Evaluación Como Oportunidad.

La evaluación como oportunidad
...La evaluación debe ser una guía que cumple la función

de orientar al docente en la selección de estrategias
metodológicas y brindar al estudiante orientación en el
desarrollo de sus competencias y habilidades. Por tanto,
se entiende que debe de ser continua, y que la
retroalimentación es un punto crucial para el desarrollo
efectivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias que integran el espacio...
Programas de primer ciclo de EBI, 25, 2023
Mentora: Sonia Fernández

La evaluación
• Son un compromiso entre: estudiantes

– docentes – familias
• Refieren a ¿qué procesos cognitivos
estaremos observando? ¿focalizando?
Y ¿cómo lo valoraremos?
• Necesitan de instrumentos de
valoración para recoger evidencias que
les dé fundamento a las herramientas
EVALUACIÓN AUTÉNTICA CONTÍNUA
FORMATIVA
Permite: Características:
Características:
• Propone situaciones lo más
• A docentes y
estudiantes identificar
parecida a la vida real • Los criterios de
necesidades, logros y • Pone al estudiante en situación evaluación serán claros
dificultades en relación a de (en el rol de) y explícitamente
los objetivos de • El estudiante debe poner en anunciados a los
aprendizaje juego varias estrategias estudiantes al comienzo
• Apunta al diseño de modos del tema, unidad,
• A docentes, ajustar sus efectivos de recoger proyecto, etc.; que se va
intervenciones evidencias a partir de a enseñar.
multiplicidad de actividades
(problemas, ejercicios, tareas)
• A los estudiantes, • La retroalimentación ha
utilizar de la información • Se desarrollan en contextos de estar contemplada
recabada para mejorar colaborativos
dentro de la planificación
su desempeño. • Autoevaluación y co general del docente de
evaluación como aspectos modo de ser realizada
esenciales
en forma frecuente.
Existen 2 grandes tipos de evaluaciones en el aula:
Evaluación formativa: Evaluación sumativa:

Tiene lugar durante el Tiene lugar al final de
proceso de enseñanza y
cuya finalidad es adaptar una actividad o unidad,
el proceso didáctico a los centrada en calificar y da
progresos y necesidades información al
de aprendizaje estudiante respecto al
observados en los
estudiantes, con el fin de puntaje mínimo o
contribuir a mejorar su máximo de la escala
desempeño.
(Michael Scriven 1967 matemático, doctor en filosofía. Inglaterra)
La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación van
de la mano
Funciones de la evaluación dentro del aula:
a. Permite recoger información sobre el impacto de la enseñanza desarrollada, la
cual es útil tanto a los docentes, a los estudiantes como a los diseñadores de
currículo, a los efectos de la mejora de la propuesta didáctica planteada.
b. Ayuda a los estudiantes a realizar el seguimiento de sus avances en la

comprensión y en la adquisición y desarrollo de habilidades, a través de la
retroalimentación proporcionada por el docente y de la autoevaluación
desarrollada por el propio estudiante.
c. Posee una dimensión social que posibilita el reconocimiento de los aprendizajes

y su acreditación frente a la sociedad.
(Leymonié:23)
¿Qué es lo esencial que mis
estudiantes deben aprender?
(criterios de logro)
¿QUÉ
EVALUAR? ¿Cuáles son las metas de
aprendizaje?
¿EN ¿Qué procesos cognitivos

se pretende activar y a
REFERENCIA partir de qué? (tabla de
especificaciones)
A QUÉ? ¿Cómo me daré cuenta, y
cómo se darán cuenta los
estudiantes, del grado en
que han avanzado hacia las
metas propuestas?
¿Cómo recoger las evidencias?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Propuesta elaborada por el docente que permite recoger

los datos o evidencias del desempeño
EVIDENCIAS
Pruebas manifiestas del aprendizaje recogidas

directamente del proceso de evaluación. Se pueden
clasificar en evidencias de productos o evidencias de
desempeño (proceso).
¿Cómo valorar lo que evaluamos?
Acompaña la actividad, guía, orienta al docente y al

estudiante.
Herramientas
de Acompaña en la construcción de la experiencia de
aprendizaje, orienta las metas de aprendizaje, además de
permitir la valoración de desempeños.
valoración
Permiten compartir con los estudiantes lo que vamos a valorar
en sus producciones.
Transparentar los criterios de evaluación.

¿Qué hacer con las evidencias y valoraciones?
DEVOLUCIONES
RETROALIMENTACIONES
Lograr desarrollar sentimientos de control del

estudiante sobre su proceso de aprendizaje
Los estudiantes reciben las evaluaciones para mejorar

su aprendizaje y volverse cada vez partícipes más
activos de su proceso de aprendizaje
Algunas herramientas de
valoración
Ejemplos de herramientas:
Según lo que nos proponemos valorar tenemos que considerar
¿qué herramienta seleccionar?
Ejemplo:
Lista de cotejo
Elaboración de una SI NO Evidencia Seguir Empezar a Reformular

presentación (ejemplos) haciendo hacer
El título es adecuado
Describe el contenido
del texto
Selecciona
información
relevante.
El formato elegido
colabora con la
presentación
Escala de valoración
Presentación de un tema Insuficiente Aceptable Significativo

Expone sus conocimientos con
claridad
Se mantiene en el tema
durante toda la exposición
vv
Utiliza el volumen apropiado
para que todos lo escuchen
Utiliza lenguaje corporal para
apoyar sus ideas
Utiliza el vocabulario
adecuado al tema
Devolución:
Diana de autovaloración
Diana de valoración
Conocimiento del tema
Presentación del tema
Exposición
Uso de los recursos del
tema
Gestión del tiempo

Rúbricas Permiten
¿Qué es?
Estructura de la rúbrica:
Es formulado/a por el docente para explicar su
funcionalidad
Título o descripción de la tarea:
Puede ser tomada del programa de la UC y se
construye para valorar diferentes actividades como
parte del mismo criterio de logro y/o meta.
Componentes que dan
cuenta de la
competencia,
habilidad, o *Describen el
conocimiento que se desempeño alcanzado.
quiere valorar Deben representar el
espectro de
competencias y
*Son contenidos desempeños.
específicos para cada *Con lenguaje claro
criterio y nivel. para ser comprendidos
*Tienen que estar por los estudiantes.
formulados de forma que *La cantidad de niveles
puedan ser medibles. se sugiere que sea
*Debe dejar en claro qué número par.
necesita el estudiante para
lograr el nivel más alto.
Recomendaciones para trabajar con rúbricas
• Leer la rúbrica junto a las y los estudiantes

• Proponer ejemplos y discutirlos con ellos
• Presentarla en forma atractiva
• Apostar a la construcción junto a los y las estudiantes (codiseño)
Sugerencias en acción
Que los estudiantes
*Observen y comparen cómo los animales sobreviven en el ambiente en el que viven
* Comuniquen sus ideas, explicaciones y observaciones
Materiales
del
taller
EJEMPLOS DE
EJEMPOS DE
INSTRUMENTOS DE
INSTRUMENTOS DE
REGISTROS DE
EVALUACIÓN
PROCESO
Videos
Informes
Entrevistas
Fichas
Poster
Bitácoras
Debates
Registro anecdótico
Proyectos
Diario de observación
Folletos
Fotografías
Dramatizaciones
Video
Experimentos

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...La evaluación debe ser una guía que cumple la función

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Mentora: Sonia Fernández

• Son un compromiso entre: estudiantes

Evaluación formativa: Evaluación sumativa:

b. Ayuda a los estudiantes a realizar el seguimiento de sus avances en la

c. Posee una dimensión social que posibilita el reconocimiento de los aprendizajes

¿EN ¿Qué procesos cognitivos

Propuesta elaborada por el docente que permite recoger

Pruebas manifiestas del aprendizaje recogidas

Acompaña la actividad, guía, orienta al docente y al

Transparentar los criterios de evaluación.

Lograr desarrollar sentimientos de control del

Los estudiantes reciben las evaluaciones para mejorar

Elaboración de una SI NO Evidencia Seguir Empezar a Reformular

Presentación de un tema Insuficiente Aceptable Significativo

Gestión del tiempo

• Leer la rúbrica junto a las y los estudiantes

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