ESCUELA PRIMARIA N°3 “PAUL HARRIS”

DOCENTES: GABRIELA MAMANI-SABRINA RIOS

GRADO: 2° A – 2º B
CICLO: 2024
PLANIFICACIÓN DE PRÁCTICA DE LENGUAJE

Propósitos para el Primer Ciclo:

• Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
• Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
• Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
• Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
• Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
• Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.

Objetivos de la Unidad Pedagógica:

• Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
• Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y
modificar lo que consideren necesario.
• Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
• Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
• Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.

MES CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

MARZO LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO. • En la Unidad Pedagógica se privilegia la lectura de: Poesía tradicional • Sigan la lectura del docente de variados textos
/ABRIL CUENTOS TRABAJADOS EN PRIMER GRADO LA VUELTA AL MUNDO( (coplas, nanas, trabalenguas, poemas de tradición oral, adivinanzas), por lapsos cada vez más prolongados.
JAVIER VILLAFAÑE) poesía y canciones de autor, limericks. • Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a
• Seguir la lectura de quien lee en voz alta Conocer los criterios de • Fábulas. Cuentos tradicionales y nuevas versiones de estos. Cuentos de partir de diferentes informaciones
selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por autores variados. Libro ilustrado y libro álbum. (ilustraciones, paratextos, etc.).
género, etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura. Historieta. • Manifiesten lo que comprendieron y lo que no
• Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, • Sesiones de lectura en el marco de secuencias didácticas o itinerarios de comprendieron de manera cada vez más precisa
familiares, alumnos de años superiores) diversidad de textos lectura como seguir a un autor, seguir a un personaje, comparar y respondan a dudas de los otros.
literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada versiones de un cuento tradicional. • Comenten y seleccionen partes o episodios de su
vez más prolongados, sin perder el hilo argumental. • Sesiones de lectura a través del docente con participación de los alumnos interés y fundamenten sus preferencias.
• Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) en el marco de proyectos cuyo producto final sea, por ejemplo, una
para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los recopilación de adivinanzas, de nanas, rondas u otras canciones • Busquen qué leer a partir de conocimientos
personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados. tradicionales, una antología de versiones de un cuento tradicional, una sobre el autor, el género o el tema.
• Verificar las hipótesis al finalizar la lectura. galería de personajes. • Seleccionen de manera cada vez más autónoma
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO. • Selección de textos para mirar/leer/escuchar leer en el marco de qué leer o pedir que les lean, en relación con el
• Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en actividades habituales, como la visita a la biblioteca, llevar un libro a propósito planteado, apoyándose en las
cuenta al destinatario. casa. imágenes, la organización del texto, títulos,
• Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, • Selección de textos a utilizarse en el marco de proyectos cuyo producto subtítulo y epígrafes.
teniendo en cuenta las características del género discursivo, el final sea una antología de versiones de un cuento tradicional, una galería • Conozcan autores, géneros, colecciones y
propósito y el destinatario. de personajes. manifiesten preferencias.
• Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se • Dictado al docente y, paulatinamente, de escritura autónoma, por • Consideren cuándo un texto está terminado
va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. ejemplo, al realizar una renarración de cuentos tradicionales o la teniendo en cuenta el género discursivo
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO. escritura de otra versión de un cuento tradicional en el marco de un planteado, el destinatario y el propósito que
• Comprender textos utilizando diversas estrategias Explorar el texto proyecto; al inventar nuevas historias de un personaje en el marco de generó la escritura.
y realizar anticipaciones a partir de información contextual y una secuencia didáctica, como seguir a un personaje; al realizar • Comprendan textos breves vinculados a
textual (imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, recomendaciones de cuentos leídos en el marco de actividades habituales situaciones comunicativas concretas.
paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos acerca de lectura o en el marco de una secuencia didáctica de seguir a un
• Realicen anticipaciones acerca del contenido
del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer) personaje.
del texto a partir de la información contextual y
• Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones • El control de asistencia, la búsqueda de su ficha de biblioteca, localizar el textual, y verifiquen sus anticipaciones.
MAYO realizadas y ajustarlas. texto que se leerá ese día, a quién le corresponde elegir un texto a leer o • Escriban el nombre propio de manera
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO. quién se lleva la carpeta viajera. En situaciones habituales o secuencias convencional. Escriban otros nombres (de sus
• Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, didácticas de lectura de textos poéticos en las que los alumnos pueden compañeros, de su familia). Escriban palabras
títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos seguir la lectura, participar leyendo un verso o releyendo una estrofa, en conocidas de manera convencional.
que tienen sobre el sistema. la lectura de adivinanzas o de su respuesta; en la lectura de los globos de
• Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las una historieta.
letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos. • Situaciones de escritura de textos despejados en el marco de actividades
• Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha. habituales, como escribir el nombre para identificar un trabajo,
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA. completar una ficha de préstamo de biblioteca, colocar el día en el
cuaderno, registrar las actividades del día en la agenda del aula; realizar
• Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la
listas (de compañeros, personajes de cuentos, títulos de textos a leer,
situación comunicativa y acceder progresivamente a las
características de personajes); colocar epígrafes a imágenes, escribir
variedades lingüísticas de docente y compañeros.
respuestas a adivinanzas, rótulos, en el marco de secuencias didácticas,
• Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los como seguir a un personaje, un género o un autor, o en el marco de
intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto modo proyectos para realizar, por ejemplo, la lista de elementos necesarios o los
en diferentes lugares, validar las variedades lingüísticas que textos a leer.
conviven en el aula y en el contexto de los alumnos, aprender
• Intercambio oral deberían generarse espacios de análisis, intercambio
paulatinamente, a adecuarlas a los contextos y las situaciones
y reflexión sobre la lengua propia y la de los demás para valorar las • Tomen la palabra en diversas situaciones y
comunicativas.
variedades lingüísticas. expongan de manera cada vez más precisa su
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN
CIUDADANA. • Exploración guiada por el docente de diarios y revistas en soporte papel o punto de vista. Valoren la propia variedad de
digital. habla, la utilicen en contextos pertinentes y
CUENTO RICITOS DE ORO
respeten las variedades de los otros.
• Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado:
localizar información específica; explorar el material atendiendo a
• Lectura a través del maestro de notas periodísticas. • Se familiaricen con las secciones y los paratextos
imágenes, títulos y secciones que orientan la búsqueda; leer en
específicos de los medios gráficos y apelen a esos
profundidad (leer y releer, comentar, discutir con otros lo que se
conocimientos para buscar la información
cree comprender, etc.).
• Lectura por sí mismos de títulos, epígrafes, copetes de notas periodísticas, deseada.
• Localizar información, empleando el conocimiento sobre la
organización y la edición de los medios gráficos, utilizando secciones de periódicos en el marco de actividades habituales; búsqueda
indicadores como las secciones que siempre se mantienen en el de notas de interés o que brinden la información requerida guiándose
mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras), la por los títulos, los copetes, las secciones, los epígrafes, en el marco de
diagramación y estilo de ilustraciones. actividades habituales, o seleccionar notas para el seguimiento de un
JUNIO LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA tema relevante o de interés en la prensa en el marco de una secuencia
didáctica.
• Comprender textos utilizando diversas estrategias.
• Juegos de palabras, escribir familias de palabras, inventar palabras
• Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de
nuevas, escribir palabras que comiencen o terminen igual, sustituir letras
información contextual y textual (títulos, imágenes, palabras • Realicen anticipaciones acerca del contenido del
formando palabras nuevas, formar palabras con letras móviles. Estos
clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la texto a partir de la información contextual y
juegos pueden estar vinculados a los temas que se están viendo en este
lectura, conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos textual, y verifiquen sus anticipaciones.
ámbito.
que se puedan reconocer). Localicen un tramo del texto donde es preciso
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN ubicarse para releer, para seguir la lectura, para
CIUDADANA. copiar, para seleccionar, o pidan ayuda para
• Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, hacerlo expresando claramente lo que están
• Acercarse al conocimiento a partir de la exploración, selección, lectura y
títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que buscando.
organización de materiales.
tienen sobre el sistema.
• Situaciones de exploración libre de diversos materiales de lectura (en el
• Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar
aula, la biblioteca o la web), para seleccionar qué libros sirven para
progresivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros
estudiar/profundizar el tema.
símbolos. • Comiencen a reconocer los textos en los que
• Toma de notas al dictado de los alumnos para registrar información
• Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha pueden encontrar información sobre los temas
cuando alguien expone oralmente, realizar visitas, seleccionar datos, de estudio o interés. Comprendan que las
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA
hacer resúmenes de textos escritos para luego lograr reconstruir los datos informaciones pueden encontrarse en los
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
obtenidos. materiales por diversos medios –títulos,
• Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema. Frecuentar y
explorar diversos textos escritos en escenarios variados: biblioteca subtítulos, recuadros, índices alfabéticos y
áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital. Diferenciar los temáticos– y pidan ayuda a docentes y a otros
• Secuencias en las que se aborden las prácticas de oralidad como adultos para emplear tales indicadores o los
textos que ofrecen información de otros géneros discursivos a
contenido, comenzando por exposiciones breves con mayor intervención tengan en cuenta de manera independiente.
partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la inclusión de
docente, tanto espontáneas como planificadas, para lograr, • Construyan criterios para decidir cuáles de los
esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización del texto,
paulatinamente, exposiciones orales cada vez más autónomas, textos hallados son mejores para los propósitos
los títulos y subtítulos, etc.
planificadas y adecuadas al propósito de la búsqueda, es decir, que comiencen a
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE. construir criterios de pertinencia. Recurran a la
• Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el escritura para registrar datos y fragmentos
material consultado y el destino de las notas. pertinentes del material seleccionado.
• Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA
• Preparen y sostengan breves exposiciones orales
 ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS. para comunicar lo aprendido.
• Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas, grafemas como
un modo de acceso a la escritura.
• Revisar la propia escritura y/o la de los pares.
JULIO LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO. • Generarse espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas, en el • Soliciten al maestro la relectura de un
• Expresar los efectos que las obras producen en el lector. marco de las situaciones enunciadas en el contenido anterior. fragmento con algún propósito específico.
• Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído • Es importante que en estos espacios de intercambio los alumnos puedan • Confronten con sus compañeros distintas
en forma cada vez más clara y precisa. expresar libremente lo que la obra leída les produjo, evocó, qué los interpretaciones sobre lo leído a partir de la
• Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes, conmovió, qué los disgustó. relectura.
argumentos.
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.
• Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas • Situaciones didácticas de planificación de la escritura y revisión del texto
versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que escrito, a partir del uso de borradores y textualización o edición final. • Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto
se considere bien escrito Intercambiar con otros acerca de las • En el marco de actividades habituales de lectura, “volver al texto” para escrito a través del docente y escuchen las
decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones, revisar algún pasaje intervenciones de los otros.
uso de borradores. enigmático, volver sobre una parte graciosa; releer algún fragmento
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO previamente seleccionado a fin de resaltar algún aspecto específico del
• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso texto, destacar palabras utilizadas, detenerse en la descripción de un
a la lectura.( EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS) personaje o espacio, reconocer palabras que riman, o ampliar el sentido
• Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras vinculando palabra e imagen en el caso de historietas o libro álbum.
conocidas y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o • Utilicen palabras conocidas como referente para
de la fonología con palabras nuevas que estén en el texto. • Juegos de palabras, juegos de mesa con palabras, imágenes, letras; buscar leer otras nuevas.
• Encontrar palabras conocidas en un texto. Vincular palabras familias de palabras, trabalenguas, buscar palabras que rimen, buscar • Utilicen progresivamente los conocimientos
conocidas con otras de la misma familia de palabras. palabras que comienzan igual o terminen igual. lingüísticos para leer textos en forma cada vez
más autónoma.
• Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya
conocidas. Identificar marcas del plural. • Juegos de palabras, escribir familias de palabras, inventar palabras • Utilicen progresivamente los conocimientos
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO nuevas, inventar rimas, trabalenguas, escribir palabras que comiencen o lingüísticos para escribir textos en forma cada
terminen igual, sustituir letras formando palabras nuevas, formar vez más autónoma.
• Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
palabras con letras móviles.
AGOSTO • Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
• Utilizar un repertorio de escrituras estables para otras nuevas.
• Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras
están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas. • Saludar diariamente a compañeros, docentes e integrantes de la
• Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas. institución; saludar a personas que vienen “de visita”; pedir permiso para • Usen más de una forma de expresar la misma
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA llevar algo a otro salón; pedir autorización a un directivo para una visita idea.
• Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de o una campaña; invitar oralmente a otros compañeros a ver el resultado
los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir de un proyecto; producir invitaciones más formales y complejas a eventos
su dirección, fecha de nacimiento, presentar a los miembros de su o actos.
familia o a las personas con las que convive, expresar sus
preferencias, comentar sus rituales y costumbres.
• Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN • Situaciones de escritura, a través del maestro, de textos más extensos y
CIUDADANA. complejos (noticia, artículo de opinión) en el marco de proyectos • Construyan criterios vinculados al texto.
• Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer didácticos, como un periódico mural para informar sobre sucesos del
acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos. aula o la escuela; una nota para el periódico escolar; folletos o afiches
LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA. para campañas con distintos propósitos.
• Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura • En situaciones habituales como los rituales diarios con los nombres
autónoma. propios, la lista de actividades del día, la lectura de notas, a través de
juegos de palabras, juegos de mesa, buscar familias de palabras, buscar
• Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras
palabras que comienzan igual o terminen igual.
conocidas y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o
de la fonología con otras palabras nuevas que estén en el texto.
• Encontrar palabras conocidas en un texto.
• Las prácticas del lenguaje relacionadas con la formación del estudiante
• Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la misma con los contenidos vinculados a las ciencias. • Utilicen los conocimientos sobre los textos, los
SEPTIEMBRE familia de palabras.
• Las prácticas del lenguaje serán, en este ámbito, modos de acercarse al géneros y el sistema para producir textos
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN ajustados al género y el propósito que originó la
conocimiento a partir de la exploración, selección, lectura y organización
CIUDADANA. escritura.
de materiales.
• Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a
la escritura.
• Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, morfemas,
sonidos– y las grafías relacionadas.
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA • interviene en las situaciones de lectura por sí mismos para que los
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE. • Elaboren textos escritos (dicten al docente) para
 • Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones alumnos logren de forma cada vez más autónoma resolver problemas comunicar diversos aspectos de los nuevos
realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y acerca de dónde dice un enunciado que se sabe que está escrito; qué dice conocimientos adquiridos manifestando
cualitativos. una parte de la escritura cuando están en condiciones de hacer preocupación por los siguientes aspectos.
• Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas anticipaciones ajustadas; cómo dice exactamente algo que se sabe que
poniendo en común las estrategias utilizadas. dice; propone situaciones para socializar el resultado de las
anticipaciones realizadas y la forma en que las resolvieron.
• Circunscribir los textos o los enunciados que resulten útiles para
el tema que están tratando y descartar los innecesarios. • Escritura por sí mismos: producción de listas para consignar los
• Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los hallazgos materiales necesarios para hacer una salida o experimento, registrar
datos obtenidos, sistematizar un tema estudiado (por ejemplo, clasificar
obtenidos (señaladores, fichas, marcas).
animales estudiados en dos listas), para coleccionar términos específicos • Preparen y sostengan breves exposiciones orales
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL
vinculados con el contenido que están abordando; completamiento de para comunicar lo aprendido.
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE.
fichas temáticas; colocación de nombres o rótulos en ilustraciones;
• Encontrar palabras conocidas en un texto. completamiento de cuadros para organizar los datos.
• Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la misma • Situaciones de escritura a través del docente en la elaboración de
familia de palabras. resúmenes, afiches, carteles, presentaciones digitales, para guardar o
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA socializar la información obtenida.
ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS.
• Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el
concepto de oración): punto, coma.
• Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
oración, de sustantivo común y propio).

OCTUBRE LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO • “volver al texto” para confirmar o refutar hipótesis o interpretaciones, • Seleccionen de manera cada vez más autónoma
NOVIEMBRE • Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras. revisar algún pasaje enigmático, volver sobre una parte graciosa; releer qué leer o pedir que les lean, en relación con el
DICIEMBRE • Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre algún fragmento previamente seleccionado a fin de resaltar algún propósito planteado, apoyándose en las
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles aspecto específico del texto, destacar palabras utilizadas, detenerse en la imágenes, la organización del texto, títulos,
inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes descripción de un personaje o espacio, reconocer palabras que riman, o subtítulo y epígrafes.
efectos del lenguaje. ampliar el sentido vinculando palabra e imagen en el caso de historietas
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARI o libro álbum, entre otras.
• Tener en cuenta las características del género discursivo, el
propósito que generó la escritura y el destinatario para la
textualización final. • Lectura de textos poéticos en las que los alumnos pueden seguir la • Realicen anticipaciones acerca del contenido del
LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO lectura, participar leyendo un verso o releyendo una estrofa, en la lectura texto a partir de la información contextual y
• Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en de adivinanzas o de su respuesta; en la lectura de los globos de una textual, y verifiquen sus anticipaciones.
forma contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar historieta.
las características del sistema alfabético. Anticipar contenidos.
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias
de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de género y
número)
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO. • Escriban y en base a ellos revisen la escritura,
• Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su • Copiado con sentido en el marco de un proyecto de recopilación de tomen decisiones con relación al texto, las
representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas canciones tradicionales, nanas, adivinanzas. construcciones, las palabras, la puntuación.
en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva.
• Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de
oración, de sustantivo común y propio)
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA. • Situaciones de intercambio oral, mediación, circulación de la palabra y
escucha abierta hacia el otro en el marco de espacios de debate, como
• Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto,
modo de arribar a nuevos compromisos, o para la resolución de • Perciban el derecho a disentir, a dudar y a
comprender el de otros y formular acuerdos.
conflictos, en el marco de situaciones ocasionales vinculadas a una manifestarlo de manera respetuosa.
• Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y problemática surgida o situaciones planificadas por el docente para
expresar los propios. discutir sobre un tema específico.
• Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas. • Situaciones donde se requieran presentaciones grupales que impliquen
• Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones acordar quién y cuándo va a hablar, asumir la posición de enunciador
recogidas para resolver problemas de convivencia y/o elaborar colectivo, adecuar el registro en el marco de proyectos (muestras,
acuerdos, reglamentos. museos, ferias de ciencias). • Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN • Situaciones de escritura, a través del maestro, de textos más extensos y escrito a través del docente y escuchen las
CIUDADANA. complejos. intervenciones de los otros.
• Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad y
precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes
participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué)
LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA. • Reflexión sobre el sistema alfabético en situaciones de lectura de títulos,
• Anticipar contenidos. epígrafes, carteles, listas, en el marco de actividades habituales, proyectos
 • Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias o secuencias didácticas vinculadas con los medios de comunicación y/o
de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de género y con la lectura de normas y reglamento
número).
• Reconocer que dos o más palabras riman y decir palabras que
rimen, reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan
con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el medio y decir
palabras que comiencen o terminen con el mismo sonido. • Las prácticas del lenguaje relacionadas con la formación del estudiante
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN con los contenidos vinculados a las ciencias.
CIUDADANA.
• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos
de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o
textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con
sentido.
• Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su
representación gráfica.
• Releer y revisar el texto mientras lo escriben
• Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta
• Lectura a través del docente, en el caso de textos que los alumnos aún no hasta alcanzar un escrito que les resulte
mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva. satisfactorio y adecuado a los propósitos y los
pueden leer solos por su extensión o complejidad. Lectura por sí mismos
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA lectores; colaborar con la revisión de los textos
de textos breves como títulos, índices, epígrafes, textos acompañados de
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE de otros compañeros, aportando diferentes
imágenes que permiten una aproximación más autónoma por parte de
• Confirmar o desechar las anticipaciones ajustándose cada vez más los niños. Las diversas modalidades de lectura se van alternando en puntos de vista sobre distintos aspectos del tema.
a los indicios provistos por el texto y a las interpretaciones función de los propósitos, de las características de los textos • Tomar críticamente las sugerencias recibidas y
aportadas por los demás. acompañados de imágenes que permitan una anticipación más autónoma decidir sobre su incorporación en la versión
• Construir criterios de validación compartidos, intercambiar por parte de los niños. definitiva.
saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión. • Preparen y sostengan breves exposiciones
• Utilizar progresivamente el conocimiento sobre el sistema orales para comunicar lo aprendido.
lingüístico para leer los textos en forma cada vez más autónoma.
• Producción de listas para consignar los materiales necesarios para hacer
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL una salida o experimento, registrar datos obtenidos, sistematizar un tema
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE. estudiado.
• Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya • Situaciones de escritura a través del docente para socializar lo aprendido.
conocidas. Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de
registrar lo aprendido, conservar la información y poder
recuperarla en el momento necesario.
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA
ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
• Adecuar la exposición oral al propósito y al destinatario

LAS TICS
CONTENIDOS MODO DE CONOCER RECURSOS
Escuchar audios y ver audiovisuales de contenidos literarios Se trabaja la multialfabetización y la apropiación de contenidos literarios Audio texto. Videos. Uso de plataformas de video online.
mediante diversos formatos.
Combinar la expresión oral y su registro con efectos de sonido para La lectura en voz alta o la expresión oral se resignifican al registrarse y Editor de sonido. Programas de filmación. Editor de video. subtitulados
producir audio textos y videos. difundirse, perdiendo su carácter efímero y situado para ser permanente y
circulante