PIAR

Decreto 1421/2017

INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Anexo 1 PIAR)

Fecha y Lugar de Diligenciamiento Centro de Formación Guías

Nombre de la Persona que diligencia: Rol que desempeña en la SE o la IE:
Juan David Fierro Chate - Yuly Ardila Psicólogo - Docente

1): Información general del estudiante

Nombres: Martin Apellidos Castaño

Lugar de nacimiento: Edad Fecha de nacimiento
SANTIAGO DE CALI - VALLE DEL CAUCA 6 AÑOS 21 - Ago - 2024
Tipo: TI. X CC __ RC __ otro: No de identificación 1110377947
¿cuál?
Departamento donde vive VALLE DEL CAUCA Municipio SANTIAGO DE CALI
Dirección de vivienda Carrera 73c # 1b - 03 Barrio/vereda: NAPOLES
Correo electrónico yumarag@hotmail.com
¿Está en centro de protección? NO X SI _ ¿dónde? Grado al que aspira ingresar: 1°
Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál?
NO PERTENECE
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No _X_ (Cuenta con el respectivo registro? Si ___ No __)

2) Entorno Hogar:

Nombre de la madre YURI ARISTIZABAL Nombre del padre MAURICIO CASTAÑO

Vive con el estudiante SI Vive con el estudiante NO
Ocupación de la madre DOCENTE Ocupación del padre AUXILIAR DE M.
Contacto 3174395316 Contacto 3113839971
Nivel educativo alcanzado PROFESIONAL Nivel educativo NO SE REGISTRA
alcanzado
Nombre Cuidador Parentesco con el Nivel educativo cuidador Teléfono
estudiante: Correo electrónico:

No. Hermanos - Lugar que ocupa: HIJO ¿Quiénes apoyan la crianza del
ÚNICO estudiante?
Personas con quien vive: MADRE Y ABUELOS MATERNOS Tia aporta al proceso educativo y
formativo del estudiante.

¿Está bajo protección? Si__ No_X_

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI__ NO_X_ ¿Cuál
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DIMENSION CONTEXTO Y VIDA FAMILIAR DESCRIPCIÓN

Aquí se recogen datos generales del estudiante, su familia Se ha recopilado información detallada sobre el entorno
y cuidadores y todo aquello relevante al entorno inmediato del estudiante, constatando que reside con sus abuelos
en el que vive. Debe documentarse con quién vive, en qué maternos, su madre y recibe apoyo adicional de su tía
condiciones (materiales y afectivas), cómo son las materna en la crianza.
relaciones actuales del estudiante con sus familiares, La familia goza de estabilidad económica y enfrenta la
quién se encarga de su cuidado, entre otros. También dificultad de la separación de los padres del estudiante,
debe recogerse información sobre situaciones traumáticas un aspecto que podría incidir en su desarrollo emocional
o difíciles que haya enfrentado la familia y que puedan y social
tener un efecto en la vida del estudiante y en su desarrollo
(p. ej.: desplazamiento forzoso, violencia intrafamiliar,
muerte de algún ser querido, separación de los padres,
etc.).

No. Hermanos Lugar que ocupa: HIJO ¿Quiénes apoyan la crianza del
ÚNICO estudiante?
Personas con quien vive: MADRE
NÚCLEO FAMILIAR - FAMILIA
CERCANA A LA MADRE

¿Está bajo protección? Si__ No_X_

La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI__ NO_X_ ¿Cuál

3) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI _X_ No____ EP SANITAS Contribu Subsidiado

S tivo X
Lugar donde le atienden en caso de emergencia:
¿El niño está siendo atendido Si X No Frecuencia:
por el sector salud?
Tiene diagnóstico médico: Si X No Cuál:
- TDHA

¿El niño está asistiendo a Si X No ¿Cuál? Frecuencia

terapias? Terapia Ocupacional
8 x Mes
¿Cuál? Frecuencia
Psicología 8 x Mes
¿Cuál? Frecuencia
Psiquiatría Trimestral

¿Actualmente recibe tratamiento médico por alguna ¿Cuál?

enfermedad en particular? SI __ NO __ X__
- TDHA
¿Tratamiento Farmacológico? Si __ No _X_ Frecuencia y horario:

¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su NO _X_ SI___ ¿Cuáles?

movilidad, comunicación e independencia?
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DIMENSIÓN SALUD Y BIENESTAR FÍSICO DESCRIPCIÓN

Aquí es fundamental recoger el diagnóstico que el
estudiante tenga, si hay un informe que lo respalde, qué se
El estudiante presenta dificultades de atención y trastorno
trabaja y cómo se apoya al estudiante en servicios
del desarrollo. Actualmente, está recibiendo terapia
terapéuticos externos (neuropsicología, terapia
ocupacional y psicológica como parte de su proceso
ocupacional, fonoaudiología, psicología, psiquiatría).
terapéutico. No se encuentra bajo tratamiento
También es importante conocer si el estudiante tiene
farmacológico en la actualidad. Se evidencia bajo tono
tratamiento farmacológico, sus posibles efectos
muscular.
secundarios, cómo se maneja en casa y qué cuidados
deben tenerse en el medio escolar a este respecto.

4. Bienestar Emocional:

Acata normas dentro del contexto educativo? SI:_X_ NO:___

Acata normas dentro del contexto familiar? SI:_X_ NO:___
Estado de ánimo: Bajo___ Fluctuante X Estable ___

Como es la relación con sus pares Buena: ____ Regular: _X_ Mala: _____

DIMENSIÓN BIENESTAR EMOCIONAL DESCRIPCIÓN

Aquí se recoge información sobre la autoestima del
estudiante, la percepción que tiene sobre su propia vida, la Se ha observado que el estudiante presenta fluctuaciones
ausencia (o presencia) de sentimientos negativos con en su estado de ánimo y exhibe pensamientos negativos
respecto a quién es, lo que ha logrado y lo que no. sobre sí mismo, incluyendo autodepreciación. Su reacción
También se compila información sobre sus estrategias de ante señalamientos y confrontaciones tiende hacia la
afrontamiento cuando debe asumir situaciones difíciles agresión, y enfrenta dificultades para seguir las normas
(cómo maneja la pérdida, el fracaso, el conflicto, qué establecidas por la autoridad. Estos aspectos resaltan la
relación tiene con la autoridad y cómo agencia el necesidad de proporcionar un apoyo emocional sólido y
cumplimiento de la norma, entre otros). desarrollar estrategias efectivas de afrontamiento para
ayudar al estudiante a mejorar su autoestima y manejar de
manera más constructiva las situaciones difíciles que
enfrenta.

DIMENSION CONDUCTA ADAPTATIVA Y

DESARROLLO PERSONAL DESCRIPCIÓN
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En esta dimensión se recopila información sobre las

habilidades sociales y prácticas que son indispensables En relación a las observaciones realizadas en el aula, se
para una vida autónoma e independiente. ha constatado que el estudiante experimenta dificultades
De modo general, deben recogerse aquí todos los apoyos para mantener la concentración y finalizar las actividades
que el estudiante emplee para cualificar su visión, audición asignadas de manera consistente. Estas dificultades
o movilidad en la vida diaria (audífonos, anteojos, silla de parecen ser influenciadas en parte por la interacción con
ruedas, bastón, caminador, etc.). sus compañeros. No obstante, se destaca que el
En cuanto a las habilidades sociales, es vital conocer si el estudiante demuestra habilidades sociales acordes a su
estudiante sabe cuáles son las normas y las reglas edad y comprende las normas establecidas en el entorno
escolares, reconoce escenarios en los que se cumplen y escolar. Es importante señalar que, a pesar de su
cuándo se rompen y tiene adecuadas habilidades para comprensión, enfrenta retos para respetar dichas normas
relacionarse con pares y adultos. de manera constante. Estos hallazgos sugieren la
Otro aspecto relevante en cuanto a las habilidades necesidad de explorar estrategias específicas para apoyar
prácticas, es determinar si el estudiante puede ocuparse, al estudiante en el desarrollo de su capacidad para
según como sea esperado para su edad y entorno cultural, mantener la concentración y cumplir con las actividades
de su cuidado personal (aseo, alimentación y vestido). académicas, al tiempo que se fortalecen sus habilidades
para el cumplimiento de las normativas escolares.

5. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, NO _X_ ¿Por qué?
fundación o modalidad de educación inicial?
SI ___ ¿Cuáles?

Ultimo grado cursado ¿Aprobó? SI_X_ Observaciones:

PRIMERO DE PRIMARIA NO___

¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que describa el ¿De qué institución o modalidad proviene el informe?
proceso de desarrollo y aprendizaje del estudiante y/o Informe de primera infancia de la misma institución
PIAR?

NO __ SI _X_

¿Está asistiendo en la actualidad a programas ¿Cuáles?

complementarios? NO __ SI X_ - Fonoaudiologia
- Psicologia
- Terapia Ocupacional

Asiste a actividades extracurriculares? ¿Cuales?

NO__ SI __X_ - Fútbol

DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL DESCRIPCIÓN

En esta dimensión es esencial reconocer las redes y los

grupos en los que el estudiante participa, cómo se El estudiante demuestra tener una red extensa de apoyo
desenvuelve en estos, con qué apoyos comunitarios y de por parte de familiares y está involucrado en un deporte
familia extensa cuenta, y si se siente parte activa (o no) de externo. Su interacción con sus pares es generalmente
la vida en sociedad. asertiva, aunque en algunas ocasiones no contribuye de
manera completamente constructiva en los grupos.
Además, participa en terapia externa. Sin embargo,
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ocasionalmente reporta sentirse excluido por parte de sus

compañeros y docentes. Estos hallazgos sugieren la
necesidad de brindar un apoyo adicional para fortalecer
su integración social y su contribución positiva en los
diferentes contextos

DIMENSIÓN HABILIDADES INTELECTUALES DESCRIPCIÓN

Percepción de los maestros de aula, con respecto al ATENCIÓN

rendimiento del estudiante en su asignatura, en términos
de las siguientes capacidades: El estudiante presenta una atención limitada, que varía
ATENCIÓN: si el estudiante puede centrar de forma dependiendo de la actividad o el tema a trabajar. En el
específica el foco atencional en aquellos elementos del caso de tareas que implican escritura o transcripción,
ambiente relevantes para las actividades que debe muestra poco interés y a menudo se detiene o se acuesta
desarrollar; si consigue reorientar la atención cuando se en el suelo, manifestando desmotivación. Incluso cuando
distrae; si se mantiene concentrado en actividades de ciclo se le indica hasta dónde escribir, no logra mantener el
largo (clases o talleres); si puede atender a varias fuentes enfoque en actividades de escritura posteriores.
de estímulos (el discurso del profesor, sus apuntes en el
tablero, etc.), sin perder el hilo de la tarea que está Sin embargo, cuando se trata de actividades como
desarrollando; si sigue instrucciones sin necesidad de dibujar, colorear o recortar, demuestra una mayor
mayor repetición. concentración. Su desafío en este ámbito es su reacción
a la frustración: cuando algo no sale como esperaba,
expresa su disgusto y, en ocasiones, reacciona
negativamente tirando sus materiales y acostándose en el
suelo.

El estudiante tiende a no prestar atención a múltiples

estímulos simultáneamente. Cuando está concentrado en
una actividad, es difícil para él escuchar instrucciones u
observaciones externas. Por lo tanto, se requiere hacer
una pausa, tocándolo en el hombro o captando su
atención visual para que se comunique con él. Además,
es necesario repetir las instrucciones de manera
individual, ya que es propenso a distraerse con
comentarios o interacciones con sus compañeros, lo que
resulta en la olvidanza de las tareas planeadas
inicialmente.

MEMORIA: si el estudiante recuerda los conocimientos El estudiante demuestra la capacidad de retener

aprendidos sin mayor dificultad; si evidencia un vocabulario información vista en clase, aunque a veces la explica en
enriquecido y una red de conceptos amplia; si vincula sus sus propias palabras o a través de su propio
experiencias personales con lo que aborda en el aula. entendimiento, lo cual depende de la cantidad de atención
que preste al tema. Por ejemplo, en materias como
Ciencias Naturales, donde se trabajan actividades
relacionadas con imágenes o elementos cercanos a su
entorno, participa de manera más activa.

Por otro lado, en el área de Lengua Castellana, enfrenta

dificultades específicas, especialmente en la lectura, lo
que le lleva a percibir la lectura como más agotadora o
aburrida. Estas observaciones ofrecen un panorama claro
de sus fortalezas y desafíos en relación con la retención
de información y su participación en diversas materias.
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PROCESOS DE RAZONAMIENTO: si el estudiante es

hábil para plantear hipótesis o explicaciones frente a El estudiante ocasionalmente expresa su opinión sobre
diversos fenómenos; si en estas hipótesis integra sus un tema, pero enfrenta dificultades para argumentar de
conocimientos previos; si sigue un procedimiento acorde manera más profunda, lo que implica una explicación
con lo esperado para resolver problemas; si es capaz de detallada de sus conocimientos previos. Asimismo, le
transferir o usar un conocimiento que le es familiar o que resulta complicado escuchar y comprender la opinión
ya domina, para explicar fenómenos poco conocidos; si en contraria presentada por otro compañero, mostrando
los debates o discusiones de clase presenta argumentos resistencia a aceptar puntos de vista diferentes a los
claros y concisos sobre lo que piensa y reconoce suyos. Estas observaciones indican áreas donde se
argumentos en contra o a favor de los suyos; si es capaz puede trabajar en el desarrollo de sus habilidades de
de organizar, jerarquizar y relacionar apropiadamente los argumentación y apertura a la diversidad de opiniones.
conceptos que ha aprendido sobre un tema particular.

COMPETENCIAS DE LECTURA Y ESCRITURA: si el En relación a la lectura y escritura, el estudiante enfrenta

estudiante lee con fluidez, respetando los signos de varios desafíos. A pesar de identificar algunas letras y sus
puntuación y con una entonación adecuada; si puede sonidos, no realiza un proceso de lectura completo. Esto
identificar los argumentos e ideas principales en lo que lee se traduce en su incapacidad para tomar dictados y en su
y realiza inferencias de los textos, usando sus agotamiento al transcribir conceptos cortos.
conocimientos previos para ello; si su escritura es correcta
y no hay omisión o adición de letras, sílabas o palabras; si Cuando se enfrenta a la tarea de transcribir, el estudiante
sus escritos presentan ideas claras y tienen un hilo lo hace con cautela, pero carece de un adecuado manejo
conductor que pueda rastrearse sin mayor dificultad. del espacio al escribir palabras, lo que resulta en
omisiones de letras o la repetición de palabras ya
escritas.

En actividades escritas que requieren expresar su punto

de vista sobre un tema, el estudiante experimenta
dificultades significativas. Sin embargo, cuando las tareas
involucran señalar o encerrar opciones, logra un
rendimiento del 70 al 80% de respuestas correctas. En
contraste, si se le presenta la tarea de redactar su punto
de vista, es posible que lo resuelva con el apoyo de que
se le lea la pregunta, él menciona su respuesta y luego se
le escribe lo que dijo en un papel aparte para que lo copie
con su propia letra. Esta estrategia le demanda más
tiempo, disposición y concentración. Las observaciones
indican áreas específicas de trabajo y apoyo para el
estudiante en el desarrollo de sus habilidades de lectura y
escritura.

FUNCIONES EJECUTIVAS: si organiza su tiempo para En lo que respecta a las funciones ejecutivas, el
poder cumplir con las tareas escolares; si planifica lo que estudiante enfrenta varios desafíos. En primer lugar,
piensa desarrollar y busca los medios para lograrlo; si es presenta dificultades para organizar su tiempo de manera
flexible frente a los cambios e imprevistos; si considera efectiva y no logra hacerlo de manera autónoma.
diversas rutas para resolver una tarea dada y elige la más Requiere apoyo constante para llevar a cabo sus
adecuada; si se tiene estrategias de monitoreo y actividades, especialmente cuando su horario es diferente
seguimiento de sus acciones, y reconoce cuándo debe al habitual, ya que el tiempo disponible es limitado, lo que
modificar lo que ha planeado o cuándo comete errores y a veces resulta en la imposibilidad de completar sus
cómo corregirlos; si puede anticipar qué hará frente a tareas en su totalidad.
determinada situación y lo implementa llegado el momento.
Además, es fundamental proporcionarle indicaciones
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anticipadas en caso de cambios imprevistos, con el fin de

regular su respuesta emocional y evitar que se altere.

En cuanto a su capacidad de autorregulación, en

ocasiones es capaz de reconocer sus errores, como
cuando nota que ha escrito algo incorrectamente y
expresa su frustración. Si se le ofrece ayuda para corregir
sus errores, acepta y realiza las correcciones, pero si no
se le brinda apoyo, reacciona negativamente tirando sus
útiles y acostándose en el suelo.

En términos de su comportamiento, es consciente de

cuando ha actuado de manera inapropiada, pero no
siempre se disculpa con la persona afectada. Estas
observaciones destacan áreas de desarrollo en sus
habilidades de autorregulación y comunicación
interpersonal.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: qué vía de comunicación El estudiante se comunica en español mediante el habla,
emplea el estudiante (español, lengua de señas); si le es pero en ocasiones puede experimentar dificultades al
fácil acomodarse a intercambios comunicativos con otros y expresar sus ideas. En estos momentos, tiende a
puede seguir sin dificultad el hilo de las conversaciones; si enredarse, se detiene para organizar sus pensamientos y
establece contacto ocular y se interesa por lo que propone repite lo que quiere comunicar para asegurarse de ser
el interlocutor; si interpreta adecuadamente dobles entendido.
sentidos que son familiares en su entorno cultural (chistes,
frases hechas, dichos populares, etc.); si tiene un sentido Mantiene una comunicación fluida con sus compañeros,
del humor apropiado para su edad; si utiliza frases muy aunque su nivel de concentración varía dependiendo del
elaboradas (o, al contrario, poco estructuradas) para tema de conversación. No siempre logra interpretar frases
comunicarse. hechas o chistes, lo que puede afectar su comprensión
del lenguaje figurado y el humor.

Además, utiliza vocabulario que parece haber adquirido a

través de videos de YouTube, citando frases o canciones
de videos específicos, como "skibidi toilet". Estas
observaciones brindan información sobre su estilo de
comunicación y sus áreas de fortaleza y desafío en el uso
del idioma español.

DOMINIO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS: si el El estudiante demuestra un rendimiento diferencial según

estudiante se ha apropiado de los conocimientos de la el área de trabajo, mostrando una mayor capacidad para
asignatura, con respecto a lo que debería saber, y puede dominar contenidos en ciencias. En estas áreas, logra
dar cuenta de ellos en distintos contextos y aplicarlos en comprender y relacionar conceptos que están más
las actividades que se le propon enfocados en el reconocimiento y la relación con su
entorno.

Por otro lado, enfrenta dificultades en áreas que requieren

un razonamiento lógico más profundo, como las
matemáticas, así como en lengua castellana,
específicamente en las habilidades de escritura y lectura.
Estas dificultades en aspectos clave de estas materias
hacen que le resulten menos atractivas y pueden requerir
un enfoque adicional en su desarrollo académico.
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Nombre y firma Nombre y firma

Docente, facilitador, maestro en formación (ENS) Cargo

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: Jornada:

22 de Marzo de 2023 Centro de Formación Guías Única Única

Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:

- Yuli Arcila - Docente

- Juan David Fierro - Psicólogo

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Documento de Identificación:

Edad: Ciclo lectivo Especial Integrado:

1. Características del Estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le
desagradan, expectativas del estudiante y la familia.
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Miguel es un estudiante que ha demostrado interés en realizar dibujos relacionados con personajes
que le llaman la atención o que salen de su propia imaginación. Le gusta escuchar historias y ver
videos animados. Además, disfruta de actividades que implican movimiento, como correr, saltar y
bailar. También participa en juegos como el escondite, o crea juegos con la imaginación,
representando diferentes personajes junto a sus compañeros.

Sin embargo, en algunas ocasiones, se muestra molesto cuando se le caen sus materiales al suelo.
En estas situaciones, a veces tira los objetos personales que tiene cerca en su pupitre. También
reacciona de manera similar cuando un dibujo o una escritura no resultan como él esperaba.
Cuando se le pide que recoja sus pertenencias, se molesta y suele acostarse en el suelo por un rato
o salir al pasillo del salón de clases. En esos momentos, si un compañero intenta ayudarlo a recoger
sus objetos, él no lo permite y trata de agredir utilizando sus brazos y piernas.

Además, le desagrada cuando sus amigos no cumplen con lo que prometieron o acordaron jugar, lo
que hace que se aleje de ellos, cambie su expresión facial y hable en voz alta expresando su
molestia.

Las expectativas con respecto al estudiante son lograr avances en cuanto a su comportamiento y la
forma en que maneja sus emociones frente a las diversas situaciones que experimenta, además de
adquirir nuevos conocimientos y reforzar los que ya ha obtenido en años anteriores, teniendo en
cuenta su proceso de aprendizaje.

Las expectativas de la familia son que se realice un trabajo en conjunto

(familia-estudiante-psicología-docente) para brindar el apoyo necesario y lograr que el estudiante
muestre avances en su proceso."

Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere apoyo el estudiante para
favorecer su proceso educativo.

Indique las habilidades, competencias, cualidades, aprendizajes con las que cuenta el
estudiante para el grado en el que fue matriculado.

El estudiante posee conocimientos básicos en matemáticas, como el conteo de números del 1

al 100, la identificación de números, la capacidad de determinar cuál es mayor o menor, la
habilidad de escribirlos y tomar dictados, así como la realización de sumas con cifras
pequeñas. Sin embargo, en el área de lenguaje, enfrenta dificultades en la lecto-escritura.

A la hora de transcribir información del tablero, tiende a tomar su tiempo y se agota

rápidamente. Aunque comprende y responde oralmente después de la lectura de cuentos,
experimenta dificultades al expresar sus respuestas por escrito o dar su opinión por escrito.
Además, en cuanto al manejo del cuaderno, presenta dificultades en aspectos como dejar
espacios adecuados y el uso de mayúsculas, lo que lo hace depender de la asistencia para
realizar actividades.

Para apoyar al estudiante, se requieren estrategias de seguimiento de normas y motivación

en sus actividades. También se sugieren actividades complementarias y refuerzo en las áreas
de lenguaje y matemáticas para llevar a cabo en casa, dado que se evidencian dificultades en
la lecto-escritura, lo que afecta su capacidad para completar tareas en clase de manera
oportuna. Es importante considerar que estas actividades deben adaptarse al ritmo de
aprendizaje del estudiante
 PIAR
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1. Ajustes Razonables.

A BARRERAS QUE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES

P SE EVIDENCIAN RAZONABLES
R OBJETIVOS/PROPÓSITOS EN EL (Dejar espacio para observaciones.
E CONTEXTO (Apoyos/estrategia Realizar seguimiento 3 veces en el
(Estas son para todo el s) año como mínimo- de acuerdo con la
N grado, de acuerdo con los SOBRE LAS QUE
D SE DEBEN periodicidad establecida en el
EBC y DBA) Sistema Institucional de Evaluación
I TRABAJAR
Z de los Estudiantes SIEE)
A
J
E
S

M 1.3 M.I Describo situaciones Tarda en realizar Ubicar al estudiante

A que requieren el uso de transcripción de los adelante retirado de
T medidas relativas. conceptos vistos objetos que puedan ser
E puesto a que se distractores.
M distrae
Á 2 M. I Describo constantemente y Disminuir los conceptos
T cualitativamente situaciones muestra algunas a trabajar en clase para
de cambio y variación evitar el cansancio o
I dificultades en lectura.
utilizando el lenguaje fatiga en el estudiante
C
natural, dibujos gráficas.
A
S
DBA 1. Interpreta, propone Para lograr ver mayores
y resuelve problemas resultados se requiere
aditivos (de compasión, de apoyo por medio de
transformación y relación) estrategias motivadoras
que involucren la cantidad que incentiven su
en una colección, la medida proceso de escritura,
de magnitudes (longitud, felicitar o motivar
peso, capacidad y duración constantemente por sus
de eventos) y problemas logros obtenidos. En
multiplicativos sencillos. ocasiones se puede
realizar trabajo en pares.

DBA 3. Utiliza el sistema de Dar indicaciones cortas

numeración decimal para y hacer uso de recursos
comparar, ordenar y visuales como videos o
establecer diferentes imágenes que ayuden a
relaciones entre dos o más captar su atención y
secuencias de números con comprender el tema a
ayuda de diferentes trabajar.
recursos

C Ciencias sociales Ubicar al estudiante

I adelante retirado de
 PIAR
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E 1.3 CS.I Identifico y describo objetos que puedan ser

N cambios y aspectos que se distractores.
C mantienen en mí y en las
I organizaciones de mi
A entorno
S
2.5 CS.I Identifico y describo
las características de un
paisaje natural y un paisaje
cultural.

3.1 CS.I Identifico y describo

características y funciones
básicas de organizaciones
sociales y políticas de mi
entorno (familia, colegio,
barrio, vereda,
corregimiento, resguardo,
territorios afrocolombianos,
municipio)
DBA 2. Describe las Disminuir los conceptos
características del paisaje a trabajar en clase para
geográfico del barrio, vereda evitar el cansancio o
o lugar donde vive, sus fatiga en el estudiante
componentes y formas.

DBA 3. Describe el tiempo

personal y se sitúa en
secuencias de eventos
propios y sociales.

DBA 7. Participa en la
construcción de acuerdos
básicos sobre las normas
para el logro de metas
comunes en su contexto
cercano (compañeros y
familia) y se compromete
con su cumplimiento.

Ciencias naturales Para lograr ver mayores

resultados se requiere
1.3 CN. I Describo de apoyo por medio de
características de los seres estrategias motivadoras
vivos y objetos inertes, que incentiven su
establezco semejanzas y
proceso de escritura,
diferencias entre ellos y los
felicitar o motivar
clasifico.
constantemente por sus
logros obtenidos. En
2.1 CN. I Describo y
ocasiones se puede
clasifico objetos según
realizar trabajo en pares.
características que percibo
con los cinco sentidos
 PIAR
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DBA 1. Comprende que Dar indicaciones cortas

una acción mecánica y hacer uso de recursos
(fuerza) puede producir visuales como videos o
distintas deformaciones imágenes que ayuden a
en un objeto, y que este captar su atención y
resiste a las fuerzas de comprender el tema a
diferente modo, de trabajar.
acuerdo con el material
del que está hecho.

DBA 3. Comprende la
relación entre las
características físicas de las
plantas y animales con los
ambientes en donde viven,
teniendo en cuenta sus
necesidades básicas (luz,
agua, aire, suelo, nutrientes,
desplazamiento y
protección).

L 2.5 L.I Identifico el propósito Ubicar al estudiante

E comunicativo y la idea adelante retirado de
N global de un texto. objetos que puedan ser
G distractores.
U
4.2 L.I Caracterizo algunos Disminuir los conceptos
A medios de comunicación: a trabajar en clase para
J radio, televisión, prensa, evitar el cansancio o
E entre otros. fatiga en el estudiante

DBA 1. Identifica las Para lograr ver mayores

características de los resultados se requiere
medios de comunicación de apoyo por medio de
masiva a los que tiene estrategias motivadoras
acceso. que incentiven su
proceso de escritura,
felicitar o motivar
constantemente por sus
logros obtenidos. En
ocasiones se puede
realizar trabajo en pares.

DBA 5. Identifica las Dar indicaciones cortas

palabras relevantes de un y hacer uso de recursos
mensaje y las agrupa en visuales como videos o
unidades significativas: imágenes que ayuden a
sonidos en palabras y captar su atención y
palabras en oraciones. comprender el tema a
trabajar.
 PIAR
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O Convivencia Para lograr ver mayores

T resultados se requiere Cada semana llenará la
R En ocasiones interrumpe la de apoyo por medio de autoevaluación en la cual debe
A opinión de sus compañeros, estrategias motivadoras representar con una cara su resultado
S le cuesta esperar turno. que incentiven su y que debe mejorar, para ello debe
Comparte con sus proceso de escritura, tener en cuenta que se evaluara,
compañeros en clases o en felicitar o motivar asimismo:
el descanso aunque en constantemente por sus
algunos momentos cuando logros obtenidos. En Mi comportamiento
siente molestia al no salir ocasiones se puede
algo como esperaba puede realizar trabajo en pares. Cumplimiento de normas
actuar de manera agresiva
golpeando al compañero El buen trato con mis compañeros
que se le acerque

Socialización Manejar siempre la

petición del turno, hablar
solo cuando la docente
Dialoga y juega con sus le indique y escuchar la
compañeros en los espacios opinión de sus
como el descanso, juegos compañeros sin ser
en parejas o en grupos, en interrumpidos.
ocasiones también prefiere
estar solo.

Participación

Participa en ocasiones Llevarlo a ser un

según sus conocimientos, referente dentro
en las actividades del espacio de las
propuestas. clases.

En ocasiones expresa sus Remarcando su

ideas con dificultad puesto a relevancia siendo
que en ocasiones tarda en tutor, auxiliar,
explicar lo que piensa demas.

En algunas ocasiones pide

la palabra. Se distrae
cuando algún compañero
tiene la palabra.
Autonomía
Manejar espacios donde
Es dependiente en el pueda ordenar sus útiles
momento de realizar las a usar, teniendo en
actividades debido a que no cuenta que solo debe
maneja la lectura.
 PIAR
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Expresa los conceptos a tener los establecidos

entender según sus según el horario
conocimientos previos al
tema a tratar Se le enviará cada
semana una nota en la
Requiere que se le esté agenda en la que resalte
recordando las indicaciones los logros obtenidos
dadas, si debe escribir o durante la semana.
realizar algo puesto a que
se distrae con facilidad.

Es un estudiante que
constantemente se le está
recordando sobre mantener
el orden de sus materiales.

Autocontrol
Continuar el manejo
Cuando se le presenta una de las indicaciones
dificultad (ej.el dibujo o dadas por las
escrito que realizo no quedo docentes, siguiendo
como esperaba) suele tirar instrucciones cortas,
sus útiles, acostarse en el en caso de no
suelo por un rato y golpea a hacerlo saber en el
quien le quiera brindar momento para así
ayuda en ese momento, en aclarar dudas.
otras ocasiones se aleja
quedándose un rato fuera Brindar un espacio
de salón y al regresar y donde pueda estar y
dialogar con él retoma sus tranquilizarse “el
actividades rincón de respirar”,
de modo que logre
aprender a controlar
sus emociones sin
agredir a sus
compañeros.
 PIAR
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7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA

ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL
APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

FAMILIA,
CUIDADORES O CON Implementar normas y tareas Establecer por escrito/oral las normas que
QUIENES VIVE por realizar en casa. debe cumplir en casa.

Crear espacios de aprendizaje. Establecer días y horas para su proceso de

aprendizaje.
Tener refuerzos en casa de los
temas enviados semanalmente. Implementar formas de motivación en casa.

DOCENTES
Ubicar al estudiante en espacios Dar indicaciones cortas de lo que debe
adecuados para evitar realizar.
distracciones.
Motivar o realizar reconocimientos al
Enviar semanalmente los temas estudiante por los logros obtenidos.
a repasar y crear talleres o
actividades donde se evidencie
sus resultados.

Reconocerle por los esfuerzos

realizados por medio de la
estrategia implementada.
DIRECTIVOS
Verificar que se dé cumplimiento Brindar ayudas o espacios necesarios para
de las estrategias su proceso.

ADMINISTRATIVOS
Dar apoyo en el proceso Brindar ayudas o espacios necesarios para
mediante los espacios que se le su proceso.
brinde al estudiante en caso de
que requiera.

PARES (Sus
compañeros) Compartir con el estudiante Brindar espacios de compartir donde se
mediante juegos o actividades maneje las normas y valores.
en las que se trabajen normas o
valores.

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u
otro profesional etc.
 PIAR
Decreto 1421/2017

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3
Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede:

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad:

Grado:
Nombres equipo
directivos y de
docentes o facilitadores o
docentes en Formación
(ENS)

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que

reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación,
en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos de la institución educativa, el

estudiante y la familia. De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta
Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables

que facilitarán al estudiante su proceso educativo.
 PIAR
Decreto 1421/2017

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en

las actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran ampliación
o detalle adicional al incluido en el PIAR.

Estrategia para las diversas áreas: “El semáforo de Miguel” donde el estudiante al finalizar la
jornada escolar de cada día realizará con el acompañamiento de la directora de grupo una
autoevaluación donde el mismo debe llenar según los objetivos a alcanzar, usando cara verde si
lo logro, cara amarilla si estuvo pronto a alcanzarlo y cara roja si debe mejorar aún más.
Objetivos:

- Respetar el turno y la opinión de mis compañeros.

- Culmino mis actividades

- Cumplo con las normas

- Escucho y sigo instrucciones

- Orden de mis materiales

“Mi tabla de recompensas” en la cual se dará como reforzador al cumplir con las normas o
actividades establecidas una carita feliz que él podrá pegar, esto se realiza cada día de la semana
al finalizar la jornada escolar, el cual va de la mano con la estrategia del semáforo, podrá
llevárselo al finalizar la semana según lo alcanzado, además de notas y palabras de motivación,
los reforzadores pueden ir cambiando de acuerdo con lo observado con el tiempo sobre el
estudiante.

La tabla será pegada en la pared cercana a la ubicación del estudiante de modo que pueda
acceder a ella.
 PIAR
Decreto 1421/2017

En casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__
Consiste en que trabajando de la mano con la Semanal
Mi meta de ladocente de casa donde se le enviará por medio de
semana la agenda los temas a trabajar de cada semana
sobre los refuerzos a realizar, la docente directora
de grupo estará evaluando cada semana esa meta
establecida, por ejemplo, esta semana debe
aprender en casa las vocales (vocabulario,
escritura, palabras que inicien con esa letra,
reconocimiento de imágenes con el uso de
vocales).
Implementar reforzadores el cual sea motivador Semanal
Reforzadores para su proceso de aprendizaje realizado con la
docente en casa

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Acudiente/familia

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Docentes Docentes

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Directivo docente

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