Metodología de La Investigación

Licenciatura en Enseñanza
y Aprendizaje del Inglés

en Educación Secundaria
Plan de estudios 2018
Programa del curso
Metodología de la
investigación
Quinto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria. Plan de estudios 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Índice
Propósito y descripción general del curso.............................................................. 5

Competencias del perfil de egreso a las que atribuye el curso ................ 11
Estructura del curso ............................................................................................................ 13
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza................................................14
Sugerencias de evaluación ............................................................................................. 16
Unidad de aprendizaje I. Bases teórico-metodológicas de la
investigación educativa ................................................................................................... 22
Unidad de aprendizaje II. Hacia la investigación educativa ..................... 35
Unidad de aprendizaje III. El anteproyecto de protocolo
de investigación................................................................................................................... 44
Referencias bibliográficas del curso ........................................................................ 55
3
Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
4
Propósito y descripción general del curso

Propósito
El curso tiene como propósito que el estudiantado enfrente la necesidad de
encontrar respuestas a los problemas de la realidad compleja y dinámica que
implica el conocimiento de su campo disciplinar, hacia el desarrollo de una
mejor práctica docente, con una actitud reflexiva y crítica que favorezca su
práctica desde la investigación educativa que ha venido desarrollando a lo
largo de los primeros semestres del trayecto de Práctica profesional.
Descripción
El curso parte del principio de que la práctica de la investigación educativa en
la Licenciatura en Enseñanza y aprendizaje del Inglés en Educación secundaria
constituye uno de los pilares para continuar en la construcción teórica
metodológica. Por lo que promueve fortalecer en cada estudiante las
habilidades investigativas que han venido desarrollando desde el primer
semestre del trayecto de Práctica profesional.
Busca que el estudiantado enfrente la necesidad de encontrar respuestas a los

problemas de la realidad compleja y dinámica de su formación, a partir de
poner en juego sus habilidades técnico-profesionales de investigación
científica con una actitud reflexiva y crítica, las cuales han venido desarrollando
desde el primer semestre, aunado a ello, se trata de fortalecer la experiencia de
trabajar con las metodologías centradas en la enseñanza y aprendizaje:
proyectos, casos, resolución de problemas, aprendizaje en el servicio,
aprendizaje colaborativo, análisis y detección de incidentes críticos, a partir de
implementar la investigación acción como metodología para la mejora de la
práctica docente.
“La investigación en general es una actividad encaminada a la

adquisición o descubrimiento de nuevos conocimientos;
independientemente de cuáles sean esos conocimientos, pueden ser
referidos a las artes, a las letras o a conocimientos científicos” menciona
Albert, 2009 (p. 25).
Por otro lado, Alicia Isabel Cruz (2014), refiere que:
“La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de

conocimiento reciente que se encuentra en la actualidad en un
momento de cambio, debido al avance de los nuevos sistemas de
acceso e intercambio de información”.
5
La investigación educativa es una piedra angular para fortalecer la relación

entre el desempeño profesional docente con la investigación. Investigar en
educación es el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a
cabo un análisis de nuevas ideas sobre la educación, concebida como realidad
sociocultural, de naturaleza más compleja, singular y socialmente construida.
La aplicación de la investigación cualitativa en el aula permite que el

profesorado le otorgue un sentido más significativo a los resultados, pues
supone la construcción de un conocimiento que parte de la propia
cotidianidad de la docencia, de lo real, y se pretende darle un sentido a partir
de la significación e interpretación de lo que se hace desde una mirada distinta
de quien investiga, es parte del hecho educativo por tanto, tienen una mirada
distinta para identificar desde la práctica docente lo que vive y cómo lo vive,
descubrir cómo sus valores y creencias le hacen actuar de una determinada
manera.
La investigación cualitativa se diferencia de la cuantitativa porque la primera se

centra en la vida de las personas, por lo que considera sus contextos, sus
historias, pero de una manera metodológicamente organizada que permite
ponerse en el lugar del otro y, a través de ello, reconocerse para comprender la
vida propia. Implica la recolección de información que ha de ser sistematizada.
A lo largo del trayecto de Práctica profesional, el estudiantado normalista ha

recogido información (mediante algunas técnicas de investigación) que le ha
llevado a realizar un esfuerzo analítico para mirar su práctica docente con una
cierta distancia, reflexionarla y plantearse preguntas, esto es, problematizarla
con preguntas cuestionadoras, es decir, sistematizó la información bajo ciertas
categorías o criterios que pudieron ser emergentes o construidos previamente,
necesariamente este proceso trae como consecuencia reconsiderar de una
manera diferentes las actividades cotidianas que se implementan en el aula,
así cada estudiante constata que las diferencias entre lo teórico y lo práctico
están presentes en salón, que lo importante es encontrar sus relaciones en la
perspectiva de mejorar la práctica docente o resolver algún problema
educativo.
El estudiantado normalista, de forma individual o colectiva, levantó

información utilizando la encuesta, el cuestionario, la observación, el video
como registro, o los grupos focales, entre otros recursos metodológicos, la
sistematización de esta información le condujo al análisis de datos en dos
sentidos, un análisis interno del aula, y un análisis eterno o de relación con el
mundo, ambos sentidos al ser articulados posibilitaron una interpretación
apegada a la realidad de lo que ocurre en el aula o en la escuela.
6
El curso se basa en las nociones de la investigación en educación y el

reconocimiento de métodos que permitan conocer ámbitos, niveles,
clasificaciones, paradigmas y metodologías que se utilizan en la investigación
educativa, específicamente la referida a la Investigación-acción para ubicar un
problema de investigación; reconocer las especificidades de los procesos y
procedimientos inherentes al oficio de investigar desde y para la práctica
docente, se trata de identificar una problemática en el aula y diseñar un
anteproyecto de protocolo de investigación que, mediante una metodología
estructurada, responda a las necesidades educativas de la práctica docente.
Con este curso se fortalecen los principios de la Nueva Escuela Mexicana:

igualdad, equidad, interculturalidad, la perspectiva de género, entre otros, al
promover el trabajo en y desde las Comunidades de aprendizaje que se logren
instaurar para la elaboración y sustento del anteproyecto de protocolo de
investigación de cada estudiante normalista.
Por otra parte, el curso fortalece al trayecto formativo de Práctica profesional,

por ello retoma las experiencias de aprendizaje y saberes de los primeros
semestres: Herramientas para la observación y análisis de la escuela y
comunidad, Observación y análisis de la cultura escolar, Práctica docente en
el aula y Estrategias de trabajo docente; además de favorecer el aprendizaje
de los subsecuentes: Innovación para la docencia, Proyectos de intervención
docente y Práctica profesional y vida escolar, con ello se espera que cada
normalista fortalezca las competencias investigativas. Lo que permitirá
proponer proyectos de intervención y mejores documentos de titulación con
argumentos basados en la investigación-acción y reflexión sobre su propia
práctica.
El curso Metodología de la investigación forma parte del trayecto Bases teórico

metodológicas para la enseñanza y tiene carácter obligatorio. Se encuentra
ubicado en el segundo lugar del quinto semestre con cuatro horas semanales
(un total de 72 horas) y 4.5 créditos. Busca que el estudiantado, a partir de su
propia experiencia, viva un proceso de cómo hacer investigación en el aula, así
comienza con los fundamentos teóricos de la investigación cuantitativa y
cualitativa, privilegiando esta última, en virtud de que es el tipo de
investigación en la que se ubica la investigación-acción.
La propuesta pedagógica de este curso se sustenta en un enfoque teórico-

metodológico basado en la reflexión, análisis e investigación, por lo que sugiere
la lectura y análisis de diversas problemáticas a través de debates, mesas de
trabajo, foros, trabajo en grupos y el espacio de tutoría personalizada con
docentes y talleres. Se busca fomentar la participación activa del estudiantado
promoviendo el diálogo y la elección de actividades que sean de su interés.
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Para ello, el curso está conformado por tres unidades, que concluyen con un
anteproyecto de protocolo de investigación, estas son:
a) Unidad de aprendizaje I. Bases teórico-metodológicas de la

investigación educativa.
b) Unidad de aprendizaje II. Hacia la investigación educativa.
c) Unidad de aprendizaje III. El anteproyecto de protocolo de investigación

cualitativa.
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Cursos con los que se relaciona

En el tratamiento de los temas del curso, se pretende que el estudiantado
revise y retome contenidos vistos en cursos antecedentes, en especial los que
corresponden al trayecto formativo de la práctica, citando los siguientes:
 Herramientas para la observación y análisis de la escuela y

comunidad. Este curso pertenece al primer semestre, se relaciona con
el presente curso porque el grupo normalista retoma herramientas
teórico-metodológicas como la observación, la indagación, el
cuestionamiento, entre otras, que le permiten hacer un análisis de los
contextos educativos donde realiza su práctica profesional.
 Observación y análisis de la cultura escolar. Este curso,

correspondiente al segundo semestre, tiene una relación metodológica
porque permite elaborar y aplicar instrumentos para recabar
información, analizarla y reflexionar sobre las implicaciones del contexto
y la cultura escolar, iniciándose en los procesos de la investigación-
acción y la reflexión sobre la práctica docente.
 Práctica docente en el aula. Este curso que se desarrolla durante el

tercer semestre, se relaciona con el presente, ya que se retoma la
experiencia que cada estudiante tuvo al realizar sus jornadas de
prácticas profesionales y recuperar evidencias de esas actividades,
 Estrategias de trabajo docente. Este curso se atiende en el cuarto

semestre, se relaciona con el actual porque el grupo de estudiantes
profundiza en el conocimiento y aplicación de los enfoques y
contenidos de los planes y programas de estudio vigentes de la
asignatura de Inglés en Educación Secundaria, además, retoma la
experiencia de utilizar de manera pertinente las estrategias de
enseñanza y aprendizaje inclusivas y situadas, considerando el nivel,
grado, contexto sociocultural y lingüístico en cada escuela secundaria;
también, recupera los principios de la docencia reflexiva y de la
investigación-acción a través de la sistematización de la experiencia
docente, recabando evidencias del desempeño.
 Educación inclusiva. Curso del quinto semestre en el que,

especialmente desde la unidad II, se trabaja metodológicamente con la
herramienta de la intersección para poder caracterizar al grupo de
práctica, no obstante, también es útil en la investigación educativa.
 Innovación para la docencia. Este curso también forma parte del

quinto semestre, su relación estriba en que al mismo tiempo que se
continúa con el desarrollo de las competencias docentes durante las
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prácticas profesionales, simultáneamente introduce al grupo

normalista a procesos de innovación docente centrados en los entornos
virtuales.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”:
María Balois Arroyo Lagunas; Teresita Elizabeth Fernández Franco; Víctor
Manuel Farías Villalobos, Emmanuel Ludwig Lara Chávez y Miguel Ángel
Moreno Rendón, integrantes del Grupo de Investigación “Profesionalización
docente y procesos educativos”. De la Normal Superior del Valle de México
Nezahualcóyotl: Hilda Díaz Ozumbilla. Asimismo: Gladys Añorve Añorve, Julio
César Leyva Ruiz, Sandra Elizabeth Jaime Martínez y María del Pilar González
Islas, de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la
Educación.
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Competencias del perfil de egreso a las que atribuye el curso

Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento
crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.
Competencias profesionales
Utiliza conocimientos de la lengua Inglesa y su didáctica para hacer
transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes
a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes.
 Utiliza los elementos teórico‐metodológicos de la investigación como

parte de su formación permanente en el Inglés.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

competencias de los estudiantes.
 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien
común, entre otros.
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 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

legales y la organización escolar vigentes.
Competencias disciplinares
Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales,
académicos y profesionales.
 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a

través de mecanismos de organización empleados en diferentes
contextos.
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
12
Estructura del curso

El curso está estructurado en tres unidades de aprendizaje, con sus respectivos
contenidos, atendiendo el propósito planteado en cada uno de ellos y
estableciendo una estrecha interrelación que permitan alcanzar el propósito
general.
• Principales paradigmas, conceptos,

clasificación y su aplicación en la
Unidad de investigación educativa
aprendizaje I. • Enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto en
Bases teórico- la investigación educativa
metodológicas • Ubicación de la Investigación-acción y los
de la investigación métodos cualitativos
educativa • Metodologías descolonizadoras desde la
investigación acción: intercultural, feminista
y práctica docente
• ¿Cómo surgen las ideas de investigación?
• Delimitación del objeto de estudio a través

del diagnóstico realizado sobre una
Unidad de situación a mejorar en el aula.
aprendizaje II. • Supuestos y/o hipótesis de trabajo y su
Hacia la ivestigación relación con las acciones de la
educativa investigación-acción.
• Utilidad del fundamento teórico en la
investigación-acción
Unidad de • Selección del método de investigación

según el problema, área de oportunidad o
aprendizaje III.
situación a mejorar
El anteproyecto de
• Selección de las técnicas e instrumentos
protocolo de para la investigación cualitativa
invetigación
• Metodología del proyecto de investigación:
cualitativa diseño de la investigación
• Elementos estructurales del anteproyecto
13
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

En el desarrollo de las unidades de aprendizaje, se considera a cada estudiante
como el protagonista principal en la construcción de sus saberes; en este
sentido, el personal docente asumirá el rol de mediador, creando condiciones y
ambientes favorables para que el estudiantado comprenda y experimente el
sentido e importancia de participar activamente en el desarrollo de sus
habilidades investigativas, poniendo en juego sus habilidades para trabajar en
equipo, dialogar para llegar a acuerdos, organizarse para cumplir con las
actividades de aprendizaje, investigar para enriquecer y fundamentar sus
puntos de vista y expresarse con libertad y respeto hacia las personas e ideas
diferentes.
Se recomienda que desde el inicio del curso se apliquen estrategias específicas

para fortalecer las habilidades lectoras, de indagación, sistematización de
información y reflexión de la práctica docente, a partir de recuperar, entre otros
elementos, los diferentes instrumentos aplicados en las jornadas de práctica
(observación, audios, videos) como insumos para proponer y escribir un
anteproyecto de protocolo o proyecto de investigación que pueda ser
considerado por el estudiantado como base orientadora del diseño de un
documento de titulación. El anteproyecto parte de seleccionar y describir una
situación detectada en las prácticas profesionales durante su formación inicial,
misma que cuestiona para ser problematizada.
Se recomienda utilizar la estrategia del aprendizaje colaborativo para el trabajo

en el aula donde el estudiantado trabaja en grupos reducidos para maximizar
tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de
una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada integrante, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. Cada docente titular
del curso enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje como espacios que promueven la práctica
reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas
complejos.
Así, cada estudiante de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés

en Educación Secundaria tendrá una formación desde el enfoque axiológico y
social del conocimiento, lo que le permitirá, a su vez, un ejercicio de la práctica
profesional orientada hacia la gestión pedagógica de su propia enseñanza
reflexionada desde las metodologías de la investigación cualitativa aplicadas a
la educación.
Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las

unidades, se sugieren de manera general:
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 Organizar al grupo en pequeños equipos, al inicio de cada unidad, para

que pongan en práctica las habilidades de la investigación documental
y, bajo los criterios señalados por cada docente, en el aula se revisen,
seleccionen y calendaricen su análisis, en caso de que sean varios textos
de un sólo tema, se recomienda que sean revisados simultáneamente
en la modalidad de seminario.
 Analizar textos cortos con suficiente profundidad, pero con un lenguaje

accesible. Se recomienda consultar bibliografía complementaria, con
fines de ampliar los referentes.
 Revisar videos que presentan de manera más ágil los principales

conceptos implicados en situaciones cotidianas o comunes al
estudiantado, o bien, que permiten la comprensión crítica de diferentes
procesos de participación ciudadana.
 Presentar al inicio del curso las evidencias que se solicitarán y los

criterios de evaluación con la finalidad de que las y los estudiantes
guíen su proceso formativo.
 Buscar la integración de equipos de manera heterogénea que permita

la convivencia de integrantes de diferentes ideas y concepciones.
15
Sugerencias de evaluación
En congruencia con las orientaciones curriculares del plan de estudios, se
considera a la evaluación como un proceso en el que es fundamental la
recolección de evidencias para la emisión de juicios de valor sobre el
desempeño de cada estudiante, a partir de su comparación con un marco de
referencia constituido por las competencias de perfil de egreso, sus unidades o
elementos, y los criterios de evaluación expuestos en cada uno de los cursos.
Esto implica que las competencias habrán de ser demostradas, por lo que se
requiere de la definición de evidencias y criterios que permitan inferir su nivel
de logro.
Se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar

de manera gradual la manera en que los estudiantes movilizan sus
conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes
utilizando los referentes teóricos y experiencias que el curso les propone. Por lo
tanto, se sugiere precisar en cada unidad de aprendizaje las evidencias y sus
criterios de evaluación, de tal manera que permitan la demostración gradual
de las competencias establecidas en las unidades y en el curso.
De manera general, se consideran tres tipos de evidencia: de conocimiento, de

producto y de desempeño. Cada una enfatiza la valoración de algunos de los
componentes de la competencia, sin perder de vista su carácter integral.
Las evidencias de conocimiento demuestran el saber disciplinario y

pedagógico logrado por cada estudiante que permite comprender, reflexionar
y fundamentar el desempeño competente. Estas evidencias aparecen referidas
en los programas como productos de evidencia.
Las evidencias de producto consisten en elaboraciones concretas de los

estudiantes, las cuales resultan del desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Estas evidencias aparecen referidas en los programas como productos de
trabajo.
Las evidencias de desempeño se refieren a comportamientos de cada

estudiante en situaciones específicas, que requieren de su observación directa.
Centrar la evaluación en las evidencias permite a cada docente titular del curso
observar el desempeño de cada estudiante ante una situación o problema
específico que se le presente, valorar el desarrollo y logro de las competencias
del curso, así como estimar la pertinencia de las actividades de enseñanza y
aprendizaje utilizadas durante el proceso formativo. Para ello, es fundamental
utilizar la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación
formativa permite valorar el desarrollo de las competencias, centra su atención
en los aprendizajes y en las actividades que se realizan, de tal manera que se
16
puedan tomar decisiones para su mejora. En tanto, la evaluación sumativa

valora el nivel de logro de las competencias al finalizar una unidad o el curso de
acuerdo con los propósitos establecidos, a través de una evidencia final de
carácter integrador.
Por lo anterior, cada docente titular del curso habrá de hacer explícitos los
criterios y medios de evaluación desde el inicio del curso, asegurándose de que
éstos sean congruentes con los propósitos, enfoque y contenidos del espacio
curricular.
La evaluación se realiza en distintos momentos y con distintas finalidades: la

aplicada al inicio del curso o de una unidad de aprendizaje se constituye como
un diagnóstico que aporta información valiosa sobre la información, los
conocimientos y competencias -qué saben, cómo usan e interpretan lo que
saben- que posee el grupo estudiantil sobre un tema o contenidos. Esta
información es insumo fundamental para la planificación.
La evaluación formativa se aplica durante el desarrollo de las unidades, se

realiza con base en las evidencias de aprendizaje, derivadas de las situaciones
didácticas de clase, en la que cada estudiante es capaz de mostrar sus
competencias, así cada docente titular del curso registra y analiza el avance
individual y colectivo respecto a la evaluación diagnóstica, se podrá dar
seguimiento a la manera en la que usan la nueva información, siendo los
modos de búsqueda, consulta, validación, argumentación y uso del
conocimiento los indicadores de progresión. También se valora el compromiso
y participación individual con el propio aprendizaje y con la construcción
colectiva de conocimiento. Esta evaluación tendrá fines formativos y será
motivo de espacios de retroalimentación efectiva entre las y los protagonistas
del grupo.
En todos los momentos de evaluación formativa se recomienda el registro

sistemático de las preguntas/respuestas individuales y colectivas que cada
estudiante usa para resolver los problemas que plantean las consignas; de los
modos y calidad de interacción que se da al interior del grupo a propósito de
las actividades.
Este tipo de registros y análisis no sólo proveen información e indicadores

sobre el aprendizaje y la puesta en práctica de las competencias mostradas por
cada estudiante al momento de enfrentar una situación específica, también
facilita la toma de decisiones docentes para la hora de planear las situaciones
de enseñanza o aprendizaje.
17
La evaluación sumativa consiste en un punto de corte que permite la

comparación directa entre las competencias que cada estudiante ha
desarrollado a lo largo del curso.
Existen tres tipos de evaluación, tipificadas de acuerdo a quienes participan en
ella: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El primero consiste en la
valoración y reflexión sobre el propio estado de conocimiento o competencias
en distintos momentos del curso. El segundo consiste en una valoración y
reflexión que se realiza entre pares en la que se evalúa el desempeño y la
calidad de los trabajos, así como el nivel de logro respecto a los propósitos de
aprendizaje y las competencias plasmadas en el perfil de egreso, de igual
forma existe una realimentación y se fomenta el reconocimiento del trabajo
entre iguales. Finalmente, el tercer tipo consiste en la valoración del
desempeño y aprendizajes que realiza una persona distinta al estudiantado o a
los pares.
A lo largo de las tres unidades de aprendizaje, el grupo tendrá la oportunidad

de practicar los tres tipos de evaluación señaladas arriba, si bien, cada docente
elige el momento en el que las puede implementar, se recomienda que sean
aplicadas en al menos las evidencias de cada unidad y el producto final.
Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de control

Escolar1 aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e)
menciona: “La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para
que cada estudiante tenga derecho a la evaluación global”, y en su inciso f) se
especifica que: “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de
las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser
mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de
completar el 100% (SEP, 2019, p. 16). En ese sentido, los porcentajes por unidad
son flexibles, siempre y cuando la suma de las tres unidades sea 50% y el otro
50% será el producto final. Estas ponderaciones son congruentes con lo
establecido.
A continuación, se presentan evidencias por unidad de aprendizaje que se

esperan que los estudiantes desarrollen con el tratamiento de los temas en
cada una de las unidades a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje,
contribuyendo en insumos para la elaboración de la evidencia en la
1
SEP (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción,
reinscripción, acreditación, regulación, certificación y titulación de las licenciaturas
para la formación de docentes de educación básica, en la modalidad escolarizada
(Planes 2018). Disponible en
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/
normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf
18
construcción del producto integrador del curso. Evidentemente cada docente

podrá cambiarlas o modificarlas atendiendo sus condiciones y contextos de
trabajo.
Unidad de Evidencias Descripción

aprendizaje
I. Bases teórico Boletín informativo. Cada estudiante plasmará los

metodológicas conceptos teóricos-metodológicos
de la con sus palabras, acerca de los
investigación enfoques, paradigmas y métodos
educativa de investigación educativa.
También ubicará la investigación
acción dentro de alguno de los
paradigmas y principales
metodologías cualitativas para,
finalmente, especificar las
principales metodologías
cualitativas.
II. Hacia la Texto analítico En el texto analítico reflexivo

investigación argumentativo. recuperan los elementos
educativa metodológicos con relación al
problema, área de oportunidad o
situación a mejorar, detectada en la
práctica docente, la pregunta de
investigación, así como su relación
con los sustentos teóricos.
III. Los métodos de Anteproyecto del Desarrollo de los elementos

la investigación protocolo de estructurales del anteproyecto del
en el aula y sus investigación. protocolo de investigación,
instrumento atendiendo el propio tema de
investigación acción seleccionado.
Producto Mesa redonda y/o Actividad que consiste en la

Integrador panel de discusión. presentación y argumentación de
los temas de investigación acción,
atendiendo los elementos
estructurales del anteproyecto del
protocolo de investigación.
19
Cada docente titular del curso decidirá cuáles utilizará según la evidencia a
evaluar en las unidades, así como la ponderación asignada a cada una,
respetando la normativa anteriormente señalada.
Instrumentos de evaluación y sus ponderaciones
Para la evaluación desde el enfoque de competencias, se recomiendan al

menos dos instrumentos: la rúbrica o matriz de valoración y la lista de cotejo o
control. La primera consiste en un listado de criterios y estándares específicos
que facilitan la valoración y calidad del aprendizaje y/o desempeño que
evidencia las competencias alcanzadas por cada estudiante; se plasman en un
cuadro de doble entrada y determinan la calidad de la ejecución. Los criterios
son las cualidades y características que permiten valorar la evidencia de
aprendizaje, es decir, describen los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores de competencias desarrolladas, por lo que establecen un estándar que
expresa el nivel aceptable que deberá cumplir. En resumen, permiten
demostrar el nivel de logro de las competencias del curso, por lo que reducen
la subjetividad de la evaluación.
La lista de cotejo o de control, es un instrumento de observación y verificación

que consiste en un listado de características o desempeños que se observan
cuando cada estudiante ejecuta o aplica un proceso, habilidad, concepto,
actitud o valores. La presencia o ausencia de las características o desempeños
se registra con una marca de cotejo.
A continuación, se sugiere la utilización de los instrumentos descritos:
Unidad de aprendizaje I (15%)
 Lista de cotejo o control para la coevaluación y heteroevaluación del

boletín informativo.
 Rúbrica o matriz de evaluación y observación directa para la

coevaluación de la presentación entre parejas del boletín informativo.
Unidad de aprendizaje II (15%)
 Lista de cotejo o control para el cumplimiento de los elementos

metodológicos.
 Rubrica o matriz de evaluación para el texto analítico reflexivo en

relación al desarrollo del contenido.
20
Unidad de aprendizaje III (20%)
 Lista de cotejo o control para el cumplimiento de los elementos

estructurales del anteproyecto del protocolo de investigación.
 Rubrica o matriz de evaluación para el contenido del anteproyecto del

protocolo de investigación.
Evidencia final (50%)
 Rubrica o matriz de evaluación para la mesa redonda y/o panel de

discusión, en relación a la exposición, capacidad de análisis y discusión
del anteproyecto del protocolo de investigación.
21
Unidad de aprendizaje I. Bases teórico-metodológicas de la

investigación educativa
Al término de la unidad, el estudiantado habrá construido cognitivamente
algunas de las bases epistemológicas de la investigación educativa al
identificar los paradigmas y enfoques. Estos fundamentos le permitirán
profundizar en las metodologías cualitativas para ubicar a la investigación-
acción y, posteriormente, seleccionar aquellas que sean pertinentes a la
investigación de su propia práctica. Durante este proceso, se pretende que,
además de abordar algunos enfoques cualitativos, cada estudiante comprenda
y valore la importancia de aplicar las metodologías descolonizadoras para
revisar su práctica docente. A partir de esto, el grupo de normalistas estará en
la posibilidad de indagar sobre cómo surgen las ideas de investigación,
recuperando su experiencia en el trayecto de Práctica profesional con la
investigación acción.
Dado que es una unidad de carácter teórico que abona la fundamentación del
quehacer docente desde la investigación-acción, se recomienda organizar el
tiempo semestral para que en forma de seminario se puedan trabajar varios de
los temas considerando la experiencia del estudiantado y con la profundidad
que se requiere.
Competencias a las que contribuye la unidad





crítica.

