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Evaluacion Formativa
Evaluacion Formativa
Evaluacion Formativa
FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO:
EVALUACIÓN FORMATIVA
PROPÓSITO DEL TALLER
• Para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.
¿QUÉ SE EVALÚA?
Las competencias
Describen el desarrollo de
Toma como referente a los una competencia y define lo
estándares de aprendizajes. que se espera deben lograr
al final de la EB.
PRECISADOS
¿Cómo precisar un desempeño?
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.
Ejemplo de precisión de un Ejemplo de cómo NO precisar un
desempeño. desempeño.
Predice de qué tratará el cuento y cuál • Observa la carátula del cuento y dice
es su propósito comunicativo, a partir de como cree que se llamará.
algunos indicios, como título, • Observa las ilustraciones que hay en
ilustraciones, palabras conocidas o el cuento y las describe.
expresiones que se encuentran en el • Reconoce en el texto palabras que
texto que leen, que lee con ayuda o que conoce o que se parecen a otras
lee por sí mismo. palabras que conoce.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
DOCENTE ESTUDIANTE
CONSIDERACIONES IMPORTANTES EN LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL
ANÁLISIS DE LAS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Por qué es importante contar con criterios de
evaluación
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué me dará evidencias de sus aprendizajes?
ACTUACIONES PRODUCCIONES
intangibles tangibles
COMPETENCIAS/ ESTANDAR DESEMPEÑOS CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMEN
CAPACIDADES TO DE
EVALUACIÓ
N
LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información
del texto escrito.
Infiere e interpreta
información del
texto.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto.
RETROALIMENTACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
¿REFORZAMIENTO ES IGUAL A RETROALIMENTACIÓN?
Hay una relación jerárquica, entre alguien que Es un dialogo, entre docente y estudiante sobre el trabajo
RELACIÓN sabe y otro que debe aprender, donde lo más realizado, logros obtenidos y brechas por alcanzar a partir
DOCENTE importante son los contenidos como meta . de criterios conocidos.
ESTUDIANTE
Devolver información
Logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia
---
• Reflexiona sobre su proceso de
• Lo que debió hacer el aprendizaje
estudiante • Adecua sus estrategias de
• Lo que intentó lograr aprendizaje
• Lo que efectivamente hizo. • Desarrolla su autonomía
• Consiste en otorgarle un valor a
lo realizado y no en brindar
elogios o criticas sin sustento.
EL DOCENTE
COMPARA… ESTUDIANTE…
¿POR DÓNDE EMPEZAMOS PARA REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN?
Evidencia de aprendizaje
1
Obtiene datos cualitativos/ cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente.
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y los representa en
gráficas.
Explica con información científica como la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común
relacionando con la evolución y la biodiversidad.
4
ANALIZAMOS LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
.
Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema
neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo
y tu forma de ser.
¿Cuáles con los cambios físicos y emocionales que presentan los adolescentes producto del
sistema endocrino y como influyen en las relaciones familiares?
El sistema endocrino es muy importante en nuestro cuerpo y los cambios que hacen son
notorios en las mujeres los empieza aparecer: bello púbico, bellos en las axilas, acumulan
grasa en las caderas, etc.
En los varones les aparecen: Bellos púbicos, bellos en las axilas, brazos y piernas, en la voz,
etc.
Pero no solo es físico también es emocional osea es parte de nuestras emociones que
tenemos por los cambios.
La ira, tristeza, amor, felicidad, miedo etc.
Las emociones que tenemos en nuestra emociones depende de la situación que tenemos. Si
bien sabemos que la adolescencia es una etapa que cualquier persona ha pasado o está
pasando, influyen también nuestras emociones con las relaciones.
En pocas palabras nuestros padres porque nosotros tomamos sus ejemplos o acciones en la
vida. Por eso es importante que los padres aconsejen, ayuden, nos entiendan, y nos protejan
para que los hijos o hijas sepan que hacer, es muy importante las acciones que hacen ellos y
los tratos hacia los demás.
Si no lo hay afecta a los adolescentes, no hay confianza, la tristeza por esa razón las relaciones
familiares influyen con los adolescentes.
Las emociones que los adolescentes expresan también es parte de las relaciones familiares por
eso hay que tener un buen trato y acciones hacia nuestros hijos o hijas, recuerda que todo lo
que hagas influye a tus hijos(as) en la adolescencia.
.
Hormonas
Cambios
físicos y
psicológicos
.
4
Grado: 4to de secundaria
Fecha: 22 de junio
1 Revisar y analizar la actividad propuesta del MINEDU
.
TITULO DE LA SESIÓN: Importancia del apoyo de la familia cuenta para enfrentar los cambios a lo largo de la vida.
Propósito de la sesión: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda la vida y
que estos tienen manifestaciones físicas y psicológicas.
Momentos Estrategias
El locutor da el saludo de bienvenida y da a conocer el estudiante argumentará en un artículo que los cambios que enfrentan los
Introducci adolescentes es producto del sistema “neuroendocrino” y que se manifiesta en cambios físicos y emocionales que influyen en las relaciones
ón
familiares.
Indica las tareas que van a realizer que consiste en revisar los productos de los tres programas anteriores para que sea un insumo para
elaborar el folleto que se construirá con las demás áreas.
Indica que harán cuatro cuadros en los irán registrando información.
El locutor explica el tema tratado en el primer programa: etapas de la vida, al final del programa elaboraron un cuadro en el que registren
Recurso cambios que están pasando.
/Cuerpo El locutor explica el tema trabajado en el segundo programa: sistema endrocrino , las glándulas que lo conforman y las hormonas que
producen.
El locutor explica el tema trabajado en el tercer programa: las emociones y las hormonas y neurotransmisores que lo provocan
El locutor 1 recuerda al estudiante que a partir de los tres cuadros elaborados debe elaborar un cuatro cuadro en base a la información
Actividad organizada y escribir en máximo en tres carillas en el cuaderno qué es la adolescencia, describas como el sistema neuroendocrino influye en
de cierre. esos cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo y tu forma de ser.
El locutor 2 se dirige al docente para indicarle que con su apoyo el estudiante logre Construir una explicación razonada de qué es la
adolescencia, describe cómo el sistema neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu cuerpo y tu
forma de ser.
2 Identificar y analizar los propósitos de aprendizaje
Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda la vida y
que estos tienen manifestaciones .físicas y psicológicas.
Instrumento
EVIDENCIA DE de
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO APRENDIZAJE evaluación
CAPACIDAD
Explica el mundo físico Justifica los mecanismos de regulación Construye una explicación
basándose en en los sistemas (regulación razonada de qué es la
de hormonas y
conocimientos sobre los adolescencia, describe cómo
neurotransmisores) para
seres vivos, materia y el sistema neuroencodrino Lista de cotejo
conservar la
energía, biodiversidad, influye en los cambios y
homeostasis del organismo humano.
tierra y universo. cómo todo eso se manifiesta
Fundamenta su posición ética en cambios en el cuerpo y la
• Comprende y usa
empleando evidencia científica, forma de ser.
conocimientos sobre los
frente a eventos paradigmáticos y
seres vivos, materia y
situaciones donde la ciencia y la
energía, biodiversidad,
tecnología son cuestionadas por su
Tierra y universo.
impacto en la sociedad y el ambiente.
Grado y sección:
.
Propósito de aprendizaje: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de
toda la vida y que estos tienen manifestaciones físicas y psicológicas.
Evidencia: Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema
neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en el cuerpo y la forma de ser.
Apellidos y Explica qué es la Justifique cómo el Justifique cómo el Necesidad Tomar
nombres adolescencia sistema sistema de decisiones
utilizando neuroencodrino neuroencodrino aprendizaje
información influye en los influye en la forme
científica. cambios físicos del ser de las
cuerpo. personas
(emociones).
Preguntas guía para realizar la retroalimentación
• Escritas • Portafolio
• Guías o fichas de registro de ejercicios prácticos.
• Escalas Valoración
• Entrevista • Cuestionarios
• Guía o ficha de registro: intervención y
participación en debates, diálogos, plenarios,
conferencias, video-fórum, focus group.
estándares
capacidades desempeños
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
N° APELLIDOS Y
NOMBRES
01 JUAN
02 MELODY
03 PEDRO
04 NAYARA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Comunica su
Representa datos con Usa estrategias y Sustenta conclusiones
comprensión de los
gráficos y medidas procedimientos para o decisiones con base
CAPACIDADES conceptos
estadísticas o recopilar y procesar en la información
estadísticos y
probabilísticas. datos. obtenida.
probabilísticos.
Predice la ocurrencia
CRITERIOS (desempeños)
Representa la Dice que significa las de situaciones usando
solución del problema nociones seguro, las nociones seguro,
N° NOMBRES Y APELLIDOS usando la ruleta. posible e imposible. posible e imposible y
las sustenta.
1 JUAN
2 PEDRO
3 ROSITA
4 JAVIER
5 AURELIO
6 BERTHA
LA RÚBRICA
Diseña un plan de acción. Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados
ayudarán a realizar una adecuados para la para la observación o
buena observación o observación o experimentación.
experimentación. experimentación.
Obtiene y registra datos. Obtiene datos erróneos y Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y
los registra en forma correctos y los registra los registra ordenadamente
incorrecta en los parcialmente en los en organizadores mediante
organizadores mediante organizadores mediante dibujos o sus primeras
dibujos o sus primeras dibujos o sus primeras formas de escritura.
formas de escritura. formas de escritura.
RÚBRICA PARA ELAVUAR LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA.
CRITERIOS EN PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
Adecua el texto a Muestra dificultad para adecuar sus Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la situación
la situación textos a la situación. Sus textos se significativa considerando el significativa considerando el
comunicativa. relacionan pocas veces con el propósito comunicativo y que está propósito comunicativo y el
propósito y el destinatario. dirigido a los demás niños y niñas destinario, recurriendo a su
del salón, recurriendo a su experiencia para escribir con
experiencia para escribir letra clara y legible.
considerando su nivel de escritura.
Organiza y Muestra poco interés por escribir Escribe carteles y mensajes con Escribe carteles y mensajes
desarrolla las carteles y mensajes con relación a relación a los sectores del aula de con relación a los sectores del
ideas de forma los sectores del aula. (solo realiza acuerdo con su nivel de escritura. aula a nivel alfabético.
coherente y trazos sueltos)
cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco interés Revisa el texto con ayuda del Revisa el texto pidiendo
evalúa la forma, el por revisar sus textos o mejorarlos. docentes, para determinar si se ayuda al docente, para
contenido y Puede mostrar interés por probar ajusta al propósito y destinatario, determinar si se ajusta al
contexto del texto interés con la escritura, pero esta o si se mantiene o no dentro del propósito y destinatario, si se
escrito. guarda escasa relación con el tema, con fin de mejorarlo. mantiene dentro del tema, y
propósito. lo mejora para que su
mensaje sea claro y legible.
CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE LOS
APRENDIZAJES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS