lectora?

 ¿Cómo favorecer la comprensión

lectora en la escuela?
13. Identifiquen a partir de lo
que revisaron en esta sesión, una
acción que puedan realizar en el salón
de clases con sus estudiantes, con los
integrantes del colectivo docente y con
las madres y los padres de familia para
favorecer la comprensión lectora.

Compártanla al colectivo y registren

sus propuestas a la vista del grupo.

Al definir las acciones para favorecer la

comprensión lectora tengan presente
la importancia de adaptar las
actividades a la diversidad de sus
estudiantes y tomen en cuenta lo
siguiente:
14. Analicen si es necesario incluir en su Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC) algunas actividades
didácticas para favorecer la comprensión lectora. Decidan
qué ajustes deben realizar y registren sus acuerdos en su
PEMC.

Revisen en otro momento la sección Material

Complementario donde encontrarán una selección de textos
y videos que ofrecen estrategias específicas para favorecer la
comprensión de textos en los estudiantes.
III. ORGANIZACIÓN de la Escuela
Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos
como colectivo para seguir mejorando nuestro
servicio educativo

En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos

de interés que seleccionaron en las sesiones anteriores de CTE

15. Desarrollen las actividades que planearon con

anticipación.

16. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar

seguimiento a este trabajo.
http://gestion_cte.sep.gob.mx/encuesta/
https://matyapoyo.com/