Planificación anual:

Es una programación a largo plazo.

Los elementos que se encuentran:
-Portada.
-Fundamentación.
-Propósitos.
-Aprendizaje esperados y saberes.
-Capacidades.
-Estrategias.
-Recursos.
-Evaluación: criterios e instrumentos.
-Bibliografía.
 Secuencia didáctica o secuencia de actividades:
Es una programación de corto plazo.
Se centra en la secuencia de actividades.
La centralidad es potenciar las capacidades.
Los elementos que se encuentran:
Eje o tema.
Propósitos.
Aprendizaje esperado y saberes.
Capacidades.
Estrategias.
Recursos.
Evaluación: criterios e instrumentos.
Tareas y actividades.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
Portada: Datos de la institución, docente, unidad curricular, año y
división.

Fundamentación: Se explicitan los fundamentos

epistemológicos y pedagógico - didácticos….

Propósitos: Según Daniel Feldman (2001) “qué es lo que el profesor

pretende hacer”. Expresan las acciones que deben realizarse,
desde la perspectiva de la enseñanza, para permitir el logro de las
finalidades educativas. Se enuncia con un verbo en infinitivo
(Promover…Generar…Desarrollar…) Remarcan la intención (Feldman,
2010: 44-47).
Ejemplo:
Aprendizaje esperado: intenciones en términos de lo
que los estudiantes obtendrán, sabrán o serán capaces de
hacer. El logro posible (Feldman, 2010: 44-47). se
enuncian a través de expresiones como: se espera que
los/as estudiantes logren..., o los/as estudiantes serán
capaces de...Los verbos hacen mención a procesos que
poseen diversos grados de complejidad, de ahí la
importancia que se le otorga a su elección: Comprender…
diferenciar…Reflexionar…
Taxonomía de Bloom
 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS (COGNITIVOS)
 IDEA DE PLANTEAR OBJETIVOS EDUCACIONALES CON UNA ESTRUCTURA
JERARQUICA QUE AVANZA DESDE LO SIMPLE A LO COMPLEJO
Saberes: se seleccionan
desde los NAP y DCJ de
los diferentes
niveles y modalidades.
 Capacidades

Una serie de “atributos” o “disposiciones para” con que cuentan

las personas y que deben ser enseñadas/desarrolladas, pero
también como funciones u operaciones cognitivas o intelectuales
más o menos complejas, que se manifiestan a través de un
contenido.
SEIS CAPACIDADES.
• Comprensión lectora
• Producción oral
• Producción escrita
• Resolución de problemas
• Desarrollo del pensamiento crítico.
• Trabajo con otras/os
 Comprensión lectora: Comprender lo que lee: el léxico, el
contenido global del texto, relaciona significados y construye
sentido. Reflexiona sobre el contenido de los textos. Las/los
autores/ar y los recursos empleados en las distintas tipologías
textuales.
 Producción oral: Participa en conversaciones y exposiciones
orales sobre diversos temas de las áreas. Sostiene el hilo
argumental. Expresa ideas, saberes, emociones, sentimientos,
puntos de vista de forma coherente y pertinente.
 Producción escrita: Escribe convencionalmente palabras y
oraciones. Planifica la escritura de textos. Elabora borradores.
Produce textos en forma autónoma y de acuerdo con temas de
las áreas. Revisa y reelabora sus propias escrituras. Utiliza y
reflexiona sobre el léxico específico.
Resolución de problemas: Reconoce las variables
involucradas en las situaciones problemáticas y sus
relaciones, elabora conjeturas y estrategias de resolución,
identifica y secuencia procedimientos, revisa el proceso y
comunica los resultados.
Desarrollo del pensamiento crítico: Elabora
opiniones, formula preguntas, afirmaciones y
comparaciones. Analiza y fundamenta sus expresiones y
sus puntos de vista. Compara ideas.
Trabajo con otras/os: Participa y colabora activamente
de los trabajos en equipo. Expresa sus ideas claramente y
con fundamento. Respeta posturas diferentes a la suyas.
ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA
Modos de proceder que se ponen
en juego para la transposición
didáctica de los saberes
en contexto: Narración, explicación,
apoyaturas visuales, preguntas,
ejemplos, analogías, metáforas,
juegos, entre otros.
Ilustraciones

 representaciones visuales de los conceptos, objetos o situaciones descritas en la teoría, o

un tema específico
 4 TIPOS:
 Descriptivas: muestra figuras, fotografías y dibujos.
 Expresivas: figuras o dibujos en los que se destacan aspectos actitudinales.
 Lógico-matemáticas: son diagramas de conceptos o funciones matemáticas.
 Algorítmicas: son diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento
 Objetivos

 se establecen las condiciones, el tipo de actividades y cómo se evaluará el aprendizaje.

 se da a los alumnos la oportunidad de responsabilizarse de su propio aprendizaje, investigando
por su propia cuenta en vez de esperar a que el profesor les tenga que decir qué se va a hacer
al principio de cada sesión
 Presentación
previa

 preparar bien el material introductorio

para poder facilitar el proceso de
adquisición del mismo de manera
autónoma.
Debates y discusión
dirigida  fomentar el libertad de opinión, el pensamiento crítico, el respeto y
la comprensión de que existen otros puntos de vista.
 que si el docente opta por esta estrategia presente un tema que dé
lugar a diferentes enfoques y puntos de vista. Además, el docente
deberá actuar como director o mediador en el debate, haciendo una
serie de preguntas para invitar a sus alumnos dar a conocer sus
opiniones. Lo ideal es que conozcan previamente el tema del que se
va a hablar, o que tengan una idea de qué va, para que puedan estar
un poco preparados y argumenten sus posturas.
Talleres
 se crean grupos para que los alumnos
presenten sus propias propuestas, las debatan
y las lleven a cabo, además de usar la lógica y
hacer un uso inteligente del contenido
teórico visto en las clases.
 La gracia de este tipo de actividades es que los
alumnos aprenden en un contexto muy similar a
la vida real
 poner en práctica la creatividad y la
inteligencia es por medio de esta estrategia de
enseñanza, haciendo que puedan pensar de
forma innovadora
Clases prácticas

 son la modalidad organizativa en la que se desarrollan actividades

directamente relacionadas con la teoría, es decir, es la representación
práctica de lo que ya ha explicado el profesor en clase o lo que
aparece en el libro.
 Este tipo de estrategia es ideal para asignaturas y otras materias
que tengan un elevado componente práctico, como pueden ser
informática, biología, química o física
Resolución de problemas
 poner en práctica conocimientos
teóricos pero que solo se pueden
adquirir adecuadamente por
medio de ejercicios en los que se
aplican fórmulas, algoritmos o
rutinas.
 . Es muy importante que el
profesor esté pendiente de cómo
lo hacen los alumnos, para
detectar posibles errores
procedimentales y evitar que los
vayan repitiendo una y otra vez.
Esta estrategia es básica en
asignaturas tales como
matemáticas, química y física.
Aprendizaje cooperativo

 Los miembros de los grupos interactúan entre ellos, haciendo que

quienes mejor han aprendido el contenido lo expliquen de
forma más amena y en un lenguaje más asequible a aquellos
quienes tienen problemas.
 se trabajan habilidades socioafectivas e intelectuales, puesto que
explicar lo que se acaba de aprender implica poner en práctica
una mejor capacidad de organización de la información
Simulación pedagógica

 La simulación pedagógica es una

estrategia en la que se pide a los
alumnos que representen un
contexto o escenifiquen una
situación.
 Así, los alumnos tienen que
abandonar por un momento su
propia personalidad e identidad,
adquiriendo la que deben
representar.
Preguntas
intercaladas
 se insertan en la situación de la
enseñanza o en la lectura de un texto,
con la intención de mantener la
atención del alumnado y favorecer la
práctica y obtención de información
relevante.
 Estas preguntas son productivas, ya que
es a partir de ellas que se puede saber
cuál es el grado de involucramiento y, a
la vez, comprensión del alumnado. Con
ellas es posible sacar a relucir el
conocimiento latente en la mente del
individuo
 RECURSOS DIDÁCTICOS
Cualquier recurso que el profesor prevea
emplear en el diseño o desarrollo del
Currículum para aproximar o facilitar
los contenidos, mediar en las experiencias
de aprendizajes, provocar encuentros
o situaciones, desarrollar habilidades
cognitivas, apoyar las estrategias
metodológicas o facilitar y /o enriquecer
la evaluación.(Medina Rivilla, Antonio)

Recursos humanos y materiales (proyector, tizas, afiches etc)

 Evaluación
Es un proceso sistemático de recolección de
información-
Es un proceso que produce información intencionada
y fundamentada, que genera conocimiento que se vuelve
sobre el objeto mismo de la evaluación y lo modifica,
es decir, significa o representa un incremento
progresivo de conocimiento.
Evaluación como retroalimentación. (Nydia Elola y otras,
2010)
Momentos: Inicial, procesual y sumativa
Criterios: son indicadores:
Instrumentos: soportes o herramientas.
 Evaluación inicial: tiene lugar antes de comenzar el proceso
de enseñanza y aprendizaje para determinar el grado de
preparación del alumno previamente a comenzar un nuevo
tema: lluvia de ideas, videos, análisis de imágenes, etc.
 Evaluación procesual : permite obtener información del
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del sujeto:
registro del proceso global del grupo-clase, avances, dificultades,
detenciones, análisis de producciones y ajustando la tarea a
dichos datos.
 Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de datos
al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de
un aprendizaje, un trabajo, exámenes orales, escritos, etc.
Instrumentos: matrices de evaluación, rubricas, lista de control,
etc.
Criterios de evaluación:
 Correcta utilización de vocabulario técnico.
 Relación teoría práctica mediante ejemplificaciones.
 Coherencia y cohesión en las producciones realizadas.
 Secuencia Didáctica
Los elementos similares a la planificación
anual, son: propósitos, aprendizaje
esperados, capacidades, estrategias, criterios
e instrumentos de evaluación. Se diferencia
en 2 elementos: TAREA Y ACTIVIDADES
Tarea: un conjunto de actividades Actividades: son
abiertas, diversas, flexibles y descontextualizadas y simples.
adaptadas a los distintos ritmos de Para realizarlas se precisa de
aprendizaje; son contextualizadas, ya una habilidad sencilla. Hay
que conectan con la realidad personal
y social; complejas, dado que distintos tipos de actividades:
movilizan recursos variados; se de motivación/introducción a la
enfocan en la resolución de problemas presentación de un tema; de
e implican una reflexión constante desarrollo de contenidos; de
porque está direccionada a lograr la integración/cierre de un tema
metacognición. Una tarea implica dos trabajado; de evaluación de los
o más actividades que apuntan a una contenidos trabajados
producción final.
previamente.
 Tipos de actividades
 * De introducción - motivación: la actividad presenta el contenido en
un contexto conocido, de la realidad que los rodea.
 * De conocimientos previos: la actividad permite conocer las ideas, las
opiniones, los aciertos y errores conceptuales de los alumnos sobre los
contenidos a desarrollar.
 * De desarrollo: la actividad lo pone en contacto con los contenidos a
aprender y le permite comunicar los conocimientos adquiridos.
 * De consolidación: la actividad se propone
contrastar las nuevas ideas con los
conocimientos previos para conformar los
aprendizajes.
 * De refuerzo: son actividades que se proponen
para algunos alumnos según sus necesidades.
 * De recuperación: la actividad se realiza sólo
con aquellos alumnos que no han logrado lo
propuesto en la tarea.
 * De ampliación: la actividad que se propone
para continuar construyendo nuevos
conocimientos luego de lograr los establecidos
y que no son imprescindibles en el proceso.
 Porúltimo, y como
parte del proceso de
enseñanza,
encontramos a
las actividades de
evaluación que valoran
lo aprendido y actuan
en consecuencia, según
los alcances del grupo.