Anexo 1. Evaluación de Los Aprendizajes en La Formación Técnica

EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA
FORMACIÓN TÉCNICA
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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA FORMACIÓN TÉCNICA
“El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende”
Peters
I. Introducción
Es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el

aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados del aprendizaje.
La evaluación debe responder al desarrollo integral de los estudiantes, considerando sus logros
individuales y los factores que pueden incidir en sus aprendizajes. Lo esencial de la evaluación es
proveer retroalimentación al estudiante para que pueda mejorar y lograr los mínimos
establecidos que aseguren su aprendizaje significativo.
La evaluación en la formación técnica, en concordancia con su diseño curricular basado en

competencias laborales es criterial, entendida como conjunto de precisiones que para cada
ámbito de aprendizaje indican el grado de concreción aceptable de la misma, debiendo
contemplar siempre lo conceptual, procedimental y actitudinal.
La planificación de la evaluación tiene como fin comparar los resultados de los estudiantes con
los objetivos propuestos en los módulos formativos y los previstos en las unidades de trabajo de
la Figura Profesional.
II. La formación basada en competencias laborales
La evaluación se configura como uno de los pilares del enfoque de la formación basada en
competencias laborales, identifica desde el primer momento que va a ser objeto de evaluación y
con qué criterios se va a realizar.
Los modelos educativos vigentes exigen educar para la vida y el desempeño laboral, sobre la base
del aprendizaje y posterior evaluación, en el marco de las competencias de la Figura Profesional.
La complejidad de los sistemas de evaluación radica en medir qué tan efectivo es el proceso de
enseñanza del docente, cuestionando al mismo tiempo la calidad de los procesos pedagógicos
que se generarán al interior de las instituciones educativas. Pensar en términos de evaluación por
competencias laborales implica reconocer variables como la comprensión y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real; para lo cual el estudiante requiere relacionar,
interpretar, inferir, interpolar, indagar, innovar, aplicando los saberes en la resolución de
problemas técnicos e interactuando con el mundo real del trabajo.
III. Importancia de la evaluación
La evaluación por competencias laborales es un elemento curricular que constituye un proceso

clave en la práctica educativa, mide la consecución de los objetivos de aprendizaje y formula
juicios basados en información cuantitativa; por lo tanto, se debe evaluar todo el proceso de
aprendizaje de los estudiantes para que mejoren su desempeño, en un proceso continuo; es
decir, “Evaluar para aprender”.
Importancia de la evaluación:
- Ofrece información sobre el nivel de desarrollo de los aprendizajes del estudiante.
- Permite regular el proceso, mejorando las metodologías o ajustando los objetivos

(reformulándolos o cambiándolos si es necesario).
- Sirve como herramienta para orientar y motivar al propio estudiante
- Detecta y clarifica problemas a lo largo del proceso de aprendizaje
- Orienta sobre qué y cómo aprende el estudiante
- Ofrece información integrada sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje como un conjunto

de factores que interrelacionan entre sí.
La evaluación por competencias laborales se basa en criterios, tomando como
referente, múltiples evidencias de aprendizaje o desempeños que reflejen la movilización de
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, siendo siempre su finalidad el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
IV. Evaluación por competencias laborales
Es un proceso de recolección de evidencias sobre los saberes adquiridos y desarrollados, con el

propósito de formarse un juicio de valor, a partir de un referente e identificar aquellas áreas de
desempeño que deben ser fortalecidas y retroalimentadas para alcanzar el nivel de competencia
esperado.
Es pertinente mencionar que el bachillerato tiene como propósito brindar a los estudiantes una
formación general y una preparación interdisciplinaria por asignaturas y especializada por
módulos formativos que corresponde a la formación técnica, la misma que se evalúa por
criterios de desempeño de acuerdo a los ámbitos de aprendizaje conceptuales, procedimentales
y actitudinales, asociados a la competencia general de la Figura Profesional estudiada.
La evaluación es integral, holística, planificada, dinámica, continua, permanente y al mismo

tiempo es selectiva, debido a que se evalúa de manera criterial y en términos de conocimientos,
habilidades y actitudes.
El trabajo basado en competencias significa, que toda competencia debe ser demostrada y
requiere identificarse con los criterios de evaluación y las evidencias que permitirán inferir su
logro.
La evaluación de competencias recurre a una variedad de estrategias que, puede incluir

exámenes escritos u orales, presentación de trabajos, participación individual, grupal,
portafolio, proyectos, entre otros.
La evaluación debe ser objeto de reflexión cuando se trabaja con competencias laborales cuyo
desempeño adquiere mayor complejidad, a medida que el estudiante afronta nuevos contextos
o pasa de un trabajo individual a grupal o disciplinario; por tanto, la competencia es el resultado
de la secuencia de aprendizajes.
Las competencias laborales son adquiridas por los estudiantes una vez concluido cada módulo
formativo, las cuales son el resultado de procesos evaluativos que miden todos los saberes
entendida como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes.
Es importante mencionar que se evalúa las unidades de trabajo y dependiendo del objetivo de
cada clase y de los contenidos se desprenden los criterios de evaluación y variarán de acuerdo
con el propósito de la clase, el número de criterios de cada ámbito (conceptual, procedimental
y actitudinal) dependerá de la complejidad de los que se va a evaluar.
Para cada unidad de trabajo se han de definir los criterios que permitan evaluar el aprendizaje
de los estudiantes, los mismos que deben estar referidos, obviamente a los objetivos y
contenidos curriculares de cada unidad de trabajo del módulo formativo de la Figura Profesional,
para lo cual el docente técnico debe determinar las actividades de evaluación.
Cuando la evaluación se implementa como un proceso planificado, permanente, sistemático,

favorece el aprendizaje y la motivación en los estudiantes; además, la calificación que resulta de
dicho proceso adquiere un sentido más objetivo, transparente y responsable.
Por tanto, la evaluación es un modelo totalmente formativo, sumativo y continuo, en el que se

debe tener como meta apoyar el desempeño del estudiante a lo largo del proceso formativo;
además, de “calificarlo”, evidencia los objetivos alcanzados, las capacidades instauradas, las
fortalezas y los aspectos a mejorar en los estudiantes, proveyendo al docente técnico de
información para planificar el refuerzo pedagógico.
V. Características de la evaluación
La evaluación de la formación técnica tiene características bien definidas, a continuación, se

exponen las principales:
- Se orienta por el desempeño de los estudiantes a través de los resultados, expresan el grado
de aproximación conseguida entre la formación y el empleo.
- Es una evaluación criterial y basada en evidencias.
- Tiene carácter individualizado y cooperativo.
- Es continua a lo largo de todo el proceso formativo.
- Reconoce y valora las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro
de grupos y equipos de trabajo.
- Compara los resultados logrados por los estudiantes con el objetivo de aprendizaje
propuesto.
- Propicia la comprensión de los contenidos curriculares.
- Es participativa, transparente y retadora.
La evaluación de los aprendizajes es continua, se realiza por unidades de trabajo de los módulos
formativos de la Figura Profesional estudiada, considerando los ámbitos de aprendizaje
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los criterios de evaluación deben tener en
cuenta la competencia laboral característica de cada figura profesional, que constituye la
referencia para definir los objetivos, expresados en términos de capacidades, de los módulos
formativos que lo conforman.
El proceso de evaluación siempre:

- MIDE la consecución de los objetivos del aprendizaje.
- IMPLICA UNA EXPLÍCITA Y CORRECTA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES que permita juzgar
si se han conseguido.
- REQUIERE TÉCNICAS MÉTODOS aplicables y fiables, no basados en la intuición.
- FORMULA juicios de valor basados en información cualitativa y cuantitativa.
- CONTEMPLA TODO EL PROCESO, desde el principio al fin (evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa).
- Se ADECUA a las características de los estudiantes (evaluación individual y grupal).
- CONTEMPLA LOS CONTENIDOS (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de cada
módulo formativo de la Figura Profesional.
VI. Proceso de evaluación
Antes de realizar la evaluación de los aprendizajes los docentes técnicos en reunión de área
deben efectuar el Plan de Unidad de Trabajo-PUT de cada módulo formativo de la Figura
Profesional.
Posteriormente, construir la matriz de evaluación por cada unidad de trabajo, las mismas
que deben ser tomadas del Plan de Unidad de Trabajo de conformidad con el Anexo 1.
VII. Momentos de la evaluación
- Evaluación diagnóstica
Se aplica al inicio de un período académico para determinar las condiciones previas con las
que los estudiantes ingresan al proceso de aprendizaje. Esta evaluación determina qué sabe
el estudiante respecto a los temas que se van a desarrollar, ¿ha tenido algún acercamiento
con este nuevo contenido curricular? ¿siente alguna dificultad con los temas a tratar? Estas
preguntas son importantes a la hora de hacer una buena evaluación diagnóstica, ya que
mediante ello se podrá generar una vía que facilite un aprendizaje significativo.
- Evaluación formativa
La evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al

docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los
actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el
desarrollo integral del estudiante. Por lo tanto, permite detectar cuáles son los puntos
fuertes y débiles que tiene el proceso de aprendizaje para mejorarlos en su puesta en
marcha.
- Evaluación sumativa
La evaluación se realiza al finalizar una o más unidades de trabajo, para evidenciar el

resultado acumulativo de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, pero a
su vez sirve para conocer en una primera instancia si los estudiantes cuentan con los
prerrequisitos necesarios para comenzar otro tipo de aprendizajes de mayor exigencia. A
través de esta evaluación el docente puede comprobar si cada uno de los estudiantes han
desarrollado los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en cada módulo
formativo. Debido a ello, la evaluación sumativa proporciona a los estudiantes y al docente
técnico información pertinente cualitativa y/o cuantitativa, permitiendo generar alertas
que servirán para brindar al estudiante el correspondiente refuerzo pedagógico. Pero a su
vez, permitirá generar acciones que autorregulan los mecanismos de aprendizaje.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante, además, la Autoevaluación,

Coevaluación y Heteroevaluación.
- Autoevaluación
La autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de

reflexión sobre la propia realidad.
Para que estos procesos se den es imprescindible que el estudiante tenga el hábito de
realizar su autoevaluación. Además, es importante que el docente posea una actitud
autoevaluadora sobre su práctica educativa. Los resultados de esta autoevaluación serán el
soporte para la toma de decisiones en el aula.
- Coevaluación
Consiste en una evaluación conjunta entre pares. Se aplica en trabajos y actividades

específicas en los que todas las personas implicadas participan en la valoración de estos.
- Heteroevaluación
Consiste en la evaluación de una persona de otra. Tradicionalmente quien evalúa es el

docente, pero también puede ser los estudiantes evaluando a otros compañeros.
VIII. Instrumentos de evaluación
En la evaluación por competencias laborales se debe evaluar con un instrumento que

contemple criterios de evaluación conceptuales, procedimentales y actitudinales, es decir
el saber, saber hacer y saber ser/estar.
Para asegurar los principios que orientan la evaluación, los instrumentos deben cumplir con
los siguientes requisitos:
- Validez: es considerado válido cuando sirve para evaluar lo que se requiere

(cognitivo, procedimental y actitudinal)
- Confiabilidad: es confiable cuando al ser aplicado por distintos docentes se obtienen
resultados semejantes en situaciones similares.
- Objetividad: puede considerarse objetivo en la medida que contiene criterios
suficientemente explicitados.
Para realizar una evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje, Sánchez

Mendiola y Martínez González (2020) definen y describen una variedad de
instrumentos y estrategias de evaluación como son: pruebas de observación del
desempeño, lista de cotejo, registros anecdóticos, pruebas orales, pruebas escritas,
exposición de un tema, entrevista, mapas conceptuales, proyectos, portafolio,
demostración, exposición oral, simulación, productos del trabajo. entre otros.
- Pruebas de observación del desempeño

El docente técnico observará al estudiante en el proceso de resolución de la tarea
técnica solicitada. Las situaciones observadas deben ser significativas desde el
punto de vista de la secuencia de la actividad de la unidad de trabajo del módulo
formativo de la Figura Profesional y deben registrarse en una tabla de evaluación.
La observación puede ser individual o grupal. La duración es variable, en función
del ejercicio a observar.
- Lista de cotejo o de control

Se preestablecen una serie de ámbitos de competencia significativos. Su nombre en
inglés es checking list, y es entendido como un instrumento de verificación. Los
criterios de evaluación deben ser significativos de la unidad de trabajo del módulo
formativo de la Figura Profesional. Se puede verificar la observación con:
• Si-no
• Correcto-no correcto
• Realizado-no realizado
• Siempre-muchas veces-a veces-pocas veces-nunca
- Registros anecdóticos
Se aplica fundamentalmente para la evaluación formativa y se registran los

acontecimientos significativos y útiles para la evaluación.
En un registro anecdótico se toma en cuenta todos los hechos que pueden resultar
llamativos. Es importante determinar con antelación que hechos significativos deben
ser observados, además, se puede registrar cualquier novedad que se presente en el
momento. El registro debe contener:
Figura Profesional:
Nombre del Módulo Formativo:
Nombre de la Unidad de Trabajo:
Objetivo de la Unidad de Trabajo:
Nombre del Estudiante:
Curso: Paralelo:
Lugar y Fecha:
Condiciones del incidente:
Anécdota: descripción del hecho:
Recomendaciones del docente:
- Pruebas orales
Son utilizadas para medir conocimientos en el ámbito conceptual. Tienen una

ventaja que sirven como aprendizaje de técnicas de comunicación oral. Además,
evidencian la aptitud para organizar, presentar y comunicar el saber que posee.
Algunas pruebas orales que se utilizan habitualmente son:
• Exposición de un tema
• Debate
Es importante comentar lo observado con el estudiante de modo inmediato, de
manera que le ayude a mejorar el proceso de aprendizaje del alumno.
- Pruebas escritas
Se utilizan normalmente para evidenciar el conocimiento del ámbito conceptual.

Estas pruebas se pueden plantear con preguntas abiertas o cerradas y se
recomienda lo siguiente:
• Pruebas objetivas, es decir conjunto de preguntas claras y precisas que

requieren por parte del estudiante, una respuesta concreta.
• Prueba de ensayo en las que el estudiante expone sus ideas y argumentos
sobre un tema específico.
- Exposición de un tema
El docente debe solicitar al estudiante que realice la exposición de un tema, siendo

esta técnica muy útil para evaluar la capacidad de comunicar información. No
obstante, se puede aplicar a todos los estudiantes para evaluar la comprensión de
aspectos que son importantes o conceptos que tienen que ser aplicados a otros de
forma comprensible. Para procesar esta información es conveniente utilizar las listas
de cotejo.
En el momento de aplicarla es importante dar indicaciones a los estudiantes en

cuanto a extensión, límites de tiempo y posibilidad de utilizar medios disponibles.
- Entrevista
Es un proceso de comunicación cara a cara entre el docente técnico y el estudiante.

La entrevista puede proporcionar información en la evaluación criterial como para
la toma de decisiones, resolución de problemas técnicos, organización, otros.
Por consiguiente, la entrevista gira alrededor de preguntas previamente preparadas
por el docente técnico y registradas en una guía de entrevista.
- Los mapas conceptuales
Son instrumentos para representar conocimientos y la relación que existe entre ellos.
Ofrece la posibilidad de organizar el aprendizaje sobre un tema. El docente puede
confrontar visualmente la organización de los conocimientos del estudiante
apreciando con claridad las posibles lagunas y relaciones menos consistente. Para
elaborar un mapa conceptual es importante tomar en cuenta lo siguiente:
-Identificar las ideas y conceptos principales e ideas secundarias.

-Seleccionar los conceptos que se derivan uno de otros.
• Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen
una relación cruzada.
• Ordenar los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con
secuencia lógica.
• Conectar los conceptos con palabras de enlace que indique la conexión entre
estos.
• Seleccionar con colores los conceptos que se derivan unos de otros y los
relacionados.
- Simulaciones o pruebas situacionales
Dentro de las pruebas situacionales, se incluyen todas aquellas técnicas y ejercicios

que permiten simular total o parcialmente una situación, en la que los estudiantes
deben evidencia las competencias laborales que exigen el desempeño eficiente de
una actividad concreta. Tiene como objeto medir el grado en que los estudiantes son
capaces de poner en práctica los conocimientos, habilidades y actitudes
desarrolladas en el proceso formativo. Puede evaluarse proyectos, casos, problemas
técnicos. Las simulaciones deben tener las siguientes características:
• En el diseño se debe incorporar los ámbitos de desempeño que se van a evaluar.
• Deben reproducirse variables relevantes en la ejecución de la tarea, considerando
aspectos como duración, complejidad, disponibilidad de tiempo y sobre todo el
contexto.
• Previamente se debe definir qué se va a evaluar y con qué criterios.
• Los resultados deben ser observables.
- Productos del trabajo
Esta técnica incluye la elaboración de materiales, informes, cartas, oficios, entre

otros, tiene como ventaja su cercanía a la realidad del sector productivo de bienes y
servicios y la facilidad de valoración al obtener un resultado tangible.
- Proyectos
Proporcionan evidencias y brinda información sobre la capacidad de los estudiantes

para plantear estrategias para la resolución de problemas, gestionar soluciones y
planificar acciones. Involucra a los estudiantes de manera activa en su aprendizaje,
puesto que desarrolla la investigación, a partir de un problema relacionado con la
tarea técnica planteada, estimula el aprendizaje colaborativo y brinda significado y
conexión con el mundo real del trabajo. Los estudiantes desarrollan mayor
autonomía, confianza, creatividad, pensamiento crítico, indagación, además de la
capacidad de análisis y síntesis. Para lo cual, es importante cumplir las siguientes
fases:
• Planteamiento del problema: elegir un problema que les motive a los

estudiantes de acuerdo con lo que han aprendido en los módulos formativos de
la Figura Profesional y que esté ligado a la vida real.
• Preguntas de investigación: realizar preguntas como ¿cuáles son las metas y
objetivos que se persiguen? ¿quiénes serán los beneficiarios del proyecto? ¿cuál
es el objeto del proyecto? ¿qué métodos se utilizarán? entre otros, mediante la
técnica lluvia de ideas.
• Búsqueda bibliográfica: revisar referencias bibliográficas y webgrafías
pertinentes mediante registros anecdóticos.
• Desarrollo del proyecto: en esta fase los estudiantes deben aplicar lo aprendido,
con la resolución del problema planteado, a través de la lista de cotejo.
• Demostración y redacción de resultados: los estudiantes deben exponer a sus
compañeros el proyecto, demostrando allá resolución que han establecido al
problema planteado. Es importante que expliquen de manera clara y apoyen la
información con variedad de recursos. Además, deben presentar los estudiantes
el proyecto con una memoria técnica donde conste todo el procedimiento.
Se evalúa el trabajo de los estudiantes mediante criterios de evaluación y de acuerdo

con los ámbitos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y se solicita a los
alumnos que se autoevalúen, esto les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y
a reflexionar sobre sus fallos y errores.
Además, el docente técnico puede elegir entre una variedad de instrumentos para
evaluar como son: lecciones, tareas, ejercicios en clase, investigaciones, foros, debates,
talleres, presentaciones artísticas, elaboración de maquetas, entre otros.
IX. Bibliografía
- Greciet, P. (2008). Revisión de Aspectos de Evaluación de la Formación Basada en

Competencia Profesional. España.
- Greciet, P. (2008). Técnicas e Instrumentos de la Evaluación de la Formación
Técnica en el Aula. España.
- Guerrero, Hernández, J.A. (2020). ¿Cuáles son las diferencias entre evaluar y
calificar?
- Vargas, Leyva, M.R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México.
ANEXO: 1
EVALUACIÓN CRITERIAL
Figura Profesional:
…………………………………………………………………………………………………………………….
Módulo Formativo:
…………………………………………………………………………………………………………………….
No. y Nombre de la Unidad de Trabajo:

……………………………………………………………………………………..
Objetivo:
…………………………………………………………………………………………………………………………………...
Nombre del estudiante:

……………………………………………………………………………………………………………..
Curso: ……………………………………… Paralelo:

…………………………………………………………………………………
VALORACIÓN
CUMPLE LOS CRITERIOS
Está próximo a
ÁMBITOS No alcanza los Alcanza los Domina los
DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN alcanzar los
aprendizajes aprendizajes aprendizajes
aprendizajes
Menor o igual
4.01-6.99 7.00-8.99 9.00-10.00
a4
1.
2.
CONCEPTUALES 3.
4.
5.
1.
2.
PROCEDIMENTALES 3.
4.
5.
1.
2.
ACTITUDINALES 3.
4.
5.
ESCALA DE VALORACIÓN CONCEPTUAL (saber)
EQUIVALENCIA CUMPLIMIENTO
ESCALA
No alcanza los aprendizajes (hechos y conceptos) Menor o igual a 4 En una escala menor al 25 %
Está próximo a alcanzar los aprendizajes (hechos y

De 4.01-6.99 En una escale del 25 % al 50 %
conceptos)
Alcanza los aprendizajes (hechos y conceptos) De 7.00-.8.99 En una escala del 50 % al 75 %
Domina los aprendizajes (hechos y conceptos) De 9.00-10.00 En una escale del 75 % al 100 %
ESCALA DE VALORACIÓN PROCEDIMENTAL (saber hacer)
ESCALA EQUIVALENCIA CUMPLIMIENTO
No alcanza los aprendizajes (Resolución del problema

Menor o igual a 4 En una escala menor al 25 %
planteado)
Está próximo a alcanzar los aprendizajes (Resolución

del problema planteado)
Alcanza los aprendizajes (Resolución del problema

De 7.00-.8.99 En una escala del 50 % al 75 %
planteado)
Domina los aprendizajes (Resolución del problema

planteado)
ESCALA DE VALORACIÓN ACTITUDINAL (saber ser/estar)
ESCALA EQUIVALENCIA CUMPLIMIENTO
No alcanza los aprendizajes (vivencia, actitudes, valores

Menor o igual a 4 En una escala menor al 25 %
y normas)
Está próximo a alcanzar los aprendizajes (vivencia

actitudes, valores y normas)
Alcanza los aprendizajes (vivencia actitudes, valores y

De 7.00-.8.99 En una escala del 50 % al 75 %
normas)
Domina los aprendizajes (vivencia actitudes, valores y

normas)
EJEMPLO
EVALUACIÓN CRITERIAL
Figura Profesional: Contabilidad
Módulo Formativo: Contabilidad General
No. y Nombre de la Unidad de Trabajo: 4. Nóminas
Objetivo: Realizar el rol de pagos de la empresa “XYZ” con las retenciones de impuestos en
función de la normativa vigente.
Nombres y Apellidos del Estudiante: Vinicio René Villegas Román
Curso: Primero Paralelo: B
VALORACIÓN
CUMPLE LOS CRITERIOS
Está próximo Alcanza los

No alcanza los Domina los
a alcanzar los aprendizaj
ÁMBITOS aprendizajes aprendizajes
aprendizajes es
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE APRENDIZAJE
Menor o igual
4.01-6.99 7.00-8.99 9.00-10.00
a4
1. Identificar los componentes del rol de pagos con

base a la normativa vigente.
CONCEPTUAL 2. Diferenciar la forma de cálculo de la retención del
impuesto a la renta en función de la normativa
vigente.
1. Elaborar el rol de pagos de acuerdo con la
normativa vigente.
2. Calcular la retención del impuesto a la renta en
PROCEDIMENTAL relación de dependencia a fin de cumplir con las
obligaciones tributarias.
3. Registrar el rol de pagos con base a la normativa
contable.
1. Asumir con responsabilidad los errores
identificados en el rol de pagos.
2. Actuar con honestidad y ética profesional en la
ACTITUDINAL
determinación de los resultados económicos.
3. Responsabilizarse por la confidencialidad de la
información.

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EVALUACIÓN DE LOS

Es un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el

La evaluación en la formación técnica, en concordancia con su diseño curricular basado en

II. La formación basada en competencias laborales

III. Importancia de la evaluación

La evaluación por competencias laborales es un elemento curricular que constituye un proceso

- Ofrece información sobre el nivel de desarrollo de los aprendizajes del estudiante.

- Permite regular el proceso, mejorando las metodologías o ajustando los objetivos

- Sirve como herramienta para orientar y motivar al propio estudiante

- Detecta y clarifica problemas a lo largo del proceso de aprendizaje

- Orienta sobre qué y cómo aprende el estudiante

- Ofrece información integrada sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje como un conjunto

IV. Evaluación por competencias laborales

Es un proceso de recolección de evidencias sobre los saberes adquiridos y desarrollados, con el

La evaluación es integral, holística, planificada, dinámica, continua, permanente y al mismo

La evaluación de competencias recurre a una variedad de estrategias que, puede incluir

Cuando la evaluación se implementa como un proceso planificado, permanente, sistemático,

Por tanto, la evaluación es un modelo totalmente formativo, sumativo y continuo, en el que se

La evaluación de la formación técnica tiene características bien definidas, a continuación, se

El proceso de evaluación siempre:

VI. Proceso de evaluación

VII. Momentos de la evaluación

La evaluación se realiza durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al

La evaluación se realiza al finalizar una o más unidades de trabajo, para evidenciar el

En el proceso de enseñanza y aprendizaje es importante, además, la Autoevaluación,

La autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de

Consiste en una evaluación conjunta entre pares. Se aplica en trabajos y actividades

Consiste en la evaluación de una persona de otra. Tradicionalmente quien evalúa es el

VIII. Instrumentos de evaluación

En la evaluación por competencias laborales se debe evaluar con un instrumento que

- Validez: es considerado válido cuando sirve para evaluar lo que se requiere

Para realizar una evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje, Sánchez

- Pruebas de observación del desempeño

- Lista de cotejo o de control

Se aplica fundamentalmente para la evaluación formativa y se registran los

Son utilizadas para medir conocimientos en el ámbito conceptual. Tienen una

Se utilizan normalmente para evidenciar el conocimiento del ámbito conceptual.

• Pruebas objetivas, es decir conjunto de preguntas claras y precisas que

El docente debe solicitar al estudiante que realice la exposición de un tema, siendo

En el momento de aplicarla es importante dar indicaciones a los estudiantes en

Es un proceso de comunicación cara a cara entre el docente técnico y el estudiante.

- Los mapas conceptuales

-Identificar las ideas y conceptos principales e ideas secundarias.

- Simulaciones o pruebas situacionales

Dentro de las pruebas situacionales, se incluyen todas aquellas técnicas y ejercicios

- Productos del trabajo

Esta técnica incluye la elaboración de materiales, informes, cartas, oficios, entre

Proporcionan evidencias y brinda información sobre la capacidad de los estudiantes

• Planteamiento del problema: elegir un problema que les motive a los

Se evalúa el trabajo de los estudiantes mediante criterios de evaluación y de acuerdo

- Greciet, P. (2008). Revisión de Aspectos de Evaluación de la Formación Basada en

No. y Nombre de la Unidad de Trabajo:

Nombre del estudiante:

Curso: ……………………………………… Paralelo:

Está próximo a alcanzar los aprendizajes (hechos y

Alcanza los aprendizajes (hechos y conceptos) De 7.00-.8.99 En una escala del 50 % al 75 %

ESCALA DE VALORACIÓN PROCEDIMENTAL (saber hacer)

ESCALA EQUIVALENCIA CUMPLIMIENTO