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    Resumen y Evaluar

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    betsabe delgado
    Este documento presenta una síntesis sobre los elementos centrales de la Prueba de Aptitud Académica para la Educación Superior (PAES) en Colombia. Explica que la PAES evalúa tres habilidades de lectura: localizar información explícita, interpretar e inferir significados e ideas principales, y evaluar la credibilidad y relevancia de la información. Para cada habilidad, describe las tareas lectoras, los tipos de preguntas, y ejemplos.

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    Resumen y Evaluar

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    betsabe delgado
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    Este documento presenta una síntesis sobre los elementos centrales de la Prueba de Aptitud Académica para la Educación Superior (PAES) en Colombia. Explica que la PAES evalúa tres habilidades de lectura: localizar información explícita, interpretar e inferir significados e ideas principales, y evaluar la credibilidad y relevancia de la información. Para cada habilidad, describe las tareas lectoras, los tipos de preguntas, y ejemplos.

    Descripción original:

    resumen y evaluar PAES

    Título original

    Resumen y Evaluar (1)

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    Este documento presenta una síntesis sobre los elementos centrales de la Prueba de Aptitud Académica para la Educación Superior (PAES) en Colombia. Explica que la PAES evalúa tres habilidades de lectura: localizar información explícita, interpretar e inferir significados e ideas principales, y evaluar la credibilidad y relevancia de la información. Para cada habilidad, describe las tareas lectoras, los tipos de preguntas, y ejemplos.

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    Resumen y Evaluar

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    Este documento presenta una síntesis sobre los elementos centrales de la Prueba de Aptitud Académica para la Educación Superior (PAES) en Colombia. Explica que la PAES evalúa tres habilidades de lectura: localizar información explícita, interpretar e inferir significados e ideas principales, y evaluar la credibilidad y relevancia de la información. Para cada habilidad, describe las tareas lectoras, los tipos de preguntas, y ejemplos.

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    Síntesis PAES

    Objetivo: Comprender elementos centrales de


    PAES Competencia Lectora
    Introducir habilidad de Evaluar en PAES
    Competencia Lectora
    • Analizaremos la estructura de la PAES.
    • Revisaremos las habilidades que pide la PAES: qué miden y
    cómo se abordan.
    • Recordaremos algunas preguntas relacionada a cada una de
    las habilidades.
    Localizar

    • Esta habilidad implica que quien lee realiza como


    tarea lectora la discriminación e identificación de
    información explícita en el texto. Esta
    información puede presentarse de manera literal
    o a través de sinónimos. La identificación de la
    información se logra mediante la coincidencia
    literal o casi literal de elementos presentes en la
    pregunta y en el texto.
    Tareas lectoras
    • Extraer información
    explícita en el texto.
    •Identificar información
    explícita formulada a
    través de sinónimos y de
    paráfrasis.
    Tipos de preguntas

    • El el fragmento se afirma que…


    • En el texto se menciona que….
    • De acuerdo al párrafo X…
    • ¿Qué se afirma sobre…?
    Intepretar
    • Quien lee debe comprender el texto,
    construyendo significado a partir de
    la(s) relación(es) entre diferentes
    partes de un texto. Los componentes
    del texto que se han de relacionar
    pueden estar ubicados en la misma
    sección o en diferentes párrafos del
    texto (o incluso en diferentes textos).
    El tema o el propósito pueden ser
    establecidos en forma explícita en el
    texto o bien presentarse de manera
    implícita.
    Tareas lectoras
    • Determinar la relación (problema/ solución, categoría/ejemplo, etc.) entre
    distintas partes o informaciones de un texto y la estructura textual.
    • Elaborar una interpretación a partir de información, planteamientos o
    argumentos presentes en el texto.
    • Elaborar inferencias a partir de marcas textuales que permitan construir el
    significado local y global del texto.
    • Construir el significado de una parte, párrafo, sección o de la globalidad del
    texto.
    • Sintetizar la idea o las ideas centrales de un texto o de un fragmento de este.
    • Determinar la función o finalidad de un elemento textual.
    Tipos de preguntas
    • La frase “x” se refiere a...
    • La palabra “x” quiere decir que...
    • La tesis defendida por el autor del texto es...
    • La razón por la que el autor se queja es...
    • La intención dominante del emisor del párrafo es... • Con
    respecto al emisor, puede afirmarse que...
    • ¿Cuál es el tema central de la estrofa anterior?
    • ¿De qué se trata el texto?
    • ¿Cuál es el tema del texto?, entre otras similares.
    Evaluar •Quien lee debe emitir juicios a partir del análisis de
    la forma textual o de su contenido, utilizando
    relaciones entre el texto, su contexto y la posición que
    quienes leen puedan adoptar respecto de él
    (elementos relacionados con sus conocimientos, ideas
    o valores). En esta habilidad, se evalúa la capacidad
    para relacionarse críticamente con el texto, lo que
    implica reflexividad y el componente metacognitivo.
    Se debe valorar la relevancia, credibilidad y calidad
    de la información presente en el texto, basándose en
    información que puede estar presente en el texto, en
    varios textos, o que no esté presente. Estos procesos
    pueden ser también metatextuales en la medida que
    suponen evaluar el registro, la estructura, la
    pertinencia, la calidad del uso del lenguaje o la
    calidad de los argumentos presentados.
    Tareas lectoras

