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El ABC de la tarea docente: Curriculum y enseæanza

1. LA ENSEÑANZA

2. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Este esquema toda la El proceso de enseñanza y La enseñanza existe como

enseñanza y aprendizaje aprendizaje, las una actividad y como
por separado como dos actividades de enseñanza conceptualización porque
procesos y fenómenos tienen como correlato la
el aprendizaje ocurre, pero
como separados. producción de aprendizaje.
Pero la enseñanza y ambos procesos no se
Podemos aprender sin
aprendizaje son procesos identifican.
Que nos enseñe y podemos
enseñar sin que nadie aparte.
aprenda.
 La enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera
un (Andamiaje) sostén o guía para facilitar el aprendizaje de un conocimiento que el alumno
requiere y luego retira para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

La visión de la enseñanza como una actividad de andamiaje se aplica en la relación del

adulto que guían el aprendizaje de los niños mediante la proporción de ayuda. Ejemplo:
Le enseñamos a los niños tareas fáciles que vamos controlando y luego nos vamos
retirando su apoyo a medida que el niño las domina. La enseñanza es una guía que se
intenta proporcionar en el proceso de aprendizaje, el objetivo de la enseñanza es el
traspaso de las competencias del enseñante al aprendiz.

La enseñanza no solo es ayuda sino también guía del aprendizaje que los alumnos
realizan en la escuela. El aprendizaje se da en un contexto social, histórico y cultural
determinado. Los contenidos constituyen un repertorio de soluciones moldeadas por la
sociedad y la cultura relativamente.
La enseñanza es la promoción es sistemática. La actividad práctica de la enseñanza que se
encuentra determinada por una influencia social sobre los aprendices.
El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos interdependientes (La enseñanza no es
causa del aprendizaje). La enseñanza su función es guiar y favorecerlo de acuerdo con las
pautas culturales.

Una buena enseñanza tiene que tratar de hacer posible e incrementar la zona de
intersección. Sin comunicación, contactos o significados compartidos no es posible
desarrollar, inducir o guiar el proceso del aprendiz.

3. La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje

Aprendizaje guiado: El adulto guía el aprendizaje del niño mediante andamiajes o
esquemas de intervención conjunta en los cuales el niño empieza por realizar las tareas
más fáciles mientras el adulto se reserva las más complicadas así aprendimos hablar,
caminar, jugar. A medida que el niño adquiere el dominio de sus tareas, el adulto
comienza a quitar su ayuda. Experimentación apoyada por el adulto cuyo objeto es el
traspaso de competencias.
El aprendizaje sistemático se puede provocar la delegación de competencias en el
manejo de la cultura, mediante un proceso progresivo de apoyos provisionales y la
asunción paulatina de competencias y responsabilidades por parte del alumno.
La educación es una forma de dialogo en el que el niño aprende a construir imágenes y
herramientas para interactuar con el mundo con la ayuda y la guía del adulto. En este
 proceso de dialogo, con la ayuda y el andamiaje del adulto, el niño asume las
capacidades simbólicas, técnicas y afectivas que le permiten acceder al mundo de la
cultura, del pensamiento y de la vida social y política.

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4. Cuatro factores presentes en todo proceso de enseæanza.

Supone la interacción de un aprendiz, un docente, contenidos culturales y de problemas

en un contexto determinado. Todos estos factores deben estar presentes para que exista
enseñanza. Pero estos factores existen siempre en una particular interrelación y por el
periodo en que el aprendiz tarda en resolver el problema y después de esos los factores
se redefinen. Esto significa que el aprendiz ha desarrollado su potencial y se ha ubicado
frente a nuevos problemas.

CUESTIONES:

 Los cuatro factores interactúan en forma dinámica a través del proceso de

comunicación.
 El aprendiz logra resolver el problema cuando establece relaciones
significativas los recursos que ofrece el docente y el problema. Y avanza en la
comprensión cuando logra aplicar estos aprendizajes a otras situaciones.
 La enseñanza y aprendizaje se redefinen frente a un problema y contenido
determinado. Enseñante y aprendiz es provisoria y relativa.
 Nunca hay un problema, lo que es considerado o definido como problema
depende de la perspectiva.
 Docente experto es saber que estrategias, que recursos y que contenidos son más
efectivos para ayudar a los alumnos.
  Funcionamiento del sistema de control: El docente controla el grado de avance de
conocimiento de los alumnos mediante la comunicación (Preguntas) y observación
(Trabajos-evaluación). El docente controla y analiza la tarea realizada,
retroalimentando el circuito de comunicación entre los distintos factores.

5. El punto de partida de toda enseñanza: La experiencia, la cultura y el saber de los

que aprenden.

Se construye experiencia a partir de una intención de aprendizaje, una experiencia se

produce cuando algo decanta, cuando una cosa se transforma o nos transforma. En las
escuelas siempre se experimenta algo, de un modo u otro, las cosas son sentidas por cada
una de las personas.
El aprendizaje es cuando los aprendices pueden participar de un proceso de intercambio y
elaboración de significados, de la elaboración de nuevas experiencias, cuando los
contenidos que se les acercan para resolver determinados ayudan a cuestionar las formas
habituales de pensar y de actuar. La internalización de la cultura elaborada debe servir para
reconstruir los saberes preexistentes en el individuo y potenciar la capacidad para resolver
nuevos problemas. Los contenidos deben ser adecuados a las potencialidades actuales del
aprendiz. Este dialogo/conflicto (entre lo que sabe el aprendiz y lo que intuye o ayuda que
puede realizar con el docente) solo se podrá desarrollar adecuadamente el docente tome
las ideas, las motivaciones y las percepciones del alumno.
Se debe utilizar los contenidos organizados por el curriculum para provocar la
reconstrucción de los conocimientos y concepciones del alumno. Solo el maestro de cada
grupo puede investigar y estudiar la trama de los intereses, deseos e historias que tienen
los alumnos frente a él. El objetivo de la enseñanza no es asegurar la adquisición de
determinados contenidos, sino que el contenido a enseñar es un recurso para plantear
problemas que impulsen la reconstrucción de ideas, las percepciones y las actitudes de los
alumnos.
El conocimiento vulgar es el conocimiento que tienen los alumnos al ingresar a la escuela,
son las influencias familiares y un complejo capital de experiencias provenientes de
múltiples ámbitos de lo social. Sobre esas experiencias la escuela y el docente deben
organizar el proceso de promoción del aprendizaje sistemático donde el alumno pondrá a
prueba su capital de informaciones, capacidades y actitudes. Para esto el docente, deberá
presentar problemas y ofrecer los instrumentos de la cultura elaborada y organizada para
ayudar a resolverlo. La cultura publica – contenidos cumpla la función de provocar la
transformación del conocimiento vulgar que los chicos adquieren antes y en forma paralela
de su vida escolar.
John Dewey: <La educación es una vía para reconstruir las experiencias de las personas. Las
cosas que las personas aprenden en la escuela deben servir para introducirlas en un mundo
complejos y organizados de significado, a partir de los cuales es posible ver las realidades
de un modo más comprensivo=.
El aprendizaje en el aula no es individual, sino que se realiza dentro de un grupo social
que posee vida propia, intereses, necesidades y exigencias. Cada grupo de aprendizaje
desarrolla su propia cultura. Este se desarrolla dentro de una institución y en un clima
evaluador. Por lo tanto, se trata de un aprendizaje forzado por las exigencias y las reglas
de conducta.
Hay que crear un espacio de comprensión común requiere la participación entre los
alumnos y el profesor en un proceso abierto de comunicación y meta comunicación.
El debate abierto incluye a todos porque se apoya en los conocimientos y experiencias
que cada uno propone y comparte. La función del maestro es:
Facilitar la participación activa y ordenada del aula.

Presentar los problemas adecuados para potenciar el desarrollo.

Ofrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y provoquen la

reflexión de los temas tratados (Comunicación) y sobre el propio proceso de
comunicación (Metacomunicación).

Analizar el proceso para proponer y efectuar re ajustes.

La creación de un espacio de conocimiento compartido es un intento, siempre en proceso,

para que cuando se enseña y aprende valga la pena. La preocupación del docente es como
utilizar y asimilar los contenidos mientras pueda notar las conexiones que puedan tener
los problemas y las preocupaciones de los alumnos. Se deben crear un ambiente de
comunicación donde el aprendiz pueda poner sus propias formas de ver, sentir y actuar.
Organizar la actividad en el aula para crear un espacio compartido para enfrentar un
problema, se pueda producir un traspaso de competencias y conocimientos del docente
al alumno.

6. ¿Métodos o estrategias de enseñanzas?

El método es un conjunto de reglas y ejercicio para enseñar alguna cosa, de un modo
sistemático y ordenado. Esto subyace a una enseñanza donde se debe seguir los métodos
para obtener una modificación en el alumno. La enseñanza se caracteriza por:
 La homogeneidad del grupo: Se piensa desde un espacio físico (aula) con un grupo
de alumnos, con un mismo contenido y con un mismo maestro, todos aprenden de
la misma forma. Esto se sostiene desde el concepto de enseñanza simultanea donde
las características y necesidades no se toman.
 La verdad del contenido a enseñar: El contenido es una construcción social y cultural
muy compleja, cuya verdad depende de los acuerdos sociales que le otorgan
 autoridad y legitimación. También los contenidos a enseñar son indeterminados,
parcialmente abiertos y a través de las prácticas de enseñanza serán completados y
materializados.
 La serie de pasos o reglas que componen al método que hará posible y efectiva la
materialización del contenido.
 Feliz éxito con el cumplimiento de todo lo anterior.

El método es un concepto desactualizado, ya que el aula

es un espacio de intercambio y construcción de
significados compartidos, es una tarea que siempre está en
movimiento. Nunca se llega a un punto estable, porque
cada nuevo aprendizaje trae nuevas preguntas, cuestiones
y desequilibrios. Por eso es importante abandonar el
concepto de método y tomar la noción de estrategias de
enseñanza.
La estrategia de enseñanza permite dejar de pensar en la
enseñanza como pasos fijos para pensar en procedimientos
más amplios. La idea de estrategia nos permite salir del
universo de soluciones válidas para entrar en la cuestión de
los juicios propios de cada profesor en su contexto. La idea
de estrategia permite ver en la enseñanza es un arte
complejo no exento de decisiones políticas respecto del
cómo, por qué y para qué enseñar.
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II. FILOSOFÍA DE LA ENSEÑANZA

La filosofía sobre la enseñanza es una manera global de entender, analizar y explicar los
fenómenos que ocurren en las aulas y en un modo de prescribir u organizar las prácticas
de la enseñanza. Cada filosofía de la enseñanza presenta una relación determinada entre
el nivel de la comprensión o la conceptualización (qué es la enseñanza) y el nivel de la
intervención o el nivel de acción (cómo se debe enseñar). No es posible separar los
modelos de comprensión de los modelos de intervención, las visiones, los pensamientos
o las creencias sobre la enseñanza influyen sobre las actitudes, las acciones y las formas
de relación que establecemos en la enseñanza. De este modo, cada filosofía de la
enseñanza construye y supone un modelo de docente, un modelo de alumno, una forma
de pensar el contenido y la actividad de enseñar. Se observa dos perspectivas: (TECNICA –
ARTE Y POLITICA)
  La enseñanza es una actividad técnica
La enseñanza es ciencia aplicada. Desde esta perspectiva se intenta
otorgar a la práctica de la enseñanza el carácter riguroso de la ciencia
aplicada. La finalidad de la enseñanza es la eficacia de la actuación.
El criterio que organiza esta perspectiva es la regulación de la práctica a través de
modelos tecnológicos apoyados en el conocimiento y la investigación científica. Esta
perspectiva intenta sacar la práctica de la enseñanza la improvisación y el sentido
común. Tiene como idea que es posible entender, explicar e intervenir de una forma
rigurosa, objetiva y científica en los procesos de promoción de aprendizaje, de modo
que los conocimientos adquiridos y producidos por la investigación educativa puedan
mejorar las prácticas. Para esto se necesita la formación científica de los docentes, la
elaboración científica del curriculum y la organización y la gestión de la escuela de un
modo eficaz y eficiente.

 La enseñanza debe organizarse en función de objetivos

La escuela es una institución con una finalidad clara, en esa finalidad debe formularse en
forma objetivos consensuados y bien definidos. Los objetivos educativos se formulan
teniendo en cuenta las problemáticas propias de los alumnos, la vida fuera de la escuela,
la naturaleza de las materias, la psicología del aprendizaje y una filosofía o conjunto de
valores. El problema es cómo formular estos objetivos para que sirvan realmente de guía
práctica para la acción, para seleccionar experiencias de aprendizaje y guiar la enseñanza.
Objetivos conductuales se definen con suficiente claridad, es capaz de ilustrar o describir
la clase de comportamiento que se espera adquiera el estudiante, de modo que el
comportamiento sea observado
Las finalidades serán enunciados de propósitos de intención. Establecer finalidades con
alto grado de generalidad proporciona una orientación respecto de qué destacar en los
programas educativos. Luego, para organizar la enseñanza, es necesario establecer los
objetivos conductuales y específicos . La pedagogía por objetivos o enseñanza por
objetivos que deriva de la selección y la organización de experiencias de los productos de
aprendizaje formulados en formas de conductas observables. En el modo técnico, el
sistema curricular, los fines del aprendizaje y la organización de la enseñanza coinciden.

 El docente es un técnico que resuelve problemas

instrumentales
Al ser la enseñanza una ciencia aplicada, el docente deberá llevarla a cabo se convierte en
un técnico que deberá resolver los problemas del aula desde una perspectiva instrumental.
Y los problemas instrumentales, técnicos, se solucionan aplicando los recursos y las
estrategias. Cuando es mayor la intervención de los expertos, sin prejuicios e
improvisaciones de los docentes, mayores garantías habrán de lograr los objetivos
propuestos. El docente ejecuta las disposiciones tomadas por los científicos.

 Un modelo técnico para analizar la

enseñanza
El modelo proceso – producto fue una perspectiva de investigación sobre la enseñanza.
Se proponía desarrollar conocimiento científico a partir de dos variables de investigación:
la variable <comportamiento docente= y la variable <rendimiento académico o
aprendizaje de los alumnos=.
Profesor Alumno

PROCESO PRODUCTO
Esta investigación establece una correlación entre el comportamiento de los docentes
(Variable independiente: Proceso) y el rendimiento académico de los alumnos
(Variable dependiente: Producto). Si se logran identificar estilos de enseñanza que se
correlacionen con rendimientos académicos satisfactorios, la eficacia de los docentes
puede conseguirse. La concepción de enseñanza la variable docente se convierte en la
más significativa y decisiva en la determinación del rendimiento académico de los
alumnos. El problema con este planteamiento solo presta atención a los
comportamientos observables y medibles del docente y alumnos, eliminando otras
variables que tienen incidencia en las prácticas de enseñanza. Toman la actividad
docente de forma aislada, independiente del tiempo y lugar (el contexto social, cultural
e histórico). Esta investigación busca formular generalizaciones en la enseñanza.

Un modelo técnico para organiza la práctica de enseñanza: Programación

lineal
La programación lineal es un modelo de acción para la enseñanza fue desarrollada
sistemáticamente, se basa en la teoría del conocimiento operante que provenía del
campo de la psicología conductista. En este modelo los estudiantes deben dar respuesta
correcta en cada una de las etapas e inmediatamente reciben un premio o gratificación.
Las etapas son lo suficiente sencillas como para que los errores sean escasos y el premio
consiste en permitirle a los alumnos seguir avanzando.

En la programación lineal cada programa de instrucción constituye una secuencia fija,

basada en un cuidadoso análisis de la materia a enseñar. Esto pone al docente la
obligación de tener un conocimiento claro y detallado de los temas, además tiene que
secuenciar los contenidos.
En este modelo la enseñanza es una actividad técnica. En ella, el docente es un ejecutor
de los programas producidos por los especialistas en algún lugar fuera de la escuela y del
aula. Debe promover el aprendizaje guiando a los alumnos de acuerdo con el camino
especificado por el programa, cuidando el seguimiento de los pasos de la secuencia, para
poder evaluar al final si los resultados de aprendizaje de los alumnos se corresponden
con los específicos del programa.

 “La enseñanza es una actividad artística y política

El docente como intérprete, la enseñanza como interpretación.
La vida del aula es una red de intercambio, creación y transformación de significados. La
enseñanza debe orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el
aprendizaje. La enseñanza debe ser no mecánica, ayudar al alumno a plantearse y
resolver nuevos problemas. En el aprendizaje escolar los alumnos deben activar sus
esquemas de pensamientos, utilizar sus códigos de interpretación y de comunicación con
otros. El docente deberá ser el intérprete que interviene en esa red de significados,
sentimientos y actuaciones, buscando ayuda para los problemas planteados. Su principal
tarea será el diagnostico permanente y continuo de las situaciones del aula y la
evaluación de los intercambios. La tarea de prender debe ser guiada por el docente –
interprete, porque este está capacitado, ha vivido y ha recorrido los significados sociales
(ideas, transmisiones, historias) que la escuela quiera transmitir.

 El carácter artístico y político de la enseñanza

En esta perspectiva de la práctica docente se ve como un arte, basado en su conocimiento

y experiencia, requiere de estudio, de ensayo, de técnicas. Lo importante son los procesos
y el respeto por los principios de procedimientos, de modo que en las experiencias y los
intercambios en el aula. El docente debe trabajar para clarificar y comunicar las bases
sobre las que toman las decisiones, los supuestos filosóficos y los fundamentos para elegir
la opción de acciones.
La enseñanza como arte práctico debe iniciarse a partir del conocimiento, el lenguaje y los
propósitos de cada alumno. La enseñanza democrática será posible mediante un enfoque
que tenga en cuenta las diferencias, el docente debe favorecer el intercambio y la
participación en el proceso de aprendizaje, experimentación y comunicación.
El problema del docente en este modelo es complejo: debe potenciar el aprendizaje
significativo al alumno y a todo el grupo. Por otro debe mantener el control sobre el aula y
seguir el curriculum disciplinar. El docente debe ejercer una autoridad democrática y
favorecedora para el aprendizaje significativo y cumplir con el programa prescripto, con
las competencias de la sociedad que exige a los alumnos. El docente debe asumir las
indeterminaciones y generar un equilibrio entre ser equitativo y democrático, pero
mantener el control con su rol.

 Un modelo para pensar la enseñanza desde una perspectiva

artística y política:

El modelo proceso por Lawrence Stenhouse en 1970. Él distingue en la enseñanza cuatro

procesos posibles:
 Entrenamiento: Se ocupa de la adquisición de capacidades y una preparación
con éxito da lugar a una capacidad de rendimientos.
 Instrucción: Se ocupa del aprendizaje de información y una instrucción con
éxito.
 Iniciación: Se ocupa de la familiarización con valores y normas sociales y una
iniciación realizada con éxito produce una capacidad para interpretar el
entorno social y anticipar la reacción a las propias acciones.
 Inducción: Supone la introducción en los sistemas de pensamiento
(conocimiento) de la cultura y una inducción lograda da lugar a la
comprensión, se pone en manifiesto la capacidad para captar relaciones y
juicios hacerlo por uno mismo.

La concepción artística y política de la enseñanza piensa en sujetos insertos en la cultura

y refiere a modos de pensamientos que los resultados no están determinados de ante
mano. No habrá una única respuesta válida, el docente deberá realizar una evaluación
subjetiva (No objetiva).

La enseñanza como una actividad artística y política implica que el docente no deba utilizar
su poder o autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas.

Esta concepción de la enseñanza esta atravesada por cuestiones éticas y opciones de

valor. La enseñanza siempre enseña, la comprensión solo se puede desarrollar en un
clima de creatividad y de polémica. La forma de organizar el intercambio no puede
contradecir los principios que guían el proyecto educativo. La que hace que la acción
educativa no tenga como objetivo el resultado sino el desarrollo de cualidades y las
capacidades que se buscan fortalecer.

Los efectos más significativos de la práctica educativa no se manifiestan a corto plazo sino
tienen efectos en una vida más prolongada y tienen peso en la configuración del sujeto,
no se manifiestan de inmediato como conocimiento sino como habilidades o reacciones
a ser evaluadas. Los alumnos aprenden cuando se apropian de los conocimientos, cuando
lo asimilan y adaptan a circunstancias, esto produce un enriquecimiento y la ampliación
de la experiencia.
La enseñanza no es causante del aprendizaje, sino una facilitadora y su guía. El docente
es quien monta, sostiene y retira los andamios del aprendizaje controlado que se realiza
en la escuela. El maestro y profesor proveen las ayudas en el momento oportuno, pero
también deben quitarlos en un momento oportuno para posibilitar el crecimiento, la
autonomía y la independencia de los alumnos. Se debe pensar formas de enseñanza
que no ahoguen la riqueza, diversidad y la potencialidad de los aprendizajes que puedan
tener los alumnos.