PROYECTO : “ROMPIENDO COCOS”

Grupo Inicial

Docente a cargo: María de los Ángeles Núñez

Turno : Tarde

Lugar : C.E.C. Nº 802

Año:2023

Fundamentación:

El conocimiento matemático da acceso al niño a una mayor y mejor

comprensión de la realidad. Este conocimiento se adquiere progresivamente, el
cual presupone el dominio suficiente de ciertos conceptos y actitudes
indispensables (conservación y reversibilidad) Estas nociones no pueden ser
impuestas ni enseñadas, se construyen a medida que se les brinda la
oportunidad de manipular y experimentar con el medio circundante. “El
propósito central de la enseñanza de la matemática en la Educación Inicial es
introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de
producir conocimiento que supone esta disciplina.
Es decir, se busca que los niños se enfrenten a las situaciones y al uso de los
conocimientos matemáticos para permitir un proceso de producción de
conocimiento que guarde cierta analogía con el quehacer matemático,
considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los
conocimientos.
La función del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos
sistemáticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los niños,
difundiéndolos a todos, ampliándolos y profundizándolos. Estos primeros
acercamientos son fundantes del vínculo personal que se construye con la
matemática y, más aún, de la historia de cada sujeto, de la imagen de sí mismo,
de la confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros.
El Nivel Inicial comienza un recorrido que pretende abordar los primeros
aprendizajes sistemáticos a sabiendas de que estos primeros pasos
comprometen decisivamente el futuro matemático de nuestros alumnos, así
como el desarrollo o enriquecimiento de su curiosidad, su capacidad de
análisis, su espíritu crítico, sus posibilidades de asombro. Se trata de darles
múltiples ocasiones, con miras al ciudadano que se quiere formar, de buscar,
explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear
preguntas, establecer relaciones en una comunidad de producción como es la
sala.
EJE CURRICULAR

 Alfabetizaciones y múltiples lenguajes

 Salud, cuidado de sí, cuidado del otro
 Construcción de lazos sociales y comunitarios

NUCLEO DE PROBLEMATIZACION:

 Los saberes matemáticos y la resolución de situaciones problemáticas.

 Juego y recreación en el C.E.C.
 La grupalidad en el centro educativo.

CONTENIDOS

 Reconocimiento y uso de los números como componentes y ordenadores

de la realidad.
 Conocimientos geométricos relativos a figuras, cuerpos, mediciones y
ubicación en el espacio.
 La integración de los alumnos en los grupos áulicos.
 Los aportes de los integrantes para la propuesta de objetivos grupales.
Organización de tiempos y espacios dentro del grupo áulico.
 Juegos reglados y no reglados.
 Rompecabezas, cartas ,loterías, dominós. Juegos con materiales
estructurados y no estructurados :pelotas,cintas,aros, entre otros.
 El juego de construcción: juegos con bloques, de encastre, con materiales
de desecho.

OBJETIVO GENERAL
 ·Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en
juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que
los niños han construido fuera de la escuela.

OBJETIVO ESPECIFICO
 Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las
representaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones y
las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
 Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños
deban tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que
enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.
  Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la
discusión y la argumentación generando instancias para que circule el
conocimiento entre los niños.

TIEMPO ESTIMADO: ABRIL A NOVIEMBRE

FECHA ESTIMADA DE EVALUACIÓN MEDIA :AGOSTO

FECHA ESTIMADA DE EVALUACIÓN FINAL : MES DE NOVIEMBRE

Recursos humanos:

 Personal docente
 Pr
 E.O.E
 DO
 P.E.F

Recursos materiales :

 Laminas, libros, hojas, lápices, goma, papeles, afiche, cartulinas,

marcadores,tizas, fotocopias, plasticola, material estructurado y no
estructurado, juegos de mesa.

Cronograma de actividades

La metodología a seguir en las actividades será plantear situaciones

problemáticas en las cuales los conocimientos anteriores sean movilizadores,
para modificarlos o rechazarlos, sirviendo de base para la construcción de
nuevos conocimientos.
Las actividades pueden variar de acuerdo a las respuestas ya sean grupales o
individuales, se agregarán o se cambiarán según el interés o el emergente de los
niños, para lo que se deberá tener en cuenta:
Actividades de rutina:
- Se presentara la serie numérica pegada en la sala.
- Reconocerán su nombre en una lista, luego contaran cuantos nenes y nenas
vinieron y los totales de la sala. Se buscara el número en la serie numérica.
- Para comenzar un juego y distribuir los turnos, sacaran un número de una
bolsa y se ordenaran, compararan con la serie numérica.
- Calendarios:
-Tendremos un calendario completo del mes donde podrán distinguir, días
festivos, feriados, cumpleaños, eventos, etc., se hará la distinción por color.
-Completaran un calendario vacío de los días que corresponde al mes.
En otro momento se trabajara el espacio mediante:
 Copiado de objetos. Colocar en el centro de una mesa un objeto de
formas asimétricas (una escultura, un auto, un muñeco sentado o parado,
etc.). Cuatro niños se sientan, cada uno, en un lado de la mesa y tienen
que reproducir el objeto dibujando sólo lo que ven. Posteriormente, se les
pide que analicen acerca de si efectivamente, desde la posición del
compañero, se ve el objeto de esa manera. La toma de conciencia de los
diferentes puntos de vista en relación con la perspectiva del objeto
permite coordinar las partes que lo constituyen.
Reconocimiento de diferentes puntos de vista
Tomaran un objeto del patio de la escuela como punto de referencia (un
árbol, el mástil, etcétera) y pedir a los niños que se ubiquen en diferentes
lugares y distancias desde donde sea posible la visión del objeto. Se les
pide que describan y representen con un dibujo cómo “ve” cada uno al
árbol desde el lugar donde se encuentra, será otra posibilidad de que
tomen contacto con los diferentes puntos de vista.
 Recorridos
Se coloca en el patio objetos de uso común en la escuela como mesas,
sillas, aros, sogas, cajas, etc. y dicta un recorrido a sus alumnos para que
lo realicen por turnos. Por ejemplo: “pasar a la derecha de la soga, a la
izquierda de la caja, por encima de la silla, por debajo de la mesa y
dentro del aro”. Mientras uno realiza el recorrido, los demás niños
actúan como observadores para controlar lo correcto o incorrecto del
itinerario. Luego, se analizan las dificultades que pudieran haber
surgido. Se alternan los grupos que realizan el recorrido y los
observadores. A posteriori, ya en la sala, se pide a cada niño la
representación del recorrido, para luego compararlo y analizarlo.
También, un grupo puede inventar un itinerario, representarlo
gráficamente y el resto de los niños intenta realizarlo en el patio a partir
de la representación gráfica.
Otra situación de recorridos
En el patio, trazar con tiza o pintura una cuadrícula con las medidas
suficientes para que en cada cuadrado quepa un niño.
Se propone jugar a recorrer caminos y tratar de llegar de un punto a otro.
Habrá que discutir y acordar si recorrerán los caminos por las líneas de
la cuadrícula o por los espacios entre las líneas. Los recorridos se definen
en términos de una cantidad de “casilleros o cuadraditos hacia delante,
atrás, a la izquierda, a la derecha”. Será interesante que surja el problema
de qué se va a considerar hacia delante, atrás, a la izquierda o a la
derecha. Se puede pedir a los alumnos que encuentren distintos caminos,
los más largos y los más cortos. Esto lo llevará a determinar alguna
forma de comparación de la longitud de los caminos, por ejemplo a
través del conteo de los cuadrados.
 Se les puede pedir, por grupos, ante una reproducción de la cuadrícula
en papel entregada por el docente, que diseñen un camino para ir de un
punto a otro, para que con ese “mapa” otro grupo pueda realizarlo sobre
la cuadrícula del patio.
 Dibujos
Se presentara fotos de diferentes construcciones edilicias, y se les pedirá
que analicen las similitudes y diferencias entre los frentes de una casa,
un negocio y un edificio; los interiores de una verdulería y una zapatería;
diferentes tipos de puertas y ventanas en cada caso, etcétera.
En función de los análisis realizados sobre diferentes construcciones, se
pedirá el dibujo de las mismas, ya sea que dibujen todos el mismo tipo
de construcción para comparar luego las producciones u organizar la
clase en pequeños grupos para que cada uno de ellos dibuje una
construcción diferente. Si esta última fuera la organización elegida, se
deberá someter a discusión lo producido por cada grupo, para lograr
acuerdos acerca de si la representación realizada cumple o no con las
características de ese tipo de construcción.
Secuencias de desplazamientos de objetos
Esta actividad consiste en que los alumnos inventen y comuniquen una
secuencia de desplazamientos de algún objeto. Por ejemplo: hacer rodar
una pelota hasta la pared, hacerla picar tres veces, correr con la pelota en
la mano hasta la otra pared, etcétera. El pedido posterior de la
representación gráfica de las acciones realizadas, permitirá la toma de
conciencia de las mismas, así como también, avances en la
conceptualización de las relaciones implicadas.
 Dictado de desplazamientos
Un alumno ubicado en una posición fija en el aula, guía a un compañero
mediante instrucciones hacia el lugar donde escondió un objeto (el
alumno que cumple el rol de orientador debe apelar a sus propios
esquemas de referencias y, al mismo tiempo, considerar los puntos de
referencia del compañero al que está guiando). El docente anotara las (o
algunas) indicaciones dadas por el orientador para poder volver sobre
ellas en un análisis posterior.
 Construcciones
Pedir a los alumnos que, formados en grupos:
• planifiquen la construcción, con bloques de madera, de un túnel o
laberinto a través del cual se pueda hacer pasar una pelotita;
• planifiquen la construcción de un garaje donde los autos circulen,
estacionen, etcétera.
 Búsqueda de tesoros
Se dividirá al grupo en 4 subgrupos. Cada grupo esconde el tesoro y
elabora un “mapa” para que los demás puedan encontrarlo. Saldrán por
turno a buscar el tesoro. Pondremos un cronometro para estipular el
tiempo de la búsqueda.
En otro momento se trabajara la figura geométrica:
 Observación de objetos geométricos
Observaran figuras geométricas, describirán sus formas, curvas, rectas,
lados, vértices, etc. Recordaran sus denominaciones: circulo, cuadrado,
 rectángulo, triangulo. Dibujaran en una hoja lo observado.
Clasificaciones
Clasificaran sin tener en cuenta un atributo determinado; luego, por
cantidad de lados, diferentes formas, tipo de caras, lados rectos o curvos,
etcétera. Lo harán en una hoja con figuras en cartulina, pegándolas luego
de clasificarlas.
Situaciones de pedidos
La maestra dispone sobre una mesa diferentes figuras geométricas de
distintos tamaños.
A cada grupo le entrega un dibujo realizado con figuras geométricas.
Entre todos los integrantes de un mismo grupo tienen que ponerse de
acuerdo para hacer un pedido a la maestra de las figuras que necesitan
para armar con ellas un objeto igual al del dibujo. No pueden hacer el
pedido llevando el modelo que se les ha entregado, tienen que registrar
en un papel la cantidad de figuras necesarias, identificándolas según su
forma y sus dimensiones, y con él ir hasta el lugar donde el docente
ubicó las figuras sueltas para la reproducción. Una vez que cuentan con
las figuras, vuelven a su lugar a copiar el modelo. Posteriormente, se
compara el modelo con la construcción y, en el caso de no coincidir,
pueden formular un nuevo pedido o devolver las figuras sobrantes.
 Sellado de figuras geométricas
Buscaran dentro de la sala objetos que contengan alguna parte de ellos
una figura geométrica, sellaran en una hoja con tempera. Ellos deben
nombrar la figura encontrada.
Construcción y reproducción de guardas.
Se presentara una guarda hecha con figuras geométricas. Ellos deberán
reproducirla, copiando con un lápiz cada figura logrando copiar la
guarda.
 Dictado de figuras
Con figuras geométricas variadas de diferentes tamaños, se podrá
solicitar a cada pequeño grupo que construya algo (en general
construyen trenes, árboles, casitas, etc.).
Luego tendrán que dictarle al grupo con el que interactúan –que dispone
de las mismas formas geométricas– las informaciones necesarias para
que la reproduzcan. Esta situación permite poner en juego tanto los
conocimientos relacionados a las formas geométricas, –sus
características, vocabulario– como también los conocimientos referidos
las ubicaciones espaciales, “arriba de”; “a la derecha de”; etcétera.
Presentación de los cuerpos geométricos.
Se presentaran: esfera, cilindro, pirámide, cono, cubo.
Describirán sus formas.
Realizaran comparaciones.
Clasificaran de acuerdo a sus características.
Localización de cuerpos geométricos.
Recorrerán el jardín y la sala buscando objetos de uso diario que tengan
la forma del cuerpo geométrico. Los compararemos con los cuerpos que
tenemos en la sala y los clasificaremos. Registraran en una hoja lo
clasificado.
 En otro momento se trabajara la medida:
Medición con tapitas de gaseosa: cada nene/a dispondrá de x cantidad
de tapitas, la consigna de la docente será: vamos a medir...las mesas, las
sillas, las baldosas, los cuadernos, etc. Ellos dictaran la cantidad de
tapitas que contaron y se registrara en el pizarrón por medio de círculos
pegados uno al lado del otro. Compararemos las medidas.
Medición con las manos o los pies: saldremos de la sala para medir cosas
en el jardín: ellos propondrán que medimos, lo registraremos y luego,
por medio de figuras de pies o manos los realizaremos en una cartulina.
Utilización de reglas o cintas métricas. Medir diferentes objetos de la
sala: registraremos la medida exacta y compararemos de acuerdo a los
centímetros.
Utilización de una balanza personal
se les preguntara: ¿La conocen? ¿Para qué sirve? ¿En qué lugares de la
vida cotidiana encontramos balanzas? Construimos una balanza para la
sala: pesamos diferentes objetos de la sala. Trabajamos equilibrando los
baldes de los extremos. ¿Cómo hacemos para que ambos baldes estén en
la misma ubicación: probamos agregando más cosas o sacando.
Utilización de un reloj de arena, un reloj con agujas y otro digital:
Se indagara: ¿Cómo se llaman estos objetos? ¿Para qué sirven? ¿Cómo se
usan? Luego de indagar saberes previos se propone realizar diferentes
actividades teniendo en cuenta el tiempo: ¿cuántas veces dimos vuelta el
reloj de arena durante el desayuno? Al ir al parque colocamos el reloj
despertados para que nos avise en qué momento debemos volver a la
sala. Usando el reloj de algún teléfono celular, lo programamos para que
nos avise en qué momento debemos comenzar a prepararnos para ir a
casa.
 En otro momento se trabajara el número
Se presentaran los juegos jugando entre todos en dos grupos, luego lo
jugaran por mesa. La regla general de los juegos es:
Habrá por cada juego y por cada grupo un “encargado”, este asignara
los turnos, registrara los puntajes, tirara el dado, dará las fichas y
controlara el juego.
-Bowling
Materiales: juego de bowling
Organización del grupo: se divide al grupo en dos equipos. Reglas: los
grupos deben ubicarse a cierta distancia de los bolos, por turno pasara
un participante de cada equipo. Se registran los puntos, se suman y el
que más puntaje hizo, gana.

-Dados y tapitas, extracción y abstracción

Materiales: 1 dado con puntos por grupo. 15 o 20 tapitas por cada
participante.
Organización del grupo: se divide al grupo en dos o por mesa.
Reglas: cada participante deberá tirar el dado y juntar para su equipo
tantas tapitas como el dado lo indique, sacándolas de un recipiente. Gana
el que junta más tapitas. Otra variante es que cada grupo tenga una
cierta cantidad de tapitas y debe entregar la cantidad que indica el dado.
Gana el primero que se queda sin tapitas.

-Dados y tarjetas con puntos.

Materiales: 1 dado con puntos por grupo. 6 tarjetas con puntos por
participante.
Organización del grupo: por mesa.
Reglas: Cada participante tiene 6 tarjetas con puntos del 1 al 6. Debe
poner en el medio de la mesa una tarjeta a elección. El encargado tira un
dado y gana el participante cuya tarjeta coincida con el dado. Ese
participante se deja las tarjetas de los otros. Gana el que se queda con
más tarjetas.

-Dados y tarjetas con números.

Materiales: (ídem juego anterior, pero con números)
Organización del grupo: (ídem juego anterior)
Reglas: (ídem juego anterior)

-Invasión de colores.
Materiales: fichas cuadriculada. Fibras de colores. Un dado cada dos
nenes/as.
Organización del grupo: cada dos alumnos una ficha y un dado.
Reglas: cada dos jugadores tiene una ficha cuadriculada de 30 casilleros.
Tiran el dado por turno y deberán coloreas con un color elegido la
cantidad de casilleros como indique el dado. Gana el que colorea más
casilleros. Deberán contarlos.

-A llenar casilleros.
Materiales: Fichas cuadriculadas. Fichas.
Organización del grupo: por mesa, cada participante tendrá una ficha
con 30 casilleros, primero.
Reglas: Cada participante deberán tirar por turno un dado y poner tantas
fichas como el dado lo indique. Gana el que termina.

-Bingo grupal e individual.

Materiales: tarjetas de bingo hasta el número 30( la cantidad puede
variar), individuales y grupales.
Organización del grupo: por mesa o individualmente.
Reglas: el encargado extraerá un numero de una bolsa. Cantara el n°, los
demás participantes colocan una ficha en el numero indicado, si es que lo
tiene. Gana el primero que completa los casilleros.

-Juego de con cartas españolas: “la mayor gana”:

Materiales: cartas españolas del 1 al 5 y luego del 1 al 10
 Organización del grupo: por mesas.
Reglas: el encargado repartirá las cartas a los participantes. Por turno,
deberán poner en el medio de la mesa la primer carta que tengan sin
mirar. Se lleva todas las cartas el participante que tenga la carta con
mayor puntaje. Gana el juego el que se queda con todas las cartas.

-Juego con cartas españolas: “la casita robada”

Materiales: Un mazo de naipes españoles.
Organización del grupo para jugar: Grupos de entre 2 y 4 jugadores.
Reglas: Un jugador reparte tres cartas a cada niño y coloca cuatro naipes
boca arriba en el centro de la mesa.
Cada jugador, a su turno, compara las cartas que posee con las que están
en la mesa y levanta todas aquellas que tengan el mismo valor (el mismo
número) que una de las suyas. Las coloca en su costado y de esta manera
apilando las cartas que va obteniendo- empieza a armar su "casita". Las
cartas deben colocarse boca arriba para que todos puedan ver la primera
carta de todas las "casitas".
Como el objetivo del juego es acumular la mayor cantidad de cartas
posibles, la gracia está en poder "robarle" la "casita" a los compañeros.
Un jugador podrá llevarse la "casita" del jugador cuya primera carta
tenga el mismo valor que la suya.
Así van jugando y pasando el turno al jugador siguiente hasta completar
tres vueltas.
Puede suceder que un jugador no pueda ni levantar cartas ni llevarse
una "casita". En tal caso tira cualquiera de sus cartas, que se agrega a las
que están en la mesa.
Al finalizar las tres vueltas, el que reparte vuelve a dar tres cartas a cada
uno y se remida el juego,
Cuando el mazo se terminó, el último que levantó cartas se lleva todas
las que quedan en la mesa, gana el jugador que tiene más naipes en su
"casita".

Otros posibles juegos para trabajar la función del número

EL JUEGO “LA PESCA”, EL JUEGO “LAS LOMBRICES” EL JUEGO “LOS ESCARABAJOS” Otros
juegos para trabajar el cálculo mental con números naturales :EL JUEGO “SUMAS QUE DAN 10
entre otros.