DENOMINACIÓN Planificación anual 2024

ESCUELA Primaria, N°19

GRADO Y SECCIÓN 1° A y E ÁREA Prácticas del lenguaje
DOCENTE NAVARRO CELIA

Propósitos:
• Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
• Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.
• Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
• Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
• Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.

Objetivos:
• Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados.
• Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
• Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.

Ámbito: Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura. Prácticas del lenguaje en el ámbito de la formación ciudadana. Prácticas del lenguaje en el
ámbito de la formación del estudiante
Período Contenidos Modos de conocer Variadas situaciones de enseñanza Indicadores de avance
Marzo- • Leer por sí • Comprender textos utilizando • Si bien se espera que los alumnos lean • Comprender textos breves vinculados a
Abril mismo en diversas estrategias. diversidad de textos literarios en situaciones comunicativas concretas.
torno a lo forma sostenida, en la Unidad
• Incrementar el conocimiento • Realizar anticipaciones acerca del
literario. Pedagógica se privilegia la lectura de:
lingüístico cómo un modo de contenido del texto a partir de la
• Escribir por sí acceso a la lectura. ▪ Poesía tradicional (coplas, nanas, información contextual y textual y verifica
mismo en trabalenguas, poemas de tradición sus anticipaciones.
• Leer textos breves (etiquetas, oral, adivinanzas), poesía y canciones
torno a lo
listas, carteles, indicaciones) de autor. • Localiza un tramo del texto donde es
literario.
en forma contextualizada y en preciso ubicarse para releer, para seguir la
▪ Fábulas. Cuentos tradicionales y
• Escribir por sí situaciones con sentido para lectura, para seleccionar, o pide ayuda
nuevas versiones de estos.
mismo en el trabajar las características del para hacerlo expresando claramente lo
▪ Cuentos de autores variados. Libro
ámbito de la sistema alfabético. que está buscando.
ilustrado y libro álbum. Historieta.
formación
• Escribir textos breves en Estos materiales se leen/escuchan en: • Utiliza palabras conocidas como referente
ciudadana.
situaciones contextualizada • Sesiones de lectura a través del para leer otras nuevas.
• Leer a través (listas, títulos, etiquetas, docente con participación de los • Utiliza progresivamente los conocimientos
del docente y epígrafes, rimas) utilizando los alumnos en el marco de proyectos lingüísticos para leer textos en cada vez
por sí mismo conocimientos que tienen cuyo producto final sea, por ejemplo, más autónoma.
en el ámbito sobre el sistema. una recopilación de adivinanzas, de
de la nanas, rondas u otras canciones • Utiliza los mecanismos de conversación de
• Desarrollar el conocimiento
formación del tradicionales, una antología de grafemas en fonemas para la lectura cada
lingüístico cómo el modo de
estudiante. versiones de un cuento tradicional, vez más autónoma y completa la
acceso a la escritura.
una galería de personajes. información con anticipaciones para
• Utilizar el repertorio de marcas • En el marco de actividades habituales interpretar significado.
gráficas disponibles (letras, de lectura, “volver al texto” para • Escribe el nombre propio de manera
signos de entonación, de confirmar o refutar hipótesis o convencional.
puntuación) para escribir interpretaciones, revisar algún pasaje
textos despejados y/o textos enigmático, volver sobre una parte • Escribe otros nombres (de sus
breves contextualizados y en graciosa; releer algún fragmento compañeros, su familia).
situaciones significativas o con previamente seleccionado a fin de
sentido. resaltar algún aspecto específico del
 texto, destacar palabras utilizadas, • Escribe palabras conocidas de manera
detenerse en la descripción de un convencional.
personaje o espacio, reconocer
• Utiliza palabras conocidas de memoria
palabras que riman, o ampliar el
como referente para escribir otras nuevas.
sentido vinculando palabra e imagen
en el caso de historietas o libro Utiliza progresivamente los conocimientos
álbum, entre otras. • lingüísticos para escribir textos en forma
cada vez más autónoma.

Período Contenidos Modos de conocer Variadas situaciones de enseñanza Indicadores de avance

Mayo- • Leer a través • Seguir la lectura de quien lee en • En el marco de secuencias • Sigue la lectura del docente de variados
Junio del docente voz alta. didácticas, como seguir a un autor, a textos por lapsos cada vez más
en torno a lo un personaje, a un género o prolongados.
• Expresar los efectos que las
literario. subgénero, para comparar y/o
obras producen en el lector. • Anticipa y formula hipótesis sobre la
vincular los textos leídos, conocer lectura a partir de diferentes
• Escribir a
• Releer para profundizar en la recursos y establecer los efectos que
través del informaciones.
lectura de ciertas obras. estos generan.
docente en
• En el marco de proyectos, por • Relaciona el texto leído con otros textos
torno a lo • Revisar lo que se escribe
ejemplo: para seleccionar los textos leídos o escuchados, con experiencias
literario. mientras se escribe y las
o fragmentos que se van a incluir en vividas, con películas vistas y puede
distintas versiones de lo que se
• Escribir por una antología. fundamentarlo.
está escribiendo hasta alcanzar
si mismos en • En el marco de situaciones
un texto que se considere bien • Confronta con sus compañeros distintas
el ámbito habituales, como el control de
escrito. interpretaciones sobre lo leído a partir de
de la asistencia, la búsqueda de su ficha la relectura.
formación • Utilizar el repertorio de marcas de biblioteca, localizar el texto que
ciudadana. graficas disponibles (letras, • Selecciona que leer o pide que le lean, en
se leerá ese día, a quién le
signos de entonación, de relación con el propósito planteado,
 • Leer a través puntuación) para escribir textos • corresponde elegir un texto a leer o apoyándose en las imágenes, la
del docente despejados y/o textos breves quién se lleva la carpeta viajera. En organización del texto, títulos, subtitulo y
y por si contextualizados y en situaciones habituales o secuencias epígrafes.
mismos en situaciones significativas o con didácticas de lectura de textos
Conoce autores, géneros, colecciones y
el ámbito de sentido. poéticos en las que los alumnos
manifiesta preferencias.
la formación pueden seguir la lectura, participar
•
del leyendo un verso o releyendo una Utiliza los conocimientos sobre los textos,
estudiante. estrofa, en la lectura de adivinanzas los géneros y el sistema para producir
o de su respuesta; en la lectura de • textos ajustados al género y al propósito
los globos de una historieta. que origino la escritura.
Comienza a reconocer los textos en los
que puede encontrar información sobre
• los temas de estudio o de interés.
• Explora rápidamente el material
apoyándose en diversos indicadores con
el fin de localizar la información buscada.
•
Elabora textos escritos (dicta al docente)
para comunicar diversos aspectos de los
nuevos conocimientos adquiridos.

Período Contenidos Modos de conocer Variadas situaciones de enseñanza Indicadores de avance

JulioAgost • Leer a través • Revisar lo que se escribe • En el marco de actividades habituales de • Reflexiona sobre diferentes aspectos del
o del docente mientras se escribe y las lectura, “volver al texto” para confirmar texto escrito a través del docente y
en torno a lo distintas versiones de lo que o refutar hipótesis o interpretaciones, escucha las intervenciones de los otros.
literario. se está escribiendo hasta revisar algún pasaje enigmático, volver
• Comprende textos breves vinculados a
alcanzar un texto que se sobre una parte graciosa; releer algún
• Escribir a fragmento previamente seleccionado a
situaciones propias de este ámbito.
considere bien escrito.
través del fin de resaltar algún aspecto específico
docente en del texto, destacar palabras utilizadas,
detenerse en la descripción de un
• torno a lo • Comprender textos utilizando personaje o espacio, reconocer palabras • Utiliza progresivamente el contenido
literario. diversas estrategias. que riman, o ampliar el sentido lingüístico para leer textos en forma cada
vinculando palabra e imagen en el caso vez más autónoma.
Leer por si • Reflexionar sobre el lenguaje de historietas o libro álbum, entre otras.
mismos en como un modo de acceso a la En el marco de secuencias didácticas, • Conoce el principio alfabético en la
• la formación lectura autónoma. como seguir a un autor, a un personaje, a lectura y reconoce las relaciones,
ciudadana. un género o subgénero, para comparar progresivamente, entre fonemas y
• Leer textos breves en forma • y/o vincular los textos leídos, conocer grafemas.
Escribir por contextualizada y en recursos y establecer los efectos que
si mismos situaciones con sentido para estos generan. En el marco de proyectos, • Escribe el nombre propio de manera
en el ámbito un mejor conocimiento del por ejemplo: para seleccionar los textos convencional y otros nombres (de sus
de la sistema alfabético. o fragmentos que se van a incluir en una compañeros, de su familia) y palabras
• formación antología. familiares o significativas.
• En situaciones habituales,
ciudadana. En el marco de situaciones habituales,
como juegos de palabras, • Utiliza palabras conocidas como
como el control de asistencia, la
Reflexionar escribir familias de palabras, referente para escribir otras nuevas.
búsqueda de su ficha de biblioteca,
sobre el inventar palabras nuevas, • localizar el texto que se leerá ese día, a
•
Construye criterios vinculados al texto, el
sistema escribir palabras que quién le corresponde elegir un texto a propósito, y el destinatario para decir
lingüístico comiencen o terminen igual, leer o quién se lleva la carpeta viajera. En que y como escribir en base a ellos
como un sustituir letras formando situaciones habituales o secuencias
revisa la escritura, toma decisiones en
modo de palabras nuevas, formar didácticas de lectura de textos poéticos
relación con el texto, las construcciones,
acceso a la palabras con letras móviles. en las que los alumnos pueden seguir la
• las palabras, la puntuación.
escritura. lectura, participar leyendo un verso o
•
Reconocer las letras por releyendo una estrofa, en la lectura de Reflexiona sobre diferentes aspectos del
Comunicar sonidos, el nombre y/o su adivinanzas o de su respuesta; en la •
texto escrito (ortografía, puntuación,
lo aprendido representación gráfica. Trazar lectura de los globos de una historieta.
separación de palabras) a través del
oralmente y de modo convencional los En el marco de secuencias didácticas,
docente y escucha las intervenciones de
por medio grafemas en letra imprenta como buscar entre varios títulos cuáles
corresponden al autor que se va a leer,
los otros.
de la mayúscula y minúscula.
escritura a • cuáles tienen el personaje elegido, cuáles Participa del proceso de evaluación de
Exponer oralmente los son versiones del cuento seleccionado. •
través del • los proyectos y las actividades
resultados de los estudiado (o En una secuencia de textos poéticos,
docente y propuestos por el docente.
la información obtenida) buscando qué palabras riman, qué versos
por sí
producir textos escritos para corresponden a tal o cual poema, cómo
mismos.
•
 exponer/comunicar lo continúa una estrofa, a qué estrofa
estudiado. corresponde un fragmento seleccionado.

Período Contenidos Modos de conocer Variadas situaciones de enseñanza Indicadores de avance

Septiembre • Hablar en el • Expresarse en su propia • En el marco de situaciones cotidianas de • Toma la palabra en diversas situaciones y
- Octubre ámbito variedad lingüística, adecuarla intercambio oral deberían generarse expone de manera cada vez más precisa
de la a la situación comunicativa y espacios de análisis, intercambio y su punto de vista.
Noviembre
formación acceder progresivamente a las reflexión sobre la lengua propia y la de
-Diciembre los demás para valorar las variedades • Valora la propia variedad de habla, la
ciudadana. variedades lingüísticas de
lingüísticas. utiliza en contextos pertinentes y respeta
docente y compañeros.
• Leer y la variedad de los otros.
• En el marco de proyectos cuyo producto
escribir a • Expresar claramente el propio final sea, por ejemplo, la recopilación de • Se familiariza con las secciones y los
través del punto de vista ante un la tradición oral de distintas regiones, o paratextos específicos de los medios
docente en conflicto, comprender el de en secuencias didácticas relacionadas con
gráficos y apela a esos conocimientos
la otros y formular acuerdos. el acervo de tradición oral, pueden
para buscar la información deseada.
formación proponerse situaciones de escucha de
• Leer, seleccionar y comentar narraciones de tradición oral, canciones, •
ciudadana. Construye criterios vinculados al texto, el
notas periodísticas. coplas, juegos tradicionales, rondas y propósito y el destinatario para decidir
• Recurrir a la escritura para refranes de distintas regiones, qué y cómo escribir y revisa la escritura,
• Escribir por observando la riqueza de las variedades
comunicarse con otros: dar a toma decisiones con relación
si mismos lingüísticas.
conocer acontecimientos al texto, las construcciones, las palabras,
en el
relevantes y posicionarse ante • En diversas situaciones cotidianas de la puntuación.
ámbito de intercambio y en situaciones planificadas
ellos.
la con diferentes grados de formalidad: • Reflexiona sobre diferentes aspectos del
formación • Reconocer las letras por los saludar diariamente a compañeros, texto escrito (ortografía, puntuación,
ciudadana. sonidos, el nombre o su docentes e integrantes de la institución; separación de palabras).
representación gráfica. Trazar saludar a personas que vienen “de visita”;
• Leer y pedir permiso para llevar algo a otro
de modo convencional los
escribir a salón; pedir autorización a un directivo
grafemas en letra imprenta
través del para una visita o una campaña; invitar
mayúscula y minúscula.
docente y oralmente a otros compañeros a ver el
por si resultado de un proyecto; producir
 invitaciones más formales y complejas a
mismos en • Registrar o tomar nota de eventos o actos. Al interpretar y producir
el ámbito acuerdo con el propósito, el determinados textos en el marco de
de la tema, el material consultado y proyectos vinculados a sí mismos y a los
formación el destino de las notas. otros (libros de costumbres, álbumes de
cosas que les gustan, árboles
del
genealógicos, libro de nombres)
estudiante.

Criterios de evaluación: Se evaluarán los contenidos trabajados utilizando variedad de instrumentos.

• Continua.
• Producciones orales y/o escritas de los alumnos.
• Instancias de trabajo individual o colectivo.
• Observación y registro de participación y trabajo en clase.
• Corrección de tareas.