PEI 2021-2024 APV - COMISIÓN Avance 1

MINISTERIO DEL INTERIOR
POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

DIRBAP-DIVBASSE/DEPGSE PNP
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – JUNÍN
UGEL – JAUJA
I.E. PNP “CAP. PNP ALIPIO PONCE

VÁSQUEZ”
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2021- 2024
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004-2022-DIRBAP-DIVBASSE-
DEPGSE/IE.PNP “CAP. APV”-SL-J.D.
San Lorenzo, 11 de abril del 2022
Visto el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa PNP “CAP. PNP ALIPIO PONCE
VASQUEZ” 2021 – 2024.
Que, la Comisión conformada para la formulación, implementación y evaluación del Proyecto

Educativo Institucional de la Institución Educativa PNP “CAP. PNP ALIPIO PONCE VASQUEZ”. Ha cumplido
con la labor encomendada, presentado ante la Dirección de la institución sus respectivos informes:
Que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un Instrumento de gestión que orienta a la

Institución Educativa a mediano y largo plazo, brindando orientaciones para la elaboración de otros
documentos de gestión, y teniendo en cuenta el proceso de construcción participativa para alcanzar una
meta educativa, logros de aprendizaje progresivo a los intereses y necesidades pedagógicas de los
estudiantes, para que sean competitivos y siendo por consiguiente necesario aprobar dicho documento a
fin de darle oficialidad y vigencia:
CONSIDERANDO:
De conformidad con la Ley general de Educación Nº 28044, Ley Nº 29944 Ley de la Reforma
Magisterial, Ley Nº 28988 Ley que declara la EBR como servicio público esencial, Resolución Ministerial
N° 451-2014-MINEDU,que crea el modelo de servicio educativo: “Jornada Escolar Completa para las
instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”, Resolución Ministerial Nº 321-
2017-MINEDU Escritorios Limpios, Resolución Ministerial N° 186-2022 MINEDU “Disposiciones para la
prestación del servicio educativo durante el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos
de Educación Básica, ubicados en el ámbito rural y urbano”.
SE RESUELVE:
1° APROBAR la actualización del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa PNP “CAP.
PNP ALIPIO PONCE VASQUEZ”, que atiende los niveles de Educación Primaria y Secundaria,
correspondiente al período 2021 - 2024, por lo expuesto en la parte considerativa de la presente
resolución.
2° DISPONER la ejecución y evaluación periódica del citado documento por parte de los responsables e
instancias pertinentes a fin de mejorar la calidad educativa en forma progresiva.
Regístrese, Comuníquese y publíquese

PRESENTACIÓN
En el ámbito del convenio entre el Ministerio del Interior y el Ministerio de educación, se

hace el esfuerzo y compromiso de atender por intermedio de la DEPGSE de la Policia Nacional del
Perú y la UGEL Jauja, a la comunidad educativa de la I. E. PNP “CAP. PNP Alipio Ponce Vásquez”
de Casacancha ubicado en el distrito de San Lorenzo, provincial de Jauja, región Junín, en
concordancia con las disposiciones de la Política Educativa Nacional que adopta a la educación
como una condición esencial para el desarrollo integral de las personas y para el desarrollo
sostenible de nuestro país.
Para lo cual, es fundamental construir un Proyecto Educativo Institucional que haga
posible dichas consideraciones, teniendo en cuenta las diferentes necesidades de nuestros
estudiantes, su contexto, su cultura, etc. Se sabe que el PEI es un instrumento de gestión a
ejecutarse a mediano y largo plazo, elaborado con la participación plena de la comunidad
educativa, tomando como punto de partida una exhaustiva investigación de campo; en el
aspecto social, cultural, deportivo, moral – ético, al igual que en el aula dentro del aspecto
académico-pedagógico; que nos permite el conocimiento cabal de nuestras fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas, establecer así nuestra visión y misión a nivel
institucional, planteandonos como objetivo principal, ofrecer una educación de calidad y
excelencia a nuestros estudiantes, inmersos en un proceso de mejora continua de acuerdo a la
creatividad, las innovaciones y el cambio incesante, de la ciencia y la tecnología.
El Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 de nuestra institución, responde a la

demanda de un modelo de Gestión por Procesos; es una herramienta importante dentro del
proceso de planificación educativa y un instrumento que prevé la adecuada organización de
recursos, al vincular los objetivos de corto, mediano y largo plazo, permitiendo contar con una
visión integral de las política educativa institucional y a su vez tomar acciones con el único
objetivo de mejorar la calidad educativa, centrando en el logro de los aprendizajes para el
desarrollo de competencias, y capacidades en nuestros estudiantes; con una estructura
curricular innovadora, un modelo que privilegia el desarrollo de actividades basados en los
paradigmas y enfoques, psicológicos, cognitivos y socioculturales del aprendizaje.
En la Identidad se plantea nuestra Misión, Visión y los Valores Institucionales. El
Diagnóstico demuestra la situación real de la institución, datos obtenidos mediante trabajo
coordinado con los actores educativos (estudiantes, profesores, padres de familia, comunidad,
etc.), insumo que define los objetivos, metas y compromisos de la institución para la mejora de la
calidad del servicio educativo. Nuestra Propuesta Pedagógica y de Gestión engloba aspectos
importantísimos como los principios de la educación peruna, los principios axiológicos de la PNP,
la Convivencia escolar, la contextualización del CNEB, los Marcos del Buen Desempeño Directivo
y Docente, el mejoramiento contínuo de la infraestructura y la ejecución de proyectos de
innovación como ejes principales para hacer posible la concreción de los objetivos planteados
Esperamos que este documento sea guía, orientación Institucional, y un verdadero
instrumento de cambio, que require sobre todo, la participación comprometida de la comunidad
educativa en general.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.
PNP. “CAP. PNP. ALIPIO PONCE VASQUEZ”
Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia: 2021 - 2024
A.DATOS GENERALES DE LA I.E.:
Nombre de la IE:
CAP. PNP. ALIPIO PONCE VASQUEZ
Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad: EB
Turnos: MAÑANAS Dirección de la IE: CASACANCHA
Región: JUNÍN Provincia: JAUJA Distrito: SAN LORENZO
Teléfono: Correo: iepnp_apvsanlorenzo@yahoo.es
Nombre del director: SS PNP Alejandro Jesús VARGAS SAMAN
Tipo de gestión: Privada X Pública de gestión directa Pública de gestión

privada
Códigos de identificación de la I.E. Integrantes de la comunidad educativa:
Tipo de Código Número Integrantes Número

CÓDIGO MODULAR: Estudiantes
PRIMARIA 0379800 PRIMARIA 171
SECUNDARIA 278
SECUNDARIA 0748962
CÓDIGO DE LOCAL 237639 Directivos 04
Docentes – Nivel Primaria 14
Docentes – Nivel Secundaria 32
Administrativos 08
B.IDENTIDAD DE LA I.E.:
1. ¿Quiénes somos?
Somos una institución educativa pública de Jornada Escolar Completa (JEC) en el nivel
secundaria, que en virtud al convenio entre del MINEDU y el Ministerio del Interior
brindamos una educación bajo los lineamientos administrativos y pedagógicos de la División
de Educación de la Policía Nacional del Perú y el marco normativo del MINEDU, un servicio
educativo de calidad prioritariamente a hijos(as) del personal PNP en edad escolar y también
a estudiantes del distrito de San Lorenzo y alrededores de la provincia de Jauja, región Junín;
en los Niveles de Educación Primaria y Secundaria de Menores de la Educación Básica.
Hemos diseñado una propuesta pedagógica, organizativa y administrativa, teniendo como
punto de partida las necesidades educativas actuales inherentes al estudiante y su
problemática, convirtiéndose un gran reto satisfacerlas con éxito y lograr su desarrollo
integral como personas útiles a la sociedad, así puedan contribuir con argumentos científicos
y tecnológicos al desarrollo sostenible de su comunidad y del país.
Para garantizar ese servicio, contamos con personal capacitado e infraestructura que
permite desarrollar las actividades pedagógicas y educativas de manera eficiente.
2. Reseña históricade la I. E.:

La Institución Educativa Policía Nacional del Perú “CAP PNP. Alipio Ponce Vásquez”, se
encuentra ubicada en el anexo de Casacancha, Distrito de San Lorenzo, Provincia de Jauja,
Región Junín.
Sus inicios datan del año 1938 en que se crea la E.E. Nro. 30519, perteneciendo aún a la
provincia de Concepción; de igual manera el Colegio Agropecuario “Alipio Ponce Vásquez”,
que se crea mediante la R.D. Nro.1083 en 1988. Años después, por la necesidad y carencia
de un local moderno, así como por el déficit de alumnos en el nivel secundaria; los
directores Prof. Víctor Santana Cerrón del nivel secundaria y el Prof. Marino De La Cruz
Melgar del nivel primaria, la junta de profesores y padres de familia de ambas instituciones
educativas conjuntamente con sus autoridades acuerdan FUSIONAR, hechas las gestiones se
emite la R.D. Nro.11664 con fecha 29-12-1997 con la denominación de Centro Educativo
Estatal de Menores Integrado Agropecuario “ALIPIO PONCE VÁSQUEZ”, bajo la Dirección del
Prof. Víctor Santana Cerrón.
Sin embargo, la acción desarrollada en aquel entonces no fue suficiente para contrarrestar
el déficit de alumnos. A partir del año 2002, se inicia una nueva etapa con la presencia del
Lic. Edgar Poma Curasma, en su condición de Director, comprometido con la problemática
del distrito, pasa a ser protagonista del proceso educativo y evolutivo de esta prestigiosa
Institución Educativa, poniendo en acción a los docentes, padres de familia y autoridades de
San Lorenzo. En aquel entonces, la población escolar se reducía a 89 alumnos en el nivel
primario y 47 en el nivel secundaria, haciendo un total de 136 alumnos.
Un hecho resaltante, se inicia con la elaboración de un Proyecto Educativo Institucional a
partir de las demandas sociales y necesidades educativas; para cuyo fin la Dirección de la I.E.
presentó ante las autoridades un perfil de financiamiento para la elaboración de un
Proyecto Educativo diferente a las II. EE. de la Margen Izquierda y la Provincia de Jauja.
Utilizando la metodología de investigación Científica, este proceso se inicia en agosto del
año 2002 y culmina el 05 de diciembre del mismo año, iniciándose en toda su magnitud de
transformaciones a partir del año 2003, se inicia con la emisión de la R.D. Nro 0004-2003-
UGEL-J. Creando la I.E Militarizada Cap. Alipio Ponce Vasquez. En sus primeros años de
creación nuestra I.E creó expectativa en la población del distrito y la región, por los logros
alcanzados en lo pedagógico, social, cultural y deportivo. Pero gracias a la gestión de sus
autoridades comunales, municipales y políticas la I.E mediante la R.D. Nº 611-2011-
DIRGEN/EMG de fecha 03SET2011 la Institución Educativa “CAP. ALIPIO PONCE VÁSQUEZ”
pasa a pertenecer al consorcio de las II.EE Policiales y ser administrada por la PNP y el
Ministerio del Interior.
Nuestra I.E en la actualidad alberga estudiantes provenientes de las provincias de Jauja,
Concepción, Chupaca y Huancayo, extendiéndose paulatinamente a otras provincias de la
Región.
El mejoramiento de la educación en la Institución Educativa de la PNP “CAP. PNP ALIPIO
PONCE VÁSQUEZ”, del distrito de San Lorenzo, constituye pues un fenómeno reconocido y
valorado por la sociedad de todo el Valle del Mantaro.
Actualmente, director, profesores, autoridades y padres de familia se encuentran
empeñados en hacer que la Institución Educativa sea una realidad educativa viable y
sostenible en el tiempo como líder y paradigma en la región central del país
Los objetivos de la Institución están orientados a formar líderes con Mística del Héroe
Nacional CAP. PNP. ALIPIO PONCE VÁSQUEZ, quién Nació el 15 de Agosto de 1906, en el
distrito de San Lorenzo, provincia de Jauja, departamento de Junín. Quien fue declarado
Héroe Nacional por Ley No. 24658 del 24 de Abril de 1987.
3. ¿Cuál es nuestra misión?

Considerando la misión que tiene el DEPGSE, el cual aparece en el “PROYECTO EDUCATIVO
PARA EL DESARROLLO Y MODERNIZACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN ESCOLAR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ” al 2026, que dice:
El Departamento de Gestión de Servicios Educativos de la Dirección de Bienestar y Apoyo
al Policía como órgano rector de la administración de las Instituciones Educativas PNP,
dirige, orienta, planifica y organiza la gestión educativa para las II EE PNP, promoviendo la
participación democrática de sus integrantes para desarrollar planes y proyectos y
soluciones educativas que aseguren una educación inclusiva y de calidad en beneficio de
los hijos del personal policial, sus familiares y escolares de la comunidad civil.
Nos planteamos la siguiente misión:

Somos una institución educativa policial que brinda una educación científico-
humanista articulando la formación técnica productiva empresarial el desarrollo de
gestión de proyectos de emprendimiento social y económico , formamos estudiantes
competentes con disciplina, conciencia ambiental y práctica sostenible de valores, en
espacios seguros, saludables, inclusivos, de sana convivencia; con capacitación
permanente de los docentes y padres/madres responsables en el proceso formativo de
sus hijos y comprometidos en el proceso formativo de sus hijos y comprometidos con
la institución.
4. ¿Cuál es nuestra visión?

La visión del DEPGSE es:
Al 2026, consolidar el liderazgo de las Instituciones Educativas de la Policía Nacional del
Perú, mediante la modernización de la gestión pedagógica, desarrollando proyectos y
soluciones educativas para mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes,
ofreciéndoles además como segundo idioma el inglés, así como también el desarrollo de
modelos pedagógicos en las diferentes áreas curriculares, con docentes comprometidos y
altamente calificados para gestionar las nuevas tecnologías de los aprendizajes, asegurando
su formación integral e inclusiva, asumiendo valores de: responsabilidad, honestidad,
respeto, tolerancia, lealtad y gratitud.
Considerando también esta visión, nuestra institución se plantea la siguiente:
Al 2024 ser una institución educativa policial líder con reconocimiento social a nivel
local, regional y nacional; que brinda una educación de calidad, con docentes que
muestren identidad y responsabilidad profesional, estudiantes competentes con
disciplina, valores y conciencia ambiental sostenibles, con padres responsables en el
proceso formativo de sus hijos y comprometidos con la institución; dentro de una
infraestructura implementada de acuerdo a los avances tecnológicos y cuidados
ecológicos, enmarcados en la cooperación interinstitucional del MINEDU y la Policía
Nacional del Perú.
5. Lema Institucional:
“DIOS, ESTUDIO Y DISCIPLINA”

Describir.
El estudiante alipiano comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades con una actitud coherente con los valores cristianos.
El estudiante alipiano desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente y durante toda la vida.
El estudiante alipiano es capaz de identificar sus fortalezas y debilidades, para demostrar
responsabilidad dentro y fuera del colegio de acuerdo a los principios y normas
establecidas en su entorno de convivencia.
El estudiante alipiano desarrolla habilidades y capacidades de emprendimiento para ser
una persona exitosa en la demanda laboral.
El estudiante alipiano desarrolla habilidades para resolver problemas que se presentan en
su vida diaria de manera constructiva mostrando perseverancia.
El estudiante alipiano es un ejemplo para la comunidad demostrando disciplina por
convicción en el cumplimiento de sus deberes.
El estudiante alipiano reconoce y regula sus emociones como su comportamiento dentro
de su vida diaria.
6. ¿Qué valores practicamos y/o en nuestro trabajo diario?
a. Respeto. - Es uno de los valores más importantes del ser humano, pues es
fundamental para lograr una armoniosa interacción social. El respeto debe ser
mutuo y nacer de un sentimiento de reciprocidad. El respeto también debe
aprenderse. Respetar no significa estar de acuerdo en todos los ámbitos con otra
persona sino que se trata de no discriminar ni ofender a esa persona por su forma
de vida y sus decisiones, siempre y cuando dichas decisiones no causen ningún
daño, ni afecten o irrespeten a los demás. Respetar es también ser tolerante con
quien no piensa igual que uno.
b. Disciplina. - Se entiende como orden, responsabilidad y respeto. Se interiorize

desde los primeros grados de estudio para desarrollar el orden en sus acciones,
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr el respeto por su entorno
social y natural.
c. Puntualidad.
d. Igualdad y dignidad. - La igualdad es una equivalencia o conformidad en calidad,
cantidad, propiedades o forma de dos o más elementos, entre personas implica un
tratamiento equitativo. Y dignidad indica el respeto y la estima que todos los seres
humanos merecemos, es innata, positiva y fomenta la sensación de plenitud y
satisfacción, reforzando la personalidad.
e. Libertad- Autonomia.- libertad es la “facultad natural que tiene el hombre de obrar

de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos” y la
responsabilidad es definida como el cumplimiento con el deber de asumir las
consecuencias de nuestros actos
f. Responsabilidad. -
Los conceptos de responsabilidad. Para que una persona sea responsable de sus
acciones es indispensable que pueda tener libertad de acción, sin más limitaciones
que su propia conciencia y valores morales
g. Solidaridad. - Se refiere al sentimiento y la actitud de unidad basada en metas o

intereses comunes; es un término que se refiere a ayudar sin recibir nada a cambio
con la aplicación de lo que se considera bueno. Así mismo, se refiere a los lazos
sociales que unen a los miembros de una sociedad entre sí.
h. Empatía. - Es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando

experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo.
i. Superación personal. - También llamada Crecimiento o Desarrollo Personal, es un

proceso de transformación y desarrollo, mediante el cual, una persona adopta
nuevas formas de pensamiento, que le permiten tener nuevos comportamientos y
actitudes, que mejoran su calidad de vida.
j. Tolerancia.
k. Conciencia ambiental.
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA:
1. PILARES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA. - Nuestra propuesta pedagógica está basada en
tres pilares fundamentales, cuales son:
1.1. Los principios de la educación peruana y los principios axiológicos de PNP. La Ley
general de educación 28044 en el art. 8º dice: La educación peruana tiene a la persona
como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios: a) La ética, b) La equidad, c) La inclusión, d) La calidad, e) La democracia, f) La
interculturalidad, g) La conciencia Ambiental y h) La creatividad . Consideramos a los
estudiantes como centro y agente fundamental del proceso educativo, respetando su
libertad, ritmos de maduración y su proyecto personal de vida, propiciando una
generación inspirada, inteligente y ética para asumir el liderazgo, que valore y respete
la diversidad cultural, así como también el uso de la tecnología de manera segura y
crítica para el desarrollo de sus habilidades.
1.2. La convivencia escolar, es otra de las columnas vertebrales de esta propuesta
pedagógica, para que se entienda que “la Escuela, como Institución Educativa, es una
formación social en dos sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez
expresa y se proyecta a la sociedad. Lo que se habla en cada escuela, es el lenguaje
particular de la sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política y
económica en la que estamos inmersos y que como ciudadanos nos afectan”. Nuestra
institución educativa responde a esas condiciones, asegurando que nuestros
estudiantes, personal policial, docentes, administrativos y padres de familia
promuevan la convivencia pacífica y el fortalecimiento de una Educación Ciudadana
fiable, partiendo del respeto a las diferencias y la diversidad de personas, culturas y
sociedad. Por lo que priorizamos la atención tutorial integral, velando no sólo por el
desarrollo cognitivo de los estudiantes, sino también por su bienestar emocional y el
desarrollo de sus habilidades sociales y comunicativas para integrarse, desenvolverse
productivamente en su comunidad.
1.3. La contextualización del CNEB, a las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes para enfrentar la problemática de nuestra sociedad, contribuir eficazmente a su
formación integral haciendo uso de estrategias metodológicas que aseguren el desarrollo
adecuado de sus competencias y capacidades, para poder tener ciudadanos que transformen
la sociedad donde se desarrollan, con conocimiento pleno de sus derechos y deberes, viviendo
en armonía con sus pares y la naturaleza que los rodea. En este proceso se tiene en cuenta lo
siguiente:
- RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la adquisición
de algunos conocimientos básicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y la
escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemática y una formación cívica
basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del país, además de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la escritura

siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es
alfabeta van más allá de comprobar que lee y escribe. Y la Matemática, que ha
pasado por múltiples cambios en su enseñanza, pero además, para considerarse
competente en este campo, no basta con saber las cuatro operaciones aritméticas y
la regla de tres, como ocurría en el pasado.
En esta línea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadanía de
nuestros días, con una importante ampliación de los derechos de las personas, con
criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra.
Por otro lado, se acepta que la jerarquía de los valores es una decisión libre e
individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad, pero que precisa ser
contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores que
sustentan el modelo democrático de sociedad. Asimismo, la formación en oficios vive
una doble crisis: la transformación radical del trabajo, con la desaparición efectiva de
la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a qué
destrezas específicas estarán en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
- LAS TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES QUE CUESTIONAN LA FORMA COMO LA EDUCACIÓN
BÁSICA HA VENIDO CUMPLIENDO SU ROL
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la acción del Estado, han
estado ligados a la administración y diseminación de un conjunto de conocimientos
identificados con la modernidad occidental. En la actualidad esta situación sufre una doble
crisis: 1) Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible
que el ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la
renovación del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de
diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el
conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todavía el
punto de equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un diálogo
de conocimientos que facilite el tratamiento de desafíos comunes que plantea la realidad
presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno
del conocimiento vive y vivirá todavía años de gran agitación y renovación permanente.
Otro ámbito que ha cambiado drásticamente y marca una tendencia social es el laboral: han
surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni
contaba con las personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos
otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan
bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha producido,
en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los
recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por el avance de la tecnología y, por
supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido específico
al término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como
ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real en una gran red
sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente. Este contacto
estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece espacios para ser parte
de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia cultura, así
como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades
para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las
personas con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades
accesibles para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el
resto de la sociedad. En ese sentido la propia noción de identidad es múltiple y
variante.
Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la
doble capacidad de idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la
creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. Esto regularmente se
conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una sociedad
democrática y alcanzar el bien común reposa fuertemente en el fomento de esta
capacidad en los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que
puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y
constantes.
En el Perú, ¿a qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del
presente siglo? En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con
enormes potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la
formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes
de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, cuidando el
ambiente, investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender
permanentemente, y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en
los seis objetivos estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean
un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de
todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del
país.
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país demandan un
cambio respecto a qué deben aprender los estudiantes en la Educación Básica para
contar con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su
inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
Asimismo, el Currículo apunta a formar a los estudiantes en lo ético, espiritual,
cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, ambiental, cultural y
sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
De esta manera, el Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el Perfil de
egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño
que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación,
tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación al mundo del
trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo
e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de

las personas y de las sociedades.
PERFIL DEL EGRESADO ALIPIANO
 El estudiante alipiano desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente y durante toda la vida.
 El estudiante alipiano comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en

la vida de las personas y de las sociedades con una actitud coherente con los
valores cristianos.
 El estudiante alipiano construye su identidad a partir de sus características

personales, sus capacidades y limitaciones para el desempeño de su vida en el
entorno social.
 El estudiante alipiano identifica sus fortalezas y debilidades, para demostrar

responsabilidad dentro y fuera del colegio de acuerdo a los principios y normas
establecidas en su entorno de convivencia.
 El estudiante alipiano desarrolla habilidades y capacidades de emprendimiento

para ser una persona exitosa en la demanda laboral.
 El estudiante alipiano es un ejemplo para la comunidad demostrando disciplina

por convicción en el cumplimiento de sus deberes.
 El estudiante alipiano reconoce y regula sus emociones como su

comportamiento dentro de su vida diaria.
 El estudiante alipiano desarrolla habilidades para resolver problemas que se

presentan en su vida diaria de manera constructiva mostrando perseverancia.
 El estudiante alipiano desarrolla aptitudes, habilidades, valores, virtudes,

destrezas cognitivas y motoras competentes para la formación policial.
- COMPETENCIA.
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con
otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones
subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también
en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en
forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se
prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
- CAPACIDAD.
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en

las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De
ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de
las experiencias y educación recibidas.
A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación

Básica y sus capacidades:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad. - Se valora a sí mismo

- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autónoma a través de su - Se expresa corporalmente
Motricidad.
3 Asume una vida saludable. - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices. - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales
manifestaciones - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
artístico- culturales. - Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos. - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente - Obtiene información de textos orales
en lengua maternal. - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
8 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito
textos escritos en lengua - Infiere e interpreta información del texto
materna. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna. - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
en castellano como - Infiere e interpreta información de textos orales
segunda lengua - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
2. - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
11 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en castellano como - Infiere e interpreta información del texto
segunda lengua. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito.
12 Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en castellano - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
como segunda lengua cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
texto escrito.
en inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
texto oral
14 Lee diversos tipos de textos - Obtiene información del texto escrito
escritos en inglés como - Infiere e interpreta información del texto
lengua extranjera. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS: Alinear al lema
Una educación para el aprendizaje holístico, que se oriente al desarrollo global de la
persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, valores, actitudes,
emociones y meta cognición.
Una Educación basada en el Desarrollo de competencias y capacidades, que propicie
actividades significativas relacionados con sus respectivos intereses, expectativas,
conocimientos y experiencias previas promoviendo la curiosidad del educando y generando
el deseo de saber hacer y ser que se constituya en un reto.
Una Educación centrada en la metodología constructivista, que oriente al estudiante a
construir su propio aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y ser protagonista de
nuevos saberes, ser gestor y descubridor de su propio aprendizaje.
Una educación para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el estudiante
aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles más altos del pensamiento humano.
Una educación para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a desarrollar
esencialmente la inteligencia emocional y las siete inteligencias múltiples.
Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes, pues los aprendizajes deben
estar jerárquicamente organizados, basados en la teoría cognitiva. De lo elemental a lo más
complejo.
Una Educación para el desarrollo de la actitud científica, para formar estudiantes capaces
de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del descubrimiento y la activa
participación en la clase.
Una Educación para el trabajo y el cambio social, para formar estudiantes en el trabajo y
para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealización; así, se perfeccionará a si mismo y
será capaz y competente no sólo para emplearse, sino para crear su propio trabajo
productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva
del país.
Una Educación orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el
desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un
mundo cambiante.
Una Educación para todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor
educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.
Conciencia ambiental.
PRINCIPIOS AXIOLÓGICOS
Como alipianos, complementamos los principios que orientan la Educación Peruana con los siguientes
principios axiológicos:
Principio Humanista
Priorizar el valor de la dignidad del hombre como un ser importante y valioso por sobre todo lo
material, creado a imagen y semejanza de Dios. Con una educación que integra el desarrollo
humano y espiritual propiciando la practica de valores en su formación.
Principio de una convivencia en democracia promover el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minoría.
Principio de participación interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el
mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica.
Principio de la conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAP. PNP ALIPIO PONCE VÁSQUEZ:

3.1. Formación en valores.
La práctica de valores garantiza el respeto a la dignidad de la persona y su entorno. En el
colegio desarrollamos un programa sistemático que afianza la formación ética y moral.
Exigencia académica.
Son los procedimientos y obligaciones que seguimos rigurosamente educadores y
estudiantes con el fin de lograr la excelencia en la calidad de enseñanza y aprendizaje.
Desarrollamos programas académicos e institucionales para retar, motivar y llevar a los
estudiantes a la obtención de los mejores resultados.
3.2. Ambiente de trabajo cálido y cordial.
Tiene que ver con el buen trato, la cortesía y la forma adecuada de comunicarse. En el
colegio propiciamos un clima institucional acogedor, de respeto, de alegría y de confianza
entre los miembros de nuestra comunidad.
3.3. Desarrollo del talento artístico y Deportivo.
Las artes y los deportes coadyuvan a la formación integral del estudiante. Tenemos
programas institucionales que están orientadas a lograr la consolidación de los talentos
artísticos y deportivos tanto individuales como colectivos.
3.4. Autonomía.
Es la capacidad que tiene el ser humano de decidir, regular y asumir responsablemente sus
acciones. Desarrollamos la autonomía en un contexto formativo que brinda a los
estudiantes las oportunidades para valerse por sí mismos.
3.5. Disciplina.
La disciplina se entiende como orden, responsabilidad y respeto. Se interioriza desde los
primeros grados de estudio para desarrollar el orden en sus acciones, optimizar el proceso
de enseñanza – aprendizaje y lograr el respeto por su entorno social y natural.
3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos para el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa de la
I.E.CAP.PNP. Alipio Ponce Vásquez se sustenta en:
3.1. El Modelo Socio -Cognitivo -Humanista: Se considera al centro del proceso enseñanza-aprendizaje al
estudiante en su integralidad; haciendo énfasis en el desarrollo de lo cognitivo (capacidades,
habilidades y destrezas) y de lo afectivo (valores y actitudes). De esta forma el estudiante desarrolla
sus competencias en cada área curricular de manera integral.
3.2. Las orientaciones pedagógicas: Se considera del Currículo Nacional de la Educación Básica que ha sido
aprobada mediante la Resolución Ministerial N° 159 – 2017, que deben ser tomadas en cuenta al
momento de planificar, ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje: Partir de situaciones
significativas que implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice
que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él.
Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan
afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios para
poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria.
3.3. La planificación curricular de la institución tiene como fin concretar el Proyecto Educativo, este se
contextualiza y diversifica de acuerdo a la problemática de la comunidad, a las necesidades, al perfil de
los estudiantes y a las aspiraciones (Visión y Misión) de la institución y a los cambios permanentes en
que se encuentra la sociedad. Está estructurado en cuatro elementos:
 Competencia, como la facultad para combinar varias capacidades y lograr un propósito específico.
 Capacidades, son los conocimientos, habilidades, aptitudes y/o actitudes que disponen a la
persona para actuar de manera competente.
 Estándares de aprendizaje definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
 Desempeños, son las descripciones específicas de lo que hacen los alumnos según sus niveles de
desarrollo de las competencias.
3.4. La evaluación de los aprendizajes: Esta orientado bajo el enfoque formativo, desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen
retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
3.6 Materiales y recursos educativos: El uso y la elaboración de materiales educativos es una de las
funciones que deben realizar los docentes como parte de su trabajo pedagógico. Estos materiales
deben responder a la interactividad centrado en la interacción con contenidos, también se debe
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje integrando medios y herramientas de las
tecnologías de información y comunicación (TIC).
3.7. Emprendimiento e innovación: Desarrollar las habilidades y capacidades para crear conciencia sobre
la importancia de desarrollar una cultura que incentive a concretar la idea de emprender e innovar,
con el objetivo de mejorar y potenciar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3.8. Cultura innovadora pedagógica: Pormover la innovación en la labor pedagógica del docente dentro
del proceso de enseñanza – aprendizaje para alcanzar nuevos retos enfocados a la mejora continua
dentro del marco de la calidad educativa.
4. CARTEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES DE LA IE PNP “CAP. ALIPIO

PONCE VÁSQUEZ” (Basado en los enfoques transversales del CNEB)
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Respeto  Acogemos con respeto a todos sin menospreciar, ni
Enfoque excluir a nadie.
Intercultural Respeto a la  Reconocemos el valor de las diversas culturas.
identidad cultural
Enfoque de Igualdad y dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
igualdad de responsabilidades evitando discriminación por
género situación de género.
Solidaridad  Desarrollamos acciones de ciudadanía, con conciencia
planetaria y ambiental.
equidad
Enfoque intergeneracional
Ambiental Respeto a toda  Fortalecemos el cuidado de las áreas verdes
forma de vida  Muestra aprecio y respeto por todo tipo de ser vivo.
Solidaridad  Muestra disposición para colaborar con el bienestar y
calidad de vida y el ambiente de la IE
Libertad y  Elige interactuar con la sociedad que lo rodea
responsabilidad teniendo en cuenta el respeto de los derechos y
Enfoque de
cumplimiento de sus deberes
derechos.
Libertad y  Ejercen sus derechos en relación con sus pares y
responsabilidad adultos.
Responsabilidad  Asume responsabilidades diversas estableciendo
Enfoque de reglas de uso y conservación del bien individual,
Orientación al común y colectivo.
bien común Solidaridad  Practicamos acciones de solidaridad en situaciones
necesarias y de apoyo.
Enfoque Respeto por las  Demostramos tolerancia y respeto a todos y a cada
inclusivo o de diferencias uno, evitando cualquier forma de discriminación.
atención a la
diversidad.
Responsabilidad  Asume responsabilidades diversas, las aprovecha para
Enfoque
su bienestar y de la colectividad.
Búsqueda de la
Superación  Mostramos disposición de mejora externa e interna en
excelencia.
personal lo intelectual y afectivo.
5. PARADIGMAS DE APRENDIZAJE:
CRITERIO ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

- El estudiante tiene libertad para decidir sus actividades y proyectos educativos
CURRÍCULO
por lo que sus aprendizajes son más interesantes y duraderos.
- Facilitador del aprendizaje.
DOCENTE - Prioriza el proceso, da importancia al cómo aprende el estudiante.
- Promueve, la criticidad, creatividad y cooperación.
ESTUDIANTE - Constructor activo: por asimilación y por acomodación.
MÉTODO - Activo – Exploratorio, centrado en el desarrollo de competencias.
- El aprendizaje como construcción se produce a partir de los desequilibrios o
conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto.
- Las situaciones de aprendizaje son definidas a partir de la significación para el
APRENDIZAJE
sujeto.
- El aprendizaje es una experiencia placentera, aprovecha el interés y necesidades
del estudiante.
- Se evalúa el nivel de desarrollo de las competencias del estudiante, a las
metodologías y al material educativo.
EVALUACIÓN - Determina necesidades de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
- Asegura la eficacia y la eficiencia de las metodologías y el material educativo para
el aprendizaje.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO-HUMANISTA:
Es un modelo pedagógico teórico de la ciencia educativa, para interpretar la teoría y la práctica

educativa; emerge del diseño curricular, la programación, la intervención pedagógica en el aula
(metodología) y la evaluación de las actividades y del currículum.
Aporte del paradigma socio cognitivo humanista:
 El aprendizaje sustituye a la enseñanza; en una sociedad de cambios vertiginosos es necesario un

aprendizaje permanente, y no basta con una formación permanente. Se habla de organizaciones que
aprenden, de comunidades profesionales de aprendizaje, de organizaciones inteligentes, etc. Ya no
hablamos de procesos de enseñanza aprendizaje sino de procesos de aprendizaje-enseñanza.
 El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje y el profesor se limita a la labor de mediador;
el estudiante debe desarrollar herramientas mentales para aprender y seguir aprendiendo durante toda
la vida (capacidades, destrezas y habilidades) y herramientas afectivas que le permitan dar sentido a su
vida y saber vivir con los demás (valores y actitudes). De esta forma las Capacidades y Valores son los
objetivos cognitivos y afectivos (fines) que se desarrollan por medio de los contenidos y de los métodos
de aprendizaje (medios). De esta forma podemos hablar de inteligencia cognitiva (capacidades-
destrezas) e inteligencia afectiva (valores-actitudes). Se opta decididamente por una educación en
valores que permiten a la persona insertarse en la sociedad.
 La Sociedad del Conocimiento reclama nuevos roles al profesor; el maestro como aprendiz será
mediador del aprendizaje, mediador de “la cultura social e institucional” y también debe ser “arquitecto
del conocimiento”. El aprendizaje no es sólo individual, es sobre todo grupal en el marco de
comunidades profesionales que aprenden en comunidades profesionales de aprendizaje. En
consecuencia, las nuevas funciones del maestro y del profesor, que emergen de la realidad social en que
vivimos se pueden concretar en estas tres:
1. El maestro como mediador del aprendizaje,
2. Como mediador de la cultura social e institucional
3. Modelo y ejemplo de los alumnos.
 Como arquitecto del conocimiento:
Por lo que se indica al maestro ahora se le nombra de otra manera y las nociones que a su alrededor se
construyen forman una nueva topología de ese sujeto, del que se dice que es: diseñador de ambientes
de aprendizaje, mediador cognitivo, procesador de información, interlocutor, diseñador de estrategias
de aprendizaje, comunicador, creador de conflictos cognitivos, y en tanto enseña a aprender, es un guía
cualificado, mediador de aprendizaje, y orientador del proceso curricular…etc.
 Los fines que se persiguen son el desarrollo; de Capacidades desarrollo de Capacidades-destrezas,
Valores-actitudes, y no la adquisición de contenidos exclusivamente. De la memoria de “datos”
(memorismo) hemos de pasar hacia la memoria constructiva del conocimiento (arquitectura del
conocimiento).
 Se prioriza y se da importancia al desarrollo de los “procesos mentales”. Los estudiantes que lleguen a
desarrollar estas capacidades y competencias, asumirán el liderazgo científico, tecnológico, académico,
político y creativo en las comunidades donde viven. Todo esto exige “desaprender”; exige un
“desprogramarse” de los viejos modelos conductistas en la formulación de los fines u objetivos y en la
forma de intervenir en el aula. Tener el coraje y la visión proyectiva de la vida y de la educación.
Sus fundamentos científicos y metodológicos se explican en las teorías de sus principales

representantes:
a) Jean Piaget: Teoría cognitiva-constructiva. “La capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran

estrechamente ligadas al medio social y físico en razón a los procesos de asimilación y
-
22-
Educación
acomodación”.
b) Jeronome Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento. “El individuo es protagonista de su propio
desarrollo cognitivo a través de los procesos enactivo (concreto), icónico y simbólico” Conoce algo
por medio de la acción.
c) David Ausubel: El aprendizaje significativo. “El aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa”.
d) Lev Vigotsky: Aprendizaje socio-cultural. “La interacción social permite el aprendizaje a través de la
zona de desarrollo próximo”. El aprendizaje y el desarrollo son dos procesos que interactúan. e)
Carl Rogers: El fin es la felicidad del hombre. “Ayudar a convertirlo en individuo capaz de tener
iniciativa propia para la acción, responsable y que trabaje para alcanzar sus propios objetivos. Para
ello requiere un clima de libertad y un facilitador de su aprendizaje”.
6. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA:

6.1. CIUDADANÍA Y DISCIPLINA EN ACCIÓN
El Taller de formación pre policial que se venía desarrollando tiene resultados positivos, sin
embargo es necesario fortalecerlo y sobre todo reorientarlo a partir del CNEB para lograr los
objetivos institucionales, por ello ahora planteamos un Proyecto de innovación pedagógica
que sustenta el Taller: CIUDADANÍA Y DISCIPLINA EN ACCIÓN, basado ya no en el sentido
tradicional de la disciplina sino bajo otras teorías como la de Yokoi Kenji Díaz que nos explica
que la disciplina se desarrolla a través de tres características básicas: “la organización, la
limpieza y la puntualidad”. Y a eso apuntamos con este proyecto, que nuestros estudiantes
puedan desarrollar las capacidades y competencias de todas las áreas curriculares basadas
siempre en esos aspectos. De igual manera consideramos lo que la cultura japonesa desde
hace muchos años comparte en su educación, el cual se resume en esta frase: La disciplina,
tarde o temprano, vencerá a la inteligencia”; los japoneses piensan que es importante el
conocimiento, el talento o las habilidades; pero mucho más importante es la disciplina para
lograr el éxito.
7. LINEAMIENTOS PARA LOGRAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

7.1. Aplicar los procesos didácticos de cada una de las competencias en cada una de las áreas
curriculares, contextualizarlas o mixtificarlas para lograr mejores resultados en el logro de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
7.2. Poner en práctica en cada una de las acciones a desarrollar, los paradigmas de aprendizaje que
contempla nuestra propuesta, así como los principios axiológicos, los principios pedagógicos y
los enfoques transversales.
7.3. Comprometerse con cada uno de los proyectos de innovación pedagógica y/o actividad
pédagógica, cultural o deportiva programada por la institución.
7.4. Apoyar los diferentes Talleres a desarrollarse puesto que están orientados al fortalecimiento de
las diferentes competencias y capacidades de nuestros estudiantes.
7.5. Comprometerse con cada una de las actividades programadas donde participan nuestros
estudiantes (concursos internos y externos, presentaciones en fechas conmemorativas, etc.)
puesto que son oportunidades propicias para desarrollar interdisiciplinariamente sus
competencias.
D. PROPUESTA DE GESTIÓN:
Nuestra propuesta de gestión se orienta hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la
permanencia de las y los estudiantes, a partir del liderazgo pedagógico del equipo directivo y la
participación democrática y en equipo de la comunidad educativa en el marco del cumplimiento
óptimo de los cinco Compromisos de Gestión Educativa, para lo cual implementamos acciones para
-
23-
Educación
el cumplimiento de las metas y objetivos institucionales.
1. LIDERAZGO PEDAGÓGICO
El director es la máxima autoridad y representante legal de la institución educativa, tal como lo
establece la Ley General de Educación en su artículo 55. Sin embargo, esta autoridad funcional
es insuficiente por sí sola, es preciso ejercerla a la par de un liderazgo que incluya la autoridad
moral y profesional, así como el acuerdo y colegialidad (Bolívar, 1997).
El rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, implica que un líder inspira y moviliza
las acciones de la comunidad educativa en función al logro de los objetivos institucionales, es
una condición necesaria y pertinente para establecer un clima escolar acogedor entre los actors
educativos y propiciar la participación activa de las familias y la comunidad.
2. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes
aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los
cuales la institución educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de
decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Para lo cual se ha elabordo el Plan anual de trabajo del comité de gestión de recursos propios y
actividades productivas y empresariales, cuya ejecución garantizará las condiciones operativas
de nuestra institución. Dichas actividades se detallan a continuación:
3. CONVENIOS Y ALIANZAS ESTRATÉGICAS

Estableceremos convenios o alianzas estrategicas con otras instituciones para el mejorar nuestra
infraestructura y su respectivo equipamiento, de igual manera fortaleceremos el vínculo entre la
I.E., la familia y la comunidad a través del convenio inter institucional con el Centro de
Emergencia Mujer de la provincial de Jauja; toda vez que los padres de familia y la comunidad
juegan un papel importante en la gestion escolar.
4. ARTICULAR LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y DOCENTE

Enmarcados en el MBDDir y MBDD; nos permite establecer metas y expectativas, manejo
estratégico de recursos, planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo, promover y
participar en el desarrollo professional del docente y asegurar un ambiente ordenado y
apoyador; implementar una evaluación oportuna, para motivar y estimular a los integrantes de
la comunidad educativa.
5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
5.1. Objetivos de la IE:
CGE Objetivos institucionales
 Incrementar anualmente el nivel de aprendizaje y rendimiento escolar; mediante

acciones de mejora en la enseñanza y atención diferenciada en todas las áreas
1 curriculares, niveles y/o ciclos.
 Brindar a los estudiantes una educación de calidad, estimulando el desarrollo de las
competencias de las diferentes áreas curriculares priorizando los aspectos intelectual,
moral, físico, artístico y productivo con una actitud preventiva frente a problemas
 Propiciar ambientes saludables para la formación integral de los estudiantes, basados en
2 el buen trato, espacios de recreación y la implementación de una infraestructura
adecuada a las edades y a la labor educativa.
-
24-
Educación
 Brindar espacios de participación democrática para la implementación y cumplimiento de
lo establecido en los instrumentos de gestión, reafirmando el compromiso de los
miembros de la comunidad educativa para garantizar la buena marcha de la institución.
 Formular democráticamente el presupuesto institucional del Plan de Trabajo de
3
mejoramiento de la IE PNP “CAP. PNP. Alipio Ponce Vásquez” y realizar una
administración económica transparente de subvenciones, ingresos propios y aporte de
padres de familia para el financiamiento de acciones de mejora en infraestructura y
servicios educativos para los estudiantes.
 Potenciar la práctica pedagógica docente, mediante la implementación del monitoreo,

acompañamiento y asistencia técnica especializada, asimismo talleres de capacitación,
4
GIAs o comunidades de aprendizaje, trabajo colegiado, pasantías y jornadas pedagógicas.
 Fortalecer la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa,

especialmente en la práctica pedagógica del docente, mediante la atención tutorial
individual y grupal a los estudiantes, trabajo colegiado entre docentes y jornadas de
reflexión entre directivos, personal policial, administrativos y docentes.
5  Fomentar actividades que favorecen la buena Convivencia escolar integrando a los
padres de familia en las labores de Tutoría, orientación y disciplina del educando en las
diferentes responsabilidades que le son asignados.
 Propiciar espacios de práctica de liderazgo e investigación mediante la implementación
del municipio escolar, club de ciencias y otras organizaciones estudiantiles.
-
25-
Educación
5.1.1. LINEAMIENTOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES

CGE OBJETIVO LINEAMIENTOS
INSTITUCIONAL
1 1y2 1. Incentivar el análisis de textos en todas las áreas curriculares tanto en el
nivel primaria como secundaria, esto se verá plasmado en las sesiones de
aprendizaje.
2. El área de matemática desarrollará las competencias a través de la inclusión
de contenidos temáticos de las asignaturas de Aritmética, algebra,
geometría, trigonometría y parte de la estadística, dosificados para cada
grado y nivel, teniendo en cuenta el desarrollo de problemas cotidianos, la
inducción y deducción y otras estrategías que permitan desarrollar dichos
problemas.
3. Teniendo como base el PEN al 2036 se priorizará para las áreas de ciencias
sociales el desarrollo personal y social teniendo en cuenta su
comportamiento y cumplimiento de las leyes y normas que rigen al estado
peruano.
4. Para el área de Ciencia y tecnología se establecerá el desarrollo de la
investigación a partir del primer día de clases como base de la formulación
de proyectos educativos.
5. El área de arte y cultura establecerá el trabajo en coordinación con el
director de banda para potenciar el desarrollo artístico de los estudiantes de
ambos niveles
2 3 1. Establecer vínculos de asociación con la comunidad campesina y municipio
del distrito de San Lorenzo para gestionar el incremento continuo de
vacantes para estudiantes en la I.E.
2. Establecer vínculos de asociación con la Municipalidad de San Lorenzo para la
construcción de nuevos ambientes educativos, así como la adquisición de
medios y materiales para brindar un mejor servicio educativo.
3 4 1. Diseñar la calendarizacion teniendo en cuenta las recomendaciones de la
DIRBAP por medio del DEPGSE, el MINEDU y la naturaleza de nuestra
Institucion Educativa.
2. Priorizar los desfiles provinciales de la región Junin (Concepcion Hunacayo,
Junin, Jauja, etc.) para nuestra participación.
3. Diseñar un horario de clases donde se pueda establecer la práctica del
ejercicio y deporte tanto como para estudiantes y maestros.
4. Diseñar un horario especifico para la ejecución del Taller de ciudadanía y
disciplina en beneficio de los estudiantes de nuestra institución.
4 5 y 1. Planificar oportunamente el MAES en plenaria, donde se establezca que sea
6 continua y al final del año escolar se entregue a cada docente su hoja de
desempeño docente.
2. Diseñar criterios adecuados e institucionales para la elaboración de los
portafolios de los estudiantes y como se llevará a cabo la retroalimentación
5 7, 8 y 9 1. Brindar orientaciones a cada uno de los docentes para la acción tutorial,
mediante Talleres de capacitación, trabajos colegiados y otros que permitan
el intercambio de experiencias.
2. Organizar actividades sociales, deportivas, culturales que permitan la
integración entre todos los miembros de la comunidad educativa.
3. Propiciar el funcionamiento del Club de ciencias, municipio escolar y otras
organizaciones estudiantiles a partir de actividades propias de dichas
organizaciones.
5.2. Metas referidas a los resultados de la IE:

-
26-
Educación
N.° Objetivo institucional Indicadores Metas
1 Incrementar anualmente el nivel de % de estudiantes que A: 60%

aprendizaje y rendimiento escolar; tiene el nivel de logro AD: 25%
mediante acciones de mejora en la A y AD
enseñanza y atención diferenciada en
todas las áreas curriculares, niveles y/o
ciclos.
2 Brindar a los estudiantes una educación de Actividades de 100% de actividades de
calidad, estimulando el desarrollo de las aprendizaje basado en el aprendizaje propuestos por
competencias de las diferentes áreas desarrollo de los docentes, basados en el
curriculares priorizando los aspectos competencias. desarrollo de competencias
intelectual, moral, físico, artístico y
productivo con una actitud preventiva frente
a problemas sociales y desastres naturales.
3 Propiciar ambientes saludables para la Espacios de recreación. Implementar el área de

formación integral de los estudiantes, educación física y mejorar
basados en el buen trato, espacios de los campos deportivos.
recreación y la implementación de una
infraestructura adecuada a las edades y Actividades deportivas y Desarrollo de competencias
a la labor educativa. de recreación. deportivas y de recreación
4 Brindar espacios de participación Elaboración y 100% de instrumentos de

democrática para la implementación actualización de los gestión implementadas y
de los instrumentos de gestión y la instrumentos de gestión. actualizadas con
evaluación de la gestion, reafirmando participación plena de la
el compromiso de los miembros de la comunidad educativa.
comunidad educativa para garantizar la
buena marcha de la institución.
5 Formular democráticamente el Plan de mejoramiento 100% de ambientes

presupuesto institucional del Plan de de la infraestructura e propicias para la labor
Trabajo de mejoramiento de la IE PNP implementación de las educativa.
CAP. Alipio Ponce Vásquez” y realizar una diferentes áreas.
administración económica transparente Compra de equipos
de, subvenciones, ingresos propios, tecnológicos para las
aporte de padres de familia para el diferentes áreas.
financiamiento de acciones de mejora en
infraestructura y servicios educativos
para los estudiantes.
6 Potenciar la práctica pedagógica Monitoreo y 100% de docentes
docente, mediante la implementación acompañamiento del monitoredos para recibir
del monitoreo, acompañamiento y personal docente. asistencia técnica y
asistencia técnica especializada, acompañamiento
asimismo talleres de capacitación, GIAs pedagógico por parte del
o comunidades de aprendizaje, trabajo equipo directivo.
colegiado, pasantías y jornadas
pedagógicas.
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27-
Educación
7 Fortalecer la convivencia escolar entre Trato horizontal entre 0% de conflictos a nivel
los miembros de la comunidad los miembros de la de estudiantes, docentes,
educativa, especialmente en la práctica comunidad educativa. admiistrativos y padres
pedagógica del docente, mediante la de familia.
atención tutorial individual y grupal a
los estudiantes, trabajo colegiado
entre docentes y jornadas de reflexión
entre directivos, personal policial,
administrativos y docentes.
8 Fomentar actividades que favorecen la Actividades con 60% de participación de
buena Convivencia escolar integrando participación de pades de familia.
a los padres de familia en las labores padres de familia,
de Tutoría, orientación, disciplina e personal admistrativo
instrucción policial del educando en las y policial.
diferentes responsabilidades que le
son asignados.
9 Propiciar espacios de práctica de Presentación de listas 03 listas para el municipio

liderazgo e investigación mediante la para el municipio escolar.
implementación del municipio escolar, escolar.
club de ciencias y otras organizaciones Club de ciencias activo.
estudiantiles. Club de ciencias
-
28-
Educación
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación

5.3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Meta anualizada
Metas Metas
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Año Año Año Año
CGE 1 y 2
2021 2022 2023 2024
Al 2024, aumentar al Número o porcentaje -Actas finales del año AD: 12% 30 % 15% 20% 25% 30%
60% estudiantes que se de estudiantes que escolar.
ubican en el nivel de logran un nivel -Registros de A: 40% 70% 45% 50% 60% 70%
logro A y al 25% de satisfactorio. evaluaciones
estudiantes que se -Informes técnico
ubican en el nivel de pedagógicos de los
logro AD estudiantes.
100% de actividades de Porcentaje de - Diversificación 80% 100% 90% 95% 100% 100%
prendizaje propuestos actividades de curricular.
por los docentes, aprendizaje basado en - Planificación anual y
- 10-
basados en el el desarrollo de unidades didácticas.

desarrollo de competencias.
- Módulos de
competencias
aprendizaje.
- Sesiones de
aprendizaje
Implementar el área de Espacios de recreación. Ejecución de Planes de - 01 cancha de - 01 cancha de
educación física y trabajo . futbol. futbol con grass
mejorar los campos - 01 cancha de sintético.
deportivos. futsal. - 02 cancha de
- O1 cancha de futsal.
Desarrollo de Actividades deportivas
voley. - O2 cancha de
competencias y de recreación.
- 01 cancha de voley.
deportivas y de
recreación basquetbol. - 01 cancha de
- 10 tableros de basquetbol.
ajedréz. - 30 tableros de
ajedréz.
5.4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Metas
Indicadores Fuente de verificación Línea de base Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5
2021 2022 2023 2024
100% de instrumentos de - Elaboración y - Instrumentos de gestión. Instrumentos de gestión:
gestión implementadas y actualización de los 40% 100% 100% 100% 100% 100%
actualizadas con - Registros de asistencia
instrumentos de
participación plena de la del docente y/o auxiliar 20% de tardanzas e 2% 20% 10% 5% 2%
gestión.
comunidad educativa. de educación. inasistencias.
- Disminución
progresiva trimestral - Reportes informes de
de estudiantes que asistencias de los
llegan tarde o que docentes.
100% de ambientes - inasisten a la IE
Mejoramiento de la Ejecución del plan de - Local con 4 pabellones - Un nuevo local
propicias para la labor infraestructura e mejoramiento de la para educación primaria para secundaria
educativa. implementación de las infraestructura e y 02 para secundaria. con laboratorios y
diferentes áreas. implementación de la - Laboratorios de talleres bien
Compra de equipos diferentes áreas. ciencias, centro de implementados
- 12-
tecnológicos para las

11-
cómputo y taller de
diferentes áreas. textileria poco

implementados
100% de docentes - Monitoreo y - Fichas de monitoreo. 60% 100% 70% 80% 100% 100%
monitoredos para recibir acompañamiento del - Fichas de trabajo
acompañamiento personal docente. colegiado.
pedagógico por parte del
equipo directivo.
0% de conflictos a nivel Trato horizontal entre los - Registro de incidencias 20% 0% 15% 10% 0% 0%
de estudiantes, docentes, miembros de la
admiistrativos y padres comunidad educativa.
de familia.
60% de participación de Actividades con Ejecución del Plan de 40% 60% 45% 50% 55% 60%
pades de familia. participación de padres trabajo
de familia, personal
admistrativo y policial.
03 listas para el municipio Presentación de listas - Listas de candidatos 02 listas 03 listas
escolar. para el municipio escolar. - Club de ciencias 01 club de ciencias 01 club de ciencias
activo.
Club de ciencias activo. Club de ciencias
Educación
Educación
E. DIAGNÓSTICO DE LA I.E. :
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de

la IE
CGE
Fortalezas Debilidades
La institución cuenta con personal - Algunas actividades de formación

comprometido y recursos matutinas se extienden por actividades
tecnológicos pertinentes para no programadas.
verificar y registrar estrictamente la - Tardanza e inasistencia de algunos
asistencia tanto de los estudiantes y estudiantes, docentes, personal
del personal docente. administrativo y policial.
3 - Actividades extracurriculares no
programadas oportunamente, y los
estudiantes son requeridos para diversos
eventos saliendo fuerade la I.E
perjudicando el desarrollo de sus
aprendizajes.
Socialización en plenaria de la Algunos docentes no toman en cuenta la
calendarización 2021 para calendarización en su planificación
considerarlo en la planificación curricular.
curricular. -De las 1600 horas que dispone el ministerio,
solamente se ha logrado cumplir el 90%.
-Las licencias que solicitan algunos docentes
por diferentes motivos no es coberturado
inmediatamente.
-Otros eventos como: los deportes, día de la
madre, paros, entre otros.
Socialización en plenaria del Plan de Desconocimiento de algunos docentes de las
monitoreo y acompañamiento. fichas de monitoreo y el protocolo respectivo.
En los colegiados. Falta de empoderamiento de los criterios que
se maneja en la ficha de monitoreo.
4 Equipo de coordinadores pedagógicos En algunas ocasiones la conetividad es baja o

capacitados para el proceso de nula al momento del monitoreo o
monitoreo, asistencia técnica y acompañamiento.
acompañamiento pedagógico. No se realiza la retroalimentación inmediata
después del monitoreo, lo que es necesario
para desarrollar un buen trabajo pedagógico.
Fichas de monitoreo adecuados para Algunos docentes no revisan o repasan los
la educación a distancia. criterios considerados en las fichas de
monitoreo.
-
31-
Talleres de capacitación, trabajo Cruce de actividades para el trabajo
colegiado y grupos de inter colegiado, fundamentalmente por el proceso
aprendizaje debidamente de retroalimentación a los estudiantes, el
programados. horario de disponibilidad de los estudiantes
es variado por los recursos tenológicos con
que cuenta.
De lo programado solamente se cumple el
75%,por diversas circunstancias.
Normas de convivencia establecidas Escaso compromiso para cumplir las normas
con participación de toda la de convivencia por parte de algunos
comunidad educativa. estudiantes, personal que labora en la
institución y padres de familia.
Actividades programadas presencial Algunos estudiantes no tienen esa
y/o virtuales con el propósito de predisposición para participar en las
5 socializar e intercambiar actividades programadas por la institución.
experiencias, emociones entre todos
los miembros de la comunidad
S
Educación
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
Autoridades comprometidos con la Actividades cívico patrióticos por

labor educativa de las instituciones del aniversario de la provincia y del distrito.
distrito de San Lorenzo en un
Directivas emanadas por el MINEDU a Algunas aspectos de las directivas están

través de la DREJ y UGEL fuera de contexto
3
Participacion del MINSA. CEM
Medios de transporte constante para Baja situación socioeconómica de algunos

asistir puntualmente a la institución y padres de familia que no permiten a sus
cumplir con las horas efectivas de hijos asistir puntualmente a las labores
trabajo. educativas
Diversidad cultural por la presencia y y prefieren enviarles a trabajar.
participación de estudiantes procedentes
de otros distritos y provincias de la
región y del país, incluso del extranjero.
Cursos virtuales gratuitos de diferentes Información equivocada en algunas
instituciones comprometidas con el plataformas virtuales respecto a aspectos
trabajo pedagógico. clave del trabajo pedagógico, como ell
enfoque por competencias y la evaluación
formativa.
Muchas veces los cursos inician en horas
4 de trabajo.
Visitas virtuales y presenciales por Situación coyuntural de nuestro país en lo

parte de la UGEL y DREJ para político, social y salud que absorbe la
monitorear el trabajo de los directivos y atención de los docentes.No se comparte
docentes de la institución. en plenaría los alcances de los señores
representantes de la UGEL y DREJ.
Apoyo de las autoridades locales para Algunas autoriddes locales no están
talleres de capacitación. Ninguno comprometidas con la educación de los
jóvenes del distrito
Muestran poco compromiso con la
educación de los estudiantes de la IE.
Actividades sociales, deportivas y Presencia de personas de mal vivir en la

culturales organizado por las localidad que influencian negativamente
autoridades de la localidad e en las actitudes de nuestros estudiantes.
instituciones educativas vecinas.
-
33-
Charlas de desarrollo de habilidades Contenido agresivo y alienante de los
comunicativas y sociales por parte de las programas que contienen los medios de
5 autoridades del distrito u otras comunicación como la radio, televisión,
instituciones comprometidas aliadas con periódicos, etc.
la educación de los jóvenes estudiantes.
Acceso al programa de siseve para

resolver problemas de violencia escolar.
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE

Resultados Causas
CGE
En términos generales durante - Adecuada utilización de estrategias
los últimos tres años se observa metodológicas por parte del docente.
que en el nivel de Logro - Existe un cierto grado de estudiantes muy
Destacado hay decremento, conformistas de la educación secundaria, están
representa un número reducido estigmatizados de que si quieren ingresar a la
de estudiantes frente al total de la universidad es necesario prepararse en una
IE. academia y que el nivel secundario solo sirve para
En el nivel de Logro Previsto se el certificado de estudios.
ubica otro porcentaje reducido - Docentes de otras áreas que completan su carga
de estudiantes y se mantiene horaria.
1 constante durante los años 2018- - Docentes que no contextualizan el contenido de
2019 y un decremento en el 2020. los textos que nos brinda el minedu.
En el nivel Proceso se ubica el - Algunos textos contienen errores de diferente
mayor porcentaje de estudiantes índole.
y es fluctuante entre el 2018 y - El paso a un trabajo remoto y para esto la
2019 y también con decremento mayoría de docentes no estuvimos preparados.
en el 2020. Adicionando a los estudiantes que no contaban con
En el nivel Inicio, se ubica un acceso a internet y no tenían los equipos
porcentaje mínimo de estudiantes tecnológico pertinentes.
es fluctuante con decremento en - Muchos de los docentes no realizan la mediación
entre el 2018 y 2019 y un y la retroalimentación del aprendizaje con los
Se observa una tendencia, que la - La predisposición de los estudiantes para la
mayoría de los estudiantes se práctica del deporte y el cuidado de su salud.
ubican en el nivel de proceso; sin - El docente, así como el estudiante no manejan
embargo, en las áreas de CCSS, adecuadas estrategias de E-A para el aprendizaje a
DPCC, INGLÉS, ARTE Y distancia.
CULTURA, EDUCACIÓN - El desinterés en las áreas con mayor demanda
FÍSICA, EPT Y EDUCACIÓN cognitiva del estudiante, con limitado interés por la
RELIGIOSA se observa la menor lectura del área, son conformistas.
cantidad de estudiantes en dicho
nivel
En el de logro,
área con un incremento - Considerando la metodología en el área se
de MATEMÁTICA.
En el nivel Destacado existe desarrolla a través de la resolución de problemas,
decrecimiento y representa un pero a veces desempeñamos más tiempo en la
número reducido de estudiantes parte teórica y descuidamos el razonamiento de los
frente al total de estudiantes de la estudiantes.
IE. - Al igual que el área de comunicación en el área
de matemática descuidamos mucho el análisis e
En el nivel de Logro Previsto se interpretación de textos como parte principal del
ubica otro porcentaje reducido, área.
se observa fluctuación entre el - Un problema renuente está en que los docentes
2018 y 2019, pero hay un estigmatizamos a nuestros estudiantes que su nivel
crecimiento del 1,9 % y entre el de logro está en proceso y que es muy difícil que
2019 y 2020 existió un puedan lograr el nivel destacado, porque nuestra
decrecimiento de 5,4%. estándar de aprendizaje lo ubicamos en un nivel
muy alto.
En el nivel En Proceso se observa
fluctuación, entre el 2018 y 2019
creció 5,3 % y entre el 2019 y
2020 existió un decrecimiento de
26,8%.
En el nivel En Inicio, se observa

En los últimos tres años, la IE ha  No existe un registro de motivos por los que
disminuido su matrícula en 66 un estudiante se retira de la IE.
estudiantes. Además, se ha • Existencia de factores internos (propuesta
recibido a 42 estudiantes pedagógica, falta de vínculo con las familias, poca
trasladados entre el 2018 y el motivación de estudiantes, situaciones de mal trato
2020. estudiantil entre estudiantes y algún docente.
La repitencia ha disminuido en • Existencia de factores externos, distancia del
3,3% colegio, percepción equivocada de algunos padres
La IE presenta estudiantes con de que la IE de la PNP va corregir el mal
extra edad en los tres últimos comportamiento de su menor hijo.
2 años de 4 a 3 estudiantes al 2020.  La institución educativa por ser de convenio
con la PNP, es la DIRBAP quien determina
el número de vacantes para cada año, los
cuales han disminuido también
paulatinamente.
ANEXOS
- Eficiencia interna de los estudiantes ambos niveles.
- EstadÍstica de los logros de los años 2019 , 2020 Y 2021
- Plan de monitoreo y aompañamiento
- Plan de monitoreo y acompañamiento de tutoría
- Plan de actividades extracurriculaes
- Plan Lector
- Plan de convivencia.
- Plan de atención a Padres de familia.

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MINISTERIO DEL INTERIOR

POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ

I.E. PNP “CAP. PNP ALIPIO PONCE

San Lorenzo, 11 de abril del 2022

Que, la Comisión conformada para la formulación, implementación y evaluación del Proyecto

Que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un Instrumento de gestión que orienta a la

Regístrese, Comuníquese y publíquese

En el ámbito del convenio entre el Ministerio del Interior y el Ministerio de educación, se

El Proyecto Educativo Institucional 2021-2024 de nuestra institución, responde a la

Año de aprobación: 2021 Periodo de vigencia: 2021 - 2024

A.DATOS GENERALES DE LA I.E.:

Nivel(es) o ciclo(s): PRIMARIA Y SECUNDARIA Modalidad: EB

Turnos: MAÑANAS Dirección de la IE: CASACANCHA

Región: JUNÍN Provincia: JAUJA Distrito: SAN LORENZO

Teléfono: Correo: iepnp_apvsanlorenzo@yahoo.es

Nombre del director: SS PNP Alejandro Jesús VARGAS SAMAN

Tipo de gestión: Privada X Pública de gestión directa Pública de gestión

Códigos de identificación de la I.E. Integrantes de la comunidad educativa:

Tipo de Código Número Integrantes Número

2. Reseña históricade la I. E.:

3. ¿Cuál es nuestra misión?

Nos planteamos la siguiente misión:

4. ¿Cuál es nuestra visión?

Considerando también esta visión, nuestra institución se plantea la siguiente:

“DIOS, ESTUDIO Y DISCIPLINA”

b. Disciplina. - Se entiende como orden, responsabilidad y respeto. Se interiorize

e. Libertad- Autonomia.- libertad es la “facultad natural que tiene el hombre de obrar

g. Solidaridad. - Se refiere al sentimiento y la actitud de unidad basada en metas o

h. Empatía. - Es la intención de comprender los sentimientos y emociones, intentando

i. Superación personal. - También llamada Crecimiento o Desarrollo Personal, es un

En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la escritura

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de

PERFIL DEL EGRESADO ALIPIANO

 El estudiante alipiano desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

 El estudiante alipiano comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en

 El estudiante alipiano construye su identidad a partir de sus características

 El estudiante alipiano identifica sus fortalezas y debilidades, para demostrar

 El estudiante alipiano desarrolla habilidades y capacidades de emprendimiento

 El estudiante alipiano es un ejemplo para la comunidad demostrando disciplina

 El estudiante alipiano reconoce y regula sus emociones como su

 El estudiante alipiano desarrolla habilidades para resolver problemas que se

 El estudiante alipiano desarrolla aptitudes, habilidades, valores, virtudes,

situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en

A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación

1 Construye su identidad. - Se valora a sí mismo

Principio de una convivencia en democracia promover el respeto irrestricto a los derechos

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CAP. PNP ALIPIO PONCE VÁSQUEZ:

4. CARTEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES DE LA IE PNP “CAP. ALIPIO

CRITERIO ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

Es un modelo pedagógico teórico de la ciencia educativa, para interpretar la teoría y la práctica

Aporte del paradigma socio cognitivo humanista:

 El aprendizaje sustituye a la enseñanza; en una sociedad de cambios vertiginosos es necesario un

Sus fundamentos científicos y metodológicos se explican en las teorías de sus principales

a) Jean Piaget: Teoría cognitiva-constructiva. “La capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran