Propuesta El Vuelo Del Sapo 4º Año

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PROPUESTA “EL VUELO DEL SAPO” EP Nº15
Propuesta:
“El vuelo del sapo”
De Gustavo Roldán
AÑO: 4º Año
ESCUELA: EP Nº15 “Pedro Ochoa”
PERÍODO: Julio - agosto
ALTERNANCIA:
Período Días Horario Observaciones

10/07 al 14/07 lunes 13:30 a 15:20
miércoles 12:45 a 14:15
Se prevén 15
31/07 al 31/08
clases
jueves 11:30 a 12:30
(seis semanas)
FUNDAMENTACIÓN:
Las siguientes actividades se deprenden de las orientaciones recibidas desde la Dirección de
Educación de la Provincia de Buenos Aires para el trabajo con el cuento “El vuelo del sapo” de
Gustavo Roldán para cuarto año. La propuesta se desarrollará atendiendo a los pilares que
orientan el trabajo en las Prácticas del Lenguaje en la actualidad: Lectura a través de la docente,
Lectura de las niñas y los niños por sí mismos, Intercambio entre lectores, Escritura en diferentes
formas (por sí mismos, con otros) y Reflexión del Lenguaje.
El texto podrá hallarse en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL006160.pdf
CONTENIDOS:
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
 Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de las
palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o inesperado de la
trama).
 Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
 Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno.
Establecer comparaciones entre personajes.
 Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la
narración.
 Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones,
distintas formas de inclusión de voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras.
 Relacionar la lectura con otros textos literarios, materiales audiovisuales, pictóricos,
musicales.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

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 Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
 Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir
distintos textos (tales como cuentos, reseñas y recomendaciones), tomando en
consideración el propósito, el destinatario y las características del género.
 Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o
pedirles que lean lo que se ha escrito.
 Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
 Diferenciar la narración de la descripción, considerando el uso de los tiempos verbales, por
ejemplo, la oposición entre el pretérito perfecto y el imperfecto.
 En la narración, controlar la correlación de los tiempos verbales (presente, pasado, futuro)
y considerar el uso de conectores temporales y causales.
OBJETIVOS:
Se espera que durante esta propuesta las alumnas y los alumnos:
 Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos
géneros.
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y
difusión de los textos.
PROPÓSITOS:
 Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la
reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
 Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para
aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
 Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos
lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.
ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA:
ACTIVIDADES:
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CLASE Nº1: ¿Listos para otra aventura?
La seño comentará a las alumnas y los alumnos que durante esta última semana de julio y al
regreso del receso invernal leeremos el libro “EL VUELO DEL SAPO” que pertenece a un autor
extraordinario, argentino, que ha producido obras bellísimas para que disfruten chicas y chicos
como ustedes.
¿Habían escuchado este título alguna vez? ¿De qué les parece que se tratará esta historia?
¿Cómo se imaginan ese sapo? ¿Hacia dónde podrá volar?
LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE E INTERCAMBIO DE LECTORES:
Se propone abrir la secuencia con la lectura a través de la o el docente y el intercambio acerca de

algunas líneas de análisis que contribuyan a construir el sentido global del cuento.
 Para abrir el intercambio
Luego de la lectura se brindará un momento para que las alumnas y alumnos puedan expresar
sus primeras interpretaciones y sus opiniones sobre cómo les resultó. Respondiendo a cuestiones
como ¿les gustó? ¿encontraron alguna parte que les llamó la atención? ¿si hubo algún momento
que no les resultó tan atractivo?, etc.
Se realizarán otras intervenciones como:
Se realizará una toma de notas en un afiche sobre los puntos dialogados.
En la carpeta:
Título: ¿Listos para otra aventura?
Cuento: ______________________
Autor: ________________________
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Escuchar la lectura del cuento, comentario oral de las primeras interpretaciones y sensaciones
que causó.
Pegar la fotocopia con lo trabajado en forma oral.
Trabajo en afiche.
CLASE Nº2: El sapo: ¿mentiroso o contador de cuentos?
Se iniciará la clase leyendo el afiche para recordar lo trabajado la jornada anterior.
Alumnas y alumnos realizarán la lectura del cuento.
Hoy la docente tendrá en cuenta cuestiones como:
 La oposición mentira/ficción
 Poder marcar las diferencias entre realidad y ficción.
Para dialogar:
¿Se acuerdan que hablamos que la única que no cree en las palabras del sapo es la lechuza? A
ver, volvamos a leer esa parte:
Teniendo en cuenta el fragmento leído, trabajar en forma oral:

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Se agregarán anotaciones en el afiche sobre los puntos dialogados.
En la carpeta:
Título: El sapo: ¿mentiroso o contador de cuentos?
Cuento: ______________________
Autor: ________________________
Nota de lectura: _________________
Participación oral: _______________
Trabajo en afiche.
LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS
Para trabajar solitos
CLASE Nº3: La sorpresa del monte
El propósito de esta situación es relevar las reacciones de los animales tras la declaración inicial
del sapo. Este aspecto ya ha sido introducido en el intercambio entre lectores en los ejes “Para
abrir el intercambio” y “Sobre el lenguaje de los cuentos”.
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Se iniciará la clase leyendo el afiche para recordar lo trabajado en jornadas anteriores.
En la carpeta:
Título: La sorpresa del monte
Cuento: ______________________
Autor: ________________________
Nota de lectura: _________________
Actividad:
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Se podrá elaborar un afiche con un cuadro en el que se registren los personajes y sus
intervenciones y/o actitudes.
ACTIVIDAD HABITUAL DE LECTURA LITERARIA
CLASE Nº4: Animales en poesías
Seguimos el link para leer poesías con animales:
https://librosycasas.cultura.gob.ar/wp-content/uploads/2015/10/LC_AnimalesRimados_Digital.pdf
Alumnas y alumnos tendrán la oportunidad de recorrer el libro de poesías “Animales rimados y no

tanto” de autores argentinos. Lo explorarán y realizarán lecturas.
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Escoger las cinco poesías que les resultaron más atractivas y completar el siguiente cuadro:
Características
Animales que
Nombre de la poesía Autor o autora literarias que
participan
hayas descubierto
INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
CLASE Nº5: Sobre las motivaciones de los personajes
Se iniciará la clase leyendo el afiche para recordar lo trabajado en jornadas anteriores.
Se comentará a las alumnas y alumnos que hoy trabajaremos con las motivaciones de los
personajes. Antes de empezar se preguntará, si ellos, en estos días de trabajo, han advertido en
qué momentos y por qué se habrán mostrado motivados los personajes.
Para dialogar:
Algunas intervenciones posibles

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En la carpeta:
Título: Sobre las motivaciones de los personajes
Cuento: ______________________
Autor: ________________________
Nota de lectura: _________________
Trabajo en afiche.
CLASE Nº6: El giro de la lechuza
Se iniciará la clase retomando y leyendo los carteles realizados hasta el momento.

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El propósito de esta situación es reflexionar sobre la subjetividad de la lechuza para elaborar un
insumo que será muy valioso en el momento de escribir la renarración del episodio final desde su
punto de vista.
Puesta en común
Durante el intercambio, a partir de los aportes de cada niña o niño, la docente podrá:
Recuperar los fragmentos que las chicas y los chicos copiaron para indicar qué hace la lechuza
cuando se oye un solo sí en la votación y cuando los animales suspenden el plan de volar porque
se hizo de noche.
Comparar el accionar de la lechuza en los tres momentos para reparar en las similitudes y
diferencias. Se podrá señalar que en todos los casos la lechuza gira su cabeza de un lado para el
otro. Sin embargo, ese movimiento se puede interpretar de distintas maneras según el momento.
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Profundizar sobre lo que piensa y siente la lechuza en los tres momentos a partir de lo que hayan
escrito las chicas y los chicos en sus cuadros. Ampliar lo que se menciona en relación con el
momento en el que se oye un NO salvaje en la votación, incluyendo nuevas expresiones para dar
cuenta de esos pensamientos o sentimientos de la lechuza.
Se elaborará un afiche recuperando todo lo incluido en la tercera columna ya que, como se

mencionó más arriba, será un insumo importante en el momento de realizar la propuesta de
escritura.
En la carpeta:
Título: El giro de la lechuza
Cuento: ______________________
Autor: ________________________
Nota de lectura: _________________
Confección de afiche
Pegar la fotocopia de la actividad trabajada
ESCRITURA (Planificación)
CLASE Nº7: Renarración del episodio final desde la voz de la lechuza
Se iniciará la clase comentando la propuesta de escritura. La misma consistirá en volver a contar

desde la voz de la lechuza, la antagonista de la historia, el episodio final en el que los animales del
monte votan para decidir si el sapo es un mentiroso o un buen contador de cuentos.
Para ayudar a planificar el texto
A continuación, se listan algunas sugerencias de intervenciones que será conveniente trabajar

colectivamente en el pizarrón, en afiches, en las carpetas o los cuadernos.
 Releer las páginas que corresponden al episodio, desde que el coatí propone
realizar la votación hasta el final del cuento.
 Hacer entre todos un listado de los hechos más importantes del episodio (núcleos
narrativos). Incluir por ejemplo que: el coatí propone realizar una votación para decidir
si el sapo es o no un mentiroso, los animales opinan que, si hay un mentiroso, debe ser
expulsado del monte, la lechuza vota que si el resto de los animales que no, los
animales festejan el triunfo del sapo (excepto la lechuza), los animales deciden
suspender el plan de votar porque se hizo de noche.
 Comentar con las y los estudiantes que deberán contar el episodio como si la narradora
fuera la lechuza.
 Recuperar el cuadro realizado en la propuesta de lectura por sí mismos “El giro de la
lechuza” acerca de lo que puede haber pensado o sentido este personaje durante los
distintos momentos del episodio. Seguramente esas escrituras, en este momento,
podrán ser enriquecidas utilizando el lenguaje de los cuentos. Se realizará otro cuadro
con los nuevos aportes de los chicos, como, por ejemplo:
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Para hacer el cuadro tener en cuenta cuestiones como:
 ¿Qué puede haber pensado la lechuza cuando vio que nadie más votaba que sí?
¿Habrá pensado que eran todos unos traidores, que siempre terminaban poniéndose del
lado del sapo?
 ¿Qué puede haber sentido cuando se dio cuenta de que aún le quedaba una
oportunidad para derrotar al sapo? ¿Se habrá llenado de esperanzas nuevamente?
 ¿Qué habrá pensado en el momento en que los animales decidieron suspender el plan
de volar? Además de confusión, ¿habrá sentido o pensado otra cosa, como bronca,
enojo, decepción?
En la carpeta:
Título: Renarración del episodio final desde la voz de la lechuza
Cuento: ___________________________
Autor: _____________________________
Nota de lectura individual: _____________
1. Relectura de las páginas que corresponden al episodio, desde que el coatí propone
realizar la votación hasta el final del cuento.
2. Listar los núcleos narrativos
3. Elaborar el siguiente cuadro (presentado en hoja anterior)
ESCRITURA (Textualización y revisión en el curso de la escritura)
CLASE Nº8: Renarración del episodio final desde la voz de la lechuza
Producción individual
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Se iniciará la clase leyendo todo lo trabajado en la clase anterior.
¡A escribir!
¡Revisión del texto!
1. La primera revisión global estará a cargo del autor o autora. Para ello la seño entregará
una guía de orientación:
 Fíjate si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el texto
se entienda mejor.
 ¿Están todos los momentos que no pueden faltar? Podés ir leyendo el texto y fijándote en
el listado que armamos juntos.
 Revisá si todo el relato está contado desde la voz de la lechuza. Recuerda que es ella
quien le está contando lo que pasó a su amiga la vizcacha.
 ¿Se nota lo que piensa y siente la lechuza en cada momento? Si hace falta, releé el
cuadro que hicimos y agregá las expresiones que te sirvan.
2. Revisión de la docente y devolución con indicaciones específicas en los casos necesarios.
En la carpeta:
Título: Continuamos con renarración del episodio final desde la voz de la lechuza
Cuento: ___________________________
Autor: _____________________________
¡A escribir! (se entregará la copia)
¡Revisión del texto! (Se entregará la guía de orientaciones)

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INTERCAMBIO ENTRE LECTORES
CLASE Nº9: Sobre el lenguaje de los cuentos
Se iniciará la clase realizando un comentario oral sobre el recorrido que se viene desarrollando.
Se explicará a las niñas y niños que trabajaremos, al igual que en otras oportunidades, con el
lenguaje de los cuentos. Será importante sostener este eje en los intercambios, para que las
niñas y los niños puedan apreciar los múltiples efectos que se ponen en juego a partir de la
particular forma en que se usa el lenguaje en los textos literarios.
Me gusta mucho la forma en que se describen las reacciones de los animales cuando el sapo
afirma que lo que más le gusta es volar. Volvamos a leer esa parte:
 Construir un afiche para plasmar ejemplos sobre el lenguaje de los cuentos

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En la carpeta:
Título: Sobre el lenguaje de los cuentos
Cuento: ___________________________
Autor: _____________________________
Entrega y pegado de copia. (Trabajo con la copia)
Registrar en la carpeta dos nuevos ejemplos de lenguaje de los cuentos que utiliza el autor.
Armado de afiche
CLASE Nº10: ¿Por qué el sapo dice lo que dice?
Se iniciará la clase realizando un comentario oral sobre el recorrido que se viene desarrollando.
Se comentará a las y los estudiantes que hoy abordaremos la lectura de un pasaje del cuento con
la finalidad de capturar nuevas interpretaciones.
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En la carpeta:
Título: ¿Por qué el sapo dice lo que dice?
Cuento: ___________________________
Autor: _____________________________
Entrega y pegado de copia. (Trabajo con la copia)
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
CLASE Nº11: Expresiones que marcan el tiempo en la narración
En esta oportunidad, se propondrá reflexionar sobre las expresiones que marcan el tiempo. El
propósito es que las chicas y los chicos puedan reparar en ellas y advertir el sentido que les
imprimen a las narraciones.
Situación 1
El propósito de esta situación es que las chicas y los chicos realicen una primera aproximación a
las expresiones que marcan el tiempo y a los sentidos que estas les imprimen a las narraciones.
Con ese fin, la docente comenzará presentando los siguientes ejemplos para que, en parejas, los
lean y discutan acerca del orden en que suceden los hechos –cuál ocurre antes y cuál
después– en cada caso. Luego, se propondrá que recuperen qué palabras les permitieron darse
cuenta de eso
En la carpeta:
Título: Expresiones que marcan el tiempo en la narración
Cuento: ___________________________
Autor: _____________________________
Leer, pensar y resolver la siguiente secuencia:

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La seño tendrá en cuenta:
En el caso del ejemplo 1, será importante que hayan identificado los dos hechos que sucedieron
(se hizo un silencio; se oyó un sí) y su orden (el mismo en que se presentan), y que hayan
marcado “después” como la palabra que los ayudó a darse cuenta.
En el caso del ejemplo 2, se espera que las chicas y los chicos hayan distinguido que los dos
hechos (la lechuza giraba su cabeza; los animales festejaban) sucedieron al mismo tiempo y que
la expresión clave para darse cuenta de ello es “mientras tanto”.
Por último, en el caso del ejemplo 3, deberían haber reparado en que el primer hecho que se
menciona (la lechuza se dio cuenta de que tenía una oportunidad más de ganar) es posterior al
segundo (el sapo había dicho que iba a volar), apoyados en la expresión “un rato antes”. Quizá
algunos niños reparen también en que el tiempo de verbo utilizado para referirse a la acción del
sapo (el pluscuamperfecto) contribuye a mostrar que lo que dice el sapo es anterior a lo que
piensa la lechuza
Se confeccionará un cuadro como el siguiente (estará disponible en el aula)
(Las expresiones que marcan el tiempo y permiten ordenar la secuencia narrativa. Este cuadro
podrá ampliarse a medida que se analicen nuevos ejemplos).
CLASE Nº12: Continuamos con las expresiones que marcan el tiempo en la narración
Se iniciará la clase leyendo el afiche para recordar lo trabajado en la jornada anterior.

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Situación 2
El propósito de esta situación es que las y los estudiantes, individualmente, reparen y reflexionen
sobre otras expresiones que permiten marcar el tiempo.
Situación 3
El propósito de esta situación es que, en parejas, las chicas y los chicos identifiquen expresiones
que marcan el tiempo en un texto más extenso y que puedan justificar por qué se usan en cada
caso –apelando al sentido que le imprimen a la narración–.
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Se continúa completando el cuadro con las nuevas expresiones que surjan.
CLASE Nº13: Continuamos con las expresiones que marcan el tiempo en la narración
Se iniciará la clase leyendo el afiche y repasando lo trabajado sobre el tema en las jornadas
anteriores.
Situación 4
El propósito de esta situación es que las y los estudiantes, de forma individual, puedan utilizar las
expresiones analizadas anteriormente u otras pertinentes para introducir marcas de tiempo en una
narración
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Para cerrar la secuencia, la o el docente propone que cada estudiante revise su renarración del
episodio final desde la voz de la lechuza para ver si hace falta agregar expresiones que marquen
el tiempo y si las que están incluidas son pertinentes.
Finalmente, será importante ampliar el cuadro a medida que se lean y analicen otros textos
literarios en los que aparezcan nuevas expresiones que marcan el tiempo –y también a medida
que los chicos y las chicas propongan otras expresiones que conocen-
Desarrollada la presente secuencia y analizado el contenido expresiones que marcan el tiempo

en la narración desde el eje reflexión del lenguaje se procederá a la revisión final del episodio
final desde la voz de la lechuza.
ACTIVIDAD HABITUAL DE LECTURA LITERARIA
CLASE Nº14: Otros cuentos con animales
Se propondrá la lectura de un nuevo cuento con el mismo personaje principal: “Los sueños del
sapo” del autor Javier Villafañe.
“El vuelo del sapo” de “Los sueños del sapo” de

Gustavo Roldán Javier Villafañe
Busca y copia fragmentos,
que denoten el poder de
congregación que poseen
estos dos sapos
Extrae ejemplos del uso del
lenguaje de los cuentos
Situación problemática
En la carpeta:
Título: Otros cuentos con animales
Cuento: ___________________________
Autor: _____________________________
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Lectura del nuevo cuento
Comentario oral
Completar el cuadro (presentado anteriormente)
EVALUACIÓN:
En
No
Indicadores Logrado proces Observaciones
logrado
o
Sigue la lectura en voz alta de
otros.
Lee en forma corriente, expresiva,
respetando los signos presentes.
Formula preguntas a propósito de lo
que se va leyendo y está
dispuesto/a a responder lo
planteado por otros.
Comenta, selecciona y/o localiza
partes o episodios.
Participa en debates acerca de los
sentidos de los diversos pasajes y/o
fragmentos seleccionados para
analizar.
Para lograr la interpretación, tiene
en cuenta las características de los
personajes, del espacio y el tiempo
y del lenguaje.
Considera las motivaciones de los
personajes y otras relaciones de
causalidad en la narración.
Confronta sus opiniones con las de
otros.
Sigue las consignas o restricciones
propuestas por la docente.
Contempla las sugerencias de la
docente y de sus compañeros/as
para revisar sus escritos.
Revisa sus escrituras: lee “cómo va
quedando” el texto antes de
continuar; repone información
importante que no se consideró
previamente; advierte
inadecuaciones entre lo que quiso
escribir y lo que efectivamente
escribió; considera si la
organización del texto es la más
adecuada y si es necesario apela a
conectores para explicitar las
relaciones temporales y causales.
En una revisión puntual, detecta
repeticiones innecesarias y prueba
diferentes recursos gramaticales
para evitarlas; resuelve dudas de
normativa lingüística (empleo de
vocabulario, organización de las
oraciones) a partir de la reflexión
sobre lo que se escribió y la
consulta a la docente, a pares y
textos de referencia como
diccionarios o manuales.
22
Reconoce expresiones que marcan
el tiempo en la narración.
Utiliza distintos signos de
puntuación de manera pertinente.
Revisa y consulta la ortografía de
las palabras.
Inicia y finaliza las actividades
propuestas.
Mantiene buen vínculo con sus
pares y docente.
OBSERVACIONES:
PARA ESCUCHAR EL CUENTO “El vuelo del sapo”

https://www.youtube.com/watch?v=qiz3KUqi71o

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1

PROPUESTA “EL VUELO DEL SAPO” EP Nº15

ESCUELA: EP Nº15 “Pedro Ochoa”

PERÍODO: Julio - agosto

Período Días Horario Observaciones

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE E INTERCAMBIO DE LECTORES:

Se propone abrir la secuencia con la lectura a través de la o el docente y el intercambio acerca de

Se realizará una toma de notas en un afiche sobre los puntos dialogados.

Título: ¿Listos para otra aventura?

Pegar la fotocopia con lo trabajado en forma oral.

CLASE Nº2: El sapo: ¿mentiroso o contador de cuentos?

Se iniciará la clase leyendo el afiche para recordar lo trabajado la jornada anterior.

Alumnas y alumnos realizarán la lectura del cuento.

Hoy la docente tendrá en cuenta cuestiones como:

Teniendo en cuenta el fragmento leído, trabajar en forma oral:

Se agregarán anotaciones en el afiche sobre los puntos dialogados.

Título: El sapo: ¿mentiroso o contador de cuentos?

Nota de lectura: _________________

Participación oral: _______________

Pegar la fotocopia con lo trabajado en forma oral.

LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS

Para trabajar solitos

CLASE Nº3: La sorpresa del monte

Título: La sorpresa del monte

Nota de lectura: _________________

Participación oral: _______________

ACTIVIDAD HABITUAL DE LECTURA LITERARIA

CLASE Nº4: Animales en poesías

Seguimos el link para leer poesías con animales:

Alumnas y alumnos tendrán la oportunidad de recorrer el libro de poesías “Animales rimados y no

INTERCAMBIO ENTRE LECTORES

CLASE Nº5: Sobre las motivaciones de los personajes

Se iniciará la clase leyendo el afiche para recordar lo trabajado en jornadas anteriores.

Algunas intervenciones posibles

Título: Sobre las motivaciones de los personajes

Nota de lectura: _________________

Participación oral: _______________

Pegar la fotocopia con lo trabajado en forma oral.

LECTURA DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS POR SÍ MISMOS

CLASE Nº6: El giro de la lechuza

Se iniciará la clase retomando y leyendo los carteles realizados hasta el momento.

Se elaborará un afiche recuperando todo lo incluido en la tercera columna ya que, como se

Título: El giro de la lechuza

Nota de lectura: _________________

Participación oral: _______________

Pegar la fotocopia de la actividad trabajada

CLASE Nº7: Renarración del episodio final desde la voz de la lechuza

Se iniciará la clase comentando la propuesta de escritura. La misma consistirá en volver a contar

Para ayudar a planificar el texto

A continuación, se listan algunas sugerencias de intervenciones que será conveniente trabajar

Para hacer el cuadro tener en cuenta cuestiones como:

Título: Renarración del episodio final desde la voz de la lechuza

Nota de lectura individual: _____________

ESCRITURA (Textualización y revisión en el curso de la escritura)

CLASE Nº8: Renarración del episodio final desde la voz de la lechuza

¡Revisión del texto!

¡A escribir! (se entregará la copia)

¡Revisión del texto! (Se entregará la guía de orientaciones)