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Programa Primero Primaria
Programa Primero Primaria
Programa Primero Primaria
Primaria
Etapa de prueba
Educación básica. Primaria. Programas de estudio 2009. 1er grado. Etapa de prueba fue elaborado
por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Sub-
secretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
COORDINADOR EDITORIAL
Esteban Manteca Aguirre
DISEÑO DE PORTADA
Ismael Villafranco Tinoco
FORMACIÓN
Blanca Hortensia Rodríguez Rodríguez
CORRECCIÓN
Felipe G. Sierra Beamonte
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
Índice
5 Presentación
11 Español
57 Matemáticas
83 Ciencias Naturales
100 Geografía
123 Historia
141 Educación Física
215 Formación Cívica y Ética
253 Educación Artística
Presentación
rante el ciclo escolar 2008-2009. En esta primera etapa de prueba el currículo
se aplicará sólo en 1º, 2º, 5º y 6º grados; durante el ciclo 2009-2010 se pondrán
a prueba los programas para 3ro. y 4to. grados y se generalizará para los cuatro
anteriores. La generalización de 3ro. y 4to grados se realizará durante el ciclo
escolar 2010-2011.
El seguimiento que se hará al trabajo en el aula en la etapa de prueba per-
mitirá realizar los ajustes necesarios al currículo y a las estrategias de actualiza-
ción. Las estrategias de seguimiento y el diseño de instrumentos para recabar
evidencias proveerá información valiosa respecto a la pertinencia de los conte-
nidos, su organización, su articulación con los niveles adyacentes (primaria y
secundaria) y los enfoques para su enseñanza; asimismo, proveerá información
sobre los apoyos que requieren los maestros para desarrollar las competencias
y los aprendizajes esperados; así como de las implicaciones que tiene la nue-
va propuesta curricular en la organización escolar. Esta información permitirá
valorar curricular y pedagógicamente, la propuesta; e incorporar los cambios
necesarios, previo su generalización en todas las escuelas primarias. Los resul-
tados del seguimiento a esa experiencia permitirán atender con mejores recur-
sos la generalización de la reforma curricular a todas las escuelas primarias del
país.
Para la renovación de este currículo y su articulación con el de los niveles
adyacentes (preescolar y secundaria), se recurrió a algunos insumos fundamen-
tales e indispensables: los currículos recién concluidos de éstos últimos; 2004
y 2006, respectivamente, los análisis, documentos y estrategias que los hicie-
ron posibles; la experiencia que los equipos técnicos de la Subsecretaría de
Educación Básica han acumulado al respecto; la participación de los Consejos
Consultivos Interinstitucionales, los resultaos de reuniones con profesionales
de diversas instituciones públicas y organizaciones ciudadanas. Aunado a lo
anterior, y durante la etapa de prueba, se desplegarán e impulsarán diversos
mecanismos que promuevan la participación de maestros y directivos de todo
el país, de los equipos técnicos estatales responsables de coordinar el nivel, y
de especialistas en los contenidos de asignaturas que conforman el plan de
estudios.
Sin embargo, la Reforma Integral de la Educación Básica, y en particular
el proyecto de Articulación Curricular, requiere la construcción de consensos
sociales; es decir, someter el currículo a la opinión de diversas instancias so-
ciales y académicas, organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos,
madres y padres de familia. Este proceso se realizará en coordinación con las
autoridades educativas estatales y las representaciones sindicales de los traba-
jadores en cada entidad, para arribar a los consensos necesarios que impulsen
una educación básica articulada, que garantice una formación de calidad de las
futuras generaciones.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que para el cumplimiento de
los propósitos expresados en un nuevo Plan y Programas de estudio se requiere
afrontar añejos y nuevos retos en nuestro sistema de educación básica. Añejos
como la mejora continua de la gestión escolar; y nuevos, como los que tienen su
origen en las transformaciones que en los planos nacional e internacional han
experimentado las dinámicas sociales del México de los últimos 15 años: apari-
ción de sensibles modificaciones en el comportamiento demográfico, exigencia
de una mayor capacidad de competitividad, sólidos reclamos sociales por ser-
vicios públicos eficientes y transparentes, acentuada irrupción de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación en diversas actividades productivas
y culturales, entre otros. En este contexto, se diseñarán estrategias y acciones
que coadyuven a su cumplimiento como la actualización de los maestros; el
mejoramiento de la gestión escolar y del equipamiento tecnológico, así como
el fortalecimiento y la diversificación de los materiales de apoyo como son los
recursos bibliográficos, audiovisuales e interactivos.
El diseño y la puesta en función de un nuevo currículo es un factor funda-
mental en la transformación de la escuela; sin embargo, la Secretaría de Edu-
cación Pública reconoce que la emisión de un nuevo Plan y Programas de
estudio es únicamente un paso para avanzar hacia la calidad de los servicios.
Por ello, en coordinación con las autoridades educativas estatales, la Secretaría
brindará los apoyos necesarios a fin de que los planteles, directivos y docentes,
cuenten con los recursos y condiciones necesarias para realizar la tarea que
tienen encomendada y que constituye la razón de ser de la educación básica:
brindar a todos los miembros de las poblaciones mexicanas en edad escolar,
oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los conocimientos,
las competencias, las habilidades y los valores, no sólo para seguir aprendiendo
a lo largo de su vida, sino para enfrentar los retos que impone una sociedad en
permanente cambio, desempeñarse de manera activa y responsable consigo
mismos y con la naturaleza, ser dignos miembros de su comunidad, de México
y del mundo, y que participen activamente en la construcción de una sociedad
más libre y democrática; pero sobre todo más justa.
En este documento se presentan los programas correspondientes a las
asignaturas: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia,
Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física. Los maes-
tros además de conocer los contenidos a abordar en el grado podrán identificar
otros aspectos fundamentales para orientar su trabajo docente como: la expli-
cación en relación a la organización de los contenidos, los propósitos especí-
ficos para cada asignatura, los aprendizajes esperados, así como orientaciones
didácticas para el estudio y tratamiento de los contenidos, mismas que lejos de
constituir secuencias acabadas o rígidas pretenden servir para que el maestro
con base en su experiencia las enriquezca sin perder de vista los propósitos, el
enfoque de la asignatura y los temas de estudio.
español
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Enfoque
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Con este tipo de organización se pretende contextualizar los aprendizajes esco-
lares en situaciones ligadas con la comunicación que se da en la vida social. En
cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere
un matiz diferente.
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Aspectos sintácticos y semánticos de los textos. dentro de este rubro se en-
cuentran propósitos de reflexión y práctica que posibiliten a los niños de pri-
maria construir eficientemente textos originales. Para ello, se pretende que los
niños participen en los diferentes momentos del proceso de escritura: planea-
ción, realización, evaluación y reescritura de los textos. Con ello se pretende
que los alumnos realicen reflexiones acerca del lenguaje y su estructura, de
manera que logren, paulatinamente, seleccionar frases o palabras que permitan
lograr el impacto deseado con respecto a los propósitos del texto, organizar la
exposición de sus ideas para lograr párrafos coherentes y cohesivos que posibi-
liten la comunicación escrita. Dentro de este aspecto se contemplan también
propósitos para la progresiva incorporación de la puntuación en los textos de
los niños como una herramienta para la organización y legibilidad de sus pro-
pios documentos escritos.
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Consideraciones didácticas
a) Mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor
más experimentado a fin de hacerles evidente las decisiones y opciones que se
le presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un
modelo para los niños y facilita la relación de éstos con la lengua escrita.
b) Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los niños, plantear preguntas o
hacer aseveraciones que posibiliten a los niños fijarse en un aspecto de la es-
critura; animar a los alumnos a tratar de dar explicaciones y retarlos a lograr
apreciaciones cada vez más objetivas través de la confrontación con los pro-
pios textos o con opiniones de sus compañeros.
c) Ayudar a escribir y a leer, al leer en voz alta y al prestarse a transcribir lo que
los alumnos proponen, para que éstos se centren en la organización y lenguaje
del texto.
d) Ayudar a los alumnos a centrarse en momentos particulares de la escritura
(por ejemplo en hacer una planeación, o en hacer la corrección), o a usar estra-
tegias específicas durante la lectura. Para ello, aprovecha la riqueza del trabajo
en colectivo y lo equilibra con trabajo individual, dando con esto oportunidad
para que los niños logren el máximo aprendizaje posible.
e) Estimular a los alumnos a volverse escritores y lectores independientes sin
descuidar la calidad de su trabajo. La organización del trabajo en el aula está
prevista para lograr que los niños tengan oportunidades de aprender los con-
tenidos propios de la materia aprovechando la riqueza que les proporciona
el intercambio con sus compañeros. En este sentido, los proyectos de trabajo
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que propone el presente Programa, además de tener como centro las prácticas
sociales del lenguaje, propicia el intercambio y reflexión colectiva entre pares.
a) Actividades en las que los niños lean textos de autores expertos y los empleen
como guía o modelo.- en éstas los niños, después de varias lecturas, llegan a
inferir los rasgos del tipo textual o recursos lingüísticos del autor para tratar
de realizar un texto parecido a éste.
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b) Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo.-
en este tipo de actividades el docente hace explícitas las decisiones que toma
al escribir un texto o abordar un material de lectura. Con esto los alumnos
pueden presenciar los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las es-
trategias que emplea.
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La función principal de la evaluación es apoyar las decisiones relativas al
diseño y orientación de las situaciones didácticas, la organización del trabajo
en el aula, el uso de los materiales, y la información o tipo de ayuda que se pro-
porciona a los alumnos en función de sus necesidades.
Desde esta perspectiva, evaluar ayuda al docente a cobrar conciencia so-
bre su propia práctica con la finalidad de reconsiderar las decisiones que ha
tomado. Para ello no sólo basta con considerar los logros de sus alumnos, sino
atender también a los productos de los proyectos a los que llegan a la luz de las
prácticas sociales del lenguaje fuera de la escuela, y con esto, establecer la per-
tinencia comunicativa de los productos logrados y los conocimientos que los
niños reflejan tener sobre diferentes tipos textuales y los propósitos comunica-
tivos. No se trata de que los niños tengan productos profesionales de escritura,
sino que integren progresivamente los recursos lingüísticos y editoriales de los
diferentes portadores textuales para satisfacer propósitos comunicativos reales.
Comparar los productos infantiles con textos de circulación social, posibilita
también que los docentes amplíen sus propios conocimientos sobre el lenguaje.
Con ello puedan lograr plantear situaciones didácticas cada vez más eficientes
para los aprendizajes de sus alumnos. La evaluación cumple, además, otras dos
funciones: proporciona información sobre el grado de avance que cada alumno
obtiene en las diferentes etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje –per-
mitiendo al maestro asignar calificaciones – y ayuda a los mismos alumnos a
identificar lo que aprendieron al término de un proyecto o un periodo escolar.
Por ello, la evaluación debe tomar en cuenta:
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recetario de cocina, son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean
dentro del Programa de Español de Primaria.
Cabe destacar que el trabajo colaborativo que exige el trabajo por proyec-
tos, está estrechamente relacionado con las prácticas sociales del lenguaje. De
manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integración de
la escuela con la comunidad, ya que ésta puede beneficiarse del conocimiento
que se genera en la escuela. En este sentido resulta fundamental tener diferen-
tes recursos para la publicación y presentación de los productos logrados en los
proyectos. Dentro del Programa de Español se privilegia, entre otros, el perió-
dico escolar (mural o en papel) como medio para que los niños den a conocer
sus producciones.
El Programa de Español de Primaria presenta un esbozo de proyectos a
desarrollar a lo largo de los cinco bimestres de cada grado escolar. Es trabajo de
los docentes determinar el orden en que se abordarán los proyectos, especificar
la planeación a seguir considerando tanto los propósitos de reflexión y práctica
propuestos en la semblanza general de los proyectos, como la condición parti-
cular de los niños de su grupo.
Para ello resulta fundamental que identifiquen los tipos textuales están
involucrados en los proyectos y establezcan los materiales escritos necesarios
para llevarlos a cabo. Esto último lo pueden hacer apoyándose en los acervos
del aula, de la escuela o consultando enciclopedias, diccionarios y otros mate-
riales en las bibliotecas de la comunidad. Por lo tanto, el trabajo de planeación
colabora también al incremento de la experiencia lectora de los docentes.
Actividades permanentes
A diferencia del trabajo bimestral en proyectos, se pretende que las actividades
permanentes se realicen de manera continua a lo largo del año escolar. Se trata
de actividades muy útiles para el desarrollo lingüístico de los niños y que, ade-
más, pueden ser ligadas al trabajo por proyectos. Es importante señalar que se
trata de actividades breves (entre diez y quince minutos). Por ejemplo, en los
grados iniciales, pasar la lista de asistencia, registrar eventos en el calendario,
seleccionar materiales de la biblioteca para leer individual o colectivamente,
comentar sobre los libros que se han leído, compartir impresiones y hacer re-
comendaciones etc. En los grados posteriores, dictar en colectivo resúmenes de
información para integrar las notas de una clase (de ciencias sociales o natura-
les), verificar la organización de las notas de clase, etc. En todos los grados es
importante que el docente lea en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos,
notas periodísticas u otros textos de interés para los niños.
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diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje en
el ámbito de estudio. Reúnen obras de distintos géneros literarios, épocas, au-
tores, así como numerosas antologías, lo que contribuye al trabajo en el ámbito
de la literatura y al desarrollo de las actividades permanentes relacionadas con
compartir y leer textos. Cuentan también con revistas y libros sobre temáticas
sociales, y datos estadísticos de carácter demográfico que pueden ser oetiles
para el desarrollo de las prácticas vinculadas con la participación ciudadana.
Por último, es importante considerar el uso de las computadoras y la Inter-
net, presentes desde hace tiempo en algunas escuelas primarias. Los maestros
deben obtener el máximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incor-
porar a los estudiantes en nuevas prácticas del lenguaje: utilizar programas de
cómputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora,
buscar información en acervos electrónicos, enviar y recibir correos electróni-
cos, entre otros.
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• Logra una creciente fluidez y expresión al leer en voz alta.
• Identifica la trama de un cuento sencillo.
• Con ayuda del docente se plantea cuáles elementos son de fantasía y
cuáles de realidad en las tramas de los cuentos.
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A este primer periodo se le denomina “pre-silábico”. La ilustración 1 presenta
una escritura de este tipo.
En un segundo momento, los niños comienzan a pensar que a las partes de
escritura corresponde una parte de oralidad. Por las características del español,
a los niños les resulta natural inferir que estas partes de oralidad son las sílabas.
A este periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños hacen correspon-
der a cada letra el valor de una sílaba. La ilustración 2 presenta un ejemplo de
este tipo de escritura.
Ilustración 2
Escritura tipo silábica con la descripción del proceso digestivo.
Ilustración 3
Escritura tipo silábica de una reseña en la que los niños escriben una
letra por sílaba. En el título se lee: M (ma) A (ca) I (qui) O (ño).
La escritura normalizada de este texto es: Macaquiño. Esta historia
es de un chango que le da miedo dormir solito y se va con su papá.
Otras veces dice que le da miedo o porque tiene hambre. Es una
historia bonita.
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los docentes les proporcionan información directa sobre las letras o las sílabas
de manera aislada: aprender las “carretillas”, aprender cómo se llaman las letras
o el alfabeto, saber los fonemas con los que se asocian las letras, etcétera, sin
embargo, este tipo de información no es suficiente; es indispensable que los
niños realicen el trabajo intelectual que los lleve a poder entender la lógica del
sistema e integrar la información que poco a poco ponen en juego sobre el valor
sonoro de las letras.
En la medida que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros,
sean o no convencionales, van identificando unidades cada vez más precisas
sobre la composición alfabética de las palabras. En la ilustración 4 se presenta
una escritura tipo “silábica/alfabética” en la que podemos apreciar una manera
más completa de representar un texto.
Ilustración 4
Escritura tipo silábica/alfabética de un fragmento de la canción
“Pedro el Conejito”:
Pedro el conejito tenía una mosca en la nariz, Pedro el conejito
tenía una mosca en la nariz.
Ilustración 5
Escritura alfabética de la descripción de una araña.
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Cuando los niños provienen de contextos familiares abundantes en opor-
tunidades para leer y escribir, la alfabetización inicial es relativamente sencilla.
Sin embargo, muchos de los niños de nuestro país carecen de las facilidades
para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones
acerca del sistema que la rige. Por eso la importancia de brindar en las escue-
las con oportunidades para que los niños “lean” y “escriban”, antes de hacerlo
convencionalmente, y para que participen en actividades en las que la lengua
escrita esté presente con una finalidad comunicativa real.
La alfabetización no sólo se refiere al principio alfabético que subyace a
nuestro sistema de escritura, sino también a los propósitos sociales y personales
de ésta, a la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito, y al cono-
cimiento de los recursos gráficos que se han generado para facilitar la eficiencia
comunicativa de la escritura (la puntuación, las variantes tipográficas, la distribu-
ción del texto en la página, el empleo de ilustraciones, la ortografía). Los niños,
apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores textuales (libros,
revistas, letreros, etcétera), también empiezan a plantearse hipótesis sobre cómo
es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones
entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisición de la lengua escrita supone
que los niños puedan poner a prueba estas hipótesis escribiendo, leyendo y con-
frontando lo que ellos leen o escriben con otras personas (niños y adultos). Por
eso una de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de situaciones
de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar.
Cabe remarcar que los niños incrementan su conocimiento sobre los textos
y el lenguaje que se emplea al escribir al mismo tiempo que reflexionan sobre
el sistema de escritura. Como puede apreciarse en las ilustraciones, no hay que
esperar a que los niños comprendan el principio alfabético para que inicien el
trabajo de componer textos propios. Con esta premisa fueron diseñados los pro-
yectos didácticos del programa para primero y segundo grados de primaria.
Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los niños es brindar el
mayor número de oportunidades para que interactúen con diferentes objetos
de conocimiento. Al igual que en otras áreas, el conocimiento de la lengua
escrita no se da de manera rápida ni automática, sino después de un número
considerable de reflexiones. Cada nuevo conocimiento que integran los niños
en el trayecto de la adquisición de la lengua escrita es en realidad una red muy
compleja de relaciones. Por esta razón, en la escuela una actividad nunca es
suficiente para garantizar el aprendizaje.; se deben efectuar muchas actividades
y secuencias de actividades que aborden los diferentes aspectos del fenómeno
de la lengua escrita. Cada problema que se presenta, aunque parezca parecido a
otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los niños.
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BLOQUE I
PROYECTOS POR ÁMBITO
ÁMBITO: ESTUDIO. Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular Búsqueda y manejo de la información
(por ejemplo, sobre cierto animal, las formas de vida en un hábitat específico, • Identifican temas que tratan los textos
etcétera). Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos. expositivos.
• El docente proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, • Se familiarizan con formatos para el registro de
rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de datos.
encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el
Propiedades y tipos de texto
tema elegido.
• Diferencian entre libros de cuentos y libros
informativos (monográficos o temáticos).
2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y
• Reflexionan sobre los datos en una portada:
libros monográficos) y literarios (cuentos y rimas)
autor, título, ilustrador, editorial.
• El docente solicita a los niños los materiales que han identificado. Elige un
• Emplean la paginación de un libro para ubicar
texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta.
información específica.
• Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican
aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos Comprensión e interpretación
en la página; la alusión a mundos imaginarios… • Con la ayuda del docente identifican elementos
• El docente pregunta a los niños sobre las pistas gráficas que proporcionan de realidad y fantasía abordados en los textos.
los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar • Anticipan el contenido de un texto a partir de
información. la información que le dan las ilustraciones y los
• Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente elegidos para encabezados.
que verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante las posibles dudas de los • Verifican las anticipaciones y predicciones hechas
niños, El docente lee en voz alta un fragmento de los textos. para un texto a partir de la lectura en voz alta que
hace el adulto.
3. Registran los materiales útiles para abordar el tema Conocimiento del sistema de escritura
• Los niños completan una hoja de registro los datos de los libros y de la ortografía
identificados. El registro contempla datos como: título, colección o autor y • Establecen correspondencias entre partes de
páginas en las que se aborda el tema. escritura y partes de oralidad al tratar de leer
frases y oraciones.
4. Leen los textos identificados con el contenido del tema • Identifican las letras pertinentes para escribir
seleccionado frases y palabras determinadas.
• El docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos días
de la semana para leer los textos que los niños identificaron. Emplea los Aspectos sintácticos y semánticos de los
registros de materiales para ubicar el libro y la página a leer. textos
• Con la ayuda del docente reflexionan sobre las
5. Comentar la información leída diferencias entre lo que se dice oralmente y lo
• Con ayuda del docente los niños discuten sobre la información leída, que se escribe.
comentan sobre datos que conocían de antemano y lo que les resulta Usos sociales de la lengua
novedoso sobre el tema. • Escuchan la lectura en voz alta con atención y
concentración.
6. Dictan la información para hacer un cartel • Exponen sus opiniones y escuchan las de sus
• Los niños dictan la información recuperada para el docente la escriba en un compañeros
cartel, que luego será expuesto a otros grupos escolares. • Con ayuda del docente comentan sobre la
información leída.
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4. Eligen el cuento que más le gustó al grupo. Dictan al docente una
recomendación para ser expuesta a los niños de otros grupos escolares.
• Con ayuda del docente, los niños discuten sobre el cuento que más
les gustó y la pertinencia de recomendarlo a compañeros de otro
grupo escolar.
• Los niños toman turnos para dictar al docente la recomendación del
libro; el docente escribe a la vista de los niños empleando papel de
rotafolio que permita a todos seguir su producción.
• El docente acepta y escribe todas las propuestas de los niños (aun las
erróneas), lee cada una tal y como fue dictada y pide a los niños que
modifiquen el contenido del texto cuando noten que algo está mal
dicho o resulte repetitivo. Relee el texto varias veces para que quede
claro qué modificaciones se van haciendo.
• El docente lee el texto final para que verifiquen que sea claro.
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ÁMBITO: PARTICIPACIÓN COMUNTARIA Y FAMILIAR. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Reconocen la necesidad de contar con reglas de participación Propiedades y tipos de textos
y de convivencia en el salón de clases • Aprecian la utilidad de los recursos gráficos de los
• El docente, con la participación de los niños, establece las reglas del grupo carteles: tamaño de las letras, brevedad de los
para las actividades del salón y los momentos de transición y recreo. El textos, empleo de colores e ilustraciones.
grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas. Ayuda a que
Conocimiento del sistema de escritura y de
establezcan relaciones causa-efecto.
la ortografía
• Establecen correspondencias entre partes de la
2. Dictan al docente las reglas para que éste las escriba
escritura y segmentos de la oralidad.
• Al escribir lo que los niños le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas
• Usan las letras iniciales y finales como pistas para
(aun las erróneas). Lee en voz alta lo que escribió. Verifica con los niños que
leer un conjunto conocido de títulos.
lo escrito corresponda a lo que le dictaron.
• Identifican las letras pertinentes para escribir
frases y palabras determinadas.
3. Corrigen el texto dictado
• Reflexionan sobre el valor sonoro de las letras al
• El docente lee las reglas que escribió, e invita a los niños a hacer
escribir o dictar palabras y frases.
correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los niños, corrige
aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En Aspectos sintácticos y semánticos
caso de que soliciten modificaciones al texto, les pide que especifiquen lo de los textos
que habría que cambiar y dónde está escrita la parte en cuestión. • Con ayuda del docente reflexionan sobre las
• Al modificar cualquier parte del texto explicita lo que está haciendo, diferencias entre lo que se dice oralmente y lo que
de manera que quede claro para los niños qué palabras son borradas, se escribe.
cambiadas, etcétera, y cómo dice la versión final de cada regla. • Con ayuda del docente, identifican y corrigen
errores: reiteraciones innecesarias y faltas de
4. Elaboran carteles con las reglas concordancia de género y número.
• El docente escribe por separado cada una de las reglas establecidas en Comprensión e interpretación
cartulina. Divide a los niños en equipos para que traten de leer la regla que • Buscan letras conocidas para interpretar un texto.
les tocó y hagan la ilustración correspondiente. Cuando los niños tratan de
leer el cartel que les tocó, el docente procura que centran su atención en las
letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o
rechazar una interpretación. Les ayuda proporcionando pistas cuando ellos
no son capaces de buscarlas por sí mismos.
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ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA
ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCIÓN
Lectura de las Todos los días. El docente escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en
actividades voz alta. Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué actividad es
de la rutina diaria. la siguiente. Cuando los niños no pueden leer, les da alternativas de interpretación.
Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que los niños pongan en
juego la información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una
palabra o cómo termina.
Lectura y escritura Todos los días. Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre de pila escrito
de nombres propios. en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra).
Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia
constante. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su
tarjeta.
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BLOQUE II
ÁMBITO: ESTUDIO. Registrar información sobre actividades cotidianas
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Inician el registro de datos en una tabla Búsqueda y manejo de la información
de doble entrada • Se familiarizan con el uso de tablas y otros
El docente explica a los niños que durante la semana el grupo registrará formatos para el registro de datos.
la frecuencia de consumo de alimentos del almuerzo. Con estos datos les • Con ayuda del docente llegan a conclusiones a
comunicarán a los padres cuáles son los alimentos preferidos de los alumnos. partir de un conjunto de datos.
• En una hoja de rotafolio o una cartulina, el docente prepara previamente • Buscan complementar oralmente la información
una tabla de registro: fecha, alimentos sólidos (torta, tacos, frituras…) y que presentan por escrito.
bebidas (jugo, agua, leche, refresco).
Aspectos sintácticos y semánticos
• El docente ayuda a los niños a establecer cuántos alumnos consumieron
de los textos
algún producto del listado. Invita a los niños a identificar la casilla y anotar
• Adaptan el lenguaje para ser escrito.
en la tabla las frecuencias.
• Con ayuda del docente identifican y corrigen
errores: reiteraciones innecesarias y faltas de
2. Interpretan los datos de la tabla de datos
concordancia de género y número.
• Al final de la semana, cuentan la frecuencia en cada entrada y toman
turnos para anotar el número. Propiedades y tipos de textos
• El docente ayuda, a través de preguntas y pistas, a leer la lista para • Se familiarizan con la redacción de un párrafo
determinar qué alimento se ha consumido más. expositivo.
• Invita a los niños a buscar datos en la tabla y establecer comparaciones. Comprensión e interpretación
• Discuten sobre la relación entre los alimentos más consumidos y los que • Buscan letras conocidas para interpretar un texto.
más les gustan.
Usos sociales de la lengua
3. Dictan un párrafo concluyente a partir de los datos • Emplean la escritura para comunicar información
registrados y preferencias.
• De manera grupal los niños dictan al docente un párrafo en el que • Explican sus hipótesis o conclusiones a los otros
resumen la información registrada en la tabla: los alimentos más y menos niños.
consumidos y, su relación con las preferencias de los niños. • Explican a sus padres las conclusiones de su
• El docente lee en diferentes momentos el dictado de los niños para que trabajo.
éstos corrijan su texto, cuidan que las ideas sean claras y que no se empleen
reiteraciones innecesarias.
• El docente hace explícitos todos los cambios que realiza, invita a los niños a
ubicar un fragmento específico del texto para modificarlo.
• Identifican un título para su texto
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ÁMBITO: LA LTERATURA. Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de materiales de la biblioteca del aula
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Platican sobre la conveniencia del préstamo domiciliario de Búsqueda y manejo de la información
libros de la biblioteca del aula • Se familiarizan con el acomodo de materiales de
• Los niños y el docente conversan sobre la conveniencia de contar con el la biblioteca del aula.
servicio de préstamo de libros a casa. Acuerdan los días en que podrán
Propiedades y tipos de textos
llevarse libros prestados y los días de devolución.
• Se familiarizan con la ubicación de los datos de la
• Discuten para qué podría servir llevar los libros a casa, quiénes se
portada de un libro: autor y título.
beneficiarían.
Conocimiento del sistema de escritura y de la
2. Llenan fichas de préstamo de libros ortografía
• El docente presenta a los niños una ficha de préstamo de libros en • Identifican las letras pertinentes para escribir y
un formato gigante. Los datos que podría tener la ficha son: fecha de leer frases o palabras determinadas.
préstamo, nombre del lector, título del libro, autor. • Establecen correspondencia entre partes de
• La lee en voz alta y después, con la ayuda de los niños, la llena a partir de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer
los datos de un libro conocido para los niños. Se detiene a explicarles los frases y oraciones.
términos desconocidos, por ejemplo, autor, título. Usos sociales de la lengua
• Esperan su turno para hablar.
3. Identifican el material que solicitarán en préstamo • Conversan de manera ordenada para llegar a
• Los niños exploran materiales de la biblioteca para elegir cuál se quieren acuerdos grupales.
llevar en préstamo. • Colaboran para ayudarse a leer y escribir.
• Piden ayuda a sus compañeros y al docente.
4. Llenan la ficha de préstamo de libros • Reflexionan sobre el uso de los registros escritos.
• Los niños llenan sus fichas de préstamo. Discuten qué dice cada parte y
cómo escribir la información correspondiente. Corrigen si es necesario.
Cuidan la limpieza y claridad de la letra.
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ESPAÑOL
39
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE
EL SISTEMA DE ESCRITURA
NOMBRE FRECUENCIA DESCRIPCIÓN
Lectura de las Todos los días • El docente invita a los niños a leer en el pizarrón la lista de actividades que se
actividades de la realizarán durante el día. Antes de cada cambio de actividad, pregunta a los
rutina diaria. niños qué actividad sigue. Cuando los niños no pueden leer, les da alternativas
de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que los
niños pongan en juego la información aprendida sobre las letras: cómo empieza
una palabra o cómo termina.
• En las últimas semanas del bimestre, los niños (en parejas o grupos pequeños)
pueden escribir en el pizarrón la rutina diaria. En este caso, el docente
promueve que reflexionen y colaboren para tomar la decisión de qué letras
serían más pertinentes para representar cada parte de las palabras. Los
niños comparan su escritura con las convencionales, identifican qué letras sí
emplearon y cuáles faltaron. A lo largo del día, los niños siguen seguir esta lista
para anticipar la actividad siguiente.
Lectura de los nombres Todos los días • Registro de asistencia. Organizados por turnos los niños pasan lista de sus
de otros. compañeros; leen en voz alta los nombres y los registran en la lista la asistencia.
Cuando algún niño todavía se le dificulta “leer” el nombre escrito de sus
compañeros, solicita su ayuda.
• Repartir materiales. Organizados por turnos, los niños reparten materiales
(cuadernos, libros, crayones…) entre sus compañeros, atienden a la escritura
de los nombres de los propietarios.
Cuando a los niños se les dificulta identificar la escritura del nombre de sus
compañeros, el docente les ayuda proporcionándoles pistas. Por ejemplo,
“empieza con la A de Alberto”; o bien, les da alternativas de interpretación. Por
ejemplo, “¿dirá Alberto o Alejandra?”.
40
ESPAÑOL
Juegos de mesa para Por lo menos una vez por • Organizados en grupos pequeños, preferentemente de cinco niños, realizan
anticipar lo que está semana juegos de mesa tipo Lotería y Formar pares en los que se combina la presencia
escrito. de ilustraciones con la escritura de palabras con alguna temática particular
en cada juego (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos
juegos puede ser elaborado por los niños.
41
BLOQUE III
ÁMBITO: Estudio. Escribir notas informativas
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Identifican información relacionada con un tema previamente Comprensión e interpretación
trabajado • Con ayuda del docente, identifican la información
• El docente pide a los niños que recuerden información de algún tema central de un texto leído.
interesante abordado previamente, de preferencia sobre Conocimiento
Búsqueda y manejo de la información
del Medio. El docente relee la información del libro de texto previamente
• Con ayuda del docente, seleccionan lo más
trabajado por el grupo.
relevante de un tema conocido.
2. Escriben notas informativas Conocimiento del sistema de escritura
• El docente pide a los niños, organizados en equipos, que escriban una nota y la ortografía
informativa sobre el tema abordado antecedida de la frase “Sabías que…” • Identifican las letras pertinentes para escribir
frases o palabras.
3. Seleccionan datos relevantes para compartir con otros • Establecen correspondencia entre partes de
• Los niños presentan las notas escritas al grupo para que seleccionen las escritura y partes de oralidad l tratar de leer
que consideren más interesantes para compartirlas con los miembros de la frases y oraciones.
comunidad (otros alumnos de la escuela y sus papás). Usos sociales de la lengua
• Emplean la escritura para comunicar información.
4. Pasan en limpio las notas informativas • Desempeñan distintos papeles para colaborar.
• Organizados en equipos, pasan en limpio una de las notas seleccionadas. • Expresan lo que les parece más relevante.
Para ello, cada miembro del equipo asume un papel diferente: el que • Escuchan con atención a otros niños.
escribe, el que dicta y el que revisa el texto. Cuidan la limpieza de sus textos. • Llegan a acuerdos sobre qué escribir.
5. Preparan una sección del periódico escolar con la información
escrita por los niños
• Frente a los niños, el docente escribe una introducción breve sobre el tema
trabajado y acomoda los textos de los niños. Si alguno de los textos no es
todavía convencional, el docente escribe, debajo del mismo, de manera
normalizada. Lee y muestra su escritura a los niños. Comparan la escritura
normalizada con la escritura de los niños.
42
ESPAÑOL
43
ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar. Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Exploran los avisos clasificados del periódico
• El docente explica a los niños para qué sirven los avisos clasificados. Lee en voz Comprensión e interpretación
alta algunos anuncios y los comenta con los niños. • Identifican la información principal de los
• Organizados por equipos, los niños tratan de leer un anuncio del periódico anuncios publicitarios.
para averiguar qué promociona. El docente da pistas a los niños en caso de
Propiedades y tipos de texto
dificultad (“¿dirá que venden perritos o computadoras?”, “¿con qué letra
• Identifican anuncios publicitarios en un periódico.
empieza perro”).
• Reflexionan sobre las características gráficas de
• Comparten con el resto del grupo la información recabada.
los anuncios publicitarios.
2. Identifican productos o servicios que ofrezca la comunidad Conocimiento del sistema de escritura
y que requieran un anuncio escrito y la ortografía
• Organizados en equipos los niños comentan sobre productos o servicios que • Identifican las letras pertinentes para escribir
proporcionen los miembros de su comunidad, y eligen algunos de los que frases o palabras determinadas
pudieran hacer un anuncio escrito. • Establecen correspondencias entre partes de
• Completan una ficha de datos necesarios para escribir el anuncio: el servicio escritura y partes de oralidad al tratar de leer
o producto que se oferta, dirección o teléfono donde se ofrece el servicio o frases y oraciones.
producto, condiciones de la oferta, etcétera. • Buscan letras conocidas para guiar su lectura.
Usos sociales de la lengua
3. Escriben el anuncio • Escuchan las sugerencias de otros.
• En equipo, los niños escriben el anuncio publicitario acordado empleando • Llegan a acuerdos sobre lo que van a escribir.
la ficha de datos. Se rotan los papeles de quien escribe, quien dicta y quien • Reportan lo que hicieron a la clase.
corrige el texto. Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus
textos.
44
ESPAÑOL
45
BLOQUE IV
ÁMBITO: Estudio. Armar un álbum temático
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Identifican un tema de interés para hacer un álbum Búsqueda y manejo de la información:
con fichas informativas • Identifican los temas que tratan los textos
• Con ayuda del docente se plantean la tarea de hacer un álbum con fichas expositivos.
informativas sobre un tema común. Discuten alrededor de diferentes • Reflexiona sobre la información que se pide en
temas y anticipan los subtemas sobre los cuales realizarían las fichas. Por un formulario y la información requerida para
ejemplo, un álbum sobre animales en donde el hábitat pudiera organizar completarlo.
los subtemas (animales del bosque, de la tundra y del desierto) o un álbum
Propiedades y tipos de texto:
sobre diferentes medios de transporte en donde los subtemas podrían ser
• Se familiarizan con la organización de textos
transportes marinos, aéreos y terrestres.
expositivos.
• Se familiarizan con la organización de formularios
2. Acuerdan los aspectos de información requerida
simples.
para formar un fichero
• Con ayuda del docente se reparten los diferentes subtemas para recabar Compresión e interpretación:
información organizados por equipos. • Verifican y modifican las interpretaciones que
• Ojean diferentes enciclopedias y revistas monográficas para identificar hacen de un texto.
información pertinente. • Distinguen en el texto cuál es la información que
• El docente lee en voz alta algunos materiales seleccionados por los niños da respuesta a una pregunta específica.
y platican sobre la información obtenida: qué datos conocían y cuáles les • Verifica las anticipaciones y predicciones hechas
resultaron novedosos. para un texto a partir de la lectura en voz alta que
hace el adulto.
3. Determinan el contenido de las fichas Conocimiento del sistema de escritura y la
• El docente ayuda a los niños a establecer preguntas o aspectos que se ortografía:
incluirán en las fichas. Por ejemplo, si las fichas son sobre animales del • Establece correspondencia entre partes de
bosque, se podrán incluir entradas como “¿qué come?”, “¿cómo es su escritura y partes de oralidad al tratar de leer
piel?”, “¿cuáles son sus formas de defensa?”, “¿cuántos cachorro tienen por frases y oraciones.
camada?”. • Identifica letras pertinentes para escribir frases o
• El docente prepara la ficha y la reproduce para los niños. palabras determinadas.
4. Leen la ficha y llenan una ficha modelo Usos sociales de la lengua
• El docente presenta la ficha a los niños. La lee en voz alta, y modela su • Toman turnos para hablar.
llenado a partir de la lectura de un texto. Escribe las preguntas y deja un • Hacen preguntas sobre un tema específico.
espacio para la escritura de la respuesta de los niños. • Escuchan la lectura en voz alta con atención.
• Retoman la lectura para dar respuesta a
5. Identifican la información para llenar sus fichas preguntas de interés.
• El docente relee materiales y ayuda a los niños a ubicar la información • Identifican las contribuciones de los miembros del
pertinente. El docente da a cada equipo una ficha para que complete la equipo.
información de su tema particular. Siguiendo con el ejemplo, cada equipo
busca información pertinente para un animal distinto.
46
ESPAÑOL
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ÁMBITO: LA LITERATURA. Reescribir cuentos
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Leen dos versiones diferentes de un mismo cuento Propiedades y tipos de texto
• El docente, aprovechando el tiempo de lectura en voz alta, lee a los niños • Identifican las frases típicas de los cuentos:
dos versiones diferentes de un mismo cuento. Los niños comentan las “Había una vez…”, “Colorín, colorado…”.
similitudes y diferencias entre las versiones. • Reflexionan sobre los datos de la portada de un
libro: autor, título, ilustrador, editorial.
2. Seleccionan un cuento para reescribirlo
Comprensión e interpretación
• Organizados en grupos pequeños integrados por tres niños, se ponen de
Identifica la trama de cuentos infantiles.
acuerdo sobre un cuento que les gustaría reescribir.
• Identifican las similitudes y diferencias en la
trama de dos versiones del mismo cuento.
3. Reescriben del cuento
• Los niños asumen diferentes papeles por turnos para reescribir su cuento: el Conocimiento del sistema de escritura
que escribe, el que dicta y el que corrige. y la ortografía
• Identifican las letras pertinentes para escribir
4. Identifican algunas características de la edición de cuentos frases o palabras determinadas.
infantiles Aspectos sintácticos y semánticos de los
• Aprovechando la lectura en voz alta, el docente ayuda a los niños a observar textos
los cortes del texto por páginas y a establecer la relación entre el texto y las • Adaptan el lenguaje para ser escrito.
ilustraciones. Asimismo les muestra las portadas para que identifiquen el
nombre del autor, el ilustrador y el título del libro. Usos sociales de la lengua
• Explican su punto de vista a otros niños.
5. Editan la versión rescrita del cuento • Llegan a acuerdos sobre qué hacer.
• Los niños trabajan sobre la edición de su cuento empleando un cuadernillo • Escuchan a otros con atención sostenida.
en blanco previamente preparado por el docente. Deciden el fragmento • Escuchan la lectura en voz alta con atención.
de texto que se ubicará en cada página, lo copian o pegan de la versión
rescrita y se organizan para ilustrarlo. Completan los datos de la portada y
la ilustran.
48
ESPAÑOL
49
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE
EL SISTEMA DE ESCRITURA
NOMBRE FRECUENCIA DESCRIPCIÓN
Letras justas Veinte minutos una vez • Continúa con esta actividad iniciada en el bimestre anterior.
a la semana. • El docente divide al grupo en parejas. Da a cada pareja las letras necesarias para
formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompaña las letras de un dibujo
que remita a la palabra que deben formar. Los niños discuten el acomodo de las
letras.
• El docente proporciona pistas y plantea preguntas para ayudar a los niños a
acomodar las letras para formar las palabras. Por ejemplo, “¿quieren escribir
pato o ato?”; “¿con qué letra acaba gato?”; “¿qué nombre de sus compañeros
empieza con la letra de rana?”
• El docente elige las palabras con las que trabajarán los niños, atendiendo a
sus posibilidades. En un principio puede usar bisílabas con estructura regular
como “pato” o “rana”. Posteriormente podría presentar palabras monosilábicas
con estructura silábica regular como “sol” o “pan”. Cuando los niños pueden
hacer una escritura casi convencional les puede presentar palabras con sílabas
trabadas como “globo” o “plato”.
Sobres de palabras Cuando menos tres veces • Se renuevan los temas y las palabras del sobre para que los niños continúen el
por semana. juego de lectura iniciado en el bimestre anterior, con temas nuevos.
• Organizados en grupos pequeños (cinco niños), el docente presenta a los niños
la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras están
relacionadas con temas particulares.
• Cada niño elige un tema e identifica las tarjetas de su tema (ocho tarjetas por
tema) y las guarda en un sobre previamente rotulado por el docente.
• Antes de guardar las palabras en el sobre discuten sobre la pertinencia de la
interpretación que han dado a la escritura. Con ayuda del docente corroboran
que las palabras elegidas para cada sobre sean las correctas.
• Cada niño se volverá experto en la lectura de las palabras de su sobre, para ello
contarán con diferentes espacios para revisar sus palabras y tratar de leerlas.
• El docente solicita a los niños que pasen a leer sus palabras. Registrará en una
lista el número de palabras que puede leer cada niño para motivarlos.
50
ESPAÑOL
Juegos para completar Mínimo una vez Organizados en grupos pequeños realizan juegos tipo El ahorcado y Crucigramas en
y anticipar la escritura por semana. los que tengan que completar la escritura de palabras.
de palabras.
a) El ahorcado. Siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada
equipo acuerda una palabra que pondrá para que los demás la adivinen.
Un representante del equipo propone al docente la palabra y con ayuda de
sus compañeros establecen cuántas letras requiere su escritura. El docente
pone en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de la palabra
propuesta y algunas de las letras para su identificación.
Siguiendo un orden de turnos, los equipos restantes participarán dictando
una letra que consideren pudiera estar en la palabra a adivinar. Cada vez que
un equipo dice una letra que no corresponde con la escritura de la palabra
se dibuja una parte de la horca. El docente escribe las letras pertinentes en
la línea correspondiente; anota en una orilla del pizarrón las letras que han
dictado pero que no son útiles. Gana el equipo que adivine primero la palabra
propuesta.
b) Crucigramas. De manera individual o por parejas los niños completan y
discuten la escritura de palabras dentro de crucigramas. Se indica con
ilustraciones las palabras a completar.
51
BLOQUE V
ÁMBITO: LA LTERATURA. Editar un cancionero
ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Leen canciones conocidas Propiedades y tipos de texto
• El docente transcribe canciones conocidas para los niños y los invita a • Se familiarizan con textos líricos: canciones.
cantarlas mientras leen las letras. • Con ayuda del docente reflexionan sobre la
organización gráfica de canciones.
2. Identifican las canciones más gustadas para su inclusión • Con ayuda del docente identifican la rima y la
en el cancionero repetición de palabras, frases u oraciones.
• El docente pide a los niños que recuerden todas las canciones que
aprendieron en el año escolar para que elijan las que más les gustan. Hace Conocimiento del sistema de escritura
una lista en el pizarrón. y ortografía
• Identifica las letras pertinentes para escribir
3. Escriben la letra de la canción seleccionada frases.
• Organizados en equipos de tres integrantes deciden qué canción les gusta • Establecen correspondencia entre partes de
más para escribirla. Toman turnos al momento de escribir: uno escribe, otro escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer
dicta y otro corrige la escritura. frases y oraciones.
52
ESPAÑOL
53
ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE
EL SISTEMA DE ESCRITURA
NOMBRE FRECUENCIA DESCRIPCIÓN
Lectura de Diario, al usar los libros • El docente indica la actividad del libro que deben realizar e invita a los niños a
instrucciones en libros de texto. leer la instrucción. Discuten lo que entendieron y con ayuda del docente leen la
de texto. instrucción y proceden a la actividad.
• Cuando los niños no logran leer convencionalmente las instrucciones, el
docente anota la frase en el pizarrón y la lee en voz alta. Solicita a algún niño
que lea y señale cada parte de la frase.
Juego del Acitrón. Una vez a la semana. • Individualmente o en parejas, los niños escriben un “castigo” para el juego:
alguna acción que puedan realizar en el salón: bailar, cantar, rodar por el
piso…
• Se colocan en una bolsa o caja todos los castigos. Sentados en círculo juegan y
cantan “Acitrón” para designar a quién le toca leer y realizar el castigo que tome
de la caja o bolsa.
Fábrica de palabras. Una vez a la semana. • Organizados por parejas se proporciona a los niños una “fábrica de palabras” en
la que algunas letras (consonantes o vocales) permanecen fijas y otras cambian.
Con esto los niños pueden explorar los cambios en las palabras al modificar
alguna de las letras. Por ejemplo: “pato” puede cambiarse por “gato” o por
“palo”; si se variaran las vocales podría cambiarse por “peto” o “pata”.
• Los niños dictarán al docente las palabras que formaron. En otro momento, el
docente les solicitará que formen una palabra en particular.
• La “fábrica de palabras” está compuesta por un cartón con las letras fijas y
ventanas. Detrás de las ventanas hay tiras de letras, que se suben o bajan para
cambiar las letras que aparecen en las ventanas y hacer las modificaciones a las
palabras.
54
matemáticas
matemáticas
BLOQUE I
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Se tratará de discutir con los niños los diferentes usos de los números
que aparecen en distintos portadores de la vida cotidiana. Por ejemplo,
en relación con otras disciplinas, al tomar contacto con los libros en
1.1. Identificar las clases de español, se podrá analizar los números de las páginas:
distintos usos de ¿Para qué están? ¿Qué indican? ¿Reconocen algunos? ¿Cuántas
los números según páginas tiene el libro que está en sus manos? ¿Qué hay en la página 7?
los contextos en ¿Cuántas páginas no están numeradas? ¿Reconocen otros números en
que aparecen: el libro, además de los que indican las páginas? También en relación
precios, calendarios, con los libros, el docente podrá plantear la construcción de un libro de
ascensores, números similar a los que formen parte de su biblioteca. Será decisión
camiones, etcétera. de los alumnos la distribución de las hojas que le tocan a cada uno,
Sentido numérico y pensamiento algebraico
57
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
El tratamiento de colecciones que se modifican no involucra el
aprendizaje explícito de las operaciones de suma, resta, multiplicación
o división, ni de los algoritmos, ni de la memorización de resultados.
Estas actividades se constituirán en los puntos de apoyo sobre los
cuales se elaborarán los conocimientos numéricos más sistemáticos
a los que apunta la enseñanza. Por ejemplo, se pueden plantear
1.3. Determinar el
problemas como los siguientes: Don Pedro tiene que llevar sus 15
resultado de agregar
caballos al pueblo, pero en su viejo camión sólo puede llevar 4 caballos
o quitar elementos
por vez. ¿Cuántos viajes tendrá que realizar para poder llevarlos todos?
de una colección,
O bien, para hacer los ositos de peluche, María les coloca 2 botones
juntar o separar
rojos como ojitos y un botón amarillo de nariz. Ya armó 9 ositos
colecciones, buscar
(pueden presentarse dibujados), ¿cuántos botones rojos y cuántos
lo que le falta a una
amarillos tuvo que colocar?
cierta cantidad para
Sentido numérico y pensamiento algebraico
58
matemáticas
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Paralelamente a la resolución de problemas y al conocimiento de la
serie oral, se planteará el trabajo con la serie escrita, menos conocida
en general por los niños que llegan a 1er grado.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
59
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Construir con masa o plastilina cuerpos a elección de los niños. La idea
es empezar a manipular el material, y yuxtaponer sólidos para obtener
algo que se busca.
Lo mismo con otros materiales (cajas, piezas de ensamble,
mecano, etcétera).
Juegos de identificación a través de la descripción. Por ejemplo,
todos los cuerpos producidos están sobre una mesa, y se organiza
la clase en una actividad de comunicación: hay equipos de alumnos
divididos en dos grupos; uno de los grupos elige un cuerpo sin
señalarlo y oralmente caracteriza su forma (entendiendo por ello la
forma predominante que se puede distinguir) para que el otro grupo,
que es su compañero, identifique el cuerpo. Gana el equipo que más
cuerpos identifica.
No se espera el uso de vocabulario específico, se aceptarán
1.6. Agrupar
descripciones que van desde “es como una rueda” a “parece un ladrillo”
cuerpos con base
o “es como una pirámide”.
en características
Presentar cuerpos variados (traídos por los alumnos) y algunos
comunes y
Cuerpos cuerpos “clásicos” hechos en madera, cartón, plástico, etc. Se trata de
expresar dichas
que cada alumno ubique uno de los cuerpos junto a algún “clásico” y
características
explique por qué lo pondría allí. Es de esperar que surjan diferentes
oralmente o por
criterios (“sirve para”, “es también de madera”, etc.), si ninguno
medio de dibujos.
Forma, espacio y medida
60
matemáticas
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
A partir de una fotografía o dibujo de un niño, los alumnos deben
adoptar las posiciones del niño de la imagen. Y a la inversa, adoptada
una posición, representarla para comunicar a otros. Por ejemplo, me
paro sobre el pie derecho, levanto la mano izquierda, me apoyo de
espaldas contra una pared, etcétera.
1.8. Reproducir
Dado un dibujo de un muñeco, disponer un muñeco articulado en
posiciones o
la posición que indica el dibujo.
disposiciones de
Representación A partir de un dibujo o una fotografía, armar la escena que
personas u objetos,
corresponde. Por ejemplo, a partir de la imagen de la sala de clase en la
vistas en fotografías
que aparece una disposición de mesas y alumnos, se les pide a los niños
o dibujos.
que la adopten, realizando las acciones que consideren necesarias. Y a
Forma, Espacio y Medida
la inversa, dada una escena real, escoger cuál entre varias fotografías (o
dibujos) es la que corresponde.
Ubicación La fotografía o el dibujo permiten a los alumnos ubicarse entre
espacial objetos, relativizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista.
En vinculación con el subtema “Representación”, se trata de explicitar
con respecto a qué se da una posición. Por ejemplo, dar indicaciones
como: colocar un objeto arriba de la mesa, arriba de mi cabeza, debajo
de la silla, a mi derecha, delante de mí, en la pared a la izquierda de
1.9. Describir y la puerta, etc. O situar a un alumno en una posición del aula y dar
ocupar posiciones la posición de diferentes objetos del aula respecto del alumno: la
Sistemas de
con respecto a pizarra está detrás de Juan, la puerta está a la derecha de Juan, etc. Es
referencia
un sistema de conveniente proponer casos en los que se presenten ambigüedades,
referencia. por ejemplo, algo que le llega a la cintura ¿está debajo de Juan?
Determinar la ubicación de elementos de una fila a partir de
informaciones espaciales, por ejemplo reconstruir una disposición
a partir de informaciones como: Juan estaba entre Pedro y yo, Juan
estaba último, Pedro estaba primero, etcétera.
Identificar objetos a partir de sus características, relacionar unos
con otros; organizar clases de elementos que posean las mismas
Manejo de la información
61
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Se pretende que los alumnos, frente a la información disponible,
aprendan a seleccionar aquella que necesiten para responder a la
pregunta planteada. Por ejemplo, responder a la pregunta: ¿cuántas
Manejo de la información
62
matemáticas
BLOQUE II
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Utilicen la serie oral al menos hasta el 50; lean y escriban números hasta el 30 y comparen
números cardinales u ordinales por lo menos hasta el 10.
2. Comparen colecciones con base en su cardinalidad.
3. Resuelvan y expresen simbólicamente problemas de suma y resta utilizando los signos de
+, -, =.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar directamente pesos o interpretar la posición de
los platillos de una balanza.
5. Comuniquen gráficamente recorridos.
CONOCIMIENTOS
TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJE Y HABILIDADES
Sentido numérico y pensamiento algebraico
63
CONOCIMIENTOS
TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJE Y HABILIDADES
en filas, marcado por ejemplo, para utilizar el sobreconteo, es decir, a partir del número de
de cada objeto, elementos de una de las colecciones, seguir contando los elementos
desplazarlo). de la otra. En un principio si se juntan dos colecciones, para determinar
el número de elementos en total, los alumnos necesitan empezar a
contar desde 1 cada vez. Las comparaciones y discusiones de los distintos
Significado Números procedimientos y la pregunta del docente: ¿es necesario volver a contar
y uso de los naturales todo otra vez?, puede ayudar a los alumnos. De la misma manera se
números pretende que los alumnos, cuando se trata de quitar elementos de una
colección de la cual se conoce su cardinal (por ejemplo si se tienen 13
elementos y se quitan 2), puedan descontar 13, 12, sin necesidad de
contar todos los elementos que quedan.
64
matemáticas
CONOCIMIENTOS
TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJE Y HABILIDADES
correspondientes a
Por ejemplo, en situaciones conocidas como de complemento: Juani
distintas funciones
quiere ahorrar $20 para comprarle un regalo a su amiguito. Ya ahorró $8,
del número
¿cuánto dinero tiene que ahorrar aún?, será necesario determinar qué
relacionadas con
cantidades se representarán: los $20; los 8 y los 20, o sólo los $8? Y qué
Significado la adición y la
Problemas relaciones se establecerán entre ellas?
y uso de las sustracción.
aditivos Y además, ¿qué es necesario contar para determinar la respuesta del
operaciones problema? Aunque todavía no usarán las operaciones, estas acciones les
permitirán posteriormente controlar la resolución aritmética utilizando
únicamente los números.
2.6. Formar Dada una figura, dividirla en dos, tres, cuatro, etcétera partes y luego
rompecabezas. recomponer la figura original con esas partes. La idea es dar experiencias
Figuras Figuras planas Analizar la relación en la relación todo-partes. La formación de rompecabezas se puede
entre el todo y las complejizar dándole a cada equipo un juego de piezas en el que falte o
partes. sobre una o dos piezas para que tengan que buscarla(s) en otros equipos.
Forma, espacio y medida
65
CONOCIMIENTOS
TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
EJE Y HABILIDADES
La idea es marcar, de alguna manera, la duración de una actividad.
2.8. Registrar Comparación de duraciones: “el grupo de Mario tardó más que el grupo
actividades realizadas de Alicia en distribuir las hojas”. Crear oportunidades para asociar una
en un espacio de duración a una expresión convencional de un periodo de tiempo, por
Forma, espacio y medida
tiempo determinado. ejemplo: “¿cuánto falta para ir al cine?” Dos horas. ¿Y eso cuánto es? Lo
que nos tardamos en ir al parque.
Conceptua- Dados dos objetos de pesos obviamente diferentes, determinar cuál pesa
Medida
lización 2.9. Comparar por más por tanteo. Con esos mismos objetos, experimentar qué sucede al
tanteo el peso de colocar cada uno de ellos en una báscula de platillos u otra. La idea aquí
pares de objetos e es “leer” la báscula, ver cómo se manifiesta en ese instrumento cuál de los
interpretar la posición objetos es más pesado. Dados dos objetos de pesos similares, donde hay
de los platillos de una duda sobre cuál pesa más, recurrir a una báscula para decidir.
báscula. Experimentar con objetos de diferente tamaño e igual peso, u objetos
tales que uno sea más pequeño que el otro y sea mucho más pesado.
En Matemáticas es tan importante responder, como plantearse preguntas
que puedan ser contestadas a partir de un tratamiento matemático como
contar, comparar, ubicar, etc. Para ello se pueden organizar situaciones
de formulación de preguntas en relación a una imagen o portador de
2.10. Inventar
información. Se seleccionarán imágenes con abundante información
preguntas o
especialmente gráfica, para el inicio. Por ejemplo, una imagen relativa
Búsqueda y problemas
Análisis a un cumpleaños, con invitados, la mesa con cubiertos, vasos y platos
organización que se puedan
de la destinados a cierta cantidad de invitados, etc.
de la responder a partir
información Con las preguntas formuladas se plantea una actividad de análisis: ¿se
información de la información
pueden responder todas las preguntas a partir de la información presente
contenida en
en la imagen o algunas no pueden ser contestadas? ¿Basta mirar la
portadores diversos.
imagen para conocer la respuesta o es necesario contar o sumar?
Manejo de la información
66
matemáticas
BLOQUE III
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Las actividades vinculadas con el manejo de dinero, con presencia habitual
en la vida de los niños, ofrecen un soporte especialmente propicio para
Sentido numérico y pensamiento algebraico
67
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
El recitado de la serie numérica se deberá seguir trabajando a lo largo del
año con números mayores, ya que no puede lograrse su dominio trabajando
únicamente los números de la primera (o primera y segunda) decena. Se
plantean juegos o ejercitaciones que impliquen seguir contando a partir de
ciertos números, o bien descontar a partir de un número.
En cuanto al orden entre los números, si bien se pretende que todos
3.2. Ampliar el
los alumnos puedan comparar números de dos cifras, las actividades no
conocimiento de la
se reducirán a tales números, ya que, por ejemplo, números más grandes
serie oral y escrita
pueden ser comparados por los alumnos, por ejemplo 2000 y 4000 o bien
de números hasta
números con diferente número de cifras como 2650 y 320. La posibilidad de
al menos 100.
decidir cuál de los dos números es mayor, en los casos anteriores, no debe
Ordenar números
hacer creer que pueden comparar cualquier par de números, ya que por
de al menos 2
ejemplo, números como 67 y 76 pueden presentar mayor dificultad.
cifras.
La numeración oral ayudará a los alumnos, en muchos casos,
a relacionar el nombre con su escritura y la descomposición aditiva
Sentido numérico y pensamiento algebraico
68
matemáticas
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Paralelamente a la resolución de problemas aditivos (de adición y
sustracción) y a la escritura de las operaciones se tratará de hacer
evolucionar los procedimientos de conteo y sobreconteo para incorporar
resultados memorizados a partir de los cuales se podrán elaborar otros
procedimientos.
Por ejemplo, identificar aquellas sumas que los alumnos ya dominan,
tales como 1 + 1, 2 + 2, 5 + 1, etcétera, y plantear la cuestión de cómo saber
el resultado de otras sin necesidad de recurrir a los dedos o dibujos (conteo).
Por ejemplo, para 3 + 4 se podrá usar que 3 + 3 es 6 y más 1 dará como
3.4. Desarrollar
resultado 7.
procedimientos de
Estimación El docente podrá preguntar si pueden resolver otros cálculos de esa
Números cálculo mental
y cálculo manera, por ejemplo: 6 + 5, 3 + 2, 6 + 7, etcétera.
naturales de adiciones y
mental Periódicamente el docente podrá recapitular con los alumnos cuáles son
sustracciones de
aquellas sumas que ya todos dominan, y cuáles las que será necesario seguir
Sentido numérico y pensamiento algebraico
dígitos.
trabajando.
Se puede organizar la escritura de carteles de sumas con un cierto
resultado. Se escribe un número, por ejemplo menor que 15, en un cartel
para ser colocado en la pared del aula, y los niños van escribiendo sumas
que dan tal número como resultado. También y en forma individual, se
podrá plantear el análisis de algunos carteles para detectar si se han
incluido errores en las sumas propuestas. Los resultados que se vayan
dominando sobre la suma, podrán ser utilizados para los cálculos de restas,
los que será necesario seguir trabajando en 2° año.
Se continuará trabajando con problemas que correspondan a distintos
significados de la suma y resta: agregar, avanzar, juntar, quitar, separar,
comparar, retroceder, etcétera.
Por ejemplo, en juegos de mesa como el de la Oca o Carreras de
3.5. Resolver Caballos los alumnos podrán trabajar en situaciones de desplazamientos.
problemas Estas operaciones permiten calcular una nueva posición en el tablero o
Significado de adición y reencontrar una posición anterior. Posteriormente podrán verificar en el
Problemas
y uso de los sustracción tablero.
aditivos
números correspondientes En todos los casos, el docente planteará una reflexión sobre las
a distintos relaciones entre los números utilizados y las cantidades presentes en el
significados. texto y organizará la comparación de distintos procedimientos utilizados
por los alumnos, tales como conteo, uso de material concreto, dibujos,
sobreconteo, etc.; preguntará además si es necesario dibujar los objetos
o recontar nuevamente todos los objetos, enfatizando, siempre que sea
posible, el uso del cálculo mental.
69
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Reproducir una configuración (frisos o cubrimientos bidimensionales) dada
la “baldosa” unidad. (La unidad puede ser una pieza con forma de “L” en dos
colores, y se dispone de forma alternada.)
Dado uno o más patrones (teselados o cubrimientos bidimensionales) y
Figuras 3.6. Reproducir e una colección de “baldosas” unidad, identificar con cuál de ellas se forma un
planas identificar patrones. patrón determinado y continuar ese patrón.
Según los avances en el aprendizaje, se puede plantear continuar un
patrón dibujado sobre papel cuadriculado, y también pedir a los niños que
inventen un patrón usando por ejemplo dos colores o cubriendo tantos
cuadraditos, etcétera.
Figuras
La idea es empezar a distinguir rectas y curvas a través de actividades que
impliquen más que solamente observar. Por ejemplo: recorrer trayectorias
(las líneas de un embaldosado), recortar figuras planas, seguir el borde de
cuerpos o reproducir figuras, etcétera.
3.7. Identificar
Rectas Proponer juegos para que den instrucciones: seguir derecho, doblar a
líneas rectas y
y ángulos la derecha o a la izquierda (o hacia acá, hacia allá), etc. Por ejemplo, guiar
curvas.
Forma, espacio y medida
a un niño con los ojos vendados para que encuentre “un tesoro” o siga una
trayectoria dibujada en el piso (en “L”, en “T”, circular, etc.).
Inicialmente todos los niños pueden ver la trayectoria, luego se traza
cuando hay uno de ellos con los ojos vendados.
En unos estantes –que pueden ser armados con cajas sin tapas apiladas
sobre una cara lateral- se ubican diferentes objetos y se pide dibujar la
estantería con los objetos (conviene que haya estantes vacíos). Comparar
luego los dibujos y confrontar con los estantes. El vocabulario utilizado
puede ser ambiguo al principio, y más preciso después. Por ejemplo: “el libro
está primero y después viene el florero” o “el libro está arriba del florero”, etc.
3.8. Identificar Recíprocamente, dibujar una disposición de los objetos, y armar la escena
elementos en los estantes.
Ubicación Sistemas representados Otra actividad: el maestro elige un objeto y verbalmente o mostrando
espacial de referencia a partir de sucesivamente carteles relativos a su posición en la estantería (según los
informaciones avances en la lectura) da información para que lo identifiquen. Gana el
espaciales. grupo que lo ubica con el menor número de carteles. Luego son los niños
quienes ocupan el lugar del maestro, y proponen los carteles para que un
grupo ubique e identifique el objeto seleccionado.
Identificar en un dibujo “Lo que está arriba, lo que está debajo, lo que
está a la izquierda, lo que está entre, etc.”. Se sugiere evitar representaciones
del tipo “la nube está arriba de...”, porque la nube está generalmente encima
de cualquier objeto que esté sobre la tierra.
70
matemáticas
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Comparar en forma directa dos o más varillas y también, donde se requiera,
usar por ejemplo un hilo para determinar qué está más lejos de un objeto
dado, o anticipar si un objeto cabe en tal espacio. En vinculación con lengua,
utilizar el vocabulario: más cerca que, más lejos que, más largo que, etc. Al
3.9. Comparar
comparar con un intermediario, las expresiones serán del tipo: “La ventana
longitudes en
es más larga que esta varilla, y la puerta es más corta que la varilla”, “la
Nociones forma directa
altura de la puerta es más corta que el lado más largo del pizarrón”, etc. Esto
y utilizando un
puede realizarse con el fin de anticipar si un objeto de la sala pasa por la
intermediario.
puerta o la ventana. Comparar la longitud de segmentos (tiras) dibujados
sobre una hoja blanca, en diferentes posiciones. Se sugiere no insistir con el
“largo” y el “ancho” de objetos bidimensionales, es menos ambiguo utilizar
“el lado más largo”, o “el lado más corto”.
Forma, espacio y medida
71
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Un objetivo al incluir la medida en los primeros grados es brindar
oportunidades que otorguen sentido a una práctica: resolver problemas de
la vida diaria en ocasiones en las que el uso de instrumentos adecuados
de medida resuelve un problema planteado.
Poner a disposición de los niños varillas o tiras de papel de distintas
longitudes; pedirles que midan por ejemplo el pizarrón, la altura de la
silla, el lado más largo de la mesa, el lado más corto del aula próxima,
Forma, espacio y medida
3.11. Medición etc. y registren. Posiblemente usen diferentes unidades, y al plantear una
y comparación comparación, surgirá la necesidad de acordar sobre las unidades elegidas.
de longitudes Por ejemplo, si dos grupos salieron a medir aulas, y los resultados obtenidos
Medida Unidades
utilizando unidades son: 5 tiras verdes y 2 palos de escoba; y para otro grupo una cuarta, cinco
de medida palos de escoba y 2 tiras rojas, con esos registros no se puede determinar
arbitrarias. cuál es más larga. Es necesario acordar sobre las unidades a utilizar (¿valen
las unidades antropométricas?), o abordar el problema de las equivalencias:
¿cuántos palos de escoba hacen una tira verde?, etc. Este tipo de problemas
más adelante se resuelve con el uso de las fracciones, aquí se plantea para
que surja la conveniencia del uso de una unidad común.
Este tipo de actividades, en los primeros grados, está muy vinculada al
subtema “Estimación y cálculo”. En los grados más altos, al tratar “unidades”,
se enfatizará el estudio de diferentes unidades y sus equivalencias.
72
matemáticas
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Analizar y seleccionar información planteada a través de textos, imágenes
u otros medios es la primera tarea que realiza quien intenta resolver un
problema matemático o más en general responder una pregunta.
Desde 1er grado se plantearán problemas sencillos cuya resolución
requiera que se recolecte y organice la información así como de su
representación para la comunicación. Por ejemplo, la pregunta: ¿cómo
podría saber el señor de la heladería cuáles son los sabores de helados
preferidos por los niños, para disponer de mayor cantidad de esos sabores?,
Análisis y Búsqueda y
3.12. Recopilar puede ser el motivo para organizar una pequeña encuesta en el grupo
represen- organización
datos para obtener preguntando: ¿de qué te gustan los helados? El docente organizará una
tación de la de la
nueva información. discusión sobre las posibilidades de respuestas, por ejemplo: ¿se pueden
información información
decir dos sabores? ¿Es necesario decir un solo sabor? Esto llevaría a precisar
la pregunta a plantear. Los datos recogidos son organizados y presentados
Manejo de la información
en algún tipo de gráfico elaborado por los alumnos que les permita sacar
alguna conclusión sobre los helados que les gustan a la mayoría de los
alumnos.
También debería trabajarse con portadores presentes en la vida
cotidiana de los alumnos como: calendarios, horarios de actividades de
clase, etcétera.
Recurrir a la representación gráfica de una situación puede constituir
un buen recurso inicial para tener una idea más clara de la situación e
incluso poder responder a las preguntas que se planteen. Para representar
gráficamente una situación es necesario leer e interpretar la información y
seleccionar la que se va a representar.
Represen- 3.13. Representar Por ejemplo, representar gráficamente las mesas de un restaurante con
tación de la Gráficos gráficamente los platos, vasos, cubiertos, servilletas, organizadas para un cierto número
información situaciones. de comensales; la atención de los niños estará centrada en respetar las
cantidades de cada tipo de objetos y el número total de comensales. Las
representaciones de los alumnos pueden ser analizadas por el resto de la
clase. También podrán plantearse otras interrogantes relacionadas con la
situación, que pongan en evidencia la utilidad de la representación: ¿para
cuántos comensales alcanzan las mesas?
73
BLOQUE IV
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
1. Resuelvan problemas que impliquen identificar relaciones entre los números (uno más, mitad,
doble, 10 más, etc.).
2. Solucionen mentalmente problemas de suma y resta con múltiplos de 10 menores que 100.
3. Expresen, mediante descomposiciones aditivas, números de dos cifras utilizando los múltiplos
de 10 más un dígito.
4. Resuelvan problemas que impliquen comparar superficies directamente.
5. Comuniquen acontecimientos usando los términos: antes, después; ayer, hoy, mañana; maña-
na, tarde, noche.
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Tanto en relación con el cuadro de números que se presentó en el
4.1. Resolución bloque anterior como en situaciones problemáticas se favorecerá la
de problemas expresión de relaciones como las citadas.
que impliquen la Por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo uno ¿sigue estando en la
determinación y el uso misma fila?
Significado
Números de relaciones entre los La variación del número inicial, permitirá observar otra
y uso de los
naturales números: estar entre, regularidad de la serie, al sumar 1 a cualquier número, salvo el 9, el
números
Sentido numérico y pensamiento algebraico
uno más que, uno resultado está en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle 1 cambia
menos que, mitad de, de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro ¿entre cuáles números está
doble de, 10 más que, el número 45?
etcétera. Con la calculadora se podrá plantear ¿qué operación hay que
hacer para que aparezca el 57 si ya está en el visor el número 56?
Si bien en los primeros años, los alumnos trabajarán con una
descomposición de los números en términos de unos, dieces y cienes,
se empezará desde 1er año a distinguir entre el número de “dieces” de
un número y la cifra correspondiente del número escrito. El dinero es un
4.2. Resolución contexto apropiado para este trabajo ya que permite distinguir, por
Significado de problemas que ejemplo, entre “diez pesos” y un billete de $10.
Problemas
y uso de las permitan iniciar el Tres billetes de $10, a pesar de ser solamente 3, tienen un valor
aditivos
operaciones análisis del valor de $30, y será importante compararlo con una cierta cantidad de
posicional. monedas, por ejemplo 27, cuyo número supera ampliamente a los 3
billetes, y sin embargo su valor es menor.
También se relacionará con el conocimiento sobre la
descomposición de números como suma de un múltiplo de 10 y un
dígito: 35 = 30 + 5.
74
matemáticas
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Este conocimiento apunta a que los alumnos trabajen con situaciones
en las que se involucran colecciones de un mismo número de
elementos y se demanda el número de elementos de la colección
completa o, si éste es conocido, determinar el número de elementos
de cada colección o el número de colecciones. Esto no significa
plantear un estudio sistemático de la multiplicación o de la división
que son conocimientos pertenecientes a 2° grado.
Los alumnos resolverán estos problemas con procedimientos
gráficos, conteo, sumas o restas reiteradas. El docente organizará
4.3. Resolver problemas
momentos de explicitación y comparación de procedimientos,
que involucren grupos
atendiendo especialmente a la comprensión de los diferentes roles
de igual cantidad de
que pueden jugar los números en cada situación.
elementos y
Por ejemplo: para el cumpleaños de José, su mamá organiza
repartos mediante
junto con él, las bolsitas para entregarle a los invitados. Su mamá le
procedimientos
dice: “En cada bolsita pon un silbato, 3 caramelos y 2 paletas. En dos
diversos.
de las bolsitas agrega una pulserita y un anillito y en las otras dos
Significado agrega 2 carritos”. ¿Cuántos objetos de cada tipo tendrá que comprar
Problemas
y uso de las la mamá de José?
aditivos
operaciones
Sentido numérico y pensamiento algebraico
75
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Las descomposiciones de los números en forma aditiva facilita la obtención
Sentido numérico y pensamiento
Cálculo Números boletos del Metro que traen cinco boletos cada una. O de 6 + 6 + 6 + 6 en
como sumas de un
mental naturales una situación en la que se pretende saber cuántas cajitas de 6 jabones hay
múltiplo de 10 y un
que comprar si se necesita tener 24 jabones.
dígito.
En las distintas actividades se realizará esa reflexión sobre la
selección de una u otra descomposición en función del cálculo a
realizar.
Reproducir en una cuadrícula (de puntos o líneas) el modelo pintado
4.7. Identificar las en otra, que puede o no tener el mismo tamaño.
Ubicación Sistemas de
casillas en una Este conocimiento requiere que los niños establezcan una
espacial referencia
cuadrícula. correspondencia entre puntos, segmentos, figuras, etc., basándose en
las posiciones relativas de los mismos.
En vinculación con el concepto de duración, utilizar esos términos y
4.8. Uso de términos:
reflexionar que, por ejemplo, para distinguir ayer de hoy, “dormimos
antes, después; ayer,
Medida Unidades una noche”, es decir, aparece el día como unidad. Mañana, tarde y
Forma, espacio y medida
76
matemáticas
BLOQUE V
Como resultado del estudio de este bloque temático se espera que los alumnos:
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Para avanzar en el conocimiento de la serie numérica, se presentarán
actividades que permitan descubrir ciertas relaciones aritméticas entre
los números.
Trabajando en el cuadro de números del 0 al 100, se puede
presentar un juego en el que un gigante salta, partiendo del 0, de
10 en 10.
Los alumnos deberán marcar en el cuadro cuáles son los números
sobre los que creen va a caer el gigante en cada salto y luego verificarán
contando. Pueden observar que sumar 10 a un número provoca que
cambie únicamente la cifra de las decenas. Posteriormente se podría
5.1. Establecer relaciones analizar si sucede lo mismo si se parte de cualquier otro dígito.
Significado
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Números entre las operaciones También pueden organizarse juegos de saltos de a 5, o bien, para
y uso de las
naturales aritméticas y la serie atrás, partiendo del 100 u otro número.
operaciones
numérica. En cada caso, los juegos se complementarán con ejercicios de
resolución individual, simulando algunas de las partidas del juego.
Ejemplo: Alejo dice que el gigante salió del 6 y que cayó en los
siguientes números: 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, 88 y 98, ¿será verdad?
Anota los números en que va a caer el gigante si sale del 99 y salta
de 10 en 10 para atrás.
O bien una situación un poco más difícil para alumnos de 1er año:
Otro gigante cayó en los números: 8,13,18, 23, 28, 33, 38, 43, 48 ... ¿de
qué número salió y de a cuánto eran sus saltos?
En todos los casos los alumnos dispondrán del cuadro para verificar
sus anticipaciones.
No se pretende que los alumnos aprendan el algoritmo tradicional
de la suma en 1er año, pero sí que puedan obtener el resultado de
sumas de bidígitos como 28 y 34. Una posibilidad es que los alumnos
5.2. Realizar cálculos
Significado Suma y descompongan a 28 y 34 aditivamente como 20 + 8 y 30 + 4,
con números de 2 cifras
y uso de las multiplica- posteriormente sumen 20 + 30 y 12 que es el resultado de 8 + 4.
utilizando distintos
operaciones ción De otra manera, pueden completar 28 a la decena más próxima,
procedimientos.
haciendo 28 + 2 (pensando a 4 como 2 + 2) y luego 30 + 32.
No se exigirá ninguna escritura con paréntesis, se tratará en general
de un cálculo mental, con escritura de algunos resultados intermedios.
77
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Se trata de seguir enfrentándose a problemas aditivos donde sean
necesarios distintos pasos para su resolución y donde se solicitará la
escritura de las operaciones realizadas.
El trabajo en paralelo entre resolución de problemas y desarrollo
de recursos de cálculo debería permitir a los alumnos evolucionar en
sus procedimientos desde el conteo realizado de los objetos, ya sea
dibujados o simulados con material concreto, a la utilización de los
números y operaciones aritméticas.
Por ejemplo:
Como era el “Día del niño”, en la escuela repartieron golosinas:
5.3. Resolver problemas
Significado
Problemas correspondientes a • Mario recibió 2 caramelos, 4 chupetines, 2 chocolatines y 3
y uso de las
aditivos distintos significados de la bombones, ¿cuántas golosinas recibió?
Sentido numérico y pensamiento algebraico
operaciones
adición y sustracción. • Luis recibió 8 golosinas. Le entregó 2 a sus hermanitos y se
comió 3. ¿Cuántas golosinas le quedaron?
• La tía de Ana ya le había regalado 3 chocolatines y en la escuela le
regalaron 6 más, ¿cuántas golosinas tiene ahora?
Por otra parte, se pedirá a los alumnos que inventen problemas que
se resuelvan con distintos cálculos, por ejemplo 6 + 18 y también
12 – 7. El docente planteará una reflexión sobre la posibilidad de
elaborar distintos problemas que se resuelvan con los mismos números
y una misma cuenta a pesar de tratarse de contextos y objetos
diferentes.
La suma de decenas es otro de los recursos sobre los cuáles los alumnos
pueden apoyarse para realizar cálculos más complejos. También aquí
se podrán realizar carteles de sumas de decenas que den por resultados
una cierta decena, por ejemplo el cartel de 90.
Se podrán encontrar sumas de dos o más decenas en el contexto
Estimación 5.4. Desarrollar
Números del dinero o como cálculos mentales. Los alumnos podrán verificar
y cálculo procedimientos de cálculo
naturales sus resultados realizando el conteo correspondiente y se pretende que
mental mental par sumar decenas.
puedan identificar y explicitar una regla para sumar decenas: se suman
las cifras no nulas y se agrega un cero.
Utilizando este recurso y la descomposición de números en
múltiplos de 10 y un dígito, podrán realizar cálculos del tipo 38 + 20
como 30 + 20 + 8.
78
matemáticas
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Disponer de los pares de sumandos que dan 10, entre otros resultados
memorizados, puede permitir a los alumnos tratar diversos cálculos,
por ejemplo: para hacer 7 + 6 pueden pensar en (7 + 3) + 3 y obtener
entonces 13.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
79
CONOCIMIENTOS
EJE TEMA SUBTEMA ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Y HABILIDADES
Poner a disposición de los niños varios ejemplares de recipientes
“grandes” y otros que puedan funcionar como unidades no
convencionales (tazas, jarras, baldecitos, etc.) y utilizar elementos que
permitan el trasvasamiento, como agua, arena, semillas pequeñas,
tierra.
Comparar recipientes y verificar luego midiendo. Por ejemplo, el
balde es “más grande” que el bidón. Se podría verificar trasvasando
de un recipiente a otro, pero ahora se exige el uso de unidades más
pequeñas que esos recipientes. Se pide que verifiquen la anticipación y
registren. Posiblemente usen diferentes unidades, y midan cada uno o
bien usen la unidad para sacar de uno y volcar en el otro. Ese segundo
procedimiento se admitirá sólo al comienzo, la idea es que midan y
Forma, espacio y medida
80
CIENCIAS
NATURALES
ciencias naturales
83
Actividades de exploración del entorno y experimentales
El planteamiento de estas actividades deberá estar relacionado con el contexto
del alumno y contemplar oportunidades para que observe, explore el entorno
cercano y actúe directamente sobre lo que se estudia.
Sugerencias:
84
ciencias naturales
85
ciencias naturales
Bloque I
¡Bienvenidas y bienvenidos a Su escuela primaria!
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
87
2. La convivencia en • Identifica al docente como apoyo e Actividades de exploración del entorno
la escuela: interlocutor para resolver dificulta- y experimentación
• La dirección, des durante la vida escolar. • La realización de actividades encaminadas a que los alumnos
las maestras, los • Describe y respeta las característi- identifiquen situaciones donde sea necesario seguir instruc-
maestros y cas físicas y culturales que compar- ciones o recomendaciones por parte de otras personas, por
nosotros: reglas te o distinguen a los miembros del ejemplo, en simulacros, favorece la comprensión del sentido
de convivencia. salón y de la escuela. de las normas de convivencia y a reconocerlas como responsa-
• Cómo somos las • Reconoce el papel de las reglas bilidad de todos, pero a la vez, a identificar situaciones en las
niñas y los niños tanto en el salón de clases como en cuales deban exigir que otros las cumplan. Para ello se reco-
de mi escuela. la escuela y valora el respeto a las mienda plantear algunas situaciones cotidianas que reflejen
mismas para convivir en ambientes acciones que involucran valores como la responsabilidad y las
adecuados. consecuencias que conlleva atender las normas o ignorarlas
de una u otra manera, con la intención de que los alumnos
identifiquen el papel de las reglas.
88
ciencias naturales
Bloque II
El cuerpo humano: una maravilla
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan, de manera general, la estructura externa del cuerpo humano, sus funciones y cui-
dados básicos.
• Reconozcan la importancia de la alimentación, el ejercicio, la higiene y el descanso para la
conservación de la salud.
• Valoren sus propias características y muestren respeto por las demás personas.
Orientaciones generales
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
para el tratamiento de los contenidos
1. Conozco mi cuerpo • Identifica las partes más Actividades de exploración del entorno
y sus cuidados. evidentes de su cuerpo, en y experimentación
• Mi cuerpo y mis particular, los sentidos de • Es conveniente centrar la atención en las partes más visibles
sentidos. la vista, el oído, el olfato, el del cuerpo, como cabeza, tronco, extremidades, órganos de los
• Hábitos y reglas gusto y el tacto. sentidos: piel, ojos, oídos, boca y nariz, relacionarlas con la silueta
básicas para • Reconoce que los sentidos humana e identificar posibles diferencias con los cuerpos de otras
cuidarme. son su medio para conocer el personas. Asimismo, es oportuno hacer referencia a los genitales,
mundo, diferenciar las cosas y enfatizando los cuidados e higiene que requieren.
cuidarse. • Realizar actividades mediante las cuales los alumnos experi-
• Identifica los cuidados menten las distintas sensaciones que perciben con los sentidos y
básicos que requiere el cuerpo reflexionen acerca de cómo les permiten obtener información de
humano a partir del reco- lo que sucede a su alrededor.
nocimiento de sus partes y
órganos visibles, así como de Vínculos con la tecnología
sus funciones elementales. • Se puede partir de reconocer que el cuerpo de todos los seres
humanos es similar (cabeza, cuello, tronco, piernas, pies, brazos,
manos, boca, nariz, ojos, orejas), pero que hay quienes por proble-
mas de salud o accidentes carecen de un brazo, una pierna, una
oreja, un ojo, o tienen alguna disminución en la capacidad de los
sentidos (vista, oído, olfato, gusto y tacto). En este punto conviene
enfatizar cómo el desarrollo tecnológico ha contribuido a atender
dichas necesidades con instrumentos como los lentes, los aparatos
auditivos o las prótesis.
89
2. Mis necesidades • Identifica las necesidades Para el desarrollo de habilidades comunicativas
básicas y mi salud básicas de su organismo y • El trabajo de este contenido puede llevarse a cabo mediante una
• La alimentación. las relaciona con sus hábitos lluvia de ideas en la que los alumnos expresen verbalmente sus
• La higiene. cotidianos. opiniones respecto a las preguntas: ¿para qué comen y beben
• Mis actividades • Reconoce que los seres agua las personas?, ¿qué deben comer?, de manera que a partir de
recreativas y el humanos requieren alimentos este intercambio elaboren conclusiones acerca de la relación del
descanso. diversos y agua potable, hacer consumo de alimentos diversos y de agua potable con la salud.
ejercicio y descansar. • A fin de promover la comunicación oral y escrita, los alumnos
• Identifica cómo aprovecha pueden describir lo que el cuerpo necesita para mantenerse en
algunos componentes del buen funcionamiento y representarlo de manera gráfica.
entorno, como animales,
plantas, agua, suelo, aire y sol Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas
para atender algunas de sus • Pedir a los alumnos que describan los alimentos que más les gus-
necesidades básicas. tan y los que menos les gustan, expliquen por qué y los comparen
• Reconoce la importancia de con los que mencionan sus compañeros. A partir de ello, promover
bañarse frecuentemente, la reflexión acerca de las ventajas de consumir diversos alimentos,
cepillarse los dientes y lavarse en especial los propios de la región y los de temporada.
las manos para mantener la • Iniciar la identificación de las necesidades básicas para compren-
salud. der las relaciones con animales, plantas, agua, suelo, aire y sol a
partir de experiencias cercanas y cotidianas relacionadas con la
necesidad de alimentación, protección, cuidados del cuerpo ante
los cambios del ambiente y lugares para vivir.
• Partir de alimentos que se consuman de manera directa y que
puedan llevar al aula (semillas, hojas, frutos, carne y leche), y
después analizar algunos alimentos procesados (pan o tortillas) y
guisados (caldo de pollo o frijoles) para identificar las partes de las
plantas y los animales con que se preparan, para comprender las
relaciones con animales, plantas, agua, suelo, aire y sol.
• Promover acciones de investigación acerca de la forma correcta
de lavarse los dientes o respecto a los momentos para lavarse
las manos (antes y después de ir al baño o comer) y comunicar a
la comunidad escolar a través de una representación breve o de
elaborar un periódico mural.
90
ciencias naturales
Trabajo corto: • Reflexiona sobre cómo distin- Actividades de exploración del entorno y experimentación
¿Qué pasaría si no gue las partes de su cuerpo y • Promover la realización de algunas acciones que ponen en juego
funcionaran nuestros cómo reconoce sus sentidos. los sentidos y sirven para valorar el papel de cada uno de ellos,
sentidos? • Valora que los sentidos le por ejemplo: vendar los ojos y probar diferentes alimentos y
ayudan a conocer el mundo y reconocerlos, pedir que se haga un reconocimiento de objetos con
a interactuar con los objetos y propiedades diferentes, introducir objetos en bolsas oscuras y ce-
con otros seres vivos. rrarlas para pedir que se identifique su contenido sólo a través del
• Reconoce objetos que pueden tacto; seguir con los ojos vendados caminos trazados en el patio,
ser peligrosos y comprende así como participar en juegos de adivinar palabras o profesiones a
que no debe oler o probar partir de mímica.
sustancias desconocidas. • Entre las acciones de prevención que se deben enfatizar están:
evitar mirar directamente al Sol, no escuchar música con volumen
alto, no tocar cosas muy calientes, no cargar cosas pesadas, evitar
la manipulación de objetos que pueden ser peligrosos (punzo-
cortantes, vidrio), no oler o probar sustancias desconocidas, ni
alimentos en descomposición o expuestos al polvo.
91
Bloque III
¡Cuántos seres vivos!
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Identifiquen las características que comparten las plantas, los animales y el ser humano como
seres vivos, partiendo de la observación de los organismos de su entorno.
• Identifiquen que las plantas, los animales y los seres humanos tienen necesidades que cubren
con los elementos del lugar donde viven.
• Aprecien y respeten a las plantas, los animales, el aire, el agua y el suelo del lugar donde viven.
92
ciencias naturales
2. Los seres vivos y yo. • Identifica los criterios utilizados para Para el desarrollo de habilidades
• Características distinguir un ser vivo de lo que no y actitudes científicas
comunes de está vivo. • Establecer una clasificación que les permita distinguir a
los seres vivos. • Reconoce que comparte las carac- los seres vivos de lo no vivo a partir del reconocimiento
Diferencias entre terísticas que observa en otros seres de características comunes como que nacen, crecen, se
lo vivo y lo no vivos. alimentan, respiran, se reproducen y mueren. Los alumnos
vivo. • Valora la importancia de los anima- pueden describir verbalmente cuáles son las características
• El ser humano les, las plantas, el agua, el suelo, el que utilizan para reconocer a los seres vivos (respiración, ali-
como ser vivo. aire y el sol para la supervivencia y la mentación y que tienen descendencia). Asimismo, elaborar
• Respeto a los protección de animales, plantas. una tabla en la que, de un lado, dibujen ejemplos de seres
seres vivos y a su vivos y en otra columna incluyan ejemplos de lo no vivo.
entorno.
Trabajo corto: • Observa y registra algunas caracterís- Actividades de exploración del entorno
¡Un salón lleno de ticas de las plantas o animales. y experimentación
vida! • Identifica las necesidades que tienen • Se sugiere realizar actividades para que los alumnos iden-
las plantas y los animales para vivir. tifiquen las necesidades básicas de alimentación (comida y
• Propone y realiza algunas acciones agua), así como de luz, calor, protección, entre otras, de los
para cuidar los animales, las plantas, seres vivos.
el agua, el suelo y el aire del lugar
donde vive. Para el desarrollo de habilidades comunicativas
• Se pueden llevar a cabo observaciones de plantas y anima-
les cercanos para identificar sus necesidades y representar-
las a través de esquemas o dibujos.
93
Bloque IV
¡Cuántos cambios!
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan las fuentes de luz y sonido y las relacionen con sus actividades diarias.
• Identifiquen los sentidos de la vista y el oído como indispensables para percibir la luz y el so-
nido, y comprendan la necesidad de cuidarlos.
94
ciencias naturales
2. Conociendo al • Clasifica distintas fuentes de luz con Actividades de exploración del entorno
mundo. base en su intensidad. y experimentación
• Las fuentes de • Identifica que algunos sonidos se • Es importante propiciar la reflexión con los alumnos acerca
luz. producen al golpear, soplar o tallar de que la luz es necesaria para observar todo lo que está a
• Los sonidos. algunos materiales. su alrededor, y que existen distintas fuentes de luz que la
• Cuidados de los • Reconoce que es importante para la emiten con intensidades diferentes. Asimismo, que existen
ojos y los oídos. salud evitar exponerse a fuentes de distintos tipos de sonidos y que éstos se producen a partir
luz y sonidos muy intensos. de tallar, soplar y golpear determinados materiales. Se
pueden construir algunos aparatos musicales aprovechando
materiales de reuso como cartón, botellas de plástico o
vidrio y metales, entre otros.
• Destacar que los sentidos de la vista y el oído son medios
para conocer el mundo. Enfatizar que para el cuidado de
los ojos debe evitarse ver directamente fuentes luminosas
muy intensas como el Sol, y para el cuidado del oído evitar
escuchar sonidos muy intensos.
95
Bloque V
¡Muévanse todos!
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
• Reconozcan que empujar o jalar son ejemplos de fuerzas y que las cosas se mueven debido a
ellas.
• Identifiquen la importancia de la prevención de accidentes y quemaduras; asimismo, pongan en
práctica medidas básicas para evitarlos y para reaccionar en caso de que ocurran.
96
ciencias naturales
97
GEOGRAFÍA
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
100
geografía
101
asignatura de Geografía para Educación Primaria, 2008
102
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Ejes temáticos
El lugar donde vivo El MEDIO LOCAL La entidad México El mundo el mundo Y SUS RETOS
• Regiones continen-
Espacio geográ- • La entidad en • México en el mundo • Rotación y traslación
tales
fico y mapas • Paisajes naturales y México • Los mapas y su terrestres
• El lugar donde vivo • Los territorios y sus
Conceptos y culturales • El mapa de la representación • Paralelos y meridianos
• Otros lugares escalas
habilidades para • La orientación entidad • Mapa político de • Latitud, longitud y
• Dibujos y croquis • Los planos urbanos
el estudio del es- • Expresión gráfica • Regiones de la México altitud
• Tecnologías de infor-
pacio geográfico entidad • Regiones de México • Mapa político mundial
mación geográfica
• Interior de la Tierra y
• Formas del relieve • Sistemas terrestres
Recursos natu- • Montañas, valles, • Sierras, valles, placas tectónicas
• Elementos naturales • Principales cuencas • Importancia de la
rales llanuras, ríos, lagos mesetas y llanuras • Relieve, sismicidad y
• El agua, los bosques y hídricas biodiversidad
Conceptos, habili- y mares • Ríos, lagos, lagunas, vulcanismo
la fauna • Climas y regiones • Recursos naturales
dades y actitudes • Vegetación y fauna mares y golfos • Recursos hídricos del
• Cambios de la natu- naturales para la vida
para la valoración terrestre y marina • Climas, suelos vege- planeta
raleza • Principales recursos • Acciones para el desa-
de los elementos • Recursos naturales tación y fauna • Climas y regiones
naturales rrollo sustentable
naturales naturales
• Concentración y
• Población y su dispersión de la
Población y • Población de la • Crecimiento de la
• Características de mi desigual distribución población
cultura • El campo y la ciudd entidad población
comunidad • Las ciudades y el • Tendencias poblacio-
Conceptos, habili- • Movimientos de la • Crecimiento de las • Tipos de migración y
• Colonia, barrio, pue- crecimiento urbano nales
dades y actitudes población ciudades y abando- sus principales rutas
blo, rancho • La emigración un • Países expulsores y
para el estudio • Identidades cultura- no de los pueblos • Condiciones de las
• Cultura de mi comu- problema interno países receptores de
de los compo- les • Grupos culturales de grandes ciudades
nidad • México: un país población
nentes sociales y la entidad • Minorías culturales
multicultural • Manifestaciones
culturales
culturales del mundo
• Relaciones entre
Economía y • Regiones agrope- la producción, la
• Actividades econó- • Especialización econó-
sociedad cuarias y forestales comercialización y el
• Los bienes del cam- micas productivas mica de los países
Conceptos, habili- • Tipos de vivienda • La minería e indus- consumo
po y la industria • El comercio y el • Regiones comerciales
dades y actitudes • Trabajos de la comu- tria nacional • Sociedades de con-
• El comercio y los transporte de • Globalización econó-
para el estudio de nidad • Comercio, turismo y sumo
transportes mercancías mica
las condiciones • Los transportes finanzas • Espacios no globali-
• Condiciones de vida • Las desigualdades • Desarrollo económico
socioeconómi- • La pobreza en zados
urbanas y rurales y bienestar social
cas del espacio México • Progreso económico y
geográfico marginación social
Proyectos
Aplicación de los • Proyecto • Proyecto • Proyecto • Proyecto • Proyecto • Proyecto
ejes temáticos
103
geografía
105
Geografía. Ambas asignaturas fomentan el desarrollo de la identidad cultural y
la pertenencia espacial. Asimismo, se aprecian las modificaciones de la relación
sociedad-naturaleza y su expresión espacial, derivada de los distintos aconte-
cimientos, los cuales pueden ser plasmados en mapas que dan cuenta de las
transformaciones del espacio geográfico.
La asignatura de Formación Cívica y Ética favorece el fortalecimiento de
las actitudes geográficas a través del desarrollo de los valores, los derechos del
otro, la práctica de la libertad y la igualdad, lo que favorece la valoración de la
diversidad espacial. El alumno puede reconocer su pertenencia espacial y cul-
tural a través del fortalecimiento de la identidad y el reconocimiento de la so-
beranía nacional, así como mediante temas que conduzcan a vivir en sociedad,
lo que consolida la actitud de saber vivir en el espacio.
La relación entre Geografía y Artes Visuales, se establece por medio de las
imágenes que se utilizan para el reconocimiento de los elementos del espacio
geográfico, las cuales deben ser estéticamente armónicas y de calidad para que
sus elementos sean apreciados de forma adecuada. Por otro lado, las represen-
taciones que los alumnos hacen del espacio geográfico pueden ser apoyadas
por esta asignatura con variaciones del grado de abstracción acorde con el nivel
escolar, desde los dibujos sencillos de su percepción de la realidad, hasta la abs-
tracción que representa hacer un mapa que implica el manejo de las cualidades
artísticas al seleccionar los colores y símbolos adecuados y equilibrados visual-
mente. Asimismo, al abordar la diversidad de expresiones artísticas que presen-
tan las culturas conduce a los estudiantes a valorar su diversidad espacial.
Por otra parte, el estudio de la Geografía en educación primaria se vincula
con la tecnología en temas relacionados con la transformación de la naturaleza, la
alteración que esto supone para el ambiente, el desarrollo sustentable y la calidad
de vida, para llegar a la comprensión de la forma en que las actividades del ser
humano transforman las condiciones de la naturaleza y cómo esto desemboca en
cambios en el paisaje.
El estudio de la tecnología permite comprender que los cambios en el am-
biente y los acuerdos para su mejoramiento mediante la innovación tecnológica
que tenga como objetivo el desarrollo sustentable. El estudio de la tecnología
se vincula directamente con temas como Recursos naturales estratégicos, Acciones
para el desarrollo sustentable, El ambiente y la calidad de vida y Acciones locales para
preservar el ambiente, así, se fomenta en los alumnos de una forma integral el
cuidado del ambiente, su utilización sustentable que derivan en el mejoramien-
to de la calidad de vida.
De esta manera, se establecen relaciones horizontales y transversales entre
los contenidos de la Geografía y las demás asignaturas, lo cual se traduce en el
106
geografía
107
Por ejemplo, en preescolar, las competencias del campo fomativo Desarrollo
personal y social y las de Lenguaje y comunicación, son un antecedente para lograr
el aprecio y respeto de la diversidad cultural en el eje Población y cultura de geo-
grafía en educación primaria; las de Pensamiento matemático son una plataforma
para que los niños en primaria trabajen con la orientación y elaboración de
mapas y otras representaciones; las de Exploración y conocimiento del mundo se
ligan con los ejes de Recursos naturales, Población y cultura y Economía y sociedad;
y las de Desarrollo físico y salud proporcionan conocimientos previos al eje de
Recursos naturales.
En educación primaria las competencias geográficas se promueven en cada
uno de los ejes temáticos, con la finalidad de poner en juego los conocimientos
de los alumnos en la vida diaria. Esto se vincula directamente con los propó-
sitos, contenidos y aprendizajes esperados de educación secundaria, donde se
encuentra una organización similar en ejes temáticos en relación con los com-
ponentes del espacio geográfico.
Escalas
Educación básica Estudio de la Geografía
de análisis
108
geografía
Cultura
económica
Economía Resursos
y sociedad naturales
El espacio geográfico
y los mapas
Interculturalidad Cultura de
la prevensión
Población de desastres
y cultura
Geografía para
la vida
109
Primer ciclo
Propósitos del primer ciclo
Que los alumnos reconozcan los elementos de la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven, a través de la observación, localización y representación de
los componentes geográficos, con base en el desarrollo de las habilidades para
la elaboración de croquis y la orientación con referencias básicas, con la fi-
nalidad de valorar el ambiente, los recursos naturales, las formas de vida y la
prevención de desastres.
Primer grado
110
geografía
Bloque I
El lugar donde vivo
Propósitos:
• Describir el lugar donde vive, a través de la observación directa o por medio de otros recursos.
• Comparar el lugar donde vive con otros de su interés para adquirir conciencia del espacio.
• Representar lugares y objetos con base en la observación y en referencias básicas de orientación.
111
Bloque II
EL MEDIO NATURAL
Propósitos:
• Describir las características de los elementos naturales del lugar donde vive.
• Reconocer la importancia de los componentes naturales en su medio.
• Observar los cambios de los elementos naturales en el transcurso del año.
112
geografía
Bloque III
Mi comunidad
Propósitos:
• Describir las características generales de la población del lugar donde vive.
• Distinguir las particularidades y diferencias entre lugares.
• Valorar las manifestaciones culturales de la población de su comunidad.
Distingue si el lugar donde vive es Los alumnos pueden observar en fotografías, dibujos u
Colonia, barrio,
colonia, barrio, pueblo, rancho u otro, otras imágenes las particularidades de distintos lugares
pueblo, rancho
de acuerdo a como e le conoce. y compararlos con el lugar donde viven.
113
Bloque IV
Las actividades de mi comunidad
Propósitos:
• Reconocer las características de las viviendas de la comunidad.
• Reconocer las diversas actividades de la población en el lugar donde viven.
• Identificar los tipos de transporte y su importancia en la vida cotidiana.
114
geografía
Bloque V
VALORO EL LUGAR DONDE VIVO
Propósitos:
• Reconocer la importancia de cuidar y proteger el ambiente.
• Identificar los lugares de riesgos y las zonas de seguridad.
• Participar en la elaboración de un proyecto que recupere los conocimientos del lugar donde vive.
115
Bibliografía
Fuentes consultadas
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geografía
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Recomendaciones para los alumnos
Primer ciclo
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Mathivet, Eric (2006) Alrededor de la Tierra, México (Colección pasos de
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Para consulta
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Báez, Lourdes (2005), Etnografía, México (Colección Espejo de Urania).
Delgadillo, Javier y Felipe Torres (2006), Ciencias de la Tierra y el Espacio, Méxi-
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Guillén, Fedro (2002), México: recursos naturales, México (Colección Espejo de
Urania.)
Rivera, Miguel (2005), El cambio climático, México (Colección Espejo de Ura-
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Solano, Edgardo (2005), Geografía ilustrada de México México, (Colección Es-
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geografía
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Páginas de consulta
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www.grida.no/geo2000/pacha/index.htm
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www.imta.gob.mx/enciclopedia
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Eje 3. Dinámica de la población
www.conapo.gob.mx
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www.siem.gob.mx/portalsiem
www.unctad.org
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www.aulaintercultural.org
www.cenapred.gob.mx
www.desenredando.org
www.fema.gov/spanish/index_spa.shtm
www.eluniversal.com.mx
www.jornada.unam.mx/
www.nacionmulticultural.unam.mx
www.un.org/spanish
120
HISTORIA
HISTORIA
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
123
le permita, en los grados siguientes, ubicar y comprender procesos históricos de
México y del mundo.
El programa de cuarto grado abarca del México prehispánico a la Inde-
pendencia. El primer bloque inicia con una reflexión introductoria sobre la
importancia del estudio de la historia, del uso de las fuentes y las nociones
fundamentales para la comprensión histórica, y se hace una revisión panorá-
mica sobre los primeros pobladores de América. El segundo bloque parte de la
ubicación temporal y espacial de Aridoamérica y Mesoamérica. Es importante
destacar que, con las investigaciones recientes, la frontera entre ambas se está
modificando constantemente, lo cual es uno de los ejemplos del carácter diná-
mico del conocimiento histórico. Se continúa con el estudio de los periodos del
México prehispánico. En el tercero se estudia el encuentro de América y Euro-
pa, desde las concepciones europeas del mundo hasta la conquista de México.
El cuarto bloque da cuenta de la vida durante el virreinato y finalmente en el
quinto se estudia el proceso de independencia.
El programa de quinto grado continúa con el estudio de la historia de
México. Los contenidos del primer bloque abordan desde los primeros inten-
tos de nuestro país para conformarse como una nación hasta mediados del siglo
xix. El siguiente presenta un estudio de los problemas y dificultades internos
y externos de México y abarca la segunda mitad del siglo xix. El tercer bloque
se aboca al conocimiento del Porfiriato hasta la promulgación de la Constitu-
ción de 1917. El cuarto y quinto bloques se centran en el estudio del siglo xx.
En todos ellos se ha buscado incluir temáticas que den cuenta de la situación
política, económica, social y cultural, además se hacen las relaciones necesarias
de México con otras regiones del mundo.
Finalmente, en sexto grado el alumno inicia el estudio de la historia uni-
versal. El primer bloque presenta una revisión de la prehistoria, el segundo
aborda el estudio de las grandes civilizaciones agrícolas de Oriente y del Me-
diterráneo. El tercer bloque ofrece una mirada a las civilizaciones americanas,
las mesoamericanas se han estudiado en cuarto grado, pero aquí se subraya la
comparación con las de otras regiones. Los contenidos del cuarto bloque se
refieren a la Edad Media tanto en Europa como en Asia y África. El quinto
bloque se ocupa del Renacimiento, las exploraciones geográficas y la Reforma
religiosa, puertas del mundo moderno.
124
HISTORIA
Aprendizajes esperados. Señalan lo que se espera que los alumnos sean capa-
ces de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A través
de ellos se puede evaluar su desempeño.
Sugerencias didácticas. Proponen a los maestros estrategias y actividades para
abordar cada una de los temas y para desarrollar las distintas competencias que
estructuran el programa. El maestro puede enriquecerlas de acuerdo con sus
necesidades y creatividad.
Sugerencia de recursos. Ofrece al maestro una variedad de medios que puede
emplear para desarrollar los contenidos del programa.
125
neral e introductorio y puede servir para que el maestro conozca las ideas
previas de los alumnos.
• Temas para comprender el periodo. Su propósito es que los alumnos analicen
acontecimientos y procesos históricos. Cada bloque se inicia con una
interrogante, pregunta detonadora que anticipa los contenidos señalados
en los temas y subtemas para despertar la curiosidad en el alumno y que
permite al maestro articular los contenidos del bloque. Para trabajar los
temas y subtemas los docentes deben considerar las características de
sus alumnos: su desarrollo cognitivo, el medio sociocultural y las ideas
previas para elegir los recursos didácticos adecuados que permitan el de-
sarrollo de las nociones temporales y espaciales.
• Temas para reflexionar. Se sugieren dos temas para despertar el interés
del alumno por el pasado, los cuales aluden la vida cotidiana, la salud,
la sociedad y los valores, entre otros aspectos. El maestro y los alumnos
podrán escoger uno de ellos o proponer otro. El propósito es que los es-
tudiantes desarrollen las nociones temporales de cambio y permanencia
y la relación pasado-presente-futuro.
Aprendizajes esperados. Señalan lo que se espera que los alumnos sean capa-
ces de saber, saber hacer y ser al finalizar el estudio de los contenidos. A través
de ellos se puede evaluar su desempeño.
Sugerencias didácticas. Proponen a los maestros actividades y estrategias para
abordar cada una de los temas y para desarrollar las distintas competencias que
estructuran el programa. Como son sugerencias, el maestro puede tomarlas o
no, o bien, enriquecerlas de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
Sugerencia de recursos. Ofrece al maestro una variedad de medios que puede
emplear para desarrollar los contenidos del programa.
126
HISTORIA
127
De mi historia personal a la vida escolar
128
HISTORIA
Bloque I
Quién soy y qué hago
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
129
Mi vida en una semana • Relacionan los días de la • Presentar en un cartel • Cartulina o friso mural con
semana con actividades los días de la semana los días de la semana.
cotidianas y las ordenan secuenciados; pregunte
secuencialmente. al grupo: ¿qué días van
a la escuela?, ¿cuántos
son? ¿Qué días no van a la
escuela?, ¿cuántos son? ¿En
total cuántos días son? Pedir
a las niñas y a los niños que
en su cuaderno hagan un
cuadro con los días de la
semana.
2. Temas para reflexionar. Qué celebramos
Miguel Hidalgo • Recuperan uno o dos • Pedir al grupo que consulte • Párrafos de algunos textos
y la Independencia testimonios de cómo y por con algunos adultos cómo con lenguaje sencillo
qué se festeja el inicio de la y por qué se festeja el inicio sobre cómo y cuándo
Independencia. de la Independencia y inició el movimiento de
explicar la importancia de Independencia.
• Narran las actividades de celebrar fechas cívicas.
Miguel Hidalgo el día del • Imágenes impresas o en
Grito de Dolores. • Leer al grupo algún dvd sobre el festejo del 16
fragmento acerca se septiembre, el Grito de
del movimiento de Independencia.
Independencia en donde
se destaque el papel de
Miguel Hidalgo, y el 16 de
septiembre de 1810 como
fecha significativa de la
Historia de México.
130
HISTORIA
Bloque II
Tengo una historia
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
131
• Pedir a los niños y a las
niñas que reúnan en una
bolsa de tela sus objetos
favoritos que les recuerdan
algún acontecimiento de
su vida: juguetes, libros,
ropa, fotografías, etc., para
que los lleven a la clase y
jueguen a la “bolsa de los
recuerdos”, que consiste en
contar su historia personal
a partir de lo que llevan en
la bolsa.
• Investigar y comentar
cómo y en dónde celebran
el 20 de noviembre.
132
HISTORIA
Bloque III
Mi familia tiene una historia
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
133
Acontecimientos de la familia • Narran algunos hechos de • Comentar al grupo que • Lectura breve sobre
la historia de su familia una parte importante de la historia familiar.
empleando términos como: la historia personal está
antes, ahora, después y los relacionada con la historia • Ejemplo de línea
ordenan secuencialmente. de otros, como la familia, del tiempo.
y hay acontecimientos que
van definiendo esa historia
compartida.
Cómo ha cambiado mi familia • Identifican los cambios que • Con ayuda de la línea • Línea del tiempo.
han ocurrido en su familia del tiempo ilustrada los
a lo largo del tiempo y los estudiantes comentan • Fotografías de su familia.
platican al grupo. algunos cambios en
su familia (de lugar de
residencia: colonia, estado,
localidad o país; trabajo,
nivel educativo, etcétera).
Las costumbres de mi familia • Reconocen algunas de las • Solicitar que investiguen en • Fotografías de fiestas
costumbres de su familia. su familia qué fiestas civiles de su familia.
y religiosas festejan y cómo
las celebran.
134
HISTORIA
Bloque IV
Los juegos y juguetes también cambian
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
Los juegos de ayer y hoy • Reconocen algunos juegos • Pedir a los alumnos que • Imágenes de juegos
del presente y del pasado. platiquen sobre los juegos actuales y tradicionales.
que conocen.
• Recuperan testimonios de • cd de canciones de juegos
los juegos del pasado y los • Pedir que pregunten a sus tradicionales como “Doña
comparan con los actuales. familiares sobre algunos Blanca”, “A la víbora de la
juegos del pasado. mar”, etcétera.
• Cuando terminen de
comentar la información
obtenida, preguntar: “¿por
qué creen que ya no se
juegan algunos de ellos?”.
• Después de escuchar
algunas participaciones,
practican algún juego
tradicional.
135
Mis juguetes y los de mi abuelo • Reconocen algunos • Pedir a los alumnos que • Algunos juguetes del
cambios y permanencias lleven alguno de sus presente y del pasado.
entre juguetes del presente juguetes y, de ser posible,
y del pasado. un juguete de sus abuelos.
136
HISTORIA
Bloque V
La escuela antes y ahora
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:
137
Cómo ha cambiado la escuela • Recuperan testimonios • Solicitar que pregunten • Testimonios sobre la escuela
sobre la escuela en el a sus abuelos cómo era en el pasado.
pasado y los comparan con la escuela cuando ellos
lo que ellos viven. estudiaban; por ejemplo, • Cuadro comparativo.
cuántas horas asistían, qué
• Elaboran algunas útiles llevaban, que comían
conclusiones con cambios y en el recreo, etcétera.
permanencias en la escuela. Presenten los resultados
de su investigación en una
cartulina con un cuadro
de dos columnas. En la
primera columna anotan la
palabra antes y ahí incluyen
información respectiva. La
segunda columna se integra
con la palabra ahora y la
información obtenida.
138
EDUCACIÓN
FISICA
educación física
Los contenidos para cada grado escolar se desarrollan en cinco bloques agru-
pados en seis secuencias de trabajo, y cada secuencia tiene una duración aproxi-
mada de dos sesiones cada una; en suma cada bloque representa 12 sesiones.
Su estructura nos permite sugerir tres secuencias de trabajo, de tal manera que
de forma alternada el docente propone las siguientes tres, de este modo se evita
que se pierda de vista tanto el propósito del bloque como las competencias
abordadas.
6 6 6 6 6
Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias Secuencias
de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo de trabajo
12 12 12 12 12
141
Grado
Bloque (número y título)
competencia en la que se incide
propósito aprendizajes esperados
142
educación física
143
ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO
DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA
144
educación física
145
BIBLIOGRAFÍA
146
educación física
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Vázquez, Carlos (2004), Las actividades físicas cooperativas, una propuesta para la
formación en valores a través de la educación física en las escuelas de educación
básica, México, sep.
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educación física
BLOQUE I
“ESTE SOY YO”
La primera tarea de la educación es agitar la vida.
Leonardo da Vinci
Propósito
Hacer que el alumno conozca su esquema corporal a través de diversas ex-
periencias que promueven el conocimiento de sí mismo, es decir que pase de
una noción subjetiva del cuerpo, identificada por sus caracteres físicos, a una
concepción objetiva que por medio de su corporeidad se muestra y expresa ante
sus compañeros.
Aprendizajes esperados
• Reconoce sus diferentes segmentos corporales, los nombra y los ubica para
percibirlos tanto estática como dinámicamente.
• Identifica las características físicas que presenta cada alumno y establece
semejanzas con los demás.
Contenidos
• Identificación de las diferentes partes del cuerpo y concreción de sus posi-
bles utilizaciones en la vida cotidiana.
• Realización de movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo
valoraciones de sus propios desempeños motrices, comparándolos con los
de sus demás compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución.
• Adquisición de confianza en sí mismo y sus posibilidades de movimiento.
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Estrategias didácticas sugeridas
• Juegos de integración y socialización
• Juegos cooperativos
• Juego sensorial
• Expresión corporal
• Juego simbólico
• Formas jugadas
• Juegos de persecución
• Juegos de reglas
Materiales
Globos, periódico, pelotas, cuerdas, aros, gises, grabadora, paliacates, hojas de
papel, jabón para hacer burbujas.
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educación física
• Los tipos de elementos corporales que el niño debe reconocer son los más
gruesos, entendiéndolo como: extremidades, segmentos, elementos facia-
les, entre otros.
• Para reforzar nociones de lateralidad, las partes del cuerpo deben ubicarse
bajo términos como arriba, abajo, adelante o atrás y en referencia a elemen-
tos colindantes.
• Establecer similitudes y diferencias de forma y tamaño con otros com-
pañeros del grupo, reconociendo posteriormente las cualidades de ellos;
ocultando el rostro, el cuerpo, etcétera.
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Actividad 2. Transportadores
Descripción: se coloca a los alumnos por parejas. El propósito de la actividad
es que las parejas lleven una pelota o un globo con alguna parte del cuerpo
a otra área. Por ejemplo espalda con espalda, cadera con cadera, hombro con
hombro, etcétera. También podría formularse a modo de situación, problema:
teniendo en cuenta que las dos personas hemos de estar en contacto con el
globo, ¿de qué formas podemos transportarlo? ¿Qué podemos variar? (partes
del cuerpo en contacto con el globo, posición corporal, forma de desplaza-
miento).
Actividad 3. La nariz
Descripción: indicar dónde está ubicada la nariz, tocarla, mirarse en uno o dos
espejos, de frente, de perfil, de arriba y de abajo. Mirar las narices de los com-
pañeros. Reconocer su forma, tamaño y movilidad. Determinar para qué sirve:
respirar, olerse, sonarse.
Opciones de aplicación:
• Jugar a respirar con la nariz tapada, hablar y cantar con la nariz tapada,
reconocer cosas por su aroma y con los ojos cerrados.
• Clasificar objetos según su aroma: frutas, maderas, flores, alimentos, per-
fumes, etcétera.
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educación física
Por parejas
• Dos compañeros se enfrentan y dan palmadas rítmicas, según las indica-
ciones del maestro o siguiendo el pulso de una canción.
• Ahora uno dibuja algo caminando y el otro debe descubrir qué fue lo que
hizo. Cambiar de rol.
• Alternancia. Hacer el conejito en “sube y baja” cuando uno esté subiendo,
el otro debe estar bajando.
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Actividad 6. Escucha tu corazón
Descripción: una hoja de periódico para cada alumno (y una bolsa de basura
para luego recogerlos y tirarlos) y en una organización individual, de pie, sobre
la hoja de periódico, escuchar cada uno su pulso cardiaco (ritmo interno) e
intentar reproducir con un cambio de peso del cuerpo de una pierna a otra, el
ritmo que se genera en el mismo.
Opciones de aplicación:
• Colocar distintos obstáculos o por equipos.
• Formar equipos de cuatro alumnos, el último de la fila toca los hombros del
compañero de adelante y éste debe hacer lo mismo con el siguiente hasta
que llegue la orden al de adelante quien se mueve según la señal recibida.
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educación física
Opciones de aplicación: que se roten el papel de hacer las burbujas. Trabajo por
parejas, tercias, etcétera.
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• Tratar de desplazarse sin dejar de mirar a su respectiva pareja, aun teniendo
a otros chicos y otras cosas como obstáculos.
• Mirarse y dejar de mirarse (como un interruptor de luz), luego tratar de
volver a encontrarse con la mirada, suponiendo que en ese lapso hayan
cambiado de ubicación en el espacio.
• Jugar a la cámara fotográfica. Hacer un documental del lugar y sus habi-
tantes sacando fotos: para esto suben y bajan los parpados como si fuesen
el diagrama de una cámara fotográfica. Luego describen las fotos que com-
ponen este álbum documental y hacen un dibujo al respecto.
156
educación física
Actividad 4. La boca
Descripción: respecto a su boca los alumnos deben:
• Indicar dónde está ubicada, tocarla y mirar la boca de los compañeros.
• Reconocer las partes que la componen: los labios, lo que está afuera, los dien-
tes, los que está adentro, la lengua, lo que puede estar adentro y afuera.
• Especificar las características de esas partes: dureza, blandura, humedad,
etcétera.
• Determinar que sirve para hablar, cantar, gritar, emitir sonidos, comer, de-
gustar, etcétera.
• Investigar el siguiente hecho: la dureza de los dientes es inmodificable, en
cambio la lengua y los labios se pueden tensar o relajar, estirar, ensanchar,
acortar, doblar y mover voluntariamente en múltiples direcciones.
• Jugar a hablar y emitir sonidos con los labios, con los dientes y la lengua en
distintas posiciones.
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• Jugar al “grito indio” (tapando y destapando sucesivamente).
• Emitir sonidos a través de diferentes objetos: vasos, tubos de distintos ti-
pos, peines, cubiertos de papel fino, etcétera.
• Inflar los cachetes y desinflarlos golpeándolos con las manos; también po-
demos desinflar cachetes ajenos.
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educación física
Opciones de aplicación:
• Los peces pueden hacer reír al submarinista para que no llegue a la playa.
• Se atrapa a los peces tocando alguna parte del cuerpo y se van cambiando
en cada oportunidad.
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Actividad 9. Rueda de muecas
Descripción: los niños se sientan en círculo. El primer niño debe girar hacia
su compañero de la izquierda y hacer una mueca. El niño que le recibe debe,
primero, imitar la mueca de su compañero y luego girar la cabeza hacia la iz-
quierda y realizar otra mueca, transformando la mueca que ha hecho su com-
pañero en otra distinta. La actividad acaba cuando todos los niños han hecho
sus respectivas dos muecas.
Actividad 1. El espejo
Descripción: se colocan los alumnos por parejas, uno de los miembros de cada
pareja debe imitar los movimientos que realiza su compañero; después se van
alternando los papeles.
Opciones de aplicación:
• Se puede iniciar sin desplazamientos y después con ellos.
• El espejo debe hacer los movimientos invertidos.
• Se trabaja por secciones: arriba, abajo, lateral, etcétera.
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educación física
Opciones de aplicación: se pueden hacer los cambios con carrera previa, con
saltos previos o con condiciones de equilibrio previas.
Actividad 3. La cabeza
Descripción: respecto a la cabeza:
Reconocer la ubicación de la cabeza en relación con las demás partes del cuer-
po, aplicando las nociones de arriba, abajo, adelante, atrás y al costado.
Reconocer la forma y el tamaño de la cabeza propia y ajena aplicando las no-
ciones de grande, chica, mediana, redonda, cuadrada, triangular, chata, abulta-
da, lisa, etcétera.
Reconocer su consistencia: partes duras y blandas, peludas y lampiñas, húme-
das y secas.
Diferenciar la cara del resto de la cabeza, aplicando nociones de adelante, atrás,
arriba y abajo, ambos costados.
Opciones de aplicación:
• Hacer juegos aplicando los conocimientos adquiridos previamente, por
ejemplo:
• Taparse la cabeza o partes de ella, la propia o la de un compañero, con las
manos o con otros objetos, relacionando el tamaño de las manos con el
tamaño y forma de la cabeza.
• Reconocer determinados aspectos individuales, por ejemplo: pelo largo,
corto, lacio, rizado, pelirrojo, rubio, castaño, negro, etcétera.
• Transformar, mediante la imaginación, los cabellos en pinceles y pintar
cuadros sobre las paredes, el piso, otros cuerpos u otras superficies.
• Estimular la creación e integración de nuevas imágenes.
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Actividad 4. La corriente eléctrica
Descripción: los niños se colocan en dos hileras, frente a frente y tomados
de las manos a una señal, los integrantes de cada hilera empiezan a apretar la
mano de su compañero que está a su lado izquierdo; hasta que el último recibe
el apretón y levante un pañuelo del suelo.
Opciones de aplicación: el visitante puede pedir que las estatuas lleven algún
implemento particular en alguna parte de su cuerpo.
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educación física
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manos va buscando hacer combinaciones de sonidos, tocando este “teclado de
pies” como si fuera un verdadero pianista. El alumno tiene que repetir cinco
veces consecutivas el sonido que se le solicite (pip-pip-pip-pip-pip) y mientras
el pianista toca por otro lado. A cada pianista se le da cierto tiempo.
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educación física
BLOQUE II
“CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS”
Si no chocamos contra la razón nunca llegaremos a nada.
Albert Einstein
Propósito
Comprender que cada alumno-compañero es diferente a los demás, piensa,
siente y se expresa distinto; esa diferencia le permite reconocer mejor sus po-
sibilidades, habilidades, modos de entender a los demás y al contexto donde se
encuentra.
Aprendizajes esperados
• Identifica y nombra las diferencias que se establecen entre sus compañeros,
en relación con gustos, aficiones, actividades predilectas y todas aquellas
características corporales que lo hacen diferente y auténtico.
• Establece diferentes maneras de diálogos y modos de comunicación para
llegar a acuerdos.
Contenidos
• Identificación de las diferencias que hacen de cada persona una entidad
distinta, original y autónoma, reconociendo en los demás compañeros, no
sólo sus diferencias, sino también sus cualidades, a partir de la interacción
en juegos motores.
• Comprobación de las diferencias físicas y actitudinales entre sus compa-
ñeros, a partir de la observación directa o bien por medio de las estrategias
que el docente proponga en correlación con las que sugieran los niños.
• Integración de los alumnos a través de actividades de colaboración a fin de
comprobar de qué manera mi compañero mejora mi calidad humana.
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Estrategias didácticas sugeridas
• Juegos de integración y socialización
• Juegos cooperativos
• Expresión corporal
• Juego simbólico
• Juegos de reglas
Materiales
Globos, pelotas, aros, gises, hojas blancas, grabadora, estambre, juguetes de los
mismos niños, caramelos, cartulinas, marcadores, crayolas, cajas de cartón y
paliacates.
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educación física
Opciones de aplicación:
• Se pide prueben todos y cada uno de los materiales.
• Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en
parejas o en equipo.
• Es necesario fomentar el que experimenten la manipulación de objetos con
distintas partes de su cuerpo.
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Opciones de aplicación:
• También se puede asignar un tema a cada color del caramelo y hablar de éste.
• El color de cada caramelo puede representar vacaciones, situaciones familiares,
actividades favoritas o posiblemente los alumnos pueden proponer alguna.
Opciones de aplicación: se propone que los carritos tengan tres velocidades: len-
to, normal y rápido; cada pareja elige a qué velocidad se desplaza en el camino.
• Los carritos pueden elegir distintas partes del cuerpo para ser guiados.
Opciones de aplicación:
• En grupos hacer que uno de los alumnos se ría o viceversa.
• Tomar la actividad como una especie de reto para ver quién hace reír más
veces a su compañero.
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educación física
Opciones de aplicación:
• Los niños van comentando en qué parte del cuerpo les agrada más les den
el masaje y con qué intensidad.
• Con más pelotas o con pelotas de diferente tipo.
• Se cambian las parejas cada cierto tiempo.
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También se pueden dar consignas relacionadas con características o tipos de
animales.
Opciones de aplicación:
• Proponer ejemplos de oficios para realizar.
• Interactuar por equipos para hacer una actividad.
Opciones de aplicación:
• Buscar alternativas para transportar.
• Reducir las partes del cuerpo que se utilizan.
Opciones de aplicación: se abrazan los que tengan el cabello igual, los que ten-
gan la misma estatura, mismo color de piel, los que les guste jugar con pelotas,
cuerdas, etcétera. Distintos géneros musicales.
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educación física
Opciones de aplicación:
• Se puede poner música para llevar a cabo la actividad.
• Equipos de mayor número.
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Opciones de aplicación: en lugar de contar la pesca obtenida, se añaden a “la
red” los peces que han quedado atrapados, así se hace cada vez más grande la
red.
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educación física
crean un mensaje que le van a decir a los demás con las manos, con gestos
deben comunicar estados de ánimo y por último con la mirada intentan dar un
mensaje al otro compañero.
Opciones de aplicación:
• Que los “juguetes” manipulen o utilicen.
• Agruparse por el tipo de juguete.
Actividad 4. La telaraña
Descripción: sentar a los alumnos en círculo, uno de los alumnos comienza:
sujeta la punta del estambre, dice su nombre, donde vive y que le gusta hacer.
Terminado esto, lanza la bolita de estambre a cualquier otro participante sin
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soltar el extremo que tiene en su mano. El que recibe la bola debe decir la mis-
ma información del participante anterior y agregar la propia. Generar en los
alumnos la inquietud sobre una forma diferente de hacerlo.
Opciones de aplicación: la persona que tenga el estambre puede decir las cosas
cantando.
Opciones de aplicación:
• Que la búsqueda se realice entre tres o cuatro compañeros tomados de las
manos.
• Puede darse un premio al que tarde menos tiempo en encontrarlo.
Opciones de aplicación:
• Se pide prueben todos y cada uno de los materiales.
• Se propone realizar retos mediante acciones que involucren un trabajo en
parejas o equipo.
• Es necesario fomentar el que experimenten la manipulación de objetos con
distintas partes de su cuerpo.
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educación física
BLOQUE III
“LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO”
Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.
Albert Einstein
Propósito
Ofrecer al alumno opciones para que perciba su cuerpo al interactuar con el
entorno, creando nuevas situaciones motrices que le permitan mejorar su equi-
librio, su orientación espacial, temporal, lateralidad y coordinación motriz.
Aprendizajes esperados
• Identifica las cualidades del entorno que se pueden descubrir a partir de las
acciones de su propio cuerpo: forma, tamaño, consistencia, humedad, tex-
tura, superficie, peso, temperatura, color y características específicas (elas-
ticidad, rebote, resistencia, plegabilidad, etcétera).
• Conoce y explora distintas acciones que se pueden realizar mediante su
cuerpo, otros cuerpos o cosas.
Contenidos
• Adquisición de la conciencia de su cuerpo a nivel propioceptivo.
• Exploración de lo que es posible hacer con el movimiento mediante for-
mas jugadas y en su aplicación sobre acciones cotidianas, mejorando su
equilibrio estático y dinámico, su orientación espacial y sobre todo su co-
ordinación motriz.
• Siente y registra información acerca del estado de su cuerpo y valora sus
desempeños motrices relacionándolos a su condición de persona.
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Estrategias didácticas sugeridas
• Juegos cooperativos
• Juegos de reglas
• Juegos simbólicos
• Cuento motor
• Formas jugadas
• Juegos sensoriales
• Juego de persecución
• Actividades recreativas
• Expresión corporal
Materiales
Aros, soga, costalitos rellenos de arena, grabadora, cuerda, sillas o bancos lar-
gos, colchonetas, bastones, pelotas de vinil y esponja, sábanas, conos, resortes y
periódico.
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educación física
Opciones de aplicación:
• Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden soltarse.
• Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico.
• Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando
a sus compañeros, con una mueca de enojo o risa.
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todos corran junto con él y se coloquen: “frente, atrás, izquierda o derecha, arriba
o abajo, cerca, lejos” del mismo. (Respecto a la idea de derecha o izquierda en rela-
ción con un objeto es preciso recordar que esto es relativo en la medida en que la
posición de la persona, o en su caso del observador, determina dónde estamos. R.
Rigal propone como alternativa ubicarnos de tal modo que tengamos el objeto a
la derecha o a la izquierda.)
Descripción: los alumnos se desplazan sobre algunas líneas que estén pinta-
das en el suelo. Se puede avanzar de todas las formas que se les ocurran: hacia
“adelante, atrás, sobre una pierna, saltando, corriendo”. Cuando los alumnos se
encuentran, colaboran para poder seguir su camino sin que ninguno abandone
la línea, ejemplo: uno de ellos abre el compás y el otro pasa a gatas por deba-
jo de él. ¿De qué formas podemos desplazarnos? ¿De qué formas podemos
cruzar nuestros caminos sin que ninguno salga de las líneas? Si se plantea de
este modo, sería necesario añadir al apartado de metodología las situaciones-
problema.
Opciones de aplicación: por parejas, sujetando una cuerda estirada que deben
mantener tensa.
Actividad 4. El vigilante
Descripción: todos los alumnos se desplazan imitando movimientos de anima-
les, robots. A la indicación del profesor se asumen distintas posiciones de equi-
librio, sin moverse. Uno de ellos toma el rol de vigilante, su trabajo consiste en
detectar cualquier cambio de posición de sus compañeros. Aquel alumno que
sea localizado en el momento de cambiar de posición, pasa a ser el vigilante.
178
educación física
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Opciones de aplicación:
• Los alumnos que son atrapados o tocados se vuelven gorilas.
• El área del juego es modificada, sea aumentándola o disminuyéndola.
Actividad 1. Pegamento
Descripción: los alumnos avanzan por el área de trabajo. A la señal se agrupan
por parejas y quedan pegados a sus compañeros (según el segmento que se
indique, por ejemplo: espalda con espalda). Siguen avanzando y a la siguiente
señal se forman por cuartetas, después grupos de ocho.
En la actividad se hace que los niños propongan algunas actividades, como
saltar, girar, sentarse, etcétera.
180
educación física
Opciones de aplicación:
• Utilizar más de un costalito para cada alumno.
• Reducir el área de trabajo para que los alumnos se observen mejor.
• Imitarse por parejas o en equipo.
• Más implementos para utilizar.
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Para concluir, cada cuarteta coloca sus aros en el centro y se colocan sentados
alrededor de ellos. Tratan de levantar los aros a la altura de su cabeza sólo uti-
lizando sus pies.
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educación física
183
Cheto estaba muy feliz intentando cumplir el reto, de pronto llegó corrien-
do el domador muy asustado, diciendo que el león se había escapado y no lo
encontraba, que tuvieran mucho cuidado. (Cheto camina muy despacito para
no hacer ruido y no lo encuentre el león. En ese momento Cheto cuidadosa-
mente dejo las pelotas junto a los caballos.)
De pronto se escuchó un rugido. ¡Cuidado! (todos se abrazan). Cheto ve
venir el león e intenta escapar (corre rápidamente por toda la carpa para no ser
atrapado). Busca un lugar alto donde no pueda ser alcanzado, mientras que el
domador controla al león y lo lleva a su jaula.
El domador se lleva al león a su jaula (Cheto baja a tomar un suspiro de ali-
vio).
Después de este día de grandes aventuras, Cheto está muy cansado, es de
noche y lo único que quiere Cheto es dormir. Como Cheto era un niño muy
limpio, antes de acostarse se lavó los dientes y se quitó la ropa que traía puesta,
se puso la pijama y se recostó en su cama abrazando su osito favorito hasta
quedar dormido. (Se realizan las acciones antes mencionadas.)
Cheto comenzó a roncar al tiempo que soñaba recordando todo lo que
había hecho en el día. Se pregunta a los alumnos mientras están recostados lo
que más les gustó de lo que Cheto realizó.
Colorín colorado, Cheto ha terminado.
Actividad 2. Tempestad
Descripción: todo el grupo de pie, cada quien dentro de un aro, a manera de
formar un círculo. El profesor dice “olas” a la derecha y todos se desplazan al
aro de su derecha. Con la misma indicación se desplazan al aro de la izquierda.
Se aumenta la velocidad de las órdenes. Cuando no lo esperen el profesor dice
“¡tempestad!” y todos tienen que cambiarse de aro, no pudiendo entrar ni en el
de su derecha ni en el de su izquierda, lo que aprovecha el profesor para ocupar
un aro. Quien se quede sin aro pasa al centro a reiniciar el juego.
184
educación física
Opciones de aplicación: modificar las partes del cuerpo en las que puedan lle-
var los periódicos, también por parejas, y que ellos propongan en qué parte del
cuerpo quieren llevarlo y por qué.
Actividad 4. Yo y mi pelota
Descripción: se comienza la actividad cuando el profesor da distintas ideas que
permitan descubrir el trabajo que se va a realizar.
¿Cómo puedo botar la pelota? ¿Puedo hacer otra actividad mientras boto la
pelota (sentarse, aplaudir, platicar)?
¿Cuántas formas de cachar la pelota puedo realizar? (con una mano, con el
suéter, etcétera).
¿Puedo empujar la pelota de distintas formas? (con distintos segmentos corpo-
rales o con otro implemento).
Estas tareas deben permitir que el alumno sugiera otras.
Actividad 5. Semáforo
Descripción: se colocan los niños por toda el área de juego en donde puedan
correr y se les explica a los niños los colores del semáforo y las instrucciones
(con “rojo” se detienen, si es “verde” corren y si es “amarillo” se abrazan). Cuan-
do es verde pueden hacerlo saltando, girando, gritando, haciendo gestos, como
patitos, etcétera.
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Opciones de aplicación: invertir los colores y las indicaciones, por ejemplo, el
amarillo es alto, el rojo es siga y el verde corren.
Opciones de aplicación:
• Cada alumno toma uno o dos compañeros de la mano y no pueden sol-
tarse.
• Se puede realizar sobre bancos, paliacates o periódico.
• Mientras suena la música los alumnos deben jugar todo el tiempo mirando
a sus compañeros, con una mueca de enojo o risa.
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educación física
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BLOQUE IV
¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!
Decir lo que sientes y hacer lo que piensas.
John Dewey
Propósito
Hacer que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar movimientos
coordinados, a través de actividades expresivas, lúdicas, agonísticas y creativas.
Con ello muestra a sus compañeros sus posibilidades y propone retos a sus
compañeros.
Aprendizajes esperados
• Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo
que sabe que puede hacer y lo compara con las propuestas de sus compa-
ñeros.
• Sugiere alternativas de expresión oral, escrita, corporal y lúdica a través de
actividades agonísticas y de retos colectivos.
• Regula su respiración y controla sus movimientos rítmicos internos y ex-
ternos favoreciendo su creatividad.
Contenidos
• Clasificación de sus movimientos corporales y sugerencia de formas crea-
tivas a sus compañeros.
• Diferenciación de movimientos lentos, rápidos, suaves y débiles, contro-
lando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal.
• Participación en estrategias que le impliquen retos tanto físicos como in-
telectuales y sea capaz de valorar la importancia de convivir con sus com-
pañeros y amigos.
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educación física
Materiales
Periódico, hojas de papel bond, aros, conos, cuerdas, pelotas, bastones de made-
ra, cuerdas, serpentinas, gises de colores y paliacates.
189
• Para promover el conocimiento del entorno, los estímulos dentro de las acti-
vidades deben ser diversos y que propicien la participación activa del niño.
• Las actividades se adecuan para que todos los alumnos puedan alcanzar
una meta de acuerdo con sus propias posibilidades, contrariamente a una
meta predispuesta para todos.
Actividad 1. Fotografías
Descripción: el profesor lleva algunos recortes de periódico o fotografías, las
cuales va mostrando a los alumnos para que las imiten primero de manera
individual.
Después se van mostrando fotografías más complejas que impliquen un trabajo
en equipos.
En la siguiente parte los niños van a crear sus propias fotografías de acuerdo
con algunas consignas:
Una fiesta.
La escuela.
El parque.
La feria.
Propuestas de los alumnos.
Opciones de aplicación: cada alumno propone un tema y de tarea debe traer una
serie de recortes pegados en papel bond para poder distinguir temáticas para que
los alumnos las vayan imitando y cuenten historias o anécdotas al respecto.
190
educación física
191
Actividad 3. Recorridos
Descripción: por parejas, uno de los integrantes de cada pareja pinta una línea
sobre el suelo haciendo una especie de recorrido, el cual tiene que seguir el
otro; dicho recorrido puede tener líneas de todo tipo (rectas, curvas, zigzag y
espiral).
Opciones de aplicación:
• En vez de pintar el recorrido en el suelo, se marca con el dedo en la espalda
del compañero o se dibuja en una hoja de papel.
• Hacerlo equilibrando algún objeto en diferentes partes del juego.
• Hacerlo con diferentes habilidades motrices (saltando, girando, reptando,
etcétera).
• ¿Y si nos desplazamos después por parejas en contacto con el compañero?
Actividad 4. La serpentina
Descripción: a cada alumno se le da una o dos serpentinas para trabajar du-
rante la actividad; cuando empieza a sonar la música los alumnos se comienzan
a mover según el ritmo y de igual forma agitan la serpentina. Se detiene la
música y ellos también.
Al volver a escuchar la música sólo mueven su cuerpo, pero la serpentina se
queda estática y en la siguiente invierten la acción (el cuerpo no se mueve, pero
la serpentina sí). Hacer bailar la serpentina soplándole.
Se pueden enredar la serpentina, hacer figuras o dibujos individuales, por pa-
rejas o equipos.
Opciones de aplicación: utilizar otro tipo de material para llevar a cabo la acti-
vidad. Permitir que los alumnos se organicen por grupos que proponen algunas
situaciones para esta actividad.
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educación física
Opciones de aplicación:
• Se puede hacer por parejas.
• Utilizar otras palabras sencillas, como colores, animales, etcétera.
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Segunda secuencia de trabajo
Esta secuencia de trabajo consta de ocho actividades, las cuales dan continui-
dad al trabajo realizado con anterioridad pretendiendo que el alumno utilice
el juego motor como medio para el control de sus desempeños motores y de la
cantidad de energía necesaria para resolver situaciones y problemas a cada es-
trategia propuesta. Al experimentar diversas formas de solucionar un problema
se construye la competencia motriz y se desarrolla la acción creativa.
Opciones de aplicación:
• Interactuar con otras parejas.
• Proponer consignas en la actividad (patrones que tengan que ver con giros
o con manipular con las manos).
• Utilizar gestos dentro de la aplicación de los distintos patrones (enojados,
contentos, etcétera).
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educación física
Opciones de aplicación:
• Se dan más aros a cada equipo.
• Se van haciendo menos equipos hasta que sólo quede uno.
• Realizar la propuesta subidos sobre un objeto, manteniendo los ojos tapa-
dos, apoyados sólo sobre un pie.
Opciones de aplicación:
• Llevar a cabo la actividad por equipos.
• Poner por parejas a los alumnos, uno pisa la cola y el otro busca evitarlo.
Observaciones: dar pie a que los alumnos manifiesten otro tipo de alternati-
vas que se les ocurran, según la experiencia que tienen y las posibilidades que
manifiestan.
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Opciones de aplicación:
• Utilizar más material.
• Por equipos crear un ritmo utilizando los elementos que se trabajan.
Opciones de aplicación:
• Podemos realizar la misma situación a la inversa, todos los jugadores den-
tro de un espacio pequeño y los aros a cierta distancia.
• Para ingresar a su aro se debe realizar un pequeño salto y adoptar la postura
de equilibrio.
Opciones de aplicación:
• Hacer varias líneas o varios círculos con menor número de alumnos.
• El alumno que consigue golpear se une a la víbora, incrementando su
tamaño.
• Ampliar o reducir el área donde se está jugando.
• Aumentar el número de pelotas.
• Hacer dos víboras.
196
educación física
Opciones de aplicación: pasar por algunos obstáculos que son colocados por
toda el área.
Opciones de aplicación:
• No se puede decir el nombre de su composición sin haberla discutido con
el grupo.
• No se puede cambiar la composición una vez adoptada una postura deter-
minada.
197
cero queda en medio de ellos y es “la ardilla”; a una señal “se abren” todas las jaulas
y salen las ardillas a pasear por todo el espacio lejos de las jaulas; a la siguiente se-
ñal todas las ardillas regresan a una jaula, la que estaba libre al principio también
busca una. Las indicaciones de introducirse a las jaulas las da la ardilla libre.
Opciones de aplicación:
• Cambiar el número de ardillas libres.
• Se pueden dar indicaciones de cerrar todas las jaulas donde los integrantes
sean niñas, no permitiendo el acceso a las ardillas libres.
• Sólo se puede cambiar según sea la indicación que se da: jaula, ardilla o
persecución.
198
educación física
El alumno que ingreso al círculo pone sus pies juntos para señalar que ya se
ocupó esa carretera.
Opciones de aplicación:
• Puede realizarse con diferentes patrones de movimiento.
• Se realiza por parejas tomados de las manos.
Actividad 5. El silbato
Descripción: un jugador se coloca al centro de un círculo (que forman el resto
de los alumnos), con los ojos vendados y un silbato colgado del cuello. Los
alumnos van pasando por turnos y buscan acercarse sin ser escuchados para
tocar el silbato, si el alumno del centro se percata de su compañero debe de-
cir “atrapado”, con lo que este último pierde su oportunidad y da paso a otro
alumno. En caso de que el alumno consiga hacer sonar el silbato pasa al lugar
del centro.
Opciones de aplicación:
• Se realiza la actividad por equipos.
• Colocar varios alumnos con silbato.
Opciones de aplicación:
• Se compite por grupos para saber qué equipo lo realiza mejor.
• Van pasando por turnos los pollitos.
• Se tiene que saltar la cuerda y después entrar o salir.
• Los alumnos que son golpeados vuelven a intentarlo en la siguiente opor-
tunidad.
199
Actividad 7. Ayer, hoy y mañana
Descripción:
• Conversar sobre el tiempo.
• Adherir en el pizarrón tres círculos de colores alineados: verde “lado iz-
quierdo”, blanco “centro”, rojo “lado derecho”.
• Señalar el color blanco del pizarrón; comentar que es el color que significa
hoy.
Poner música. Tomar una mascada, bailar al ritmo de la música, agitar los bra-
zos, mover la cadera, los hombros, la cabeza, las piernas. Dar tiempo suficiente.
Quitar la música. Guardar las mascadas en un lugar seguro.
Preguntar de uno en uno lo que están haciendo hoy; si les agrada bailar y mo-
verse.
Tomar una hoja de papel previamente trazada, el lápiz de carbón y los colores.
Señalar en el pizarrón el color blanco. En el recuadro del centro colocar el dedo
índice; en la parte superior de este recuadro trazar con lápiz un círculo rellenar-
lo de color blanco; abajo del círculo efectuar un dibujo de él bailando. Explicar
que en ese recuadro están dibujando lo que hicieron hoy.
Formar parejas, A y B; dialogar sobre lo que más les gustaría hacer el día de
mañana. A se sienta y observa a B. B representa con su cuerpo lo que le gustaría
hacer el día de mañana. Invertir el rol. Dar tiempo suficiente. Despedirse de su
pareja.
Señalar en el pizarrón el color rojo. En la hoja de papel, colocar el dedo índice;
en el último recuadro. Esbozar un círculo con lápiz en la parte superior del re-
cuadro, rellenarlo de color rojo. Dibujar en el último recuadro la representación
que realizaron a su pareja. Explicar que en ese recuadro están dibujando lo que
les gustaría hacer mañana.
Reflexionar sobre lo que hicieron ayer, uno por uno, y expresarlo en voz alta.
Señalar en el pizarrón el color verde. En la hoja de papel, colocar el dedo índice
en el primer recuadro. Esbozar un círculo con lápiz en la parte superior del
recuadro y rellenarlo de color verde. Dibujar en el primer recuadro lo que hicie-
ron ayer. Explicar que en ese recuadro están dibujando lo que hicieron ayer.
Distensión. Cerrar los ojos, respirar profundamente, recordar lo que más les
agrada de sus diseños, abrir los ojos.
Observar su bosquejo, comentar sobre lo que lo que dibujaron: el hoy, el ma-
ñana y el ayer, preguntar si los colores que utilizaron les recuerdan a la bandera
de nuestro país.
Colocar los colores, lápices y dibujo en un lugar seguro.
200
educación física
Estación 3. La reina
Se colocan los niños en círculo, a cierta distancia. En el centro hay “una reina”
(una pila de conos) que está rodeada por botes pequeños (pueden formarse
algunas pirámides). La intención del juego es derribar los botes con ayuda de
un aro sin tirar a la reina. Si ésta es derribada no cuentan los botes derribados.
Se puede hacer pateando el aro o lanzándolo.
Estación 4. Mi respiración y yo
Identificar el ritmo respiratorio y asociarlo con movimientos y percusiones
(palmadas, golpes con los pies, movimiento de la cabeza, manos, etcétera).
Después se incrementa el ritmo respiratorio con ayuda de algún juego, por
ejemplo, “la mosca” (se hace una ronda y los alumnos se persiguen). En seguida
se vuelve a sentir el ritmo respiratorio y se asocia con movimientos.
201
BLOQUE V
“DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO”
Paren el mundo que aquí me bajo.
Mafalda (Quino)
Propósito
Permitir que el alumno desarrolle patrones básicos de movimiento, partici-
pando en actividades lúdicas, cuya naturaleza se construya de sus propios des-
empeños motrices. Experimente situaciones novedosas y formas diversas de
locomoción, propulsión y estabilidad de ellos.
Aprendizajes esperados
• Vivencia distintos tipos de movimiento: de locomoción simple y compleja.
• Estimula movimientos de manipulación propulsivos y absorbentes.
• Mejora y amplia la base motriz del niño a través de la ejecución de habili-
dades motrices básicas.
Contenidos
• Conocimiento de los patrones básicos de movimiento y comprensión de
las diferentes formas de ejercitarlos o utilizarlos.
• Práctica de juegos y estrategias didácticas basadas en la manipulación de
objetos, así como el manejo de su propio cuerpo.
• Colaboración en la construcción de sus propias habilidades, en actividades
cooperativas e integradoras con sus compañeros.
202
educación física
• Juego simbólico
• Formas jugadas
• Juegos sensoriales
• Juegos de reglas
• Juegos cooperativos
Materiales:
Aros, conos, cuerdas, pelotas de vinil y esponja, bastones de madera, gises de
colores, grabadora, frisbees, paliacates, globos y cd de música.
203
Primera secuencia de trabajo
La finalidad de la primera secuencia es que los alumnos desarrollen los pa-
trones básicos de movimiento, como caminar, correr, saltar, etcétera, y que los
puedan utilizar tanto en las diferentes estrategias presentadas en la sesión
como en su vida cotidiana. Para conseguir lo anterior es necesario que el do-
cente muestre una amplia gama de movimientos fundamentales (variabilidad
de la práctica).
Actividad 1. El semáforo
Descripción: por parejas, uno detrás de otro, desplazándose por todo el espacio.
El maestro dice en voz alta los colores del semáforo: rojo –todos se paran–, ver-
de –el que va detrás pasa delante de su compañero–, ambar –el que está detrás
debe dar una vuelta alrededor de su pareja.
204
educación física
Opciones de aplicación:
• Se pueden colocar más aros y asignarles puntuación.
• Mayor número y variedad de pelotas.
205
de objetos al lado opuesto para acabar con el menor número dentro de su área y
en el tiempo establecido.
Opciones de aplicación: modificar las reglas para atraparla, por colores, por
tamaños, por compañeros, etcétera.
206
educación física
Opciones de aplicación:
• Introducir obstáculos por el camino.
• Utilizando diferentes patrones de movimiento.
Opciones de aplicación:
• Realizar el ejercicio utilizando un bastón u otro implemento.
• Por equipo buscar diferentes posibilidades de trabajo.
Actividad 3. Veneno
Descripción: el juego consiste en que los alumnos se coloquen sobre una línea,
y a una distancia considerable el profesor o un alumno tienen una pelota, la
cual se lanza diciendo el nombre de un alumno del grupo, éste a su vez corre
207
a tomar la pelota mientras los demás se dispersan por toda el área. Cuando
el niño que corre por la pelota la toma y grita “¡veneno!” significa que todos
deben detenerse y colocar en su lugar los pies a la altura de sus hombros sin
moverse.
El niño que tiene la pelota debe lanzarla para tocar a sus compañeros para
obtener un punto por cada alumno que logre quemar.
Opciones de aplicación:
• Realizar la actividad por equipos.
• Poner a más alumnos que pueden quemar con la pelota.
Opciones de aplicación: se puede poner como condición que el lobo sólo deba
tocar una parte determinada del cuerpo de las ovejas.
Opciones de aplicación:
• En vez de colocar un aro pueden ser más, por lo tanto pasan más niños y
hay más propuestas.
• Pueden elegir cada niño una de entre cinco propuestas.
208
educación física
Opciones de aplicación:
• Reducir o aumentar el tamaño del círculo.
• Modificar el número de alumnos que no tienen aro.
• Quitar aros en cada oportunidad.
209
Actividad 1. Baile pausado
Descripción: se dispersan los alumnos por el área y se disponen a moverse al
ritmo de la música mediante las siguientes consignas:
• Bailar caminando o desplazándose.
• Bailar girando.
• Bailar saltando.
• Bailar reptando.
• Bailar saltando y girando.
• Bailar corriendo y saltando.
• Bailar saludando con distintas partes del cuerpo, ejemplo: de manos, nal-
gas, panza, etcétera.
210
educación física
Opciones de plicación:
• Jugar rayuela con el frisbee.
• Golpear algún objeto con el frisbee.
• Jugar frisbee gol.
211
FORMACIÓN
CÍVICA
Y ÉTICA
Formación Cívica y Ética
215
A continuación se muestra la distribución de las competencias cívicas y
éticas en las unidades de los seis grados.
216
Formación Cívica y Ética
217
• Una propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas que se desa-
rrolla en torno a una problemática donde los alumnos requieren realizar
algunas tareas de búsqueda de información, de reflexión y de diálogo. En
cada caso se proponen diversos contenidos provenientes de las diferentes
asignaturas del grado, las cuáles pueden ser consideradas por los docentes.
Estas propuestas pueden utilizarse como punto de partida o como cierre
de las unidades.
• Los aprendizajes esperados que expresan el nivel de desarrollo deseado de
las competencias en cada grado. Constituyen indicadores para el maestro
sobre los aspectos que debe considerar al evaluar lo que los alumnos saben
y saben hacer como resultado de sus aprendizajes.
Con esta organización se busca que el tiempo destinado a la asignatura se
emplee de manera efectiva a partir de estrategias viables que, a su vez, contri-
buyan al enriquecimiento de la perspectiva cívica y ética de los restantes conte-
nidos del currículo de la educación primaria.
218
Formación Cívica y Ética
Orientaciones didácticas
219
de valores y en los que se tiene que optar por alguno, dilucidando aquello que se
considera correcto o incorrecto, conforme a criterios valorativos que, de manera
paulatina se asumen como propios. La capacidad para emitir juicios éticos varía
con la edad y el desarrollo cognitivo de los alumnos, y constituye la base para
que se formen como personas autónomas y responsables.
La participación en el ámbito escolar equivale, en principio, a hablar de
democracia. Es un procedimiento a través del cual los alumnos pueden ha-
cer sentir su voz directamente en un proceso de comunicación bidireccional,
donde no sólo actúan como receptores, sino como sujetos activos. Asimismo,
contribuye a que tome parte en trabajos colectivos dentro del aula y la escuela
y sirve de preparación para una vida social sustentada en el respeto mutuo, la
crítica constructiva y la responsabilidad. Las oportunidades de servicio a otros
compañeros o personas dentro y fuera de la escuela, contribuirá a dotar de un
sentido social a la participación organizada.
Estos procedimientos se concretan en actividades como:
220
Formación Cívica y Ética
221
Orientaciones para la evaluación
222
Formación Cívica y Ética
• Producciones escritas y gráficas elaboradas por los alumnos en los que ex-
presen sus perspectivas y sentimientos ante diversas situaciones.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de proble-
máticas y formulación de alternativas.
• Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensión, la
formulación de argumentos y explicaciones.
• Registros y cuadros de actitudes de los alumnos observadas en actividades
colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos desarrollados por los alumnos en cada
unidad en los que sea posible identificar diversos aspectos de sus aprendi-
zajes.
223
Formación Cívica y Ética
UNIDAD 1
ME CONOZCO Y ME CUIDO
Propósitos
• Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias características y comparte rasgos físicos,
culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno próximo.
• Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela
y la calle.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las niñas y los niños con base en el tra-
bajo de las siguientes competencias:
Nombro las partes y características de mi cuerpo y Reconozco acciones preventivas Expreso mis capacidades en diferentes tareas
describo positivamente mis rasgos personales. para el cuidado de mi cuerpo y mi escolares.
SECCIÓN A1 salud, ante situaciones de peligro
en la casa, la calle y la escuela. Distingo los alimentos nutritivos y naturales
Me identifico empleando datos completos de que están a mi alcance.
mi nombre, domicilio, nombre de mis padres y
escuela a la que asisto y muestro autoconfianza
ante los demás.
SECCIÓN A2
225
Para el trabajo de la Asignatura
Para este ámbito se busca promover las competencias cívicas y éticas a través del ejercicio propuesto
en las siguientes secciones didácticas.
226
Formación Cívica y Ética
227
B Oportunidades para el Trabajo Transversal
con otras asignaturas
Espacio de indagación - reflexión - diálogo
Prevención de accidentes
Indagar y reflexionar: ¿qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad?
¿Qué medidas se pueden emplear para prevenirlos? ¿Cuáles son las áreas seguras en la casa,
la escuela y la localidad? ¿A qué distancia y en qué tiempo llego a la zona de seguridad?
¿Qué señales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes?
Dialogar: a partir de lo investigado, niñas y niños formulan acciones que pueden realizar
para cuidarse y protegerse. Además, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir
accidentes y señalar medidas de prevención y cuidado en la casa, la escuela y la localidad.
Español Historia
Mensajes en carteles Los cambios personales
• Ubicar los anuncios y señales de • Describir cómo me comunico ahora a
camino a casa y a la escuela. diferencia de cuando era más peque-
Discutir: ¿qué es lo que indican? ño; qué he aprendido a hacer solo o
Leer una narración sobre accidentes o sola para cuidarme.
prevención de ellos.
228
Formación Cívica y Ética
Aprendizajes esperados
Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de:
229
UNIDAD 2
ME EXPRESO, RESPONSABILIZO Y APRENDO A DECIDIR
PROPÓSITOS
• Reconocer que las personas experimentan diferentes emociones y necesidades y que las expre-
san de diversas formas.
• Distinguir que las niñas y los niños pueden tomar libremente algunas decisiones en su vida
diaria y responsabilizarse de ellas, y en otros casos necesitan establecer acuerdos con los adultos
y seguir indicaciones.
• Valorar las relaciones personales basadas en el trato justo y la reciprocidad.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las niñas y los niños con base en el tra-
bajo de las siguientes competencias:
Expreso mis emociones, como alegría, tristeza, Reconozco márgenes de acción Acepto la regulación social para moderar mi
ira, miedo, sorpresa o desagrado, y muestro y decisión en actividades de la conducta.
respeto por mis compañeros cuando expresan sus vida diaria, describo normas y
emociones. acuerdos establecidos por los Promuevo acciones de reciprocidad (dar y
SECCIÓN A1 adultos con quienes convivo, recibir) al jugar y convivir con otros niños.
expreso ideas y sentimientos de
Efectúo tareas siguiendo pautas para su realización diversas maneras.
y establezco compromisos de acción conmigo y
con otros.
SECCIÓN A2
Distingo actividades donde tomo algunas
decisiones de manera independiente de otras
donde sigo indicaciones.
230
Formación Cívica y Ética
231
SECCIÓN A3. Paso a pasito aprendo a decidir
¿Cuándo y por qué es preciso que niñas y niños sigamos las indicaciones de los adultos? ¿En qué
situaciones las niñas y los niños podemos decidir algunas actividades solos? ¿Podemos estar en
desacuerdo con las indicaciones que provienen de los adultos?
232
Formación Cívica y Ética
Dialogar: en grupos discutir el siguiente caso: Mireya juega por la mañana a la hora que
debe desayunar para ir a la escuela. Esto ocasiona que llegue tarde y no le permitan entrar.
Su papá no sabe qué hacer con ella, pues debe ir a trabajar y no tiene con quien dejarla.
¿Qué harías en el lugar de Mireya para evitar este problema?
Español Geografía
Leo señales Trabajos en la comunidad
• Dibujar señales que expresan normas en • Identificar diferentes tipos de trabajo
la casa, la escuela y el lugar donde vivo. en su medio local.
• Acordar señales que sean reconocidas
por todos en el aula: para ir al baño,
utilizar un material colectivo, etcétera.
233
Aprendizajes esperados
Al término de la presente unidad las niñas y los niños están en capacidad de:
234
Formación Cívica y Ética
UNIDAD 3
CONOZCO Y RESPETO A LAS PERSONAS QUE ME RODEAN
Propósitos
• Distinguir y respetar la diversidad de edades, culturas, rasgos físicos, creencias y características
socioeconómicas que tienen las personas de su entorno.
• Reconocer su pertenencia a diversos grupos como: familia, escuela, colonia o comunidad, con
los que comparte necesidades e intereses.
• Participar en tareas colectivas que impliquen intercambio de roles y acciones para cuidar el
ambiente.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las niñas y los niños con base en el tra-
bajo de las siguientes competencias:
Detecto y muestro interés por las necesidades de otras Reconozco efectos Identifico costumbres y tradiciones de
personas de distintas edades, culturas, características positivos y negativos diferentes grupos de mi entorno, e identifico
físicas, de género, creencias o nivel socioeconómico. de algunas actividades algunos rasgos que comparto con otros
SECCIÓN A1 diarias sobre el niños de México.
ambiente natural,
Respeto diferencias y similitudes entre mis compañeros sin manifiesto interés por el Coopero con otros niños en el desarrollo
menospreciar género, etnia o situación económica. cuidado de los recursos de trabajos o actividades cotidianas de la
naturales y participo en escuela.
Comprendo que el respeto es un elemento básico para la tareas viables para el
convivencia entre personas y grupos. cuidado de ellos.
SECCIÓN A2
Distingo efectos positivos y negativos de las actividades
humanas sobre el ambiente natural y participo en tareas
para el cuidado de los recursos naturales.
SECCIÓN A3
235
Para el trabajo de la Asignatura
Para este ámbito se buscan promover las competencias cívicas y éticas a través del ejercicio propues-
to en las siguientes secciones didácticas.
236
Formación Cívica y Ética
Cada alumno hace un autorretrato y dibuja alrededor del mismo los juegos que le gustan y los
que le gustaría jugar. Entre todo el grupo proponen una lista de juegos para el recreo, en los que
puedan participar niñas y niños.
237
B Oportunidades para el Trabajo Transversal
con otras asignaturas
Espacio de indagación - reflexión - diálogo
Español
Cada quien su turno
• A partir de observar imágenes a
favor y en contra del ambiente, cada
alumno comunica qué acciones ha
realizado y cuáles debe modificar.
• Consultar en la Biblioteca de Aula al-
gunos textos que aborden el cuidado
del ambiente.
238
Formación Cívica y Ética
Aprendizajes esperados
Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de:
• Describir similitudes y diferencias entre las niñas y los niños del salón
de clase, sin menospreciar género, rasgos físicos, ideas o situación eco-
nómica.
• Describir algunas acciones que realizan las personas de su localidad y
que dañan el medio natural.
• Reconocer que todas las personas tienen diversas necesidades: de ali-
mento, comida, vivienda, vestido y recreación.
• Describir rasgos que comparte con las personas de los grupos a los que
pertenece (familia, escuela, localidad).
• Realizar acciones para el cuidado del ambiente en su entorno próximo.
• Describir las necesidades de personas de distintas edades, culturas, ca-
racterísticas físicas o condiciones socioeconómicas.
239
UNIDAD 4
CONSTRUIMOS REGLAS PARA VIVIR Y CONVIVIR MEJOR
Propósitos
• Reconocer que los espacios de convivencia están regulados por normas y reglas que favorecen
el bienestar colectivo.
• Identificar y valorar el papel de las autoridades en organizaciones de las que toma parte.
• Utilizar procedimientos que permiten la construcción de acuerdos colectivos.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las niñas y los niños con base en el tra-
bajo de las siguientes competencias:
Distingo las reglas y normas en los espacios donde Reconozco la función de las Aprecio la importancia de seguir
convivo, comparo sus funciones y aprecio la reglas y de algunas autoridades procedimientos básicos para tomar
manera en que favorecen mi bienestar y el de los relacionadas con su aplicación en acuerdos.
demás. la vida diaria, asimismo aprecio
SECCIÓN A1 el trato respetuoso, igualitario y Respeto reglas y acuerdos establecidos con
solidario. los niños de mi salón y de la escuela en los
Identifico que pedir la palabra y escuchar a espacios de juego.
quien habla son procedimientos que facilitan la
construcción de acuerdos con los demás, y valoro
sus resultados para que prevalezcan el respeto y la
consideración mutua.
SECCIÓN A2
Comprendo y valoro la satisfacción de mis
necesidades básicas como parte del respeto a
mis derechos y aprecio la responsabilidad de los
adultos que me brindan cuidado y afecto.
SECCIÓN A3
Formulo propuestas para involucrarme en
actividades de mi escuela, familia o localidad.
240
Formación Cívica y Ética
241
SECCIÓN A3. Niñas y niños primero
¿Por qué las niñas y los niños requieren de protección y cuidado por parte de los adultos? ¿Qué
necesitan todos los niños y las niñas para crecer y desarrollarse? ¿Qué pasa si estas necesidades no
se satisfacen? ¿Por qué son importantes mis derechos como niña o niño?
242
Formación Cívica y Ética
Español Historia
Mi derecho a jugar Los juegos de ayer y hoy
• Entrevistar a niños y niñas sobre lo que • Recuperar testimonios sobre los
piensan del parque de la localidad. juegos del pasado y compararlos con
• Redactar textos sobre el derecho de los de ahora.
niñas y niños a jugar.
243
Aprendizajes esperados
Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de:
244
Formación Cívica y Ética
UNIDAD 5
DIALOGAMOS PARA RESOLVER DIFERENCIAS
Y MEJORAR NUESTRO ENTORNO
Propósitos
• Distinguir que en la convivencia diaria se suscitan conflictos entre las personas y que para re-
solverlos es fundamental dialogar y conocer el punto de vista de los demás.
• Participar en asuntos de beneficio común que demandan toma de decisiones y trabajo colec-
tivo.
Para esta unidad se propone fortalecer el desarrollo de las niñas y los niños con base en el tra-
bajo de las siguientes competencias:
Ubico situaciones de conflicto en la convivencia Identifico los beneficios de Participo de manera organizada en
cotidiana. trabajar en equipo. actividades que favorecen mi entorno.
Manifiesto interés por conocer el punto de vista de Empleo el diálogo respetuoso al Participo en la toma de acuerdos con los
otras personas. intercambiar puntos de vista. demás.
SECCIÓN A1
245
Para el trabajo de la Asignatura
Para este ámbito se buscan promover las competencias cívicas y éticas a través del ejercicio propues-
to en las siguientes secciones didácticas.
246
Formación Cívica y Ética
247
B Oportunidades para el Trabajo Transversal
con otras asignaturas
Espacio de indagación - reflexión - diálogo
Español
Entrevistas
• Entrevistar a personas que desarrollan
labores de vigilancia en la localidad
para conocer el trabajo que realizan.
248
Formación Cívica y Ética
Aprendizajes esperados
Al término de la unidad las niñas y los niños están en capacidad de:
• Escuchar con respeto los puntos de vista de las compañeras y los com-
pañeros del salón de clases.
• Reconocer que el diálogo favorece el intercambio de ideas.
• Expresar los beneficios que proporciona el trabajo en equipo.
• Distinguir que el empleo del diálogo permite el entendimiento entre
las personas y la atención de sus demandas.
• Participar en actividades colectivas para el mejoramiento del entorno.
• Identificar algunas situaciones de conflicto que se presentan en su vida
cotidiana y sus posibles causas.
• Reconocer que el empleo del diálogo es una herramienta útil que posi-
bilita la solución de conflictos que puedan presentarse en la convivencia
con los demás.
249
EDUCACIÓN
artística
EDUCación ARTíStica
Los ejes de formación por grado escolar, con los temas propuestos, son:
Ejes de Formación
GRADO
EJES DE FORMACIÓN 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Sensibilización
Contemplación
Expresión
Apreciación
Contextualización
Creación
253
Temas
Grado Estructura del programa por temas
1º Descubriéndome Ubicándome en el lugar dónde vivo
2º Transformándome Colores y formas de la naturaleza
3º Narrando cuentos Expresándome
4º Inventarte Improvisarte
5º Diseñarte Ambientarte
6º Crearte Elaborarte
254
EDUCación ARTíStica
Las disciplinas artísticas son identificadas con una imagen para su mejor ubi-
cación en cada contenido por grado:
Expresión
Corporal y Danza Teatro
255
PROPÓSITO
Que el alumno:
• Obtenga confianza y seguridad para que reconozca y maneje su cuerpo
en diferentes expresiones a través de las disciplinas artísticas.
EJES DE FORMACIÓN
TEMA COMPETENCIA
Sensibilización Contemplación Expresión
Observación del entorno Identificación de formas Creación de diferentes
identificando colores y regulares e irregulares y formas utilizando colores
formas geométricas. colores primarios. primarios y secundarios.
256
EDUCación ARTíStica
Ejecución libre del gesto Valoración de la capacidad del Representación del gesto
corporal. cuerpo al moverse. corporal.
Descubriéndome
257
Propósito
Que el alumno:
• Reconozca y aprecie los elementos que conforman el lugar donde vive y exprese las emociones y sentimientos
que le provocan a partir de las diferentes expresiones artísticas.
EJES DE FORMACIÓN
TEMA COMPETENCIA
Sensibilización Contemplación Expresión
Reconocimiento de colores Identificación de colores Representación de motivos
y texturas que integran el primarios, secundarios y visuales por medio de un
medio. terciarios. dibujo.
258
EDUCación ARTíStica
de seres y fenómenos.
Descripción de actividades
• Aprender a observar imágenes y verbalizarlas.
• Usar los colores primarios y secundarios en dibujos de libre expresión.
• Reconocer formas regulares e irregulares del entorno.
• Explorar movimientos.
• Identificar las posibilidades motrices a través de movimientos corporales.
• Reconocer el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
259
Orientaciones didácticas
El adecuado manejo de este programa da la posibilidad de conocer las secuencias de todo el proceso
que abordará en el desarrollo del curso y considera los ambientes de trabajo, de estudio y de ense-
ñanza. Para ello se sugiere que el docente:
• Solicite que exploren cada parte de su cuerpo con apoyo musical, utilizando los sen-
tidos de manera que tengan un acercamiento consigo mismos.
• Trace el espacio de trabajo (salón o patio) en tres áreas con la finalidad de que el
alumno las recorra con diferentes actividades, que le hagan conocer cada sección del
área de trabajo y de esta manera se realicen con mayor seguridad los ejercicios de
expresión corporal.
• Recurra a juegos y rondas populares para expresión corporal.
• Identifique el pulso natural del corazón, el pulso musical en una melodía y su relación
entre ellos.
• Practique ejercicios rítmicos (palmadas, pies, chasquidos, percusiones corporales).
• Utilice la voz como productor de sonido en la que se pueden manejar las diferentes
cualidades y elija cantos acordes a la edad y gusto de los alumnos.
260
EDUCación ARTíStica
Aprendizajes esperados
Que el alumno:
261
Educación básica. Primaria. Programas de estudio 2009
y guías de actividades. 1er grado. Etapa de prueba
con domicilio en