Relatoria Lazaro Cardenas Del Rio

SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA DE
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
CUADERNILLO DE TRABAJO
NOMBRE ________________________________________________________
ESCUELA LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO
CCT 28DPR1861P ZONA 246 SECTOR 31
GRADO GRADO
SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso eficiente
del tiempo.
• Los propósitos fueron revisados y analizados por todo el personal docente, donde se concluyó que
ya tenemos experiencia en el tratamiento de las situaciones emocionales.
• Se habló sobre el desarrollo de las fichas para presentar en la octava sesión.
2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, y

compartan sus opiniones, así como sus comentarios acerca de las ideas clave expuestas.
• Comentarios con relación al mensaje de la secretaria de educación.
• Hablo del próximo regreso a clase.
• Vacunación docente.
• Seguimiento de lo emocional.
• Sugerencia de trabajar nuevamente con el mismo grupo.
• Fichas descriptivas.
II.CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES
En las últimas sesiones ordinarias de CTE, han reflexionado acerca de la importancia del aspecto
socioemocional para favorecer el bienestar y el aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
Reconocieron que existen diferencias entre las emociones y los estados emocionales. Algunas
emociones básicas que los seres humanos experimentamos son: alegría, tristeza, miedo y enojo; y
cuando se extienden por más tiempo se convierten en un sentimiento (estado emocional) como
puede ser la angustia, la frustración, la inseguridad, entre otros.
También reconocieron que cuando somos capaces de recurrir al sentido del humor, confiamos en
nosotros mismos o tenemos ideas positivas sobre el futuro podemos no solo resistir la adversidad,
sino salir fortalecidos de ella (resiliencia).
En suma, han reflexionado acerca de la importancia de favorecer el desarrollo socioemocional de

sus estudiantes, como un aprendizaje relevante para la vida presente y futura de sus niñas, niños y
adolescentes (NNA). Todo ello es congruente con lo que establece el Plan y los Programas de
estudio.
"En particular se busca que los alumnos […], desarrollen habilidades y estrategias
para la expresión e identificación consciente de las emociones, la regulación y
gestión de las mismas, el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión
emocional; así como adquirir estrategias para trabajar la tolerancia a la frustración y
lograr postergar las recompensas inmediatas. Con ello se busca que los alumnos
comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales
impulsivos o aflictivos, y logren hacer de la vida emocional un detonante para la
CONSEJO TECNICO ESCOLAR

motivación, el aprendizaje y la construcción de relaciones sociales respetuosas y

positivas a través del diálogo”.

Considerando lo anterior, en el primer momento de esta sesión, se propone dar continuidad a las
acciones realizadas para favorecer el bienestar de la comunidad escolar, a través de su estrategia de
gestión de las emociones, mediante el análisis de lo que han realizado y ha funcionado; lo que es
posible implementar en la modalidad a distancia, así como de la exploración de algunas actividades
para trabajar la regulación de emociones.
Actividades para trabajar en

forma individual,
antes de la sesión en línea
3. Recupere las acciones que haya realizado en el marco de su estrategia para la gestión de
emociones y el desarrollo de la empatía y la resiliencia – en caso de que usted y su colectivo
hayan tenido oportunidad de implementarla– y reflexione:
• ¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?
• Si han ayudado; pero aún falta el tiempo para poder desarrollar lo emocional.
• -Identificar nuestras emociones y ponernos a analizar nuestro ánimo.
• -Hemos aprendido a relajarnos ya no sentimos la misma tensión, estamos conscientes de que no es lo
mismo que lo presencial, pero lo hemos aceptado a trabajar con las herramientas que tenemos.
• -A enfocarnos en el aquí y en el ahora y a priorizar las situaciones.
• - Analizar lo que está a nuestro alcance.
• ¿Cómo expresan las NNA sus emociones?, ¿en qué situaciones muestran alegría, miedo,
enojo, tristeza? y, ¿qué hacen para sentirse mejor?
-Por medio de su comportamiento y actitud, muchas veces no favorable frente al trabajo.

-En el cambio de calidad de su trabajo.
-Muestran alegría cuando los trabajos son realizados en clase de forma guiada, cuando las actividades son
lúdicas.
-Muestran estrés cuando les falla el internet y no pueden ingresar a clase.
-En los comentarios que realizan a veces negativos.
• ¿De qué forma ha procurado que sus educandos expresen, reconozcan y reflexionen
sobre las emociones que presentan?
• -Algunos docentes nos quedamos al final para poder escuchar a los niños y ellos expresen sus emociones
particulares fuera de las clases, para que se desahoguen.
• -Al inicio de semana se habla sobre lo que realizaron en su fin de semana.
• -En algunas asignaturas se presta para hablar sobre sus emociones y vivencias diarias.
• ¿Qué indicadores le permiten reconocer si los estados emocionales de sus estudiantes han
mejorado?
• -Mas tranquilos, con mayor participación, a mejor ritmo.

• -En sus expresiones.


equipo, grado o asignatura
4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:
https://youtu.be/kQjtK32mGJQ
• ¿Cómo cambió el estado emocional del niño durante la historia?, ¿qué influyó en su
transformación?
• -El niño era muy alegre, muy entusiasta, disfruta mucho el camino hacia su escuela, en clase el niño
tenia que realizar unas actividades, donde el se expresaba en forma de dibujos el cual no era aceptado
por docentes y padre de familia, el niño comienza a cambiar su actitud y aceptar la vida rutinaria pero
son personas grises, el padre al ver a su hijo triste lo analiza y cambia su forma de ver la vida y comienza
a realizar situaciones que hacen feliz a su niño.
• -Nos pudimos dar cuenta de como el niño fue poco a poco absorbido por el sistema en donde su padre
pertenecía, donde vivimos, y se fue volviendo apático, triste.
• Piense en las niñas, niños o adolescentes que atiende, ¿qué situaciones les producen
preocupación o frustración?, ¿qué les interesa y motiva a aprender?
• -Los contenidos nuevos o complejos de matemáticas hace poner nerviosos a los niños, pero se les da
oportunidad de preguntar y resolver sus dudas.
• -Problemas y fallas del internet después de una tormenta.

5. Compartan al interior de su equipo, sus ideas en torno al video anterior y reflexionen a

partir de los siguientes fragmentos. Tomen nota de las ideas más relevantes que identifiquen.
Saber que podemos controlar la intensidad y la forma en que reaccionamos ante una
emoción nos permite regularla. Por ejemplo, cuando sentimos enojo en lugar de gritar o
insultar, mantenemos la calma y expresamos lo que sentimos, así como las razones por
las que lo sentimos. Eso nos coloca en un estado en el que no “perdemos la cabeza” y
prevenimos situaciones de las que después nos podemos arrepentir. No se trata de
ignorar, disfrazar o disimular lo que sentimos, sino de manejar nuestros detonadores
emocionales, mientras analizamos la situación y la entendemos en su justa medida para
reaccionar de la mejor manera; es decir, con conciencia y control de nuestras respuestas
emocionales. Con ello, nos evitaríamos muchos problemas, ¿no crees?
Programa ConstruyeT. Lección 3.4, “Ahorrarnos algunos problemas”

Disponible en: https://bit.ly/2S44ZEv
Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las

mismas, ya que el experimentar emociones de forma consciente es fundamental para
poder generar una conducta reflexiva en lugar de impulsiva. […] La capacidad de
autorregulación se puede cultivar mediante prácticas que produzcan un cambio en los
procesos perceptuales y cognitivos asociados a esta capacidad, tales como la atención y
la conciencia de las propias sensaciones y pensamientos, para expresar respuestas
emocionales apropiadas y evitar respuestas impulsivas SEP, (2017). Aprendizajes clave
para la educación integral.
Plan y programas de estudio para la educación básica.

México, SEP, p. 545
• ¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las

emociones aflictivas?
• -Nos hacen saber que aunque nos cueste trabajo nos debemos regular, no hacer daño a nadie ni a
nosotros mismos.
• -No reprimir lo que pensamos; pero debemos expresarlo de manera asertiva, con libertad sin dañar la
libertad de los demás.
• ¿Cómo podrían apoyar las familias a sus hijas e hijos a regular sus emociones?

-Enseñándoles a respirar a pensar las consecuencias de nuestra actuación frente a alguna situación.
-Mostrarles con ejemplificaciones la respuesta que se debe de dar en diversos casos.
-Mostrándoles a utilizar el semáforo

Actividades para trabajar sesión

en
plenaria
6. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han

considerado alguna actividad para la regulación de emociones, en ustedes, sus estudiantes y
familias. En caso necesario, enriquézcanla incluyendo alguna que conozcan.
7. Revisen la siguiente actividad, si están en condiciones, aplíquenla como una forma de
practicar la regulación de emociones.
Quien coordine la sesión dará las instrucciones:
1. Cierren los ojos.
2. Realicen tres inhalaciones profundas.
3. Recuerden algún momento en el que hayan experimentado una emoción

desproporcionada, fuera de contexto o que los llevó a actuar de manera destructiva.
Elijan una situación que no sea demasiado compleja: una discusión con un amigo,
mucho cansancio, agobio frente al trabajo, angustia por la pandemia, etcétera.
4. Recreen mentalmente la situación en la que generalmente se presenta dicha emoción

y tan sólo déjenla surgir:
 Cuando la emoción se haya recreado, dejen de prestar atención a lo que la originó y

concéntrense en las sensaciones corporales que experimentan. ¿Qué notan?, ¿hay algún
cambio de temperatura o tensión?, ¿dónde sienten el cambio, en el rostro, en el cuello, en los
hombros, en las manos, en el pecho o en el estómago?
 Observen cómo cambian estas sensaciones.
 Intenten relacionarse con la emoción sintiéndola en el cuerpo. Tan sólo descansen en las
sensaciones físicas mientras respiran. En cuanto noten que su atención se ha distraído con
ideas, imágenes mentales o ruidos, simplemente regresen la atención a las sensaciones en el
cuerpo.
 Suelten todo el esfuerzo, dejen que su mente descanse tal como está y concluyan el
ejercicio.

Fin del ejercicio.

De manera voluntaria compartan sus respuestas a las siguientes preguntas:
 Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.

 ¿Qué sucede con la emoción cuando logra atender las sensaciones que provoca en el cuerpo?
Actividad adaptada de la lección 11.1 Si te acuerdas, aplica PARAR y regresa la

atención al cuerpo del Programa ConstruyeT.
Disponible en: https://www.construyet.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/

estrategi as-para regular-lasemociones/
Preguntas de reflexión:
• ¿De qué manera puede beneficiarlos a ustedes y a sus NNA utilizar PARAR y regresar a las
sensaciones del cuerpo cuando experimentan una emoción que genera reacciones
impulsivas?
• ¿Qué otras actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance,

enriquezcan su acervo de actividades con otras que conozcan o indaguen y compártanlas con
sus compañeras y compañeros.
 -El grupo de segundo se maneja una tabla donde los alumnos reconocen a diario la emoción que sienten, para
analizar las circunstancias que los llevaron a tener esas emociones.
 -Estrategias para aceptar el rechazo, la empatía hacia los demás (cuaderno de vida saludable) los alumnos
aprenden que es un acuerdo y diseñan acuerdos de convivencia en casa y a futuro, la asertividad.

8. Compartan las ideas que trabajaron en equipos sobre la conveniencia de favorecer en ustedes
y en sus educandos la expresión y reflexión acerca de las emociones aflictivas, así como las
técnicas o actividades para favorecer su regulación y enriquecer su estrategia (actividad 6).
Tomen acuerdos sobre lo que realizarán en el ámbito personal y en su trabajo cotidiano como
docentes para contribuir al desarrollo de capacidades para la gestión de emociones y mejorar el
bienestar y la convivencia.
II.RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR
A lo largo de este ciclo escolar, de acuerdo con las condiciones de pandemia y el

aprendizaje en casa de cada NNA, el colectivo docente ha desarrollado actividades y dado
seguimiento a los avances y necesidades educativas de sus alumnas y alumnos, haciendo énfasis en
quienes mantienen una comunicación sostenida, pero se encuentran en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes esperados y, en casos más limitados, con aquellos con los que se mantiene una
comunicación intermitente o nula.
Con mayor o menor éxito, pero con entusiasmo y profesionalismo, se ha procurado brindar el
servicio educativo a todas las NNA y se han logrado avances notables a pesar de las condiciones
diversas, pero ante la proximidad de la conclusión del ciclo escolar, es importante contar con
información que dé certeza y claridad a todos los integrantes del colectivo docente y familias acerca
de los aprendizajes alcanzados y lo que falta por consolidar a cada NNA, considerando el nivel de
comunicación que mantuvieron, el contexto familiar y las capacidades de los educandos.
Recordemos que la evaluación es más que la asignación de una calificación; para que sea justa y
congruente con cada realidad, debe ser comparada con elementos observables y objetivos
recuperados de diversas fuentes sobre los aprendizajes, conocimientos y habilidades que adquieren
las NNA, tomar en cuenta las dificultades, los esfuerzos empeñados y sus condiciones particulares.
Por ello, en este apartado se propone dar comienzo a la elaboración de fichas que describan los
aprendizajes que adquirieron y otros aspectos relevantes de cada una de las NNA, en particular de
quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales esperados del grado
que cursan; asimismo, permita a las y los docentes establecer un diálogo entre ellos mismos y con
las familias que garantice la claridad acerca de los aprendizajes alcanzados y, a sus educandos,
apreciar y comprometerse en su propio avance.


forma individual,
antes de la sesión en línea
9. Lea el siguiente fragmento del Acuerdo número 26/12/20 por el que se establecen las
orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación
preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus
SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021.
Dar prioridad a la función formativa de la evaluación. La información obtenida mediante

la evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan
el logro de los propósitos educativos; ello implica pasar a segundo término su papel en la
asignación de calificaciones.
Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y

emplear estrategias complementarias. Por ejemplo:
 Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes (autoevaluación), así
como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus posibilidades,
han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos.
 Tareas y actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los
alumnos, realizadas y entregadas por medios digitales o impresos.
 Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no se consignan
explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para
la vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias.
Valorar los avances a partir de los puntos de partida de cada educando. Una
evaluación justa toma como parámetro el punto de partida de la alumna y el alumno, antes de la
intervención pedagógica, y no sólo el resultado final esperado; así, se considerarán como positivos
los avances parciales, aun cuando no se alcanzará el resultado ideal. En particular, debe ser
reconocido el esfuerzo de las alumnas y los alumnos en acciones promovidas por el titular de grupo
o asignatura, en la estrategia "Aprende en Casa II" o en aquellas emprendidas por iniciativa propia.
• ¿Qué opina de la frase “evaluar para aprender”? ¿qué tiene que ver con la mejora
de las prácticas de enseñanza?
-Que no solamente se evalué para analizar un resultado, si no también el analizar que le faltó.
-Es muy importante que los aprendizajes sirvan de base para avanzar, sean aplicables para su vida cotidiana.
-El uso de plataformas digitales fue un aprendizaje para todos, alumnos, padres y niños
• ¿Cuándo usted revisa las calificaciones previas de una alumna o alumno al que no conoce,
qué le dicen los números?, ¿qué otra información necesitaría para apoyar a sus estudiantes?
En el caso de preescolar, ¿qué le dicen las observaciones plasmadas en la boleta?
• -Que es un alumno dedicado, aplicado o tuvo problemas en su adquisición de aprendizajes.
• -Algunos test, análisis individual, platica con sus padres.
• -Los números nos dicen como viene el alumno, debemos partir de un examen de diagnóstico, y rescatar
las fortalezas y áreas de oportunidad.
• -En el caso de primero se analizan las observaciones que emite el kínder.

•
• ¿A qué fuentes de información se remite al valorar los avances de sus educandos?

10.Recupere aquellos instrumentos y fuentes de información de sus estudiantes, que den cuenta
de la situación de sus aprendizajes; sus capacidades y necesidades; las formas de comunicación;
su estado socioemocional, ambiente familiar, entre otros aspectos relevantes, por ejemplo:
 Resultados de evaluación de cada periodo y las observaciones correspondientes.
 Semáforos de aprendizaje, cuadros comparativos, observaciones sobre el desarrollo de

habilidades básicas y socioemocionales.
 Listado de las alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que
requieren mayor apoyo, con comunicación sostenida o intermitente.
 Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje y sin

comunicación (actualizado).
 Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus aprendizajes, así como de madres, padres o
tutores.
Otras fuentes que le reporten información valiosa acerca de la situación de sus educandos. Con base
en los instrumentos seleccionados elabore una Ficha descriptiva breve relacionada con las fortalezas
y áreas de mejora de su grupo. También puede incluir recomendaciones u otros rubros que
considere relevantes.

FICHA DESCRIPTIVA DE GRUPO
GRADO: GRUPO
FORTALEZAS
AREAS DE MEJORA
RECOMENDACIONES
ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES
RESULTADOS GENERALES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EL

SEGUNDO PERIODO DE EVALUACION


equipo, grado o asignatura
11.Compartan sus fichas descriptivas de grupo y comenten, ¿cómo la información que han
registrado les ayudará a mejorar sus procesos de evaluación y de intervención docente al cierre
del ciclo escolar?
12.Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa:
• ¿De qué manera pueden describir las fortalezas y áreas de mejora de cada uno de sus
educandos en una ficha individual?, ¿cuál será la relevancia de esta ficha?
• ¿Por qué es importante contar con información anticipada de carácter cualitativo y

cuantitativo de las alumnas y alumnos que atenderá el próximo ciclo escolar?, ¿en qué
contribuirá a sus formas de organización e intervención docente, en particular a la
evaluación diagnóstica del siguiente ciclo escolar?
• ¿Qué información anticipada les puede resultar de utilidad, acerca de la situación del
grupo y de las y los alumnos que atenderán el ciclo escolar siguiente?
13.Inicien la elaboración de fichas descriptivas de los educandos. Tomen en cuenta

pautas como las siguientes:
• Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se logran observar.

• Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o colaborativo.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales.
• Formas de comunicación.
• Otros aspectos relevantes

Y tomen acuerdos relacionados con:
• El formato que utilizarán.
• La información que es importante incluir.
• En el caso de secundaria, quién será el responsable de elaborarlas (el tutor o el conjunto de

docentes de cada grupo).
14.Elaboren, a manera de ejercicio, una ficha con la descripción de las fortalezas y áreas de
mejora de una alumna o alumno de su grupo que se encuentre en riesgo de no alcanzar los
aprendizajes fundamentales esperados.
15.Enriquezcan el contenido de la ficha descriptiva individual y de grupo con las opiniones de su

alumnado y sus familias -si están en condiciones de realizarlas- en torno a lo que ha sido su
experiencia escolar en este periodo de aprendizaje en casa. Definan algunas preguntas que
sirvan para integrar un cuestionario que les permita indagar, aspectos relevantes, tales como:
• ¿Cuál ha sido su mayor problemática durante el aprendizaje en casa?
• ¿Qué has aprendido en este ciclo escolar?, ¿qué fue más fácil y qué se te dificultó más
aprender en este ciclo escolar?, ¿qué cosas cambiarías para aprender más y mejor?, ¿por
qué?
• ¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela durante las clases presenciales?, ¿cómo te gustaría
comenzar el siguiente ciclo escolar?
Acuerden las preguntas que conviene incluir en sus cuestionarios y los medios para aplicarlas a
distancia, a partir de las formas de comunicación que disponen sus alumnas y alumnos, así como de
sus familias.


sesión plenaria
16.Compartan la ficha que elaboraron en equipo (actividad 14) y discutan cómo hacer mejoras en
la descripción para que la o el docente que reciba a sus alumnas y alumnos, cuente con
información relevante, clara y pertinente.
17.Establezcan acuerdos con el colectivo docente para compartir los rubros y la organización de
los contenidos de las fichas descriptivas de las NNA que elaborarán las semanas venideras, para
compartirlas y revisarlas con una mirada común en la Octava Sesión Ordinaria de CTE.
18.Valoren, a manera de conclusión, lo siguiente: ¿alcanzaron los propósitos y productos

establecidos en esta guía o aquellos que como colectivo se propusieron para esta sesión?, ¿a qué
lo atribuyen? Registren su respuesta en su cuaderno de Bitácora de CTE.

ANEXO 5
PROPUESTA DE FICHA DESCRIPTIVA PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO:
FORTALEZAS AREAS DE MEJORA
RECOMENDACIONES PARA SU CONSIDERACION EN EL PROXIMO CICLO ESCOLAR
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS

ESC. PRIMARIA “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
C.C.T. 28DPR1861P ZONA ESCOLAR: 246 SECTOR: 31

FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPO.
GRADO: 1° GRUPO: “A”
FORTALEZAS
La mayoría de los alumnos muestran una actitud de compromiso y
responsabilidad claro también contando con el apoyo de sus padres, son muy
participativos y platicadores.
AREAS DE MEJORA
Fortalecer las actividades de lectura en voz alta y la comprensión lectora, así
como la escritura.
Reafirmar las habilidades matemáticas básicas (sumas y restas) así como el
conocimiento de los números.
Fomentar más la confianza entre padres alumnos y docente.
RECOMENDACIONES
Mantener comunicación continua con los padres de familia.
Seguir trabajando la responsabilidad de entrega de trabajos de manera
oportuna.
FUNDAMENTALES
CARETTA ALONSO AMERICA SARAHI
DIAZ BARCO BRUNO GERARDO
GONZALEZ APOLINAR ALISZON JEMIMA
HERNANDEZ MALDONADO MARTHA GUADALUPE
MELGAREJO LOPEZ JESUS ALFREDO
NIETO TOVAR LIA MARIANA
ZAVALA MARTINEZ DANNA
FICHA DESCRIPTIVA DEL ALUMNO(A)
NOMBRE DEL ALUMNO (A): CARETTA ALONSO AMERICA SARAHI
NIVEL DE COMUNCACIÓN Y PARTICIPACIÓN
Maestra:
CONSEJO Dulce
TECNICO ESCOLAR María Viridiana Aguilar Machado.

Los trabajos que he recibido tienen Ha entregado pocos trabajos hasta el
buena presentación. día de hoy.
No se conecta a las clases.
No hay apoyo por parte de los
padres.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSIDERACION EN EL PROXIMO
CICLO ESCOLAR
Reafirmar la lectura y escritura
Entregar sus actividades en tiempo y forma.
Ponerle atención y apoyarla en casa para que realice sus actividades.
Apoyarla estar al pendiente de las actividades que se mandan para que las
pueda llevar a cabo y hacer entrega de sus trabajos.
Maestra: Dulce María Viridiana Aguilar Machado.

NOMBRE DEL ALUMNO (A): DIAZ BARCO BRUNO GERARDO
Tiene la intención de realizar las Se frustra con mucha facilidad
actividades. cuando no puede resolver una
Cuenta con el apoyo de sus padres. actividad llevándolo al enojo y a no
terminarla.
CICLO ESCOLAR
Realizar actividades para reforzar la lecto-escritura.

Ponerle más atención en casa.
Leer cuentos en familia y permitirle que él les lea un cuento.
Hacerle preguntas de lo que leyó para saber si está comprendiendo.

NOMBRE DEL ALUMNO (A): GONZALEZ APOLINAR ALISZON JEMIMA
Los trabajos que he recibido tienen Asiste muy poco a las clases.
buena presentación. Se pone muy nerviosa cuando se le
pide que lea o participe.
Casi no ha entregado trabajos.

CICLO ESCOLAR
Practicar la lectura y escritura hacer pequeños dictados de palabras y
oraciones sencillas.
Más apoyo por parte de los padres para que cumpla con sus actividades y
asista a las clases en línea.


NOMBRE DEL ALUMNO (A): HERNANDEZ MALDONADO MARTHA
GUADALUPE
Los trabajos que he recibido tienen No asiste a las clases en línea.
buena presentación. Ha entregado muy pocas actividades.
Poco apoyo en casa
No sabe leer.

CICLO ESCOLAR
Apoyarla en casa.


NOMBRE DEL ALUMNO (A): MELGAREJO LOPEZ JESUS ALFREDO
Tiene intención de hacer sus trabajos. Poco apoyo en casa.
Participa en las clases que ha asistido. No entregan los trabajos.
Aún no sabe leer y escribir.
CICLO ESCOLAR
Apoyarlo en casa para que realice sus actividades y los entreguen en tiempo y
forma.


NOMBRE DEL ALUMNO (A): NIETO TOVAR LIA MARIANA
Tiene intención de realizar sus Poco apoyo por parte de sus padres.
actividades. Aún no sabe leer
Se pone muy nerviosa cuando asiste
a las clases en línea
CICLO ESCOLAR
Más apoyo en casa.
Leer con ella lecturas cortas.
Hacerle preguntas para ver si está comprendiendo.

NOMBRE DEL ALUMNO (A): ZAVALA MARTINEZ DANNA
Lee con fluidez. No cuenta con el apoyo en casa.
Tiene disposición para realizar sus No entrega trabajos.

trabajos. Asiste muy poco a las clases en línea.
Tiene buena comprensión.
CICLO ESCOLAR
Seguir practicando su lectura para que vaya mejorando.
Requiere más atención en casa.
Que le den la importancia a las actividades que realiza.
Apoyarla y mostrar interés en su aprendizaje.
Que cumpla con sus actividades y asista a las clases.

FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPO DE 2º “A”

ESCUELA: Lázaro Cárdenas del Río CICLO ESCOLAR: 2020-2021
FORTALEZAS. - El grupo tiene gran AREAS DE MEJORA. -Seguir trabajando
gusto por la lectura de diversos textos con la ortografía haciendo énfasis en
como cuentos, fá bulas, leyendas, mayú sculas y minú sculas, acentuaciones
trabalenguas, rimas, palíndromos, de los y reafirmar palabras con ce, ci, que, qui,
cuales identifican en su mayoría, les ll, y, gue, gui, gü e, gü i, ya que todavía a
gusta la redacció n de anécdotas, cierta cantidad de niñ os se les complica
vivencias siempre y cuando los motiven la identificació n de estas letras o silabas,
a que no se pongan límites al estar así como pedir que mejoren el tipo de
escribiendo. Realizan las adiciones sin trazo en sus dictados de diversos textos
dificultad e identifican muy bien en como instrucciones, razonados, etc.
razonamientos, las sustracciones la Reafirmar problemas de sustracció n y
mayor parte del grupo las puede hacer multiplicació n, ya que algunos alumnos
sin dificultad, les gusta usar material no mostraron interés ni preocupació n
concreto para realizar actividades de por la retenció n de las tablas de
medidas no convencionales. Tienen gran multiplicar.
gusto por la activació n física y coordinan
muy bien de acuerdo a su edad.
RECOMENDACIONES PARA SU CONCIDERACION EN EL PROXIMO CICLO

ESCOLAR. - Se sugiere trabajar con diversas estrategias grupales como binas, trinas,
equipos, ya que no tuvieron las mismas oportunidades de hacerlo con la modalidad
a distancia.
También a seguir explorando diversos tipos de texto donde realicen la reflexió n y
comprensió n del mismo.
Seguir analizando y contestando diversos tipos de razonados done realicen
operaciones bá sicas de suma, resta, multiplicació n e introducció n al problema de
reparto.
RECOMENDACIONES PARA ALUMNOS CON MAYOR NECESIDAD. -
Tener comunicació n constante con los padres de los siguientes alumnos, por la falta
de constancia en las actividades, así como el interés por hacerlas.
Jorge Martín Coronado Zamarró n
Alice Ximena Esquivel Valdez
Lilia Ló pez Castillo
Mathias Missael Lozano Maldonado
Jhony Sabdiel Moncada Aguilar
Johanna Gpe. Pérez Rodríguez
Axel Javier Reyes Ochoa.


NOMBRE DEL ALUMNO: Jorge Martín Coronado Zamarrón
FORTALEZAS. – Por momentos el niñ o AREAS DE MEJORA. – Su tipo de
muestra interés en lectura de cuentos, comunicació n fue intermitente. Requiere
fá bulas, relatos. Logra hacer pequeñ os de apoyo constante para poder hacer
dictados de palabras, algunas oraciones. alguna actividad, estar presente todo el
Está en un nivel silá bico alfabético. tiempo y tenerlo cerca para poder
Identifica los nú meros hasta el 20, le es constatar lo que se le pide. Esta en
muy ú til el material concreto. Le gusta la proceso de lograr la lectoescritura, así
activació n física. como el concepto de nú mero, se le
dificulta socializar y seguir reglas de
juego.
RECOMENDACIONES PARA SU CONSIDERACION EN EL PROXIMO CICLO

ESCOLAR. –
Incentivarlo a esforzarse cada día más.
Tener paciencia ya que aprende de manera lenta, realizar cuestionamientos para tener
claro qué, cómo y por qué debe de realizar actividades.
Cuando pierde el interés en las actividades pedir que se tranquilice o usar una estrategia
de respiración.
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS. – Ayudar a identificar sus cualidades,

así como sus necesidades. Pedir que describa có mo es, qué hace, cuá les son sus
pasatiempos favoritos, hablar sobre su familia y las características positivas de cada
uno.
Evitar las comparaciones entre hermanos.
Ser má s constantes en el apoyo que se le da al niñ o.

NOMBRE DEL ALUMNO: Alice Ximena Esquivel Valdez
FORTALEZAS. – Es muy tranquila, AREAS DE MEJORA. – Su nivel de
pasiva, se le puede explicar las comunicació n fue intermitente, al inicio
instrucciones a realizar y dependiendo mostro actitud de querer hacer sus
de la actitud las realizará , tiene un nivel actividades, pero poco a poco dejo de
alfabético en la lectoescritura, sabe e hacerlo, se le invitaba, pero al final de la
identifica los nú meros hasta el cien. clase decía que no quería por que se le
Realiza pequeñ as operaciones de suma y cayeron los dientes, porque no estaba
resta, le gusta mucho aprovechar los peinada, etc. Buscaba excusas para no
momentos cuando los compañ eros salen darse a ver. Falta reforzar concepto de
a otras clases como educació n física para nú mero, estudiar las tablas de
cantar y platicar. multiplicar, cá lculo mental.

ESCOLAR. – Escucharla cuando tiene interés en platicar sobre sus vivencias en los
tiempos libres.
Estimularla a que puede y sabe hacer las actividades.
Pedir que socialice o que se relacione con otros compañeros con sus mismos intereses.
Ubicarla cerca de un compañero monitor o donde está el docente.
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS. – No decaer el á nimo, alentarla a que

puede, apoyarla con la paciencia, establecer límites, proporcionarle horarios para
hacer y terminar actividades

NOMBRE DEL ALUMNO: Lilia López Castillo
FORTALEZAS. - Sabe expresarse AREAS DE MEJORA. – Su nivel de

oralmente y es consciente de lo bueno y comunicació n fue intermitente hasta
malo que le acontece a ella y a su pasar al nulo, requiere del apoyo de un
hermana. Tiene un nivel alfabético, le adulto para poder comunicarse a la
gusta la lectura de diferentes textos, se distancia, cosa que se dificultó mucho
relaciona con facilidad le gusta porque ambos padres trabajan y sus
participar, reflexiona ante los horarios no se los permiten, así mismo
cuestionamientos de razonamiento con las actividades que se les
matemá tico. encomendaba realizar.

ESCOLAR. – Buscar un horario para comunicarse con los padres y hacerles saber lo
importante e indispensable que son para sus hijos el apoyo que estos les brinden o
no.
Encausarla poco a poco en los aprendizajes que este pendiente porque por lo general lo
que aprende en la escuela es lo que ella demuestra, ya que pocas veces cuenta con el
apoyo de los mayores para realizar las actividades en casa.
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS. - Buscar horarios de apoyo para la

niñ a tanto del papá como de la mamá (viven separados)
Supervisar que realice los ejercicios por si misma al mostrar confianza en que puede
hacerlos.
Establecer horarios de realizar y terminar actividades escolares.

NOMBRE DEL ALUMNO: Mathias Missael Lozano Maldonado
FORTALEZAS. - Es un niñ o alfabético, AREAS DE MEJORA. -Su nivel de
sabe tomar dictado, escribir oraciones, comunicació n es intermitente, cuando
pequeñ os textos, identifica nú meros y su está en la clase en línea se muestra
valor, le gusta la activació n física, indispuesto, poco paciente para realizar
convivir con sus compañ eros. actividades, le falta ser consciente de su
actitud para valorar y apreciar lo que le
rodea, puede mejorar mucho en
reflexió n de textos, trazos, lectura, así
como en razonados de ló gica y cá lculo
mental.

ESCOLAR. –
Integrarlo a equipos donde se le asignen responsabilidades para que se demuestre
así mismo que sabe hacer lo que se le pida.
Manejar algú n semá foro de control de emociones y de actitudes.
Monitorear constantemente sus actividades del cuaderno y libro para pedir que se
esfuerce má s en sus actividades.
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS. – Ser má s determinantes con él y no

dejar que el haga todo lo que le plazca.
Identificar quién es la autoridad en su casa para que le establezca limites
Hacer roles de actividades donde lo incluyan para la colaboració n familiar.


NOMBRE DEL ALUMNO: Jhony Sabdiel Moncada Aguilar
FORTALEZAS. – Se encuentra en un AREAS DE MEJORA. – Su nivel de
nivel silá bico alfabético, identifica y comunicació n en el segundo y tercer
relaciona nú meros, le gustan las trimestre fue nulo, falta reforzar lectura,
adiciones, al igual que el cá lculo mental. escritura, comprensió n de textos. En
matemá ticas practicar las sustracciones,
el razonamiento ló gico matemá tico, las
seriaciones para aproximarse a las
tablas de multiplicar y sus diferentes
usos.

ESCOLAR. –
Brindar apoyo constante al alumno, es introvertido y si no se le cuestiona él se
queda callado por lagos periodos.
Integrarlo a binas, trinas, equipos, para su mejor desenvolvimiento.
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS. – Concientizar a la madre de familia

sobre la importancia de la comunicació n para poder ayudar.
Tener dialogo abierto para que el niñ o exprese su sentir.

NOMBRE DEL ALUMNO: Johanna Gpe. Pérez Rodríguez
FORTALEZAS. – Su nivel de AREAS DE MEJORA. – Su nivel de
conceptualizació n de la lectura y comunicació n fue nula. Se buscó por
escritura es alfabético, le gusta mucho muchos medios que la niñ a se integrara
participar, se le facilita el realizar las a las actividades escolares pero su
actividades que se le proporcionan en el madre mostro apatía y desgano ante
saló n de clases. estas.

ESCOLAR. –
Sugerir la constancia en todo lo que haga.
Apoyar cuando se sienta insegura.
Integrarla a equipos variados para que se dé la oportunidad de conocer a más
compañeritos.
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS. –

Diá logo y apoyo constante.
Hacerle notar la prioridad de un buen ejemplo ante la enseñ anza de sus
aprendizajes.
Realizar actividades de cambio de roles en el hogar e integrarla.

NOMBRE DEL ALUMNO: Axel Javier Reyes Ochoa
FORTALEZAS. – Se encuentra en un AREAS DE MEJORA. -Su nivel de
nivel silá bico alfabético, le gusta comunicació n fue de intermitente a nula.
escuchar la audició n de cuentos, Su capacidad de aprendizaje tiene otro
trabalenguas, fá bulas, realiza lectura de ritmo y estilo al resto de los alumnos, le
textos cortos. cuesta trabajo la reflexió n de textos, así
como los razonados de ló gica
matemá ticas.

ESCOLAR. –
Ubicarlo cerca del docente para monitorear sus actividades.
Pedir que las concluya.
Ser tolerante con él. Tiene un diagnó stico médico donde muestra que tiene déficit
de atenció n y esta con medicina controlada.
RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS. – organizar sus tiempos para brindarle

asesoramiento en diversas actividades de la escuela como de la casa.
Involucrarlo en los quehaceres de higiene personal como de lo familiar, para que
adquiera responsabilidades propias de su edad.
Vigilarlo constantemente y ser asertivo en lo que se le propone que haga y realice
correctamente.
Establecer horarios para juegos, actividades escolares.

PROFESORA DEL GRUPO: ORALIA CASTILLO CASTILLO.
FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPO DE 2º “B”

Fortalezas: Áreas de mejora:
El grupo está formado por 32 alumnos, 18 niñas y 14 * Indagar los conocimientos que poseen los alumnos que no
niños. tuvieron la oportunidad de integrarse por ningún medio virtual
Son niños muy curiosos, participativos, entusiastas y para dar continuidad con el aprendizaje.
creativos. *Promover actividades acorde a las necesidades de los alumnos.
Les gusta y disfrutan la lectura en sus diferentes
modalidades. *Dar continuidad en la práctica de lectura y comprensión lectora
Tienen facilidad para trabajar en equipo y les gusta de forma permanente.
ayudar a los compañeros que requieren apoyo.
En su mayoría los niños son apoyados en casa por sus *Trabajar la escritura, respetando los signos de puntuación y
padres. ortografía.
Hasta el momento se han mantenido 24 alumnos en
las clases virtuales y otro niño está en contacto por *Practica de operaciones básicas (restas con tres dígitos).
medio de whatsapp.
* A pesar de las circunstancias, los niños han * Favorecer actividades que impliquen la movilización de saberes
mantenido buen ritmo de lectura, escritura y un en procesos lógicos matemáticos de suma, resta y multiplicación.
avance favorable en operaciones básicas.
*Apoyo y supervisión de actividades y tareas.
Recomendaciones:
*Trabajar con los alumnos, de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizajes.

* Motivar continuamente los logros de los alumnos.
* comunicación constante con los padres de familia sobre los avances o necesidades de los alumnos
* Realizar diversas actividades de ejercicios que requieran el uso de signos de puntuación (coma, puntos, guiones, signos de interrogación y
exclamación, etc.)
* Dar continuidad permanente a las operaciones básicas y de razonamiento lógico matemático.
*Proponer actividades innovadoras que despierten el interés y participación de los alumnos en su aprendizaje.
* Atención personalizada a los alumnos que presentan dificultad en la lectura, escritura, comprensión lectora, problemas básicos y de razonamiento
lógico matemático.
Alumnos en riesgo de no alcanzar Resultados generales de aprovechamiento escolar en
los aprendizajes fundamentales: el segundo periodo de evaluación:
AXEL EMMANUEL ALVARADO CRUZ AXEL………… 6.0

ANA MIA GONZALEZ MUÑOZ ANA MÍA…. 6.0
LUIS ANGEL CASTILLO VELÁZQUEZ
PALOMA LÓPEZ CASTILLO LUIS ÁNGEL..6.0
GIOVANNI SAMUEL MONCADA AGUILAR GIOVANNI… 6.0
GABRIEL AMADEUS RIOS HERNÁNDEZ GABRIEL……. 6.0

Nombre del ANA MÍA GONZALEZ MUÑOZ Grupo y 2º “B”

alumno(a): Grado:
Fortalezas Áreas de mejora
Es una niña muy lista, que al La falta de asistencia a las clases virtuales ha
tener un seguimiento generado que la niña no evolucione en su
permanente puede lograr los aprendizaje, sin embargo, es una niña que al ser
aprendizajes. motivada, se compromete y tiene disposición para
Lee y escribe palabras cortas trabajar y aprender.
y oraciones Sugerir respetar los horarios de sueño.
Puede resolver problemas de Dar seguimiento a la lectura y escritura de
suma y resta muy sencillos. pequeños textos a acorde a las necesidades de
Se esfuerza en realizar las aprendizaje.
actividades. Continuar con la escritura de números mayores
que 100.
Reafirmación de operaciones básicas con el uso de
material concreto y actividades lúdicas.
Recomendaciones para su consideración en el próximo ciclo escolar
Consolidar el hábito de la lectura en casa al menos 20 minutos.

Platicar sobre el contenido del texto leído.
Fortalecer problemas básicos de suma y resta.
Apoyo y supervisión de tareas y trabajos.
Actividades de acuerdo a sus necesidades educativas.
Realización de actividades interactivas o material manipulable para fortalecer el
aprendizaje. Un factor preocupante es la falta de disposición de los padres de
familia que han limitado el aprendizaje de su hija.
Recomendaciones para las familias
El alumno requiere de gran atención en casa.
Mantener comunicación continua y permanente con el profesor para solicitar ayuda en el proceso
de aprendizaje de su hija.
Participar constantemente en las actividades escolares de su hija.
Apoyar a su hija permanentemente en la realización de sus actividades escolares.
Llevar un seguimiento en el aprovechamiento escolar.

Nombre del alumno(a): PALOMA LÓPEZ CASTILLO Grupo y 2º “B”

Grado:
Es una niña, que al tener un Es una niña que presenta un antecedente

seguimiento permanente puede clínico de TDAH.
lograr los aprendizajes de acuerdo Se adecuan las actividades de aprendizaje.
a su avance. El estado emocional es un factor que ha
Lee y escribe palabras cortas y favorecido y obstaculizado el aprendizaje de la
oraciones. alumna.
Puede resolver problemas de Dar continuidad en la lectura y la escritura de
suma y resta muy sencillos. pequeños textos.
Se esfuerza en realizar las Seguir en el avance de escritura de los
actividades acorde a su ritmo. números mayores que 100.
Reafirmación de operaciones básicas con el uso
de material concreto y actividades lúdicas.
Consolidar el hábito de la lectura en casa al menos 20 minutos.

Fortalecer problemas básicos de suma y resta.
Apoyo y supervisión de tareas y trabajos.
Cuidar los horarios de dormir y alimentación en casa, que influyen en el
comportamiento.
aprendizaje. Un factor preocupante es la falta de disposición de los padres de familia
que han limitado el aprendizaje de su hija.
La alumna requiere de gran atención y apoyo permanente en casa.
Leer cuentos y pedirle que cambie el final del cuento.
Felicitar los logros y el esfuerzo que realiza en las tareas
Mantener estrecha comunicación con el profesor para solicitar ayuda en el proceso de aprendizaje
de su hija.
Apoyar a su hija permanentemente en la realización de las actividades escolares.
Nombre del alumno(a): GIOVANNI SAMUEL MONCADA Grupo y 2º “B”

AGUILAR Grado:
Es un niño que tiene un problema de Es un niño que presenta un antecedente clínico

discapacidad de aprendizaje. de discapacidad de aprendizaje…
Sin embargo, no fue obstáculo para Se sugiere trabajar con material concreto y
que el alumno aprendiera a: actividades lúdicas para favorecer el avance del
*Realizar actividades para reforzar la alumno.
motricidad.
* Ubicación espacial.
*Reconocimiento y escritura de su Los estados emocionales eran un factor que
nombre. obstaculizaba el avance del aprendizaje. Había
* Identificación y reconocimiento de días que llegaba de mal humor y rompía o
los números Del 1 al 20. rayaba las actividades.
*La manipulación de tarjetas y
Seguir con la sugerencia de cuidar la
material concreto permitió el avance
alimentación y horarios de dormir para
del alumno.
favorecer el área emocional.
*Apoyo continuo de su mamá en las
sugerencias para el seguimiento del
aprendizaje en casa.
Leerle cuentos y platicar sobre el contenido del texto leído.

Aprovechar video o audio cuentos que despierten su interés.
Cuidar los horarios para dormir y de alimentación en casa, que influyen en el
comportamiento del alumno.
Promover actividades interactivas o material manipulable para fortalecer el
aprendizaje.
Realizar actividades lúdicas que permitan crear lazos de armonía en la familia y en el
contexto social donde se desenvuelva.
El alumno requiere da continuidad con las terapias y el apoyo permanente en casa.
Mantener comunicación continua y permanente con el profesor para dar continuidad al área emocional
y los procesos de aprendizaje.
Nombre del alumno(a): GABRIEL AMADEUS RIOS Grupo y 2º “B”

HERNÁNDEZ Grado:
Es un niño que realiza actividades El ritmo de trabajo es muy lento.

muy sencillas y concretas. El proceso de lectura y escritura esta fracturado
Esta en proceso de escritura de por la falta de conexión y seguimiento de
palabras y oraciones. actividades por parte de ambos padres.
Su lectura esta en proceso Las actividades se adecuan al avance alcanzado
por alumno. Sin embargo, no hubo
seguimiento.
*Apoyo continuo de su mamá en El uso de herramientas digitales permite
las sugerencias para el
seguimiento del aprendizaje en enseñar los temas para el aprendizaje de forma

casa. más atractiva.
La motivación continua favorece el aprendizaje
del alumno.
Practicar lectura de diversos textos.
Reforzar la escritura de números mayores que
100.
Practicar sumas y restas con números menores
a 100.
Leerle cuentos y platicar sobre el contenido del texto leído.

Aprovechar video o audio cuentos que despierten su interés.
Promover actividades interactivas con material manipulable para fortalecer el
aprendizaje.
Realizar actividades lúdicas que permitan crear lazos de armonía en la familia y en el
contexto social donde se desenvuelva.
El alumno requiere apoyo y seguimiento permanente en casa.
Mantener comunicación continua y permanente con el profesor para dar continuidad al proceso de
aprendizaje.
Nombre del AXEL EMMANUEL ALVARADO CRUZ Grupo y 2º “B”

alumno(a): Grado:
Es un niño curioso y se interesa Muestra dificultades para leer en voz alta y

por aprender. fluidez en las palabras por falta de seguimiento
Es tranquilo, colaborativo y en casa.
servicial. Mejorar la escritura, respetar y utilizar los
Trata de realizar sus trabajos en signos de puntuación.
clase. Requiere practicar problemas básicos y de
razonamiento por la falta de seguimiento en
Está en proceso de lectura y casa.
escritura. Motivación continua y permanente.
Muestra interés en operaciones

básicas con cantidades menores
que 100.

Consolidar el hábito de la lectura al menos 20 minutos.

Fortalecer problemas básicos de suma, resta y multiplicación.
Apoyo y supervisión de tareas y trabajos
aprendizaje.
Comunicación permanente con la madre del alumno.
El alumno requiere de gran atención y apoyo en casa.
Mantener comunicación con el profesor para solicitar ayuda en el proceso de aprendizaje de su
hijo.
Supervisión permanentemente en la realización de las actividades escolares.
GRADO: 3° GRUPO “A”

FORTALEZAS
- ES UN GRUPO PARTICIPATIVO, ENTUSIASTA, CON PADRES QUE EN SU GRAN

MAYORÍA APOYAN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE SUS HIJOS, LA MAYORÍA
DE LOS ALUMNOS PARTICPA EN LAS ACTIVIADES PROPUESTAS POR EL DOCENTE, EN
RELACIÓN CON LAS CLASES A DISTANCIA, LA ASISTENCIA DE LA CONEXIÓN A LAS
CLASES EN LINEA VARIA ENTRE 15 Y 20 CONECTADOS A LAS CLASES POR GOOGLE
MEET, Y POR MEDIO DEL WHAT´S APP EN SU MAYORIA SE TIENEN COMUNICACIÓN,
ENTREGAN SUS ACTIVIDADES EN TIEMPO Y FORMA. LOS PADRES DE FAMILIA ESTAN
ABIERTOS AL DIALOGO Y SUGERENCIAS QUE SE APORTAN POR PARTE DEL
DOCENTE.
AREAS DE MEJORA

- ENCUENTRO ALGUNAS ÁREAS DE MEJORA EN LA CONEXIÓN VIRTUAL CON MIS

ALUMNOS, SE NECESITA MOTIVAR LA PARTE DE LAS CLASES EN LÍNEA POR MEDIO
DE GOOGLE MEET PARA QUE SE TENGA UNA MAYOR ASISTENCIA.
- EN LA LIMPIEZA DE LAS ACTIVIADADES ENTREGADAS, MAYOR CONCIENCIA EN LA
ENTREGA DE LAS ACTIVIADES CON MAYOR LIMPIEZA Y ORDEN.
- EN LA LECTURA, LECTURA DE COMPRESIÓN Y MATEMATICAS.
RECOMENDACIONES
- MOTIVAR A LOS ALUMNOS PARA EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES.

- BUSCAR NUEVAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA MODALIDAD EN LIENA PARA
LLAMAR LA ATENCIÓN DE LOS ESTUDINTES.

FUNDAMENTALES
- CEPEDA GONZALES SAORI JATZIRY.

- DOMINGO CERVANTES FEDERICO DAMIAN.
- MONCADA AGUILAR IKER EDUARDO.

- LOS RESULTADOS GENEREALES DE LOS ALUMNOS SON CALIFICACIONES MAYORES

A 8, EN BASE A LOS NUEVOS ACUERDO DE EVALUACIÓN 28/12/2020.
FICHA DESCRIPTIVA DE ALUMNO
NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: CEPEDA GONZALES SAORI JATZIRY.

- COMUNICACIÓN INEXISTENTE, SOLO - COMUNICACIÓN INEXISTENTE, SOLO

LAS PRIMERAS SEMANAS LAS PRIMERAS SEMANAS

- COMUNICACIÓN INEXISTENTE, SOLO LAS PRIMERAS SEMANAS
NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: MONCADA AGUILAR IKER EDUARDO.

- COMUNICACIÓN INEXISTENTE, SOLO - COMUNICACIÓN INEXISTENTE, SOLO

LAS PRIMERAS SEMANAS LAS PRIMERAS SEMANAS

NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: DOMINGO CERVANTES FEDERICO DAMIAN.

- ALUMNO PARTICIPATIVO CON GANAS - LECTURA, ESCRITURA Y OPERACIONES

DE APRENDER. BÁSICAS.
- TRATA DE REALIZAR LAS ACTIVIADES A
SU RITMO.
- APOYO PERSONALIZADO PARA MEJORAR SUS APRENDIZAJES SOBRE TODO EN LA

LECTURA Y LA ESCRITURA.
- SI ES POSIBLE TRABAJAR CON APOYO EXTRA.
- ESTAR MÁS AL PENDIENTE DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO MOSTRAR MAS INTERÉS

PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DEL ESTUDIANTE.

GRADO: 4° GRUPO: “A”

FORTALEZAS
Es grupo que le gustan actividades novedosas, los retos, saben trabajar excelentemente bien, en
equipo e individual… Al presentar sus actividades, saben organizarse, además saben respetan
consignas en tiempo determinado.
Realizan varias tareas de manera autónoma.
Les gusta mucho participar y mostrar sus investigaciones o tareas.
Tienen respeto ante sus compañeros, respetan reglas y turnos, son excelentes chicos (as).
Les gusta innovar, realizar experimentos, leer
AREAS DE MEJORA
Continuar fortaleciendo el trabajo con valores, como tolerancia, respeto, compañerismo,
solidaridad.
Seguir manteniendo la comunicación con padres de familia, con respeto a sus avances.
RECOMENDACIONES
Fortalecer las actividades de lectura en voz alta y comprensión lectora.
De igual manera reafirmar las habilidades matemáticas ( fracciones, problema razonados, ángulos)
Operaciones básicas, multiplicaciones, divisiones, sumas, restas.
Continuar las actividades para convivir día a día.

FUNDAMENTALES



NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: Kristel Jhoana Dominguez Sanchez
Es una alumna que le gusta trabajar y participar, Operaciones básicas ( suma , resta,
ella se encuentra en el grupo de USAER. multiplicación, división )
Vee las cosas de manera positiva y se esfuerza Tablas de multiplicar, problemas razonados.
por avanzar y cumplir. Lecto- escritura … practicarla mínimo min.
Ortografía.

Se recomienda seguir trabajando más con ella para lograr un mejor desarrollo en sus habilidades
tanto en lectura como escritura y operaciones básicas.
Seguir motivándola para el logro de sus objetivos.

Se recomienda seguir brindándoles el apoyo para lograr sus habilidades.
Estar al pendiente de ella en sus tareas y quehaceres dentro y fuera del aula de acuerdo a las
indicaciones del maestro.
Seguir impulsándola e incluso buscar un maestro de apoyo para reforzar lo que aprendió en la
escuela
GRADO: 4° GRUPO: “B”

FORTALEZAS
Es un grupo que le gusta mucho participar en clase forjarse retos, muestran gran motivació n
en la lectura, así como en las competencias de operaciones bá sicas.
El 80 % cumple con sus actividades diarias muestran interés por participar en clase.
Se observa un buen apoyo por la mayoría de los padres dan seguimiento a las
recomendaciones del docente para facilitar má s la enseñ anza aprendizaje en su hijo.
AREAS DE MEJORA
Seguir realizando las adecuaciones curriculares necesarias en las actividades diarias, así
como en las clases virtuales.
Dar continuidad a la lectura diaria de forma individual y grupal, así como la comprensió n
Disposició n y compromiso de los padres de familia que sus hijos requieren má s apoyo.
Algunos alumnos no resuelven problemas que impliquen dividir y multiplicar mediante

diversos procedimientos.
Practicar má s la lectura ya que algunos alumnos se les dificulta leer en voz alta y de manera
fluida.
Realizar actividades en equipos

RECOMENDACIONES
Consolidar el há bito de la lectura en casa al menos 20 minutos y cuestionarle sobre la lectura.
Redactar distintos tipos de textos y revisar ortografía.
Consolidar el uso de signos de puntuació n en textos.
Fortalecer su participació n en actividades en pares o equipos.
Actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades matemá ticas, ejercicios donde se

utilicen la multiplicació n y divisió n.
Mantener una constante comunicació n con padres de familia que sus hijos presentan alguna
dificultad de aprendizaje
FUNDAMENTALES

Durante el segundo periodo de evaluació n se le dio prioridad a la materia de matemá ticas
donde se observó un avance significativo ya que se implementaron nuevas estrategias que
fueron de gran apoyo para que el alumno.
Desarrollaron una mejor comprensió n en los distintos desafíos matemá ticos planteados
durante el segundo trimestre, así mismo sele dio seguimiento a la resolució n de operaciones
bá sicas y se trabajo de una manera favorable con problemas razonados donde el alumno pudo
lograr ser má s analítico en las resoluciones del mismo.


NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO:ALEJANDRO PEREZ ANGELICA

Presenta iniciativa para realizar sus actividades Practicar má s la lectura, fluidez, entonació n y
comprensió n.
se interesa por aprender buscando estrategias
Estar en constante resolució n de problemas
Es tranquila, colaborativa y servicial. que impliquen operaciones bá sicas como suma
y resta (aun presenta dificultad en el
Trata de realizar sus trabajos en clase, pero se entendimiento de la multiplicació n y divisió n)
le dificulta ya que presenta un problema de Repasar diariamente las tablas de multiplicar
aprendizaje acorde a su edad cronoló gica. No se expresa con mayor soltura de forma oral.
No participa cuando se cuestiona o se
Tiene mucho apoyo por parte de sus padres de comentan las actividades en grupo.
familia. Dificultad al integrarse al trabajo por pares o
equipos.


Actividades encaminadas a fortalecer sus habilidades matemá ticas, ejercicios donde se utilicen
la multiplicació n y divisió n.
Se requiere que el alumno realice actividades interactivas o material manipulable.
Seguir en constante comunicació n con sus padres de familia realizando un trabajo en equipo
junto a su hija para favorecer un mejor desarrollo en su aprendizaje.
Continuar el trabajo con la psicó loga de USAER.

Continuar brindando el apoyo para la realizació n de sus actividades
Propiciar constantemente la motivació n y optimismo con su hijo o hija.
Llevar un seguimiento en el aprovechamiento escolar de su hijo.


NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: BERTHA AISLYN CALLES PEREZ
Cuenta muy poco con el apoyo de sus padres.
Dificultad al realizarlas actividades
No hay apoyo en casa. Muestra poco interés por aprender.
Las actividades nunca las entrega a tiempo y en No se involucra en clase

su mayoría están incompletas.
Falta de apoyo por parte de los padres de familia
No muestra interés para realizar las actividades.
En algunas ocasiones se conecto a clase virtual y Trabaja a marchar forzadas y casi no cumple con
se observaron buenas participaciones en la tareas. Falta en clases
alumna

Tratar de tener má s comunicació n con los padres de familia para que se le brinde apoyo a la
alumno y pueda tomar sus clases así como darle el tiempo necesario para que realice sus
actividades diarias.
la multiplicació n y divisió n



NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: MORALES MARQUEZ PALOMA
Cuenta muy poco con el apoyo de sus padres.
Dificultad al realizarlas actividades
No hay apoyo en casa. Muestra poco interés por aprender.
Las actividades nunca las entrega a tiempo y en No se involucra en clase

su mayoría están incompletas.
Falta de apoyo por parte de los padres de familia
No muestra interés para realizar las actividades.
En algunas ocasiones se conecto a clase virtual y Trabaja a marchar forzadas y casi no cumple con
se observaron buenas participaciones en la tareas. Falta en clases
alumna

Tratar de tener má s comunicació n con los padres de familia para que se le brinde apoyo a la
alumna y pueda tomar sus clases así como darle el tiempo necesario para que realice sus
actividades diarias.
la multiplicació n y divisió n



NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: SALAZAR CASTILLO LUZ AURORA
comprensió n.
aprendizaje acorde a su edad cronoló gica. No se expresa con mayor soltura de forma oral.
familia. Dificultad al integrarse al trabajo por pares o
equipos.


Se requiere que el alumno realice actividades interactivas o material manipulable.


NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: HERNANDEZ BRAVO IKER

comprensió n. (terapia de lenguaje)
Es tranquilo, colaborativa y servicial. que impliquen operaciones bá sicas como suma
le dificulta la lectura debido a que presenta un Repasar diariamente las tablas de multiplicar
problema de lenguaje
Tiene mucho apoyo por parte de sus padres de

familia.

junto a su hijo para favorecer un mejor desarrollo en su aprendizaje.

Continuar con terapia de lenguaje

Propiciar constantemente la motivació n y optimismo con su hijo.


NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: LUNA VALDEZ JIMENA MONSERRAT
comprensió n.
aprendizaje. No se expresa con mayor soltura de forma oral.
familia.

Se requiere que la alumno realice actividades interactivas o material manipulable.


FORTALEZAS
El grupo de 5° grado grupo A tiene fortalezas muy notorias en cuanto a su desempeño escolar, entre
las que destacan en la mayoría de sus alumnos, la responsabilidad, la atención en clase, su
participación en las plataformas y en sus trabajos también son importantes. son alumnos creativos,
entusiastas hacia las nuevas tecnologías. Entre sus fortalezas también observamos que son alumnos
que se conectan a las clases de manera general. Es un grupo donde la gran mayor parte de los padres
de familia son muy responsables y dedicados a las necesidades de sus hijos y eso se refleja en las
entregas de sus trabajos y en sus evaluaciones. en general este grupo tiene buena lectura y su escritura
es legible. La mayoría de los alumnos saben identificar la información de un texto y transformarla en
gráficos, esquemas y tablas de información. en la cuestión emocional son alumnos que en su
ÁREAS DE MEJORA
Falta trabajar en la responsabilidad de 4 miembros de este grupo, los cuales son de característica
intermitente en la conexión, así también como en la entrega de sus trabajos. Entre las áreas de mejora
que se observan en este grupo encontramos deficiencias en la fluidez de la lectura, así como en la
redacción; en matemáticas hay áreas para mejorar como en fracciones, operaciones básicas y
problemas razonados por mencionar algunos. Asimismo falta atención y darle más tiempo de estudio
en los temas de historia.
RECOMENDACIONES
+ Fomentar más la lectura en pequeño grupos de 4 personas

+ aumentar actividades donde los alumnos describan, crean, redacten y hagan uso de la creación de
escritos por ellos mismos.
+incentivarlos a leer más introduciéndolos en lecturas acordes a sus gustos y edad.
+ Realizar más actividades en equipo para que haya participación grupal más efectiva.
+ trabajar con guías en las que los alumnos puedan tener más dinámica la información de los textos de
historia para su comprensión.
+Seguir entablando comunicación asertiva con los alumnos y sus padres que no están cumpliendo con
sus responsabilidades escolares.
ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
GOMEZ TREJO LEONARDO ISAI

HERNANDEZ MALDONADO PEDRO JASSIEL
LOPEZ CRUZ CESAR EMILIO
PEREZ MEDELLIN EDUARDO
RESULTADOS GENERALES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EL SEGUNDO
PERIODO DE EVALUACION

Español: 8.6
Matematicas:8.3
Inglés: 9.0
Ciencias: 8.7
Geografía: 8.8
Historia: 8.9
Formación Cívica y Ética: 8.7
Artes: 8.8
Educación física: 8.7
PROMEDIO GENERAL 8.8
Aprendizajes fundamentales que muestran, o aquellos que no se logran observar.

Formas de trabajo que favorecen el aprendizaje: individual o colaborativo.
• Desarrollo de habilidades socioemocionales.
• Formas de comunicación.
• Otros aspectos relevantes
FICHA DESCRIPTIVA PARA ALUMNOS Y ALUMNAS
NOMBRE DEL ALUMNO: GOMEZ TREJO LEONARDO ISAI
FORTALEZAS: AREA DE MEJORAS:

tiene conocimientos de lectura, de escritura, sabe Cumplimiento y responsabilidad al realizar sus
realizar operaciones fundamentales. trabajos y proyectos
Escasa fluidez en la lectura
Baja calidad en la realización de sus trabajos
poca legibilidad en sus trabajos escritos
Operaciones básicas
Falta de compromiso
Falta desarrollarse en el aspecto socioafectivo con
sus compañeros.
Mejorar su trabajo colaborativo en equipos de
trabajo.

hacerlo más partícipe en la entrega de trabajos.
Entablar un estatus de responsabilidades entre él y la familia.
Realizar ejercicios de operaciones básicas diarias “para empezar bien el día”
Establecer con el alumno pautas de como deseamos los trabajos a realizar.
Realizar proyectos de lectura.

Establecer un reporte diario de sus trabajos y de conducta

NOMBRE DEL ALUMNO: HERNANDEZ MALDONADO PEDRO JASSIEL

tiene conocimientos básicos de matemáticas. Cumplimiento y responsabilidad al realizar sus
Comprensión lectora trabajos y proyectos

falta de compromiso al trabajar colaborativamente

Realizar proyectos de lectura.
Priorizar su participación en los trabajos colaborativos

Establecer un reporte diario de sus trabajos y de conducta.
NOMBRE DEL ALUMNO: LOPEZ CRUZ CESAR EMILIO
Tiene conocimientos básicos de lectoescritura Cumplimiento y responsabilidad al realizar sus

tiene un carácter amable y participativo trabajos y proyectos
Es servicial Baja calidad en la realización de sus trabajos
Tiene interés por mejorar en diversos aspectos Poca legibilidad en sus trabajos escritos
Falta de compromiso al trabajar
colaborativamente
Problemas razonados
Estructura de los textos escritos
organización de información en tablas, diagramas,
cuadros sinópticos, etc.

Realizar proyectos de lectura, de textos escritos, de operaciones básicas, problemas razonados. Etc.


NOMBRE DEL ALUMNO: PEREZ MEDELLIN EDUARDO
Tiene conocimientos de lectura, de escritura, sabe Cumplimiento y responsabilidad al realizar sus

realizar operaciones fundamentales. trabajos y proyectos
Escasa fluidez en la lectura
Falta de compromiso
Falta desarrollarse en el aspecto socioafectivo con
sus compañeros.
Mejorar su trabajo colaborativo en equipos de
trabajo.

Realizar proyectos de lectura, de textos escritos, de operaciones básicas, problemas razonados. Etc.


FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPO

GRADO: 6° GRUPO: A
FORTALEZAS
En su mayoría el grupo está conformados por alumnos que se comunican y entregan
evidencias a tiempo de las tareas solicitadas.
Los padres se han dado a la tarea de ser un medio de comunicación con los alumnos y la
mayoría hacen su esfuerzo.
Los alumnos han mostrado mejoría en su desempeño.
En las clases virtuales se conectan un aproximado del 90% en adelante, mostrándose la
mayoría interesados y contentos de comunicarse con sus compañeros y maestra.
La mayoría participa durante las videoconferencias de manera entusiasta.
AREAS DE MEJORA
La calidad de las evidencias requiere mayor esfuerzo en algunos alumnos, las presentan
con faltas de ortografía, borrosas, etc.
Entregar las evidencias completas, en algunos casos los trabajos están incompletos.
Muchas veces las evidencias llegan fuera de tiempo, lo ideal sería que se entregara en
tiempo y forma, sabemos que no todos cuentan con los mismos recursos electrónicos y
que en gran medida esto es parte de que los alumnos entreguen en distintos momentos.
RECOMENDACIONES
Entregar sus evidencias con calidad y a tiempo
Cumplir con la realización de todas las actividades
Mantener una comunicación efectiva entre los padres de familia, los alumnos y su
maestra.
Solicitar el apoyo de los padres de familia de manera personalizada cuando se requiera.

FUNDAMENTALES
José Daniel Hernández Maldonado

Derek Joani Palomo Núñez

En medio de esta situación que nos afecta a todos en el aspecto económico, laboral, de
salud, social, emocional, etcétera, el desempeño del grupo ha ido mejorando, los
resultados se han elevado y los alumnos han aceptado que esta crisis la tenemos que
enfrentar y aceptar y mantener el optimismo para seguir adelante.
NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: José Daniel Hernández Maldonado

FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD
Es un alumno inteligente, tiene la Con la modalidad a distancia el alumno

capacidad para adquirir conocimientos y dejó de mostrar interés, cuando se
resolver situaciones conecta en clase no participa, casi no
entrega evidencias, no estudia y no
presenta exámenes.

ESCOLAR
Trabajar en los contenidos básicos, seguir solicitando al alumno y a la madre que pongan
de su parte para estar comunicado y entregar evidencias
Mostrar más interés en el acompañamiento escolar de su hijo, que cuando se le informe

la falta de trabajo de su hijo tratar de que se ponga al corriente
NOMBRE DE LA ALUMNA O ALUMNO: Derek Joani Palomo Núñez

FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD
Cuando se logra tener una comunicación Entregar trabajos, presentar exámenes, la
personal con el alumno muestra interés y modalidad a distancia no le favorece
entusiasmo e inicia con la entrega de trabajos y
evidencias
Cuando se conecta en clase participa de forma
acertada
Trabajar en los contenidos básicos, seguir solicitando al alumno y a la madre que pongan de su
parte para estar comunicado y entregar evidencias
Mostrar más interés en el acompañamiento escolar de su hijo, que cuando se le informe la falta de
trabajo de su hijo tratar de que se ponga al corriente, tratar de poner límites, alentar cada logro.

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SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA DE

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

ESCUELA LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO

CCT 28DPR1861P ZONA 246 SECTOR 31

2. Observen el mensaje de la Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez, y

II.CONTINUEMOS TRABAJANDO CON LAS EMOCIONES

En suma, han reflexionado acerca de la importancia de favorecer el desarrollo socioemocional de

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

motivación, el aprendizaje y la construcción de relaciones sociales respetuosas y

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

Actividades para trabajar en

• ¿Cómo le ayudaron las acciones realizadas a mejorar su propio estado emocional?

-Por medio de su comportamiento y actitud, muchas veces no favorable frente al trabajo.

• -Mas tranquilos, con mayor participación, a mejor ritmo.

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

Actividades para trabajar en

4. Observe el siguiente video y reflexione a partir de las preguntas:

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

5. Compartan al interior de su equipo, sus ideas en torno al video anterior y reflexionen a

Programa ConstruyeT. Lección 3.4, “Ahorrarnos algunos problemas”

Es muy importante no confundir la regulación de las emociones con la represión de las

Plan y programas de estudio para la educación básica.

• ¿Cómo favorecer en ustedes y en sus estudiantes la expresión y reflexión sobre las

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

Actividades para trabajar sesión

6. Analicen si en su estrategia para la gestión de emociones, la empatía y la resiliencia, ya han

Quien coordine la sesión dará las instrucciones:

1. Cierren los ojos.

2. Realicen tres inhalaciones profundas.

3. Recuerden algún momento en el que hayan experimentado una emoción

4. Recreen mentalmente la situación en la que generalmente se presenta dicha emoción

 Cuando la emoción se haya recreado, dejen de prestar atención a lo que la originó y

 Observen cómo cambian estas sensaciones.

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

Fin del ejercicio.

 Describa la experiencia que recordó al estar bajo el control de la emoción.

Actividad adaptada de la lección 11.1 Si te acuerdas, aplica PARAR y regresa la

Disponible en: https://www.construyet.org.mx/lecciones/estudiantes/autoconocimiento/11/

• ¿Qué otras actividades para la regulación de emociones conocen? Si está a su alcance,

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

II.RUMBO AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR

A lo largo de este ciclo escolar, de acuerdo con las condiciones de pandemia y el

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

Actividades para trabajar en

Dar prioridad a la función formativa de la evaluación. La información obtenida mediante

Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

 Resultados de evaluación de cada periodo y las observaciones correspondientes.

 Semáforos de aprendizaje, cuadros comparativos, observaciones sobre el desarrollo de

 Listado de alumnas y alumnos con información insuficiente de su aprendizaje y sin

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

FICHA DESCRIPTIVA DE GRUPO

ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES

RESULTADOS GENERALES DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR EN EL

CONSEJO TECNICO ESCOLAR

Actividades para trabajar en

12.Reflexionen con base en las condiciones actuales de la pandemia y el aprendizaje en casa: