Planificación anual de Prácticas del Lenguaje 2023/ E.P.

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Curso: 4to “A” y “B”
Docentes: Sonia Berrutti y Briceño Gabriela

Mes \ Tiempo Contenidos\Modo de conocer Situación de enseñanza Indicadores de

avances
MARZO A PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las Avancen en la lectura sin
DICIEMBRE LITERATURA actividades habituales o cuando se visita la biblioteca. detenerse ante cada dificultad,
*LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS El docente actúa como lector experto permitiendo que los alumnos se para construir un sentido global
EN TORNO A LO LITERARIO. apropien de los “secretos” del texto a partir de la entonación que del texto antes de analizarlo por
emplea y la continuidad de la voz. partes. Hagan anticipaciones
*Leer obras literarias de autor. Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor determinado, sobre el sentido del texto y
-Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas según la elección del alumno. Sesión de lectura con otros lectores y busquen índices que permitan
claras, descripciones de personajes, lugares y temas comentario de lo leído. Lectura de textos vinculados con lo literario: verificarlas o corregirlas.
determinados. críticas publicadas en el diario, apuntes del manual escolar. Resuelvan dudas sobre el
-Leer historietas, formas tradicionales de poesía, novelas Re narración de los textos leídos para que otros accedan a otras significado de palabras,
gráficas, historietas de obras clásicas. opciones de lectura. expresiones ambiguas o
*Compartir la elección, la lectura, la escucha, los TEXTOS A TRABAJAR desconocidas apelando al
comentarios y los efectos de las obras con otros. -Al Marzo contexto, relacionándolas con
leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos -El berrinche del sapo colorinche de Sivia Schujer otras palabras, buscando en el
ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella - Pelos de Ema Wolf diccionario, etc. Controlen la
y recuperar el hilo narrativo. -El gato con botas de Charles Perreaut propia comprensión: identifiquen
*Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género -El gato con botas de Charles Perraut lo que resulta ambiguo, confuso o
o subgénero de la obra. Abril incomprensible.
-Poner en juego saberes previos acerca del mundo para *Coplas, rondas y poemas de autor.
asignar significados. -Conocer al autor: época en que vivió, -La señora de los faroles
momento estético al que adscribió. -Conocer datos sobre la -Poema IX de Antonio Machado
época a la que alude una obra. -Paisajes de Federico Garcia Lorca
-Buscar y tomar nota de la información para ajustar la -El gato con botas de Charles Perraut
interpretación de lo leído en diversos medios (manual Mayo
escolar, internet, enciclopedias, diccionarios -Bajo un pajarito rojo de Enrique Banchs.
enciclopédicos). -El pájaro Federico de Barnes y Doumerc
*Expresar las emociones, construir significados con otros -La Princesa quejosa de Oche Califa
lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse –El traje nuevo del emperador de Hans christian Artmann
como lector de literatura. Junio
-Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para –El traje nuevo del emperador de Hans christian Artmann
interpretar más ajustadamente el texto. *Cuentos populares
*Identificar, a partir del tratamiento comparado, los -Don Juan el Zorro de Javier Villafañe
recursos del discurso literario, propiciando la valoración -La edad del diablo de Félix Coluccio
de la obra literaria como experiencia estética. Agosto
-Analizar la articulación de las viñetas con los vínculos *Leyendas de aqui y alla
temporales elegidos; completar, como lectores, los sentidos -El maíz y sus colores de Oche Califa
de lo no dicho; analizar el valor de las onomatopeyas como -El caballo fantasma de Oche Califa
condensadoras de significados, imágenes. -Descubrir la Noviembre y diciembre
vinculación que puede establecerse entre texto e imagen *La historieta
para producir sentido (ilustraciones). -Cumple sorpresa
-Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte, -El partido y más
música) para establecer similitudes y diferencias.
*Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta
los indicios que dan el texto y el paratexto.
- Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de géneros
discursivos literarios, tipos de narradores) y explicitar las
interpretaciones en base a elementos del texto.
*Leer textos informativos en torno a la literatura -
Comparar el tratamiento de un tema en distintos géneros.
-Leer la sección del diario que publique críticas sobre obras
literarias o alguna película basada en una obra literaria; leer
textos explicativos sobre el género o el autor que se está
abordando.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO Escritura de un nuevo relato “semejante a”, tomando como base los Observen, comparen, comenten y
LITERARIO. textos ya leídos. Elegir el género que más les haya gustado para reflexionen acerca de los usos
Planificar antes y mientras se está escribiendo. profundizar en sus características, el modo de descripción de los orales y escritos de la lengua y
-Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, escenarios, la presentación del protagonista, entre otros, y escribir una de la adecuación de estos a sus
leyendas urbanas, cuentos): tener en cuenta las exigencias historia nueva o un poema narrativo, por ejemplo. Reescritura de un intenciones comunicativas. Sigan
del subgénero elegido, decidir los personajes y sus texto fuente con transformaciones. Pasar de un texto narrativo a uno las consignas o restricciones
características, nombrar a los personajes según los dramático y a la inversa. Cambiar la persona del narrador o elegir un propuestas por el docente.
requerimientos del género, incluir las voces de los personaje para que narre la historia. Planificación de la escritura en el Planifiquen y participen en las
personajes mediante discurso directo, decidir un título marco de un proyecto, como escribir historietas o haikus sobre situaciones de planificación
adecuado según el efecto que se quiera lograr. determinado tema que luego serán presentados en la muestra escolar aportando ideas, formas de
-Revisar las distintas versiones de lo que se está de fin de año. También se lleva a cabo la planificación de la escritura en ordenar el texto, alternativas
redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien las actividades habituales y las secuencias didácticas. Revisión de posibles. Desplieguen estrategias
escrito. textos. Instalar la idea del “borrador”. Reflexionar mientras se para revisar sus textos de
-Controlar la progresión temática de lo escrito. escriben, se releen, se revisan haikus, historietas, poesía, en el marco manera autónoma y cada vez más
*Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o de las actividades habituales, las secuencias didácticas o los proyectos. específica. Lean o propongan leer
pedirles que lean lo que se ha escrito. -Reflexionar Producción oral/escrita de textos no literarios vinculados con las “cómo va quedando” su texto
mientras escriben, se leen y se revisan todo tipo de lecturas realizadas, procurando ejercitar la capacidad crítica para antes de continuar con la
narraciones para ampliar su conocimiento de la trama elaborar criterios de organización, adecuación y propósito. producción escrita. Adviertan
narrativa. inadecuaciones entre lo que se
*Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo quiso escribir y lo que
literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en efectivamente se escribió.
forma individual. Detecten repeticiones
- Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. innecesarias y prueben distintos
-Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su recursos gramaticales para
edición final. -Tomar decisiones sobre la oralización del evitarlas. Pregunten sobre dudas
escrito y su registro final. de normativa.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje Diferencien la secuencia
*Identificar las formas de organización textual y el dentro del ámbito como actividad habitual o espontánea. narrativa y la descriptiva.
propósito de los textos. Situaciones de reflexión descontextualizada, en el marco de una Consideren si la organización de
-Delimitar dentro del texto unidades menores como el secuencia uso-reflexión-sistematización-uso, en la que se proponga un la información es la más
párrafo y la oración. propósito explícito para la reflexión. adecuada para el texto.
- Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del En el trabajo con la ortografía, proponer situaciones diversas, que Incluyan adecuadamente diálogos
texto (por ejemplo, en las narraciones). -Comprender que pueden incluir revisiones, armado de fichas de consulta, elaboración de en las narraciones y recurran a
las oraciones tienen una estructura interna a la vez que se reglas a partir de generalizaciones, uso del diccionario y correctores distintas formas de cohesión
relacionan con las demás oraciones presentes en los textos de procesadores de texto, consulta en Internet. textual. Utilicen distintos signos
(cohesión). de puntuación de manera
*Reflexionar en los distintos momentos de escritura de pertinente, y revisen y consulten
textos narrativos sobre cómo: -Establecer y mantener las la ortografía de las palabras.
personas del relato. -Incluir voces de los personajes.
-Usar el presente de indicativo como el tiempo de los
comentarios del narrador.
- Usar conectores temporales.
-Usar signos de puntuación para señalar los distintos
núcleos narrativos e introducir las voces de los personajes.
-Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis
del sujeto para evitar repeticiones. -Sustituir por
sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticiones.
*Vincular las clases de palabras con los tipos textuales.
-Analizar cómo los verbos de acción organizan las
narraciones. Escribir secuencias narrativas teniendo en
cuenta los verbos como palabras clave.
-Determinar las características de un personaje a partir de
los adjetivos empleados en su descripción.
-Considerar el uso de los sustantivos para enunciar el tema
de una obra.
*Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los textos
que han leído o producido.
- Pensar en la familia de palabras para inferir significados o
resolver la ortografía de palabras dudosas.
-Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas
ortográficas a partir de la observación y sistematización de
casos. Por ejemplo, terminaciones de sustantivos colectivos
en -aje; terminaciones verbales en -ducir; terminaciones de
adjetivos -bundo/a.
*Usar los signos de puntuación.
-Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar situaciones de Expresen sus opiniones de modo
FORMACIÓN CIUDADANA interés, resolver conflictos y acordar normas (por ejemplo, ante un cada vez más fundamentado.
*HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN conflicto entre un grupo de alumnos suscitado en la clase, recreo o Seleccionen de manera más
CIUDADANA comedor escolar) en el marco de situaciones puntuales ocurridas. En el autónoma las situaciones sociales
marco de actividades habituales, escucha e interacción con el docente y de interés para discutir las
*Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de compañeros para valorar la palabra como medio para construir la fuentes pertinentes para los
la comunidad que sean relevantes para compartir con subjetividad y el ejercicio de la ciudadanía. Rondas de discusión sobre propósitos de sus comentarios.
otros. situaciones de interés surgidas en la escuela, en la comunidad o medios Colaboren en el desarrollo de
-Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social de comunicación. proyectos y actividades
surgidas en los medios y/o en la comunidad. TEXTOS A TRABAJAR planificadas para participar de la
- Escuchar las opiniones de los otros. -Confrontarlas con las Julio vida ciudadana, desempeñando un
propias. -La noticia rol acordado con el docente y con
-Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a -La carta los pares en las distintas
modificar la propia postura a partir de una discusión. -El correo electrónico actividades tendientes a lograr
Septiembre / Octubre los propósitos previstos.
*Textos expositivos
* 4º años de democracia
‘Más democracia, más derechos

*LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS El docente lee textos que haya seleccionado (noticias) o introduce el Participen como miembros
EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA. tema sobre el que se va a comentar, porque el texto puede ser activos de la comunidad escolar
*Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas complejo para los alumnos que no suelen ser los destinatarios de los de lectores recurriendo a la
-Recurrir a la lectura de periódicos (en papel o digitales) a discursos que circulan en los medios y en las instituciones. Los lectura para cumplir diversos
partir de propósitos relacionados con la participación en la estudiantes leen por sí mismos y/o con otros porque quieren compartir propósitos, por ejemplo, buscar
vida ciudadana y compartir con otros esa lectura. una nota de interés, una resolución de la escuela o del gobierno que les datos puntuales en alguna noticia
-Discutir noticias relevantes de acuerdo con los propósitos. compete a todos, un aviso divertido o una noticia desagradable. Los o hacer un seguimiento de una
-Volver al texto para corroborar la interpretación y la estudiantes reflexionan sobre los distintos recursos gráficos que misma información en varios
importancia que el diario le puede haber dado a esas utiliza la publicidad para vender el producto: las exageraciones, las medios de comunicación.
noticias. frases directas o las insinuaciones, el humor, la identificación del Interactúen con otros al
-Distinguir las distintas voces que aparecen citadas en los producto con ciertos estados de ánimo y escenas que se proponen como informar, recomendar, comentar
artículos periodísticos. deseables (vacaciones en la playa, libertad, belleza física, salud, y confrontar puntos de vista
*Reconocer recursos en publicidades gráficas. -Analizar bienestar, juventud, entre otros). Los estudiantes analizan textos sobre lo que se está leyendo o se
publicidades que aparecen en distintos medios para publicitarios, orientados por el docente: comienzan a distinguir las ha leído y sobre los
comentarlas con otros y posicionarse como un potencial campañas de propaganda, de difusión de temas de salud, por ejemplo, y interrogantes y las impresiones
destinatario. la publicidad comercial analizando quiénes son los emisores en cada caso que la lectura de una noticia o
-Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades. y quiénes se benefician con la campaña. Los estudiantes reflexionan publicidad produjo. Apelen a la
Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la acerca de los recursos que utiliza la publicidad para atraer la atención relectura del texto para
publicidad en función de los efectos que quiere provocar. o vender un producto. sostener y ajustar sus
-Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos interpretaciones. Lean para otros
temas. textos conocidos de manera
-Analizar las publicidades de productos (juguetes para niños comunicable, luego de un período
o niñas, día del padre o de la madre, etc.) desde una de ensayo. Sostengan con
perspectiva de género. autonomía la lectura por sí
mismos de textos más extensos y
complejos. Reconozcan algunos
recursos de los medios de
comunicación en la producción de
noticias y avisos publicitarios.
Comuniquen pertinentemente el
resultado de las reflexiones y
conclusiones alcanzadas en el
desarrollo de distintas
situaciones, tales como la
exploración de distintos medios
de comunicación, la planificación
y revisión de los textos para
interactuar con distintas
instituciones y en contextos
comunitarios.
*ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ Sesiones de escritura para informar y solicitar sobre una situación de Participen como miembros de una
MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN interés. En estas se producen textos que tengan propósitos comunidad de escritores,
CIUDADANA. comunicativos claros para informar sobre una situación de interés (por desarrollando con creciente
*Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos ejemplo, los afiches para participar de una campaña de interés local, el autonomía prácticas como
a la comunicación con las instituciones. uso y preservación de la energía, la prevención de enfermedades, el planificar los textos, pedir
- Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante tratamiento de los residuos, la defensa de los derechos del niño). colaboración en la elaboración de
autoridades (escolares, barriales) para realizar una Secuencias didácticas de escritura orientadas por el docente en las que los escritos, colaborar en la
petición. -Tomar distintas decisiones para editar el texto planifican su escritura, tomando como fuente de información textos del revisión de los escritos de los
en relación con la distribución de la información en el mismo tipo leídos y analizados. compañeros, ayudar a detectar
espacio de escritura según los requerimientos del texto y Sesiones de escritura de textos formales donde reparen en el uso de problemas y aportar ideas para
con el objeto de facilitar la lectura. -Realizar la versión términos técnicos o en el significado específico de algunas palabras en resolverlos. Revisen sus propios
final en formato digital, considerando la tipografía contextos institucionales, analizando las marcas particulares del emisor escritos teniendo en cuenta la
adecuada al género y con herramientas propias de los y del destinatario formal, o cómo influye en el texto la circunstancia en coherencia y la cohesión.
procesadores de texto para la revisión final. Recurrir a la que fue producido y advirtiendo los efectos en la vida cotidiana que Comiencen a considerar algunos
distintas fuentes de información de la comunidad o el texto produce en los destinatarios. aspectos como resolver dudas
periodísticas para conocer la información necesaria y relacionadas con el contenido del
profundizarla. texto, con la organización global
*Redactar una carta de solicitud a autoridades o con aspectos gramaticales.
pertinentes. Resuelvan durante la escritura
-Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante algunos de los problemas que
autoridades (escolares, barriales) para realizar una pueden presentarse en la
petición. producción de textos trabajados
-Tomar distintas decisiones para editar el texto en relación en clase, a partir de las consultas
con la distribución de la información en el espacio de con los compañeros y con los
escritura según los requerimientos del texto y con el objeto textos leídos.
de facilitar la lectura. -Realizar la versión final en formato
digital, considerando la tipografía adecuada al género y con
herramientas propias de los procesadores de texto para la
revisión final. -Escuchar las opiniones de otros,
confrontarlas con las propias, valorar los distintos
argumentos propuestos y decidir si se va a modificar o no la
propia postura a partir de una discusión.
-Recurrir a distintas fuentes de información de la
comunidad o periodísticas para conocer la información
necesaria y profundizarla.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE Escribir un texto para dirigirse a alguna institución mediante cartas Se detengan a reflexionar sobre
*Reflexionar acerca de las formas de presentar el formales. Comunicarse con un interlocutor con el que se establece una lo que están diciendo y cómo lo
propósito. relación de asimetría, por ejemplo, al escribir la carta formal. están haciendo. Adviertan cuándo
-Uso de verbos que comunican actos de habla: reclamar, es necesario reformular en
solicitar, agradecer, prometer, informar, rogar, etc. función de la compresión propia o
-Uso de fórmulas de tratamiento o de cortesía. de los otros. Organicen la
*Considerar si se usan formas personales o impersonales. información atendiendo al género
-Reflexionar acerca de las implicancias comunicativas de sus trabajado y el uso de signos de
elecciones. puntuación. Revisen sus escritos
-Uso de adjetivos para describir situaciones particulares y buscando e identificando faltas
que el destinatario comprenda la magnitud de lo expresado. de ortografía. Adviertan las
*Reflexionar sobre la ortografía. diferencias entre la oralidad y la
-Escritura: terminación de aumentativos –azo. -Introducirse escritura y empleen recursos
en las reglas generales de acentuación a partir del análisis y para registrar por escrito lo que
confrontación de casos. escucharon.
*Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación como
facilitadores de la organización de la oralidad en el texto
escrito.
- uso de los dos puntos y la raya de diálogo;
- uso de los signos de exclamación e interrogación

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA En secuencias didácticas sostenidas, se realizan búsquedas de Reconozcan, con seguridad y
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE materiales y se selecciona de acuerdo con un propósito. En el marco de autonomía crecientes, dónde se
*LEER Y ESCRIBIR PARA SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO proyectos de Ciencias Sociales, se toman notas para buscar información encuentran materiales vinculados
DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE sobre la historia de la localidad en la que viven. Incluyen múltiples con los temas de estudio. Utilicen
fuentes de información oral o escrita. diversos sistemas de
Buscar y seleccionar información relacionada con el tema organización y búsqueda y
de estudio. -Consultar manuales, libros y enciclopedias en registro de la información,
una biblioteca de la escuela o del aula. teniendo en cuenta el portador.
-Buscar información en torno a un propósito. -Consultar Exploren con detenimiento el
sumarios, índices generales y temáticos. -Consultar/buscar texto apoyándose en diversos
en el fichero o la base de datos de la biblioteca para indicadores con el fin de localizar
seleccionar textos pertinentes al tema de estudio. la información buscada.
-Buscar y localizar información en Internet, en sitios Dispongan de criterios
recomendados por el docente. progresivamente más elaborados
-Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionados para la selección de los
y las páginas web para determinar su utilidad, apoyándose materiales de estudio de acuerdo
en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes. - con el propósito, las
Tomar notas en la exploración de los textos: anotar características del texto y del
preguntas, dudas. autor, la confiabilidad y vigencia
*Decidir qué textos se incluirán de la información.
- Realizar una lectura exploratoria de los textos localizados
para determinar su utilidad, apoyándose en los elementos
paratextuales (hipótesis de lectura). -Comenzar a reparar
en la pertinencia de la organización y el vocabulario de los
textos. -Conocer distintas fuentes y determinar su
confiabilidad (manuales escolares, enciclopedias en papel y
digitales, diccionarios enciclopédicos).
*Registrar por escrito distintos aspectos del material
seleccionado. -Fichar los datos básicos de la obra para
poder volver a consultarla: autor, título, fuente, fecha,
entre otros. -Marcar la obra que se está leyendo: escribir
preguntas breves, notas marginales, usar colores para
identificar ideas principales y secundarias, señalar palabras
cuyo significado desconocen, anotar el significado de una
palabra difícil, aprender a hacer “llamadas” mediante
asteriscos para indicar algo particular en relación con el
texto que están leyendo, usar llaves y corchetes.

*LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS PARA En el marco de actividades habituales, se investigan todas las semanas Lleven a cabo una lectura
PROFUNDIZAR, CONSERVAR Y REORGANIZAR EL temas de interés que se generan en otras áreas. profunda de los textos y definan
CONOCIMIENTO En el marco de actividades habituales, se investigan todas las semanas aspectos importantes según los
*Leer en profundidad para aprender más sobre el tema temas de interés que se generan en otras áreas. propósitos de estudio. Recurran
en estudio. -Resolver dudas sobre el significado de al subrayado y la escritura para
palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al apoyar la comprensión mientras
contexto, estableciendo relaciones con palabras conocidas, leen. Utilicen las marcas y notas
buscando en el diccionario o Internet, preguntando a otros. que realizan para construir el
-Anotar al margen de la hoja una definición breve de alguna sentido de lo leído o para repasar
palabra cuyo significado desconozcan o no entiendan, o les el contenido sin tener que releer
resulte difícil de recordar (sobre la base de lo practicado el texto completo.
en el ítem anterior). En la construcción del sentido
-Sostener la escucha de una exposición oral y/o entrevista global del texto, pongan en juego
y desarrollar técnicas de toma de apuntes. las siguientes estrategias:
*Utilizar la escritura al servicio de la comprensión. propongan interpretaciones del
- Organizar la información en cuadros comparativos, texto verificándolas o
cuadros de doble entrada, mapas y/o redes conceptuales corrigiéndolas con indicios del
que permitan reconocer relaciones entre las ideas de un texto; confronten la propia
texto o de varios textos, en papel o en archivos digitales. - interpretación con la de otros;
Elaborar fichas temáticas o esquemas que sirvan para la resuelvan dudas sobre el
planificación de un futuro texto más elaborado. -Armar significado de palabras,
glosarios en forma grupal o colectiva. expresiones ambiguas o
-Tomar notas a partir de una exposición oral (del maestro, desconocidas apelando al
de un compañero) o una entrevista a un experto invitado, de contexto, relacionándolas con
forma colectiva e individualmente. otras palabras, buscando en el
-Elaborar resúmenes. diccionario o en Internet. Tomen
notas durante una exposición oral
o entrevista para registrar los
aspectos relevantes de acuerdo
con los propósitos y realicen
preguntas pertinentes al
expositor. Establezcan
conexiones de distinto tipo entre
ideas de un mismo texto y de
varios textos. Reelaboren
información para producir un
texto coherente a partir del cual
puedan estudiar.

COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR Elaboración de textos escritos, considerando las características del Elaboren textos escritos para
MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y género que van a escribir, el lector elegido y problemas vinculados al comunicar diversos aspectos de
POR SÍ MISMOS orden, la jerarquización y la progresión de la información, apelando a los conocimientos adquiridos,
*Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos diversos conectores. Resolución y reescritura de respuestas a partir de atendiendo, entre otras, a las
adquiridos, para ser leídos por otros. -Planificar el texto cuestionarios que propicien la búsqueda de la información y la siguientes cuestiones: tomen
que escribirán teniendo en cuenta el destinatario y el elaboración de respuestas con sus propias palabras. Práctica, resolución decisiones acerca del género, el
propósito. y reescritura de una evaluación escrita. La reescritura será propiciada registro, la información que se
-Reunir información necesaria acerca del contenido y de las por los comentarios del docente quien realizará una devolución general incluirá y el orden de su
características del género del texto que escribirán para y particular si fuera necesario. Organización de una exposición oral presentación antes y durante la
poder tomar decisiones en la planificación de la escritura. para presentarla a compañeros del aula. Realización de notas de ayuda escritura; controlen que se
-Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto memoria y apoyos visuales. establezcan relaciones
con el que se sientan conformes. -Revisar mientras escriben adecuadas entre las ideas que se
y al terminar cada parte y cada versión del texto. van desarrollando; relean y
*Comunicar los conocimientos adquiridos a través de una revisen el texto mientras lo
exposición oral. escriben hasta alcanzar un
- Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio. escrito que les resulte
-Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que satisfactorio y adecuado a los
colaboren con la comprensión del auditorio durante la propósitos y los lectores;
exposición oral (láminas). colaboren con la revisión de los
 textos de otros compañeros.
Tomen críticamente las
sugerencias recibidas. Resuelvan
y revisen preguntas de examen,
de forma tal que se entiendan
como textos independientes.
Preparen y sostengan breves
exposiciones orales para
comunicar lo aprendido,
intercalando lecturas y utilizando
apoyos visuales que colaboren con
la comprensión del auditorio.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE Comunicación de los conocimientos estudiados en el marco de Se detengan a reflexionar sobre
*Reflexionar sobre algunos recursos de la oralidad: exposiciones orales, confrontación de opiniones. Proyectos de estudio lo que están diciendo y cómo lo
- Para señalar el contexto de situación: uso de pronombres y en que se discute sobre la lectura y se registra información sobre un están haciendo. Adviertan cuándo
adverbios. tema. Escritura de textos explicativos, artículos de enciclopedia y es necesario reformular en
-Para sostener la atención del auditorio y colaborar con su definiciones, atendiendo a la planificación de la escritura, la revisión de función de la compresión propia o
comprensión: redundancias, enumeraciones y frases borradores y las decisiones en torno a la versión final de los otros. Organicen la
coordinadas. información atendiendo a la
*Tomar una posición como enunciadores que conocen el segmentación en párrafos y el
tema para proponer distintas formulaciones posibles. uso de conectores y signos de
-Decidir la persona que van a usar. puntuación. Revisen sus escritos
- Decidir cómo consignarán las fuentes consultadas buscando e identificando faltas
(discurso directo o indirecto). -Aprender verbos propios de ortografía.
del ámbito de estudio: sostiene, afirma, dice, considera,
señala, etc.
*Poner en juego distintos procedimientos y recursos para
organizar el texto explicativo.
-Usar conectores, marcadores y ordenadores discursivos. -
Usar ejemplificaciones y considerar los conectores para
introducirlas. -Recurrir a la sinonimia, la antonimia y la
hiperonimia para establecer algunas de las relaciones
semánticas del texto y evitar repeticiones.
*Reflexionar sobre la ortografía.
-Escritura de diminutivos, palabras con y/ll, terminaciones -
nza, -eza/esa.
*Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación y
algunas cuestiones gramaticales vinculadas.
-El valor de los dos puntos y de la coma en las
reformulaciones. La aposición como recurso gramatical para
la escritura de aclaraciones.
-El uso de los paréntesis en aclaraciones.
- Análisis y uso de sustantivos, adjetivos y verbos
vinculándolos con el tipo textual (texto explicativo).