    • Evaluar la información presente en el


    texto (calidad, pertinencia, suficiencia y
    consistencia)
    • Evaluar la forma en relación con la
    información del texto (registro,
    estructura, propósito, pertinencia o
    calidad).
    • Evaluar la posición del autor o autora y
    su intención comunicativa.
    Tipos de preguntas
    • ¿Qué permitiría comprender mejor el texto?
    • ¿Qué información, de quitarse, cambiaría los rasgos del personaje?
    • ¿Qué información propiciarí́a que la información progrese de mejor manera?
    • ¿Qué elemento entregaría mayor confiabilidad al texto?
    Evaluar
    Evaluar en textos narrativos
    1. ¿Cuál es el propósito principal de este texto?
    A) Criticar el hecho de que se presente la guerra como algo admirable.
    B) Describir la forma en la que la guerra propicia amistades duraderas.
    C) Reconocer la diferencia entre los actores involucrados en las guerras.
    D) Explicar el origen de los problemas familiares que sufren los soldados.

    2. ¿Cuál de las siguientes oraciones, si se eliminara del texto, cambiaría más nuestra percepción del
    narrador?

    A) Me llevé a dos niñas, mi hija Nanny y su mejor amiga, Allison Mitchell.


    B) Yo llevaba una botella de whisky irlandés.
    C) —Tienes una casa preciosa y agradable —dije.
    D) —Yo... no sé —balbucí.
    3. A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo se considera al cine y la literatura?
    A) Un testimonio de las vivencias importantes.
    B) Una representación fiel de la historia nacional.

    C) Una forma de entretenimiento necesaria y deseable.

    D) Un vehículo para difundir ideas y valores.


    • La evaluación es la habilidad que nos permite comprender un texto
    específico dentro del contexto particular en el que se inscribe: los juicios
    que podemos hacer a partir de lo que allí se dice, sin que sea explícita
    toda la información que tenemos en cuenta para formar este juicio o para
    reflexionar sobre la credibilidad o pertinencia de lo que leemos.
    • En los textos informativos o expositivos esta habilidad nos permite, por ejemplo,
    determinar si las fuentes citadas son confiables o si los datos expuestos son
    suficientes o pertinentes para apoyar la tesis que se plantea. Al evaluar un texto
    narrativo como este, podemos verificar las estrategias que usa el narrador para
    producir un efecto determinado en el lector o los elementos que contribuyen a
    caracterizar a los personajes o a especificar una situación narrada.
    Soluciones : 1 ¿Cuál es el propósito principal de
    este texto?
    • El propósito de los textos narrativos usualmente no es explícito, por lo que usamos la habilidad de evaluar para
    determinar el punto de vista que se evidencia en el texto, más allá de lo que dice de forma literal.
    • En este fragmento, Mary es un personaje muy importante, pues sus acciones e intervenciones son frecuentes y le dan
    sentido a la narración. Ella demuestra su incomodidad solo cuando los niños se han retirado de la escena.
    • Ofrece al narrador y a su marido un lugar para que charlen sin que los molesten, pero este no es propiamente un
    ambiente agradable ni acogedor, lo cual sorprende al narrador y lo lleva a preguntarse cuál será la razón de la molestia
    de Mary, inexplicable para él porque se considera una buena persona y amigo leal de su marido (no hay nada en el
    texto que evidencie lo contrario: incluso, O’Hare le asegura que no tiene nada que ver con él).
    • Ella hace ruido, se aleja y luego vuelve a la cocina. Se sugiere que su intención, al contrario de lo que se había dicho
    anteriormente, sí es molestar: interviene en la conversación entre los dos hombres para decir expresivamente que
    durante la guerra no eran más que dos niños y acusa al narrador de no querer presentarla de esta manera. Critica la
    pretensión que le atribuye de presentarse a sí mismo y a su marido como “encantadores y guerreros valientes”, puesto
    que, al presentar la guerra como algo maravilloso, seguirá ocurriendo. Esto corresponde a la opción A.
    Soluciones: 2 ¿Cuál de las siguientes oraciones, si se eliminara del texto, cambiaría más
    nuestra percepción del narrador?

    • La habilidad de evaluar nos permite valorar las diferentes intervenciones y comentarios de los
    personajes y juzgar cuál de ellas cambiaría más nuestra percepción si fuera eliminada del texto.
    • El narrador se presenta como un hombre de familia, una persona amable, que elogia la belleza del
    lugar donde llega y espera sostener una conversación de cordial camaradería con su viejo amigo.
    Al responder a la acusación que le hace Mary, sobre la forma en la que piensa escribir sobre la
    guerra, lo hace de forma dubitativa: no está seguro de coincidir con la intención que ella le
    atribuye.
    • Si esta duda fuera eliminada del texto, podríamos concluir que, en efecto, su intención es presentar
    positivamente su participación en la guerra, en lugar de confirmar que es protagonizada por niños
    y no por adultos formados, que han escogido libremente participar en este tipo de conflictos.
    Nuestra percepción del narrador sería diferente si se eliminara la opción D, que es la correcta.
    Soluciones: 3 A partir de lo expresado en el relato, ¿cómo se
    considera al cine y la literatura?
    • Aunque en el texto no encontramos consideraciones explícitas sobre qué es el cine o la literatura, podemos
    concluir la función que se les atribuye gracias a la habilidad de evaluar. Encontramos referencias a ellas en las
    dos últimas intervenciones de Mary. Allí, Mary acusa al narrador de que él no va a escribir (esta es una alusión
    al oficio literario) que eran solo unos niños cuando participaron en la guerra y que, a causa de ello, serán
    interpretados en el cine por reconocidos galanes que la harán parecer como algo tan maravilloso que tendrán
    muchas más guerras.

    • La forma en la que se presente la guerra en la pantalla, y quienes participan en ella, se traducirá en la


    aceptación o rechazo que les inspire a las generaciones futuras. En ese momento, estas generaciones están
    representadas por los niños que juegan arriba, pero más adelante, por cuenta de los valores e ideas que se
    transmitan en contenidos literarios o cinematográficos, los niños terminarán participando en la guerra. Esto
    corresponde a la opción D, que es la correcta.
    Evaluar / textos no literarios
    • 1. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?
    •
    A) Aclarar cuáles son los elementos que tienen en común los seres humanos y otros
    primates.
    B) Resaltar la necesidad de favorecer la comunicación entre las personas de una misma
    nación.
    C) Establecer la relación evolutiva entre los seres humanos y los chimpancés de los que
    provienen.
    D) Explicar la importancia que tiene la ficción para la unión social de los grupos
    humanos numerosos.
    • 2. Una de las ideas más importantes de los primeros cinco párrafos es que los humanos y los
    chimpancés tienen instintos sociales parecidos. ¿Qué idea NO contribuye al desarrollo de esta
    idea?

    A) Su estructura social tiende a ser jerárquica. Se forman lazos basados en el contacto íntimo diario.
    B) Cuando el número de chimpancés en una tropilla aumenta, el orden social se desestabiliza.
    C) La investigación sociológica ha demostrado que el máximo tamaño «natural» de un grupo unido
    por el chismorreo es de unos 150 individuos.
    D) Un pequeño negocio familiar puede subsistir y medrar sin una junta directiva, un director ejecutivo
    o un departamento de contabilidad.
    • 3. ¿Cuál es la actitud del emisor del texto hacia la evolución?

    A) Aceptación, porque asocia los instintos sociales de los chimpancés con los de los
    seres humanos.
    B) Cuestionamiento, porque demuestra la diferencia que existe entre los seres
    humanos y otros animales.
    C) Indiferencia, porque responde a la pregunta por la unión de los humanos y resalta
    su racionalidad.
    D) Incomprensión, porque asegura que los seres humanos se comportan de la misma
    forma que los chimpancés.
    • En los textos no literarios también se utilizan estrategias para convencer o generar determinada
    impresión o sensación en los lectores. Estas estrategias se hacen evidentes, por ejemplo, en el uso de lo
    que llamamos “modalizadores”, que son palabras que sirven para enfatizar, suavizar, reforzar o, en
    general, dejarnos ver cuál es la actitud o postura del autor con respecto a las ideas y argumentos del
    texto.
    • Estos modalizadores pueden estar relacionados con el grado de certeza o incertidumbre que se le asigna a
    una idea particular; también pueden referirse a la valoración que hace el autor de alguna de estas ideas.
    • En el tercer párrafo del texto que acabamos de leer, el autor utiliza el término “probablemente” para
    introducir una idea central de su argumentación: “probablemente, patrones similares dominaron la vida
    social de los primeros humanos, entre ellos los Homo sapiens arcaicos”. Puesto que no podemos conocer
    a ninguno de los primeros humanos, todo lo que digamos de ellos deberá enmarcarse dentro del ámbito
    de lo probable. A través de ese modalizador, el autor comunica su falta de certeza: no podemos estar
    completamente seguros de lo que afirmamos, pues para ello tendríamos que haber asistido al momento
    en el que vivieron.
    Solucionario
    • 1. D
    • 2. D
    • 3. A

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