Clase - 5 - Dimensiones de La Practica Docente - Sintesis

Dimensiones de la Practica docente (autobiografias) Experiencia y
alteridad.
Nocion de Practicas. Caracteristicas
En esta clase avanzaremos por entender la noción de Práctica, dado que la
misma tiene una composición de ser entendida.
Como sabemos las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se

llevan a cabo y se configuran las prácticas de los docentes; estos escenarios
son formadores de docentes, debido a que modelan sus formas de pensar,
percibir y actuar (De Lella, 1999). El impacto de esta influencia modeladora
puede observarse en el hecho de que las prácticas docentes dentro de una
institución determinada, presentan regularidades y continuidad a través del
tiempo.
La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción

que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de
enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del
docente.
Otros autores como García, Loredo, Carranza, Figueroa (2008), plantean la

necesidad de distinguir entre la práctica docente desarrollada en las aulas y
una práctica más amplia, llevada a cabo por los profesores en el contexto
institucional, denominada práctica educativa. Esta última se define como el
conjunto de situaciones enmarcadas en el contexto institucional y que influyen
indirectamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente
dichos; se refiere a cuestiones más allá de las interacciones entre profesores y
alumnos en el salón de clases, determinadas en gran medida, por las lógicas
de gestión y organización institucional. Todo lo ocurrido dentro del aula, la
complejidad de los procesos y de las relaciones que en ella se generan, forma
parte de la práctica docente, en tanto que los factores contextuales, antes
tratados como variables ajenas al proceso de enseñanza y de aprendizaje, aquí
se consideran parte de la práctica educativa.
Por tanto, la práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones

dentro del aula, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en
función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.
Al respecto, Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe

realizarse a través de los acontecimientos que resultan de la interacción
maestro–alumnos y alumnos–alumnos. Para ello es necesario considerar a la
práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que debe incluir la
intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos
en el aula. Esto significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeación
docente, como los de evaluación de los resultados, por ser parte inseparable
de la actuación docente.
¿ A qué refiere la idea de

interactividad?
Veamos...
Para de Coll y Solé (2002). La interactividad alude al despliegue de acciones

que el profesor y los alumnos realizan antes, durante y después de la situación
didáctica, y enfatiza el conjunto de aspectos que el profesor toma en cuenta
antes de iniciar una clase. El concepto de interactividad incluye lo sucedido en
el contexto del salón de clase, donde interactúan el profesor, los alumnos y el
contenido, actividad a la que los autores se refieren como el triángulo
interactivo. Veamos...
Entonces la distinción entre práctica educativa y práctica docente es

esencialmente de carácter conceptual, ya que estos procesos se influyen
mutuamente. De acuerdo con Schoenfeld (1998), los procesos que ocurren
previamente a la acción didáctica dentro del aula, por ejemplo la planeación o
el pensamiento didáctico del profesor, se actualizan constantemente durante la
interacción con los propios contenidos, así como con los alumnos, a través de
la exposición de temas, discusiones o debates.
Una situación típica dentro del aula puede servir como ejemplo para ilustrar
esta constante interacción entre el antes, durante y después de la práctica
educativa:
Un profesor planifica cierta actividad didáctica, entonces se percata de que no

resulta adecuada en su contexto de enseñanza, sea porque los alumnos no se
sienten motivados por ella, o porque les resulta demasiado difícil y tomaría más
tiempo del planificado; el profesor entonces, actualiza sus planes, por tanto,
modifica sus pensamientos acerca de sus expectativas y metas y da por
terminada la actividad e/o introduce una, que de acuerdo con su experiencia,
pueda resultar mejor para los alumnos y para los contenidos particulares que
aborda.
Dimensiones de la Practica docente (autobiografias) Experiencia y

alteridad.
Dimensiones de la Practica Docente
Como venimos viendo en el transcurso de las clases, la formación docente está
atravesada por múltiples dimensiones, que hacen y enriquecer cada día la
misma, y complejizan el accionar…
Vamos a trabajar sobre 6 dimensiones básicas de la formación docente...
Sabemos que son 6 que sirven de base para el análisis de la práctica docente,
y cada una destaca un aspecto en particular del trabajo...
Dimensión personal: partamos de reconocer que a práctica docente es una

práctica humana, es decir el docente es reconocido como un individuo que
tiene ideas, motivos, proyectos, circunstancias de la vida personal que
imprimen en su vida profesional determinadas orientaciones. Es decir un
maestro capaz de reconocerse como un ser histórico, capaz de analizar su
presente y de construir su futuro.
Dimensión institucional: como sabemos y hemos aprendido por nuestras

experiencias en formación la práctica docente se desarrolla en el seno de una
organización, es por esto que el quehacer del maestro es también una tarea
colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, por lo tanto,
es necesario reconocer que esta no es simplemente una suma de individuos y
acciones aisladas, sino una construcción cultural en la que cada maestro
aporta lo suyo para la acción educativa común.
Dimensión interpersonal: cabe destacar que la función del maestro esta

cimentada por las relaciones entre las personas que participan en el proceso
educativo, y estas relaciones, debido a los individuos que se interrelacionan
adquiere grandes aspectos de complejidad. Como sabemos influye en la
práctica docente, debido a que los climas institucionales por ejemplo, ayudan o
perjudican el desempeño del docente dentro del seno institucional.
Dimensión social: como venimos planteando el trabajo docente no es un

quehacer aislado, todo lo contrario, se desarrolla en un entorno histórico,
político, social, geográfico, cultural y económico que va imprimiendo ciertas
características, que tiene ciertas demandas e incide en el labor docente
cotidiano, es decir, marca la práctica docente, por ejemplo, las condiciones
familiares de los estudiantes, -o en este caso nuestra realidad hoy la pandemia
mundial que nos alejó de las aulas-
Dimensión didáctica: reconoce el papel del maestro como agente que,

mediado por los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos con el saber colectivo cultural, para que los alumnos
construyan su propio conocimiento. Cada maestro tiene la oportunidad de
analizar la forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo frente a sus
alumnos, así como la manera de conducir las situaciones de enseñanza en el
salón de clases y de entender el proceso de aprendizajes de sus alumnos.
Dimensión valorar: la práctica docente, en cuanto acción intencionalmente

dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una
referencia axiológica, es decir, un conjunto de valores, es decir, reconocer que
el proceso educativo nunca es neutral. Cada maestro da cuenta de sus valores,
por ende cada maestro influye de manera especial en la formación de ideas,
actitudes y modos de interpretar la realidad en sus alumnos.
Con lo manifestado hasta acá vemos que existe una relación pedagógica, en la
que se evidencia la forma en la que el maestro vive su función como educador
en el marco de una institución escolar. Y a raíz de esto, podemos hablar que
surgen determinadas inquietudes, interrogantes acerca de su identidad docente
y las problemáticas que conllevan en estos tiempos.

Clase - 5 - Dimensiones de La Practica Docente - Sintesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Clase - 5 - Dimensiones de La Practica Docente - Sintesis

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Clase - 5 - Dimensiones de La Practica Docente - Sintesis

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Dimensiones de la Practica docente (autobiografias) Experiencia y

Como sabemos las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se

La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe como la acción

Otros autores como García, Loredo, Carranza, Figueroa (2008), plantean la

Por tanto, la práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones

Al respecto, Zabala (2002) señala que el análisis de la práctica educativa debe

¿ A qué refiere la idea de

Para de Coll y Solé (2002). La interactividad alude al despliegue de acciones

Entonces la distinción entre práctica educativa y práctica docente es

Un profesor planifica cierta actividad didáctica, entonces se percata de que no

Dimensiones de la Practica docente (autobiografias) Experiencia y

Vamos a trabajar sobre 6 dimensiones básicas de la formación docente...

Dimensión personal: partamos de reconocer que a práctica docente es una

Dimensión institucional: como sabemos y hemos aprendido por nuestras

Dimensión interpersonal: cabe destacar que la función del maestro esta

Dimensión social: como venimos planteando el trabajo docente no es un

Dimensión didáctica: reconoce el papel del maestro como agente que,

Dimensión valorar: la práctica docente, en cuanto acción intencionalmente

También podría gustarte