contextos.
22
Utiliza conocimientos la lengua Inglesa y su didáctica para hacer

estudio vigentes.




y humanista.


académicos y profesionales

contextos.
 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso
Propósito de la unidad de aprendizaje

Sustenta su experiencia formativa en el trayecto de Práctica profesional al
analizar los tres paradigmas, enfoques y tipos de investigación, que les
23
permitan construir una idea en torno a un problema o situación a mejorar en

su práctica educativa.
Contenidos
 Principales paradigmas, conceptos, clasificación y su aplicación en la
investigación educativa
 Enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto en la investigación educativa
 Ubicación de la Investigación-acción y los métodos cualitativos
 Metodologías descolonizadoras desde la investigación acción:

intercultural, feminista y práctica docente
 ¿Cómo surgen las ideas de investigación?
Actividades de aprendizaje
A continuación, se describen una serie de actividades sugeridas para el alcance
del propósito y comprensión de los contenidos de la unidad.
 Informar que la evidencia final de la unidad será un Boletín informativo

y sugerirle al grupo que investiguen su conformación y características.
 Se sugiere iniciar con una lluvia de ideas que permita construir mapas
conceptuales y mentales, por equipos, para rescatar las ideas previas y
conocimientos acerca de la investigación educativa con base a su
experiencia y los cursos previos.
 A partir de esto, en forma individual o colectiva, cada estudiante

normalista estará en la posibilidad de indagar en diversas literaturas, en
ejemplos de estudios publicados y en su experiencia con el trayecto de
práctica profesional, sobre la pregunta ¿cómo surgen las ideas de
investigación? Invite a recuperar su experiencia del tercer semestre,
también se recomienda que para esta actividad cada docente invite a
indagar los pasos a seguir en buscadores formales para hacer un filtro
de información confiable para sustento de su investigación.
Ejemplo:
http://apps.webofknowledge.com/UA_GeneralSearch_input.do?product
=UA&SID=D4InKBpPq2v1owta91p&search_mode=GeneralSearch
24
 Realizar un cuadro SQA, donde el estudiantado plasme lo que saben, lo

que quieren saber, al término de la unidad lo concluirán con lo
aprendido en torno a la investigación educativa.
 Revisar los pasos de la investigación documental con el apoyo de una

presentación en Power Point y la socialización de los mismos para su
clarificación y más adelante puedan hacer una clasificación y selección
de lecturas y artículos relacionados con el problema detectado en su
práctica docente o en el ámbito educativo, posteriormente, hacer un
filtro de acuerdo a los autores, fechas y literatura adecuadas para la
elaboración de un acervo bibliográfico que apoye en la construcción de
su anteproyecto de protocolo de investigación (el estudiantado puede
hacer fichas bibliográficas o hemerográficas).
 Cuadro descriptor, autor y título, DAT). Se recomienda orientar la

selección, en primera instancia, motivando al grupo a revisar la
introducción y conclusiones de cada texto, a fin de que la selección sea
pertinente a las necesidades, invite a que hagan un cronograma para
revisar dicha literatura.
 Revisar, bajo eje específicos, algunos videos, por ejemplo: Paradigmas,

Enfoques y Métodos de Investigación Científica, que se encuentra
disponible en https://www.youtube.com/watch?v=GpQLS2wPSlM, o
Diferencias entre los enfoques de la investigación, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=FtkTY9WQX6g; donde podrán
revisar y definir el concepto y características de los términos: enfoques,
métodos y paradigmas de la investigación, también podrán hacer las
lecturas y su análisis bajo ejes específicos, por ejemplo, el capítulo 1 y 2
del libro de Metodología de la Investigación, de Hernández Sampieri, R.,
páginas 2 a 31, que se encuentra en el link https://www.uca.ac.cr/wp-
content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf; o bien, Metodología de la
Investigación Educativa, de Bisquerra Alzina, Rafael, páginas: enfoques
(119) y paradigmas (65). Es importante que el estudiantado sea capaz de
caracterizar los paradigmas considerando las dos perspectivas posibles
en el análisis de los mismos. Se sugiere que implementar alguna
estrategia similar para abordar el tema de los enfoques en la
investigación y el método.
 Se recomienda hacer una lluvia de ideas y construir organizadores

visuales para que el estudiantado pueda explicar los enfoques,
paradigmas y métodos de la investigación educativa. Es importante
clarificar que los paradigmas tienen como característica específica
constituirse como el parteaguas de las investigaciones para que el
25
grupo cuestione y responda a la pregunta en torno a cómo surgen las

ideas de investigación.
 Haciendo énfasis en la investigación cualitativa, es importante

diferenciar los enfoques cuantitativo, cualitativo y mixto, una vez
clarificado, se propone revisar materiales de la metodología cualitativa,
donde el estudiantado habrá de caracterizar los subtemas como: la
lógica de los diseños cualitativos, sus aplicaciones, su calidad, y su ética.
Para ello, se recomienda revisar algún texto, igual o similar la
conferencia Investigación cualitativa introducción, disponible en el link
https://www.youtube.com/watch?v=8LFZldYnQRE, o el texto
Investigación cualitativa en educación: hacia la generación de teoría a
través del proceso analítico, de Osses Bustingorry, Sonia, disponible en
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1735/173514132007.
 Con relación a las metodologías cualitativas, se recomienda analizar en

equipos los siguientes materiales: Enfoques metodológicos de la
investigación cualitativa, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=l2Ee41DHRBA; La etnografía
educativa: una estrategia para innovar en el aula, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=QijLc69Kop8; La investigación
cualitativa-etnográfica en educación, que se encuentra en el link en
https://www.youtube.com/watch?v=jQBg74LjQMw.
 Para el caso de la investigación acción podrían revisar algún video, por

ejemplo, Teoría Crítica e Investigación-acción, disponible en
https://slideplayer.es/slide/1444263/; o bien, el texto de Martínez Villa
Erika Lorena (2019), disponible en
http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/TeoriaCritica.pdf; también podrán
revisar a Bisquerra Alzina, Rafael, páginas: Investigación etnográfica,
295; Estudio de casos, 209; Estudios fenomenológicos, 317; Investigación
acción, 369. Así también, se puede revisar el video Investigación Acción
Educativa, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc. Finalmente,
también se puede revisar alguno de los textos referidos en la
bibliografía, para que en algún organizador gráfico cada estudiante sea
capaz de distinguir algunas de las metodologías cualitativas que
pueden utilizarse en la investigación acción: biográfico narrativo,
etnografía, método hermenéutico-fenomenológico, interseccionalidad,
historias de vida, el método biográfico, teoría fundamentada, y
interaccionismo simbólico. Es importante poner atención a las
metodologías con perspectiva de género, para ello se recomienda
consultar materiales como los siguientes: La construcción de una
26
metodología feminista cualitativa de enfoque narrativo-crítico, de

Adriano Beiras, Leonor M. Cantera Espinosa, Ana L. Casasanta García
(2017) , disponible en
https://psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/101
2; Metodologías feministas I, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=d_Ys1sVAyUc; o bien, Metodologías
feministas II, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=UrGmw6BnDVg. Se sugiere realizar
un texto sobre la importancia de considerar alguna de las metodologías
feministas en la investigación acción en un aula o escuela.
 Se recomienda organizar al grupo para que realicen una exposición del

trabajo que han realizado con los diferentes materiales, al término de
cada exposición es importante que el estudiantado tenga claridad
sobre la ubicación de la investigación acción en algún paradigma y
enfoque.
 Para el caso de Inglés, es recomendable revisar material sobre el

enfoque biográfico narrativo, por ejemplo, La investigación biográfico-
narrativa en educación, disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=W7D1HS7ATkw; El método
biográfico-narrativo. Una herramienta para la investigación educativa,
de Landín Miranda María del Rosario y Sánchez Trejo Sandra Ivonne
(2019), disponible en
http://www.scielo.org.pe/pdf/educ/v28n54/a11v28n54.pdf
 Como parte del cierre, se recomienda retomar la pregunta: ¿cómo

surgen las ideas de investigación? Propicie la conversación en torno a
esta cuestión identificando los cambios que se tienen respecto a su
respuesta inicial.
 Construcción de un boletín informativo, de manera individual, donde el

estudiantado explique con sus palabras los enfoques, métodos y
paradigmas de la investigación educativa, ubique la investigación
acción dentro de alguno de los paradigmas y enfoques; finalmente,
especifique las principales metodologías cualitativas.
 Presentación de su boletín informativo, en parejas, para hacer una

coevaluación de la evidencia de su colega, sus habilidades de
presentación y sustento para enriquecer su boletín al término de la
presentación.
27
Evidencias y criterios de evaluación
Evidencia Criterios de evaluación
Boletín informativo con los Conocimientos

enfoques, paradigmas y métodos  Explica los diferentes enfoques de
de la investigación educativa. investigación en las Ciencias
Sociales, su aplicación en la
educación y su contribución en la
praxis educativa.
 Describe los paradigmas,
características y representantes,
sus diferencias: positivismo,
interpretativo y crítico social o
sociocrítico.
 Explica diferentes métodos y sus
posibles aportaciones que la
investigación cualitativa puede
realizar a la educación: biográfico
narrativo, etnografía, método
hermenéutico-fenomenológico,
interseccionalidad, historias de
vida, el método biográfico, teoría
fundamentada, y interaccionismo
simbólico.
 Caracteriza al menos dos tipos de
investigación acción que podría
aplicar en el aula y en la
comunidad escolar.
 Caracteriza las aportaciones de las
metodologías descolonizadoras (la
intercultural y la feminista) a la
práctica docente al aplicar la
 Explica la importancia que tiene la
investigación-acción desde el
enfoque cualitativo, para aplicarse
en el aula vinculada a la
28
interculturalidad y al género.
 Reconoce la importancia de la
investigación en la práctica
docente, así como de su estructura
en estudios de investigación para
que estén fundamentados.
 Explica la importancia de utilizar
las metodologías feministas en la
investigación-acción del aula.
Habilidades
 Presenta un contenido relevante y
bien documentado.
 Utiliza un argumento apropiado y
bien organizado en sus partes.
 Argumenta sustentando en al
menos cinco textos, además de los
revisados en la unidad.
 Enriquece su boletín informativo
después de la coevaluación de su
compañero en tres niveles,
fortalezas, debilidades y
sugerencias.
 Emplea un vocabulario amplio y
acorde a los contenidos revisados.
 Redacta correctamente
respetando las reglas gramaticales
y ortográficas.
 Expresa de manera concreta y
concisa sus ideas.
 Organiza la información
bibliográfica de acuerdo a las
normas APA.
Actitudes y valores
 Respeta las ideas tomadas de otros
autores dando crédito en las
referencias en su boletín
informativo.
29
 Muestra una actitud abierta,

inclusiva, positiva e innovadora
hacia la práctica educativa.
Criterios para la coevaluación
Presentación del boletín Conocimientos
informativo para la coevaluación  Explica los diferentes enfoques de
entre pares. investigación en las Ciencias
Sociales, su aplicación en la
educación y su contribución en la
praxis educativa.
 Describe los paradigmas y sus
diferencias.
 Menciona diferentes métodos de la
investigación educativa asociados
al problema educativo detectado.
 Informa la importancia de la
investigación-acción desde el
enfoque cualitativo.
 Reconoce sus semejanzas y
diferencias, poniendo énfasis en
sus características.
 Reconoce la importancia de la
investigación en la práctica
docente, así como de su estructura
en estudios de investigación para
que estén fundamentados.
Habilidades
 Utiliza un argumento apropiado y
organizado.
 Comenta la presentación de su
colega con una opinión
fundamentada teóricamente.
 Enriquece el trabajo de sus colegas
en tres niveles, fortalezas,
debilidades y sugerencias.
30
 Cuestiona el boletín de su
compañero de manera clara, con
fundamento teórico y congruente.
 Interroga la presentación de su
compañero.
 Distribuye la información de
manera clara y concisa a lo largo de
la presentación.
 Emplea un vocabulario amplio y
acorde a los contenidos revisados.
 Expresa de manera concreta y
concisa sus ideas.
 Muestra un nivel adecuado de
desarrollo de habilidades
discursivas en la presentación.
 Responde de manera clara y
precisa cuando sus colegas le
cuestionan sus aportaciones.
 Utiliza un lenguaje corporal
adecuado para transmitir sus ideas.
 Controla sus nervios.
 Capta la atención de su
compañero.
 Domina su voz y controla la
respiración.
Actitudes y valores
 Colabora con sus pares.
 Interpela la presentación de sus
colegas de manera respetuosa.
 Muestra respeto y tolerancia al
trabajo de sus colegas.
 Muestra una actitud abierta,
inclusiva, positiva e innovadora
hacia la práctica educativa.
31
Bibliografía básica
A continuación, se presentan un conjunto de fuentes como sugerencias para
abordar los contenidos de esta unidad, el profesorado puede determinar cuáles
utilizar durante las sesiones del curso o proponer otras.
Adriano Beiras, L. M., Cantera Espinosa, A. y Casasanta García, L. (2017). La

construcción de una metodología feminista cualitativa de enfoque
narrativo-crítico, En Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, vol. 16,
núm. 2. Disponible en
https://psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/101
2
Albert, G. M. J. (2009). La investigación Educativa. Claves Teóricas. España:

McGraw-Hill.
Bisquerra Alzina, R. (2009). Metodología de la Investigación Educativa. Madrid:

Ed. Muralla.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista L. (2014). Metodología

de la investigación. México: McGraw-Hill.
Landín Miranda, M. del R. y Sánchez Trejo, S. I. (2019). El método biográfico-
narrativo. Una herramienta para la investigación educativa. Disponible
en http://www.scielo.org.pe/pdf/educ/v28n54/a11v28n54.pdf
Martínez Villa, E. L. (2019). La Investigación Educativa desde una Perspectiva

Crítica. En Arturo Barraza Macías (Coord.), Educación, Investigación
Acción y Teoría Crítica, UPN Durango. Disponible en
http://www.upd.edu.mx/PDF/Libros/TeoriaCritica.pdf
Navarro Asencio, E. (2017). Fundamentos de la investigación y la innovación

educativa. España: Universidad Internacional de la Rioja.
Osses Bustingorry, S. y Sánchez Tapia, I. e Ibáñez Mansilla, F. M. (2006).

Investigación cualitativa en educación: hacia la generación de teoría a
través del proceso analítico. En Estudios Pedagógicos, vol. XXXII, núm. 1,
pp. 119-133. Disponible en
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1735/173514132007
Vasilachis de Gialdino, I. (2019). Estrategias de investigación cualitativa.

Volumen II. España: Editorial Gedisa.
32
Bibliografía complementaria
Bisquerra Alzina, R. (Coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa

(pp. 65-83). Madrid: Editores, La Muralla.
De Sousa Santos, B. (2011). Epistemologías del Sur. Utopía y Praxis
Latinoamericana, vol. 16, núm. 54, (pp. 17-39.
Escudero Núñez, C. (2019). Género y toxico dependencia. Una mirada

interseccional (pp. 107-126). Disponible en
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=5350/535059263010
Guardián Fernández, A. (2007). El paradigma cualitativo en la investigación

socio-educativa. San José Costa Rica: PrintCenter (Colección
Investigación y desarrollo educativo regional).
Restrepo Gómez, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción

de saber pedagógico. En Educación y Educadores, núm. 7, pp. 45-55.
Disponible en https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=834/83400706
Tancara Q, C. (1993). La investigación documental. Temas Sociales, núm. 17, pp.

91-106. Disponible en
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0040-
29151993000100008&lng=es&nrm=iso.
Trejo Sirvent, M., Llaven Coutiño, G. y Pérez y Pérez, H. (2015). El enfoque de

género en la educación (pp. 49-61). Ed. Atenas. Disponible en
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4780/
Uttech, M. (2005). ¿Qué es la investigación-acción y qué es un maestro

investigador? En Revista de Educación, núm. 8. Phoenix, AZ-EEUU:
Universidad de Huelva.
Otros recursos
Investigación Acción Educativa. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc
Hernández Sampieri, R. (2013). La importancia de la investigación. Disponible

en https://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
Homo, A. (2018). Enfoques de investigación. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=zs-Z3QGOSzE
Rodríguez, M. (2017). Diferencias entre los enfoques de la investigación.

Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=FtkTY9WQX6g
33
Schmelkes, C. (2017). Diferencias entre la Investigación Cualitativa y

Cuantitativa. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=NYQgTkXcVG4
Schmelkes, C. (2017). Perspectiva educativa conferencia importancia de la
Investigación en la Educación. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=cxwPnI5rKtQ
Investigación cualitativa introducción. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=8LFZldYnQRE
Paradigmas, Enfoques y Métodos de Investigación Científica. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=GpQLS2wPSlM
Metodologías feministas I. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=d_Ys1sVAyUc
Metodologías feministas II. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=UrGmw6BnDVg
La investigación biográfico-narrativa en educación. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=W7D1HS7ATkw
34
Unidad de aprendizaje II. Hacia la investigación educativa

En esta unidad el estudiantado comienza un anteproyecto de protocolo de
investigación a partir de identificar una situación a mejorar en su aula,
sabiendo que hay que realizar una investigación diagnóstica para
contextualizarla y problematizarla, de tal manera que les sea posible construir
los supuestos o hipótesis de trabajo. Este primer acercamiento se reflejará en
la construcción de un texto analítico argumentativo, donde se reflejará la
capacidad de síntesis.
Es evidente que en este proceso cada estudiante tiene como punto de partida
su experiencia desarrollada a lo largo de los cuatro semestres en el trayecto de
Práctica profesional y los marcos epistemológicos, que son los elementos que
fundamentan la investigación, mismos que fueron abordados en la unidad
anterior.





crítica.

contextos.
Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer

estudio vigentes.

35



y humanista.



contextos.
Propósito
Cada estudiante delimita un objeto de estudio a partir de la problematización
de una situación a mejorar, un problema o un área de oportunidad identificada
en la práctica docente, considerando sus fundamentos teóricos para estar en
condiciones de iniciar un proceso de investigación-acción.
Contenidos
 Delimitación del objeto de estudio a través del diagnóstico realizado
sobre una situación a mejorar en el aula.
36
 Supuestos y/o hipótesis de trabajo y su relación con las acciones de la

investigación-acción
 Utilidad del fundamento teórico en la investigación-acción
A continuación, se describen una serie de actividades sugeridas para el alcance
del propósito y comprensión de los contenidos de la unidad.
 Se recomienda el abordaje de los contenidos a través del aprendizaje

autónomo, socialización de experiencias entre estudiantes, y plenarias
para debatir los temas.
 Recuperar los conocimientos teóricos previos sobre los principales

conceptos de la investigación-acción, tomando como referencia el
informe de las prácticas docentes abordado en el curso de Estrategias
de trabajo docente y el boletín informativo de la unidad II del presente
curso.
 Con la actividad anterior y la experiencia de cada estudiante, se

recomienda reflexionar el proceso que vivieron en el tercer y cuarto
semestre en el trayecto de Práctica profesional, invíteles a revisar el
documento Investigación educativa, fundamentos para la investigación
formativa, de Ermel Tapia Sosa, pp. 47-58, que se encuentra en la
bibliografía y realizar un organizador gráfico.
 En plenaria socializar la información obtenida en los organizadores

gráficos y vincularla con la experiencia revisada anteriormente, se
recomienda invitar al grupo a aplicar la investigación acción.
 A partir de la experiencia de aprendizaje anterior, invite a cada

estudiante a identificar las áreas de oportunidad en el aula donde
realiza su práctica, también puede ser alguna situación a mejorar o
algún problema de interés de alguno de los semestres anteriores.
 Se recomienda que en equipos pequeños compartan la situación a

mejorar, el área de oportunidad o problema que deseen abordar
mediante la investigación-acción, se recomienda llevar al estudiantado
a concluir que una situación a mejorar, un área de oportunidad o un
problema requieren no sólo de ser identificados, sino que necesitan ser
precisados y delimitados mediante dos fases: la primera consiste en
retomar lo que sabe del tema en cuestión, es decir, hay que revisar sus
fundamentos teóricos y las conclusiones de las investigaciones que los
37
han tomado como objeto de estudio. La segunda fase es un

diagnóstico, esto es, se trata de que cada estudiante y docente
interroguen el problema o área de oportunidad, a fin de que el primero
ponga en juego sus conocimientos teóricos y habilidades desarrolladas
a lo largo de la licenciatura, vaya problematizando la situación hasta
lograr una compresión, lo que facilitará determinar las técnicas e
instrumentos a utilizar en su diagnóstico. Recuerde que este mismo
constituye una investigación en sí misma. Para trabajar este tema,
además de los textos que sugiera el docente podrían revisar, a partir del
minuto 5, el video Investigación acción, que se encuentra en el link
https://www.youtube.com/watch?v=xZiQsgH0D-I.
 En un esfuerzo porque el estudiantado continúe con las diferencias

entre una metodología cuantitativa y una cualitativa, se recomienda
utilizar una tabla comparativa que van construyendo a partir de la
bibliografía revisada, así, en plenaria cada maestro titular del curso
favorecerá que el estudiantado ponga ejemplos de las hipótesis,
variables y preguntas de investigación como ejercicio para reconocer y
reflexionar su formulación tanto en la investigación cualitativa como en
la cuantitativa.
 Revisar el libro La investigación acción en educación, de Jhon Elliot,

primera parte: La investigación acción su proyección práctica (pp. 21-
99), y elaborar un resumen.
 Organizados en equipos y con el apoyo de presentaciones en Power

Point, socializar la información obtenida del resumen anterior. Es
importante señalar que en el caso de las hipótesis en los estudios
cualitativos, generalmente han quedado desestimadas, no obstante,
será importante que el estudiantado conozca que su función y sentido
en la investigación cuantitativa es distinto al de la cualitativa, por lo que
se recomienda ahondar en las hipótesis de inducción y las de trabajo.
 A partir de los elementos teóricos revisados anteriormente, y con objeto

de que el estudiantado se aproxime a la delimitación del problema,
situación o área a mejorar, se recomienda que en equipos, por temas a
fines, elaboren un cuadro que contenga la descripción, autor(es), y
títulos (DAT), para ello podrán utilizar la bibliografía básica y
complementaria que se sugiere en el curso, o bien, aquella que cada
integrante del equipo indague, este material será de utilidad para
sustentar teóricamente la detección y selección del tema de área de
oportunidad, identificado en el inicio de las sugerencias de las
actividades de aprendizaje.
38
 Es importante que el estudiantado advierta que en la búsqueda de

alternativas para enfrentar un área de oportunidad, una situación a
mejorar o un problema de la práctica docente, la pregunta de
investigación constituye el eje transversal que articula todo el proceso
de indagación, de ahí la importancia de dedicarle un tiempo a construir
la pregunta que vertebra el estudio, pues evidencia los saberes sobre el
tema, la metodología, sus concepciones e información empírica y, sobre
todo, de los aspectos teóricos (algunos revisados en la licenciatura y
otros indagados por cada estudiante).
 En ese sentido, se invita a revisar textos similares o iguales a Alicia

Hamui Sutton (2016), La pregunta de investigación en los estudios
cualitativos, que está disponible en
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007505715000745.
Se recomienda que su análisis y aplicación se pueda realizar al interior
de los equipos, de manera tal que, de manera colegiada, cada
estudiante pueda construir su pregunta de investigación.
 Como evidencia integradora, se propone la realización de un texto

analítico reflexivo, en el que se refleje el inicio de la investigación acción,
recuperando los propósitos de estudio, la situación a mejorar, el
problema o área de oportunidad detectada, los supuestos o hipótesis
de trabajo (en caso de necesitarlas), la pregunta de investigación, así
como los elementos teóricos con los que está relacionado, cabe señalar
que no se habla de un marco teórico como se plantea en la
investigación cuantitativa.
Evidencia y criterio de evaluación
Evidencia Criterios de evaluación
Texto analítico argumentativo. Conocimientos

 Fundamenta empíricamente la
identificación del problema, el área
de oportunidad o situación a
mejorar.
 Fundamenta teóricamente el
problema, el área de oportunidad o
situación a mejorar.
39
 Fundamenta metodológicamente
la ausencia o presencia de hipótesis
de trabajo o supuestos.
 Tipifica el tipo de hipótesis de
trabajo o supuesto en caso de que
exista en la investigación.
 Determina el propósito de su
 Condensa en la pregunta los
referentes teóricos, metodológicos,
empíricos y temáticos.
Habilidades
 Utiliza las estrategias de análisis y
síntesis para elaborar el escrito
argumentativo.
 Discrimina información relevante
para construir el texto analítico
argumentativo.
 Utiliza diversas fuentes de consulta
físicas y digitales, confiables para
conocer el proceso de elaboración
de un escrito argumentativo.
 Argumenta la selección o
identificación del problema, área
de oportunidad o situación a
mejorar.
 Presenta sus explicaciones de
forma congruente utilizando
fuentes de consulta confiables.
 Expresa sus ideas con sus propias
palabras sin perder el tema
principal.
 Utiliza la citación APA en la
bibliografía y la citación.
 Incluye al menos cinco citas
textuales.
 Redacta de acuerdo a las reglas
40
gramaticales y ortográficas de la
Real Academia Española.
Actitudes y valores
 Muestra cooperación y
colaboración al socializar
información.
 Muestra interés por los trabajos de
sus colegas y realiza comentarios
para enriquecerlos.
 Respeta las ideas de sus colegas.
 Participa en la construcción de las
preguntas de investigación de sus
colegas.
abordar los contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar
cuáles de ellas utilizar durante las sesiones del curso o si considera proponer
otras fuentes.
Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata.

Reino Unido.
Henderson García, A. (2014). El arte de elaborar el estado del arte en una

investigación. Costa Rica. Disponible en
https://repositoriotec.tec.ac.cr/bitstream/handle/2238/9145/El%20estado
%20del%20arte%202017.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
Hamui Alicia, S. (2016). La pregunta de investigación en los estudios cualitativos.

En Investigación en Educación Médica, vol. 5, núm. 17, pp. 49-54.
Disponible en
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2007505715000745
Muñoz Rocha, C. (2015). Metodología de la Investigación. México: Oxford.
41
Schmelkes, C. y Elizondo, N. (1991). Manual para la presentación de

anteproyectos e informes de investigación (Tesis). México: Harla
(Colección de Textos Universitarios en Ciencias Sociales).
Tapia Sosa, E. (2016). Investigación educativa, fundamentos para la
investigación formativa. Esmeraldas, Ecuador. Disponible en
https://issuu.com/ermeltapia/docs/libro_investigaci__n_educativa
Volumen II. España: Editorial. Gedisa,.
Molina Montoya, N. (2005). Herramientas para investigar: ¿Qué es el estado del
arte? Disponible en
https://www.researchgate.net/publication/317162163_Que_es_el_estado_
del_arte/link/59de69440f7e9bcfab24015d/download.
Pájaro Huertas, D. (2002). La Formulación de Hipótesis. Disponible en
https://www.redalyc.org/pdf/101/10101506.pdf.
Otros recursos
Martínez, R. (2016). Cómo hacer los objetivos y las hipótesis. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=98o4PbNnPy4
________ (2018). Cómo hacer el planteamiento del problema. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=qbBYkw7G2rM&t=6s
Morales, E. (2017). Justificación de La Investigación: Trabajo de investigación.
Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=ZckhxMlH8S4
Otros recursos
Investigación Acción Educativa. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc
El Diseño De La Investigación Acción. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=xc2d12AeYEQ
http://la-investigacion-cualitativa.blogspot.com/
Qué es la investigación acción 2019 (1/3). Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=kDLeveuPd9w
42
Qué es la investigación acción 2019 (2/3). Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=1EpxfQfnNys
Investigación acción. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=xZiQsgH0D-I
43
Unidad de aprendizaje III. El anteproyecto de protocolo de

investigación
En esta unidad, el estudiantado realiza un anteproyecto de investigación al
recuperar de la unidad anterior: el problema, área de oportunidad o situación a
mejorar, las hipótesis de trabajo o supuestos, en su caso, la pregunta de
investigación y el propósito. Así continuará con la justificación de la selección
del método, las técnicas e instrumentos a utilizar en la investigación-acción;
por otro lado, podrán delimitar las fases metodológicas que permitirán
levantar datos en campo y hacer análisis de estos.





crítica.

contextos.
Utiliza conocimientos la lengua Inglesa y su didáctica para hacer

estudio vigentes.



44

y humanista.



contextos.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Estructura el anteproyecto a partir de incorporar a los aprendizajes
desarrollados en las unidades anteriores la selección del método, las técnicas,
los instrumentos y la metodología de investigación, que enriquezca el
conocimiento de su campo disciplinar y su desarrollo como docente en
formación.
Contenidos
 Selección del método de investigación según el problema, área de
oportunidad o situación a mejorar
 Selección de las técnicas e instrumentos para la investigación

cualitativa
 Metodología del proyecto de investigación: diseño de la investigación
45
 Elementos estructurales del anteproyecto
A continuación, se describen las actividades de aprendizaje que se sugieren
para el tratamiento de los contenidos.
 Se recomienda el abordaje de los contenidos a través de aprendizaje

autónomo, socialización de experiencias entre estudiantes y plenarias,
para discutir y sustentar los anteproyectos de investigación.
 Recuperar los trabajos realizados en la unidad I y II como insumos para

la elaboración de la evidencia de la unidad.
 Para la selección del método de investigación a utilizar, se recomienda

revisar los métodos cuantitativos y cualitativos, para ello se recomienda
revisar un texto similar a Métodos cuantitativos, métodos cualitativos o
su combinación en la investigación: un acercamiento en las ciencias
sociales, de Cadena-Iñiguez, Pedro, Rendón-Medel, y otros. (2017), que
se encuentra disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
09342017000701603&lng=es&tlng=es; donde se hace una comparación
de los mismos.
 Para profundizar en los métodos cuantitativos inductivo, deductivo e

hipotético, se sugiere consultar el texto Investigación educativa:
Fundamentos para la investigación formativa (pp. 15-20), de Tapia, E.
(2017). También se recomienda recuperar los métodos cualitativos
revisados en la primera unidad.
 Se recomienda elaborar una tabla comparativa de los métodos

cuantitativos y cualitativos, se sugiere que los compartan y se
comenten en plenaria.
 Con relación a la selección de las técnicas de investigación e

instrumentos de recolección de información, se propone revisar textos
tanto para la investigación cuantitativa como cualitativa, para la
primera se sugiere: Tomás J. Campoy Aranda y Elda Gomes Araujo
(2014), Técnicas e instrumentos cualitativos de recogida de datos, que
está disponible en
http://proyectos.javerianacali.edu.co/cursos_virtuales/posgrado/maestri
a_asesoria_familiar/Investigacion%20I/Material/29_Campoy_T%C3%A9cn
icas_e_instrum_cualita_recogidainformacion.pdf; para el segundo caso,
se recomienda, por ejemplo, el libro de Hernández, S. R. (2014),
46
Metodología de la Investigación Educativa. Capítulo 9. Recolección de

datos Cuantitativos, disponible en
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.m
x/files/metodologia_de_la_investigacion_-
_roberto_hernandez_sampieri.pdf. Realizar organizadores visuales o
gráficos en los cuales se reconozcan las técnicas e instrumentos para
recolectar datos (características).
 En cuanto a la metodología del proyecto de investigación, solicitar que

investiguen las siguientes cuestiones: qué es una metodología, tipos de
metodología en investigación en educación, cualidades, semejanza y
diferencias de los tipos de metodología en educación. Podrán elaborar
una presentación visual (infografía/vídeo infográfico) y la expongan al
grupo.
 Se recomienda que cada estudiante seleccione un o unos métodos

cualitativos, técnicas e instrumentos para recoger información en
campo y proponga que en equipos conversen su pertinencia en función
del problema, área de oportunidad o situación a mejorar. Se trata que, a
partir de este intercambio, realicen un texto en el que argumenten su
pertinencia para su investigación.
 Para la identificación de los elementos estructurales del anteproyecto,

podrán investigar para que mediante una lluvia de ideas socialicen
respecto a: ¿qué es un proyecto de investigación?, ¿cuáles son los
elementos o partes de un proyecto de investigación?, ¿qué información
contiene cada una de las partes del proyecto?, ¿qué se entiende por
anteproyecto y protocolo de investigación?, ¿qué elementos
consideran necesarios en un anteproyecto? Incluya otros aspectos que
permitan delimitar la estructura de un anteproyecto del protocolo de
investigación.
 Con las respuestas y resultados de la actividad anterior, organizados en

equipos diseñarán un reporte monográfico o texto informativo analítico
de los métodos: inductivo, deductivo, hipotético y hermenéutico, y
presenten al grupo mediante un recurso digital o impreso para
determinar los elementos del anteproyecto de protocolo de
investigación.
 Como producto final de la unidad es el anteproyecto, para lo cual se

recuperarán los elementos estructurales y se comenzará a integrar los
diferentes productos, se recomienda solicitar que cada estudiante
rescate, seleccione y organice argumentos de textos y trabajos
producidos en unidades anteriores (boletín informativo y texto analítico
47
argumentativo) para estructurar el anteproyecto del protocolo de

investigación. Considere además los productos realizados en el curso de
Iniciación al trabajo docente.
 Como producto integrador, se propone que el grupo organice una

mesa de discusión para que los diferentes anteproyectos de protocolo
sean presentados, generando análisis, discusión y reflexión que
contribuirán a su mejora y enriquecimiento.
Evidencias y criterios de evaluación
Evidencias Criterios de evaluación
Anteproyecto del protocolo de Conocimientos

investigación.  Sustenta la pertinencia de aplicar el
método de investigación
seleccionado.
 Sustenta la pertinencia de aplicar las
técnicas e instrumentos de
investigación seleccionados.
 Muestra la congruencia entre las
técnicas de investigación, los
instrumentos de recolección de
datos y el método seleccionado.
 Sustenta el anteproyecto del
protocolo de investigación en un
paradigma y enfoque metodológico,
propios de la metodología
seleccionada.
 Utiliza los referentes teóricos para
sustentar su investigación.
 Refleja un dominio conceptual,
metodológico y empírico en su
pregunta de investigación.
 Identifica y domina de manera clara
los elementos estructurales del
anteproyecto de investigación.
48
Habilidades
 Los elementos estructurales del
anteproyecto de investigación
guardan relación y son consistentes
entre ellos.
 Describe y justifica los elementos
estructurales del anteproyecto del
protocolo de investigación a partir
de sus características.
 Sustenta con autores el método de
investigación, las técnicas de
investigación e instrumentos de
recolección de datos, así como los
elementos de la estructura del
 Incluye citas que demuestran que
realizó consultas bibliográficas sobre
el tema de investigación-acción de
su interés.
 Utiliza el formato para publicaciones
propuesto por la American
Psicológica Asociación (APA) en el
documento escrito.
 Redacta correctamente respetando
reglas gramaticales y ortográficas.
 Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC),
Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías
del Empoderamiento y la
Participación (TEP) como
herramientas de construcción del
Actitudes
 Muestra respeto y tolerancia al
trabajo con sus pares.
 Participa con comentarios asertivos
para enriquecer el trabajo.
49
 Participa de manera autónoma en

su proceso de aprendizaje.
 Muestra honestidad al dar crédito a
los autores de textos empleados.
 Muestra respeto a los lectores al
utilizar una redacción y ortografía
correcta.
Producto integrador Criterios de evaluación
Mesa redonda y/o panel de Conocimientos

discusión.  Muestra dominio de los elementos
estructurales del anteproyecto de
investigación al exponer.
 Explica de manera precisa cada uno de
los elementos estructurales del
Habilidades
 Organiza lógicamente el contenido del
anteproyecto de investigación, expone y
defiende las ideas.
 Expresa con claridad el contenido del
 Utiliza terminología propia de
investigación y de su tema de estudio.
 Expresa de manera concreta y concisa
sus ideas.
 Responde de manera asertiva a los
cuestionamientos realizados por sus
compañeros sobre el tema de
investigación seleccionado.
Actitudes y valores
 Aprende de manera autónoma y
muestra iniciativa para autorregularse y
fortalecer su desarrollo personal.
 Demuestra pensamiento crítico y
reflexivo.
50
 Respeta las opiniones y nuevas

propuestas de sus colegas.
 Muestra una actitud propositiva hacia el
trabajo de sus colegas.
 Enriquece el trabajo de sus compañeros
rescatando las fortalezas y proponiendo
sugerencias de mejora.

abordar los contenidos de esta unidad, pero el profesorado puede determinar
cuáles de ellas considerar durante las sesiones del curso o en su caso proponer
otras.
Abero, L., Berardi, L. y Capocasale, A. (2015). Abriendo puertas al conocimiento.

Montevideo, Uruguay: Capocasale.
Cadena-Iñiguez, P., et al. (2017). Métodos cuantitativos, métodos cualitativos o

su combinación en la investigación: un acercamiento en las ciencias
sociales. En Revista mexicana de ciencias agrícolas, vol. 8, núm. 7, pp.
1603-1617. Disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-
09342017000701603&lng=es&tlng=es.
Campo y Aranda, T. J. y Gomes Araujo, E. (2014). Técnicas e instrumentos

cualitativos de recogida de datos. Disponible en
http://proyectos.javerianacali.edu.co/cursos_virtuales/posgrado/maestri
a_asesoria_familiar/Investigacion%20I/Material/29_Campoy_T%C3%A9cn
icas_e_instrum_cualita_recogidainformacion.pdf
Hernández, S, R., Fernández Collado, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la

investigación. México: McGraw-Hill.
https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.m
x/files/metodologia_de_la_investigacion_-
_roberto_hernandez_sampieri.pdf
Muñoz Rocha, C. (2015). Metodología de la Investigación. México: Oxford.
51
Navarro, A., Jiménez. G. E. y Rapoport, S. (2017). Fundamentos de la

investigación y la innovación educativa. España: UNIR Editorial.
Tapia, E. (2017). Investigación educativa: Fundamentos para la investigación

formativa (pp. 15-20). Ecuador: Esmeraldas.
Uwe, F. (2018). Introducción a la investigación cualitativa. España: Morata.
Barragán, R. (2005). El Portafolios, Metodología de Evaluación y Aprendizaje de

Cara al Nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. En Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa, pp. 121-140.
Klenowski, V. (2004). Desarrollo del portafolio para el aprendizaje y la

evaluación: procesos y principios. Madrid: Nancea.
Zabalza, M. y Cid, A. (2006). La tutoría en la universidad desde el punto de vista

del profesorado (pp. 247-277). Madrid: Bordón.
Otros recursos
Amezcua, M. (2000). El Protocolo de Investigación. En Antonio Frías Osuna,

Salud Pública y educación para la salud (pp. 189-199). Barcelona:
Masson. Disponible en
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/como_realizar_un_protocolo_
de_investigacion.pdf
Cohen, N. y Gómez. R. G. (2019). Metodología de la Investigación ¿Para qué? La

producción de los datos y los diseños. Editorial Teseo. Disponible en
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20190823024606/Metodologia_
para_que.pdf
Enrique, N. A., Jiménez, G. E., Rappoport, R. S. y Thoilliez, R. B. (2017).

Fundamentos de la investigación y la innovación educativa. España.
UNIR. https://www.unir.net/wp-
content/uploads/2017/04/Investigacion_innovacion.pdf
P. M. N. (2016). Tutorial: ¿Cómo hacer un proyecto de investigación? Disponible

en https://www.youtube.com/watch?v=u1-seT3Vs6c
Tamayo, T. (1999). Serie: Aprender a investigar. Capítulo 5. Disponible en
https://www.usbcali.edu.co/sites/default/files/documentodeconsultacom
plementario-el_proyecto_de_investigacion.pdf
52
Tapia, E. (2017). Investigación educativa: Fundamentos para la investigación

formativa (pp. 15-20). Ecuador. Disponible en
53
Perfil docente sugerido
Perfil académico
Licenciatura en Pedagogía, Ciencias de la educación, Psicopedagogía y otras
afines.
Posgrado de maestría o doctorado en el área de conocimiento de la

Pedagogía.
Deseable: con formación continua (diplomados, talleres, cursos y seminarios

entre otros) de investigación en el área educativa.
Nivel académico
Obligatorio: estudios de nivel de maestría, preferentemente con doctorado en
el área de conocimiento de la Pedagogía.
Experiencia docente:
 Pertenecer a un colegiado que realice actividades de investigación.
 Conducir grupos en el nivel de educación superior.
 Tener experiencia en el trabajo docente en modelos educativos por

competencias.
 Planear y evaluar por competencias.
 Usar los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para

explicar y comprender situaciones educativas con el propósito de
mejorar la práctica, así como el logro de los aprendizajes de los
alumnos.
 Relacionar problemas o situaciones en la educación de manera

innovadora y atractiva.
 Intercambiar opiniones y saber dialogar propuestas educativas basadas

en problemáticas de su práctica docente.
 Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
54
Referencias bibliográficas del curso
Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata.

Reino Unido.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista, L. (2014). Metodología
de la investigación. México: McGraw-Hill.
Secretaria de Educación Pública (2019). Normas específicas de control escolar

relativas a la sección, inscripción, reinscripción, acreditación,
regularización, certificación y titulación de las licenciaturas para la
formación de docentes de educación básica en la modalidad
escolarizada (planes 2018). México. SEP. Disponible en
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_e
scolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf
Tapia Sosa, E. (2016). Investigación educativa, fundamentos para la

investigación formativa. Esmeraldas, Ecuador. Disponible en

Volumen II. España: Editorial Gedisa.
55

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Licenciatura en Enseñanza

y Aprendizaje del Inglés

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

@D.R. Secretaría de Educación Pública, 2020

Propósito y descripción general del curso.............................................................. 5

Trayecto formativo: Bases teórico metodológicas para la enseñanza

Propósito y descripción general del curso

Busca que el estudiantado enfrente la necesidad de encontrar respuestas a los

“La investigación en general es una actividad encaminada a la

Por otro lado, Alicia Isabel Cruz (2014), refiere que:

“La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de

La investigación educativa es una piedra angular para fortalecer la relación

La aplicación de la investigación cualitativa en el aula permite que el

La investigación cualitativa se diferencia de la cuantitativa porque la primera se

A lo largo del trayecto de Práctica profesional, el estudiantado normalista ha

El estudiantado normalista, de forma individual o colectiva, levantó

El curso se basa en las nociones de la investigación en educación y el

Con este curso se fortalecen los principios de la Nueva Escuela Mexicana:

Por otra parte, el curso fortalece al trayecto formativo de Práctica profesional,

El curso Metodología de la investigación forma parte del trayecto Bases teórico

La propuesta pedagógica de este curso se sustenta en un enfoque teórico-

a) Unidad de aprendizaje I. Bases teórico-metodológicas de la

b) Unidad de aprendizaje II. Hacia la investigación educativa.

c) Unidad de aprendizaje III. El anteproyecto de protocolo de investigación

Cursos con los que se relaciona

 Herramientas para la observación y análisis de la escuela y

 Observación y análisis de la cultura escolar. Este curso,

 Práctica docente en el aula. Este curso que se desarrolla durante el

 Estrategias de trabajo docente. Este curso se atiende en el cuarto

 Educación inclusiva. Curso del quinto semestre en el que,

 Innovación para la docencia. Este curso también forma parte del

prácticas profesionales, simultáneamente introduce al grupo

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en la

Competencias del perfil de egreso a las que atribuye el curso

 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse

 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera

 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

 Utiliza los elementos teórico‐metodológicos de la investigación como

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de

 Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que

 Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas,

 Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a

 Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.

Estructura del curso

• Principales paradigmas, conceptos,

• Delimitación del objeto de estudio a través

Unidad de • Selección del método de investigación

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Se recomienda que desde el inicio del curso se apliquen estrategias específicas

Se recomienda utilizar la estrategia del aprendizaje colaborativo para el trabajo

Así, cada estudiante de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés

Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las

 Organizar al grupo en pequeños equipos, al inicio de cada unidad